开放式教学模式在小学数学教学中的应用

2023-03-07

当今社会是一个信息化社会, 信息的获取与交流对问题的解决起着至关重要的作用。开放式的社会环境需要开放式的教育, 而作为学校教育的主渠道-课堂教学, 更必须从不同层面打破封闭的“围墙”, 主动走向开放, 加速实现人才培养模式的变革。开放的课堂教学尤其是数学教学应当成为连接课内、课外、校内和校外的桥梁, 成为学生整个学习生活的策划者。因此, 教育工作者们应立足教材, 拓展空间, 引导学生关注课外学习资源, 使学生学习知识的过程成为体验生活的过程。

我国数学教育优势和问题同样突出, 其优势表现在学生基础知识扎实、基本技能熟练和解题技巧较好;而不足是知识面较窄、与学生认知发展水平和生活经验脱离等。我们的优势要保留, 但弊端必须进行改革。针对这些弊端的改革, 开放式教学模式不失为一种有效手段。

开放式教学模式[1]是指在教学活动过程中对教学内容实行开放式教学的一种设计形式, 其开放的部分可以根据具体的教学内容和教学发展进程灵活设计。其特点是:在教学目标和教学任务确定的前提下, 强调学生的主体参与意识的培养, 注重学生学习过程中思维的开放性和创造性, 注重问题分析和解决过程中思维策略的正确性和数学思想方法的渗透与学习。对吸引和激励学生学好数学、发展学生的数学思维能力和创新能力具有十分重要的作用。

美籍匈牙利裔数学家乔治·波利亚[2]曾说过:“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现。因为这种发现, 理解最深刻也最容易掌握内在规律与联系。”开放式教学活动的过程是动态的, 是适时变化的, 学生的课堂表现、课堂要求是调整课堂活动过程的基本依据。在开放的学习环境中, 以学生的自主学习为中心, 让学生动手操作、自主探索、合作交流, 使学生通过自身的发现、尝试、总结和验证, 实现知识与技能、过程与方法、情感与态度的完美结合。现代教育论认为[3]:教育的真正意义在于发现人的价值, 发挥人的潜力, 发展人的个性。开放式教学是根据学生个性发展的需求而进行的教学, 在发现问题、提出问题、引导思维、启迪智慧、培养悟性和培育创新精神上下功夫, 使课堂充满生趣, 充满孜孜不倦的探索。

小学数学的开放式教学[4]是从内容素材、呈现形式、学习过程、组织结构、师生行为、解题策略、解答方法等方面来开展的, 它结合了现代认知心理学对数学学习过程的要求及开放式数学教学的目标, 在充分肯定学生的主体地位的前提下, 通过开放式的数学教学使学生在获取数学知识的同时, 获取学习数学知识的方法和主动参与数学实践的本领, 进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力, 培养学生用数学知识发现和解决实际生活问题的能力。

开放式教学对传统教学方式的改进主要体现在以下几方面。

1 教学思想的开放性

传统的教育思想以继承为中心, 重知识的传授, 轻学法的启迪;以学科为中心, 忽视整体化知识教育;以发展智力为中心, 忽视德育、体育和心理教育。总之, 缺乏对学生创新精神和创造能力的培养。

开放式教学思想, 体现的是素质教育的思想, 以创新教育为核心, 以人的发展为首要目标, 依据学生的先天素质和爱好特长, 保证并实现个体发展目标与社会期待目标的统一, 传授知识与培养能力的统一, 在借鉴传统教育思想, 融合国外先进教育思想基础上, 积极探索和研究适合时代特点的新思想[5]。

