体验式教学模式在大学德语教学中的实践应用

2022-09-10

《大学德语》是一门面向非德语专业本科生的选修课程, 《大学德语课程教学要求》指出, 大学德语教学目标是培养学生不同层次的德语综合应用能力, 使其能够在一定程度上运用德语有效地进行交际, 同时增强学生自主学习能力, 提高学生的跨文化交际能力和综合文化素养。[1]

一、大学德语教学面临的问题

目前大学德语教学主要面临以下问题:第一, 课时较少, 教学内容多。以笔者所在的高校为例, 《大学德语》是英语专业本科生的一门选修课, 共开设三个学期, 每个学期六十八学时, 每周四学时, 使用教材为《新编大学德语》 (Klick auf Deutsch) 第一、二册。第二, 教学成效不高。传统的大学德语教学模式“讲解→练习”, 即教师首先讲解单词、语法和课文, 然后学生做练习。学生被动地接受知识, 课堂氛围不活跃, 学习兴趣逐渐降低, 学习成效不高。第三, 缺乏学习主动性, 不能达到大学德语课程的培养目标。

二、体验式外语教学理论的内涵和要素

在最近十几年高校外语教学新模式的探索中, 最具代表性、规模最大的是体验式教学模式。体验式外语教学模式是以学习者获得积极心理体验为驱动和导向, 以情景、互动、任务或项目、合作学习为主要方法, 借助现代信息技术整合外语教学资源, 构建二语习得的语言生态环境, 营造外语学习的人文氛围, 通过参与、愉悦、共鸣的体验学习机理, 获得语言交际能力的新型外语教学模式。[2]体验式外语教学理论认为, 外语教学主要由四个要素或变量决定学习的成败, 即参与 (engagement) 、愉悦 (enjoyment) 、共鸣 (enhancement) 和环境 (environment) , 这四要素也被称之为“体验式外语教学的4E理论”。[3]成功有效的外语教学是这四个要素的和谐配合, 从而达到外语学习的理想状态。

三、体验式外语教学理论在大学德语教学中的应用

(一) 实施方法

在大学德语教学中, 体验式外语教学的实施方法主要有小组合作学习方法, 任务型学习方法和情景模拟学习方法。

采用小组合作的学习方法。将班上的学生分为若干小组, 每个小组4-5名学生, 每个学习单元各小组成员保持不变, 下一个单元各小组成员轮换。小组合作学习可以使学生降低学习德语的焦虑感, 增强学习德语的自信心, 从而能够更积极主动地参与和投入学习。采用任务型的学习方法。任务型的学习法为学生提供协商交际的机会, 并按他们的方式、途径去学习, 体验动态的语言学习过程才应该改是外语教学的核心。[4]任务型学习方法在大学德语教学中可按学习过程的地点不同分为两类, 课前准备课中展示和随堂完成。对于需要搜集材料或讨论商议用时长的任务, 布置学生在某个时间节点前做好准备, 在课堂上分组展示相关内容;对于相对简单, 讨论商议用时短的任务, 要求学生随堂展示。采用情景模拟的学习方法。教师设置某个活动场景, 学生扮演不同的活动参与者, 教师利用多媒体技术尽可能搭建接近真实的活动背景与环境, 使学生在加强心理体验, 获得体验学习的愉悦。在大学德语教学中, 最常用的情景模拟是表演情景小短剧, 各小组利用课余时间确定角色、对白等并进行排演, 课堂上分组表演。

(二) 实践应用

《新编大学德语》每个单元由主题导入、课文、语法和练习组成, 其中课文的形式是对话或短文, 练习主要是针对课文、语法的练习以及阅读、听力练习。

下文以《新编大学德语》第一册第九单元身体与健康 (Einheit 9 Körper und Gesundheit) 为例, 呈现体验式外语教学法在大学德语课程中的实践应用。

好的主题导入方式既能让学生对即将学习的内容有所了解, 也能唤起学生的好奇心以及对学习新内容的兴趣。教师可以利用轻松有趣的方式, 如小游戏, 画画等, 带领学生进入新单元的学习。

课文是每个单元的重要教学内容, 教学过程中充分发挥学生的主观能动性, 确保学生积极主动地参与教学活动。本单元的课文围绕“看病”这个主题, 由三则对话组成。课前各小组自行商量任务的分配, 熟悉单词并尽量看懂课文, 小组合作学习能够让学生从同伴中获益, 小组成员之间相互学习、帮助、纠错, 从而提高学习效率。课堂上各小组分角色朗读对话并翻译, 教师根据不同场景, 利用电脑和投影屏幕播放不同的背景照片, 如德国诊所的照片, 尽可能创造契合交际场景的环境, 让学生体验“真实”的交际环境, 深化语言记忆。

为了让学生更好地了解和掌握语法内容, 教师可以将介绍语法和语法练习相结合, 并设计一些轻松有趣的课堂活动, 激发学生的学习积极性和学习兴趣, 例如在介绍德语反身代词时, 布置各小组从课文中找出所有包含反身代词的句子, 采用抢答的形式, 最快到达讲台的学生有一次作答机会, 每次只能说一个句子, 答对者计入小组得分, 该得分最终加入小组在本单元的综合评价中。

本单元的主题和现实生活联系密切, 因此可以利用情景剧对本单元的交际场景进行总结。首先在课堂上观看歌德学院制作的网络迷你剧初到德国 (Erste Wege in Deutschland) 第五集看病 (Beim Arzt) , 然后要求学生围绕主题为“看病”自编自导自演情景短剧。模拟真实以及人为创造“真实”的情景能够充分调动学生的视听说能力, 增强学生的心理体验, 使学生更有效地获得外语技能。

四、结语

综上可见, 体验式外语教学重视学生学习外语的内心感受, 增强学生外语学习的内在动力, 将体验式外语教学法应用于大学德语教学中, 可以打破德语学习只局限于课堂的界限, 将有限的课堂学时扩展到学生课余的自主学习, 设置贴近生活现实的语言情景, 可以培养学生学习德语的持久兴趣, 使学生积极主动地参与教学活动, 学生通过自身的体验和感知获得语言知识并运用语言知识, 能真正体验学习外语的快乐与成功。

摘要：《大学德语》课程内容涉及面广, 但安排课时较少, 在课时有限的课堂上学生只能听教师讲课, 无法积极地参与教学活动。尝试将体验式教学模式应用于大学德语教学, 解决当前大学德语教学面临的问题, 提高学生的德语综合运用能力, 为大学德语教学改革提出新的思路。

关键词：大学德语,体验式教学模式,实践应用