多媒体在开放式英语教学中的运用

传统的大学英语课堂教育通常采用如下模式, 即:单词→课文→语言点→语法点。这几个步骤中虽包括录像课时, 但其不足之处显而易见: (1) 效率低, 模式死板难以激发成人学员的学习热情; (2) 双向交流少, 是填鸭式教学, 不能评估学员的掌握程度; (3) 训练受限制, 很难大面积巩固所学的知识与能力; (4) 听、说、读、写四项基本技能得不到综合训练。计算机多媒体技术集声、文、图、像于一体, 如果把它运用到英语的教与学中, 尤其是开放英语的教学过程中, 那么, 它会因其教学灵活性、内容丰富性、形式新颖性等特点而受到开放教育学员的青睐。它能充分调动学员学习的积极性, 使教学效果事半功倍。然而, 如何在开放教育英语教学中充分发挥出多媒体教学的交互性、个别性学习和及时反馈等特点, 还需要进行深入的研究。

1 开放教育英语教与学中运用多媒体的理论基础

心理关、听说关、交际关是外语学习的三大难关。如何帮助学生尤其是成人学生更快地克服心理障碍, 提高英语水平, 掌握跨文化交际的技巧, 一直都是大学英语教学的重点和难点。Hymes在1970年提出语言交际能力 (C o m m u n i c a t i v e Competence) , 认为语言的本质功能是进行社会交际, 语言教学中应以交际活动为纲, 以培养学生的交际能力为目的。英国著名语言学家Halliday认为, 语言是社会交往中用来完成各种功能的工具, 他倡导的“功能——意念大纲”强调交际能力的培养在语言学习中的突出地位。其中将语言的得体性和社会环境融入到语言水平的发展中来, 这对我们将多媒体技术运用于大学英语教学中有着重要的指导作用。著名心理学家约翰·卡洛尔曾经指出, 成功的教学是一个函数, 它取决于五个变量:即教师的教学质量、教材与教学手段的有效性、学生的学习能力、学生的学习动力、学生愿意且花在学习上的时间、精力等。其中, 教学手段的有效性是左右其他四个因素的重要环节。因此, 若能充分、合理地运用多媒体进行教学必将促进学员与教师之间、学员与学员之间的互动交流, 真正体现“以学生为中心”的教学思想。多媒体教学手段的运用是对传统教学方法的优化。传统教学方法所带来的教与学效率低的问题已经引起教育界人士的普遍关注。运用多媒体技术辅助英语教与学, 是一个极具优势的尝试。面对信息时代知识经济的崛起, 世界各国都在积极探索利用现代信息技术改革教育, 以适应未来社会发展的需要。在长期的英语教学实践中, 许多英语教与学的方法尽管都有其突出的优点, 但也不可避免地有其局限性。而计算机多媒体所提供的强大功能, 对传统教与学的方法起到了补充、发展和优化作用。

2 运用多媒体进行英语教学的原则

学员不仅是教授的对象, 而且是教学的主体。这是现代教育思想与传统教育思想的根本区别。学员的主体地位, 是教学的出发点、依据和归宿, 是教与学中实施素质教育的核心。新型教学模式基本原则之一就是学员主体性的素质教育, 把学生从被动学习的束缚中解脱出来, 让学员成为学习的主体。在教学中让学生自主地、主动地参与, 充分发挥学员的能动性和积极性。而教师的主导作用, 重在激发、引导和提高学员的主体性, 激发学员内在的学习欲望和要求, 帮助学员实现从“要我学”到“我要学”, 从被动接受到主动探求的转变。教师应让学员感到学习的快乐, 越学越有味, 乐在其中, 从而改变少、慢、差、费和厌学、弃学的现象。因此, 首先, 应本着明确教学目的, 贯彻实施大纲的原则, 以学生为主, 充分兼顾学员的个体差异, 发挥他们的主观能动性, 让他们积极参与到教学中去。英语教师授课的主要任务是讲解英语语言的重点与难点, 做好对学员的教学工作。其次, 应本着尽量采用多媒体技术, 丰富教学情境的原则, 用虚拟的英语语言情景, 激活成人学员的英语交际欲望。多媒体技术具有的直观的、图文并茂的感官刺激, 有利于开放教育学员联想思维的发展, 进而引导学员通过发现问题、探索问题和自我评价等方式获取英语语言的基础知识, 培养英语知识结构, 提高学员的英语运用水平。

3 多媒体学习环境的构建

利用多媒体构建新型的学习环境, 首先要有一定的硬件基础。一般学校的多媒体教室应配备多媒体计算机、投影仪、录像机、音响和大屏幕等。而教师的备课与学生自主学习均有赖于网络的建设。基于多媒体技术应用的不同模式、不同范围产生不同的学习环境, 具有一定的共性。下面从多媒体运用的三种基本方式来说明如何进行具体的学习环境构建。

3.1 课堂教学环境的设计

在多媒体课堂教学环境下, 要注意设计教师的课堂活动角色, 改变传统教师的“主讲”地位, 使其真正发挥“主导”作用。要设计学生的参与活动, 使学生成为课堂学习环境中的主体, 避免将课堂教学软件当作一种教师讲课的辅助工具。这就需要在教学软件的制作及运用中, 充分发挥多媒体技术优势, 让学生最大限度地主动参与, 而教师给以适当、及时的引导、纠正及进行合理的教学组织活动, 如小组讨论、小组辅导等, 使他们告别传统课堂教学中的被动学习环境。

3.2 个别化自主学习环境的设计

相对于课堂教学中主要供教师控制使用的课件来说, 这种环境对教学软件的要求更高。它应该是一种既符合英语学科特点又符合学习者的认识过程、认知特点和认知规律的“学件”。这就要求在英语软件设计中尤其要注意交互性与可控制性的体现, 并包含一定的教学策略。比如要根据学员的能力和兴趣选择学习内容, 计算机根据学员执行情况提供适当的进度, 并使学员得到关于英语学习效果的及时、准确的反馈和所需帮助。

3.3 智能化多媒体网络英语学习环境的设计

多种环境下的通信学习模式使教学进入家庭、进入社会的方方面面。此环境下可以实时、高效地采集、加工、处理、传播图文, 优化教案设计, 师生间在多媒体网络环境中可以实现监视、监控、问答、个别辅导、分组讨论等类似语言实验室的功能。

4 开放英语教学中运用多媒体的注意点

首先, 要针对多媒体的使用思考施教中的一系列问题:哪些是学员在本节英语课需要了解和理解的内容?哪些是本节课要学生掌握的内容?哪些是本节课的主体知识?哪些是本节课的背景知识?哪些是本次面授课的重点与难点?如何降低难度, 加深学员对所学内容的理解?其次, 每个教学环节应根据多媒体上呈现的具体构想写出具体的文字教案, 这样, 才能使教学目标进一步明确, 防止顾此失彼。最后, 每个环节的多媒体处理要本着经济实惠、可行性强的原则来进行, 防止浪费时间, 达不到预期效果。

摘要：多媒体介入大学英语教与学中, 对传统的教与学起到了补充、发展和优化的作用。在对开放学员英语教学的过程中, 必须对学员的素质有深入的了解, 这样才可以确定运用哪种媒体形式;也要注意构建和营造多媒体的学习环境, 在多媒体的视听环境中, 学员的听觉能力、视觉能力、联想能力等得到强化。因此, 多媒体在开放式英语教学中的作用也体现了人才培养的全方位、立体化发展方向。

关键词：开放教育,英语教学,多媒体,导修导学