作为中国的现代教师要充分意识到操作的重要性, 要善于挖掘教材中一切可以让学生操作的因素, 为学生提供演示、动手实验、练习的机会, 使其在实践操作中动脑、动手、动口去发现新知, 发现问题, 从而培养学生的动手能力、创新能力[6]。如在教学完“角的度量”这一内容后, 教师提问:如果用一副三角板进行画角, 能画出几度的角?这一问题激发了学生的求知欲, 个个积极动手操作, 去发现新知。有的学生得到:30°、60°、45°和90°。有的学生得到:75° (30°+45°) , 120° (90°+30°) , 150° (60°+90°) , 105° (45°+60°) , 135° (90°+45°) ;还有的学生得到15° (45°-30°, 60°-45°) , 30° (90°-60°) , 60° (90°-30°) , 45° (90°-45°) ;甚至有的学生通过动手操作得到这样的角:165° (90°+45°+30°) , 15° (90°-45°-30°, 60°+45°-90°) ;还有的一些学生得到105° (180°-45°-30°) , 75° (180°-60°-45°) 等一组角, 更让人惊奇的是有些同学通过观察竟得出凡是能用三角板画出的角的度数都是1 5°的倍数等。类似这样的一些数学问题有很多很多, 它通过操作让简单知识变成了一个开放性的问题, 学生不仅能在比较愉悦、活泼的氛围中掌握新知, 更是得到了一次次创新能力的培养。

2 教学过程的开放性

在传统教育思想的引导下, 教学过程体现的是“注入式”或“填鸭式”, 以教师一言堂为主, 学生以记忆为辅, 缺少独立思考和消化、吸收的机会, 限制了学生的创造性思维, 压抑了学生的主观能动性和创造潜能。开放式教学模式的教学中, 教师根据教学要求、学生现有的认知水平、数学知识的逻辑体系, 在课堂教学中设计一定的开放式教学情景, 让学生感知数学知识结构演化的过程和思想方法, 引起学生认知结构的矛盾冲突, 可以激发学生学习的情趣, 发挥其主体的学习主动性和创造性[7]。

例如安排这样一个数学问题:六一儿童节那天四年级的同学组织去人民公园游玩, 大人有4 0个, 学生有2 0 0个, 已知团体票 (50人以上) 每张5元, 成人票每张6元, 学生票每张4元, 请设计一种你认为最好的购票方案。学生们兴趣盎然, 设计出了以下三种方案: (1) 买40张成人票, 买200张学生票, 共1040元。 (2) 全买团体票, 共1200元。 (3) 买一份团体票 (50人) , 再买190张学生票, 共1010元。通过对不同方案的比较, 学生们一致认为第三种方案最好。这一开放式教学模式的尝试从学生的生活经验和已有的知识背景出发, 提供给他们充分进行数学实践活动和交流的机会, 让学生的学习活动同生活实践紧密结合起来, 使学生主动地运用所学的知识去解决一些简单的实际问题, 并在解决问题的过程中获得一次次良好的情感体验, 进而喜爱数学, 善于学习, 为终身持续发展打下基础[8]。

追求教学过程的开放, 还需处理好放与收的关系, 要做到放得开, 收得拢[9]。放得开就是要在教学过程中, 放手让学生自主探究、独立思考, 使其自悟、自得;例如在教学“年月日”中特殊月份2月份时, 传统教学方式直接告诉学生每年2月份的具体天数, 学生对此没有明确印象而容易遗忘。如果把不同年份 (1998~2008) 的年历卡列成表格, 让学生自己去观察寻找规律, 经过研究和探索来得出四年一闰月这一规律的话效果就会好得多。这样的教学让学生学会了自己去发现问题的能力, 促进课堂教学法的优化, 培养了学生的自主学习能力, 也有利于学生今后的学习和发展。

收得扰, 就是要正确发挥教师的主导作用, 对教材的重点、难点和学生的疑点, 加以点拨、引导, 使学生由不懂到懂, 由不会学到会学[10,11,12]。例如在“圆柱的认识”一课中, 学生在认识圆柱的高时有一个知识点就是随着圆柱在生活中应用的变化, 圆柱高的名称也发生着变化, 在处理这个知识点时, 直接告诉大家圆柱的高也可以叫长、厚、深, 那样做学生可能只是因为它的规定, 才从理智上认可它, 但从感情上并没有真正接受它。利用多媒体课件设计这样一组情境: (1) 圆柱水平放置, 显示压路机 (圆柱是压路机的前轮) , 引导学生, 如果压路机前轮宽2米, 你知道2米指的是圆柱的哪部分吗? (2) 前轮直立压缩, 显示一元硬币, 这个圆柱的高习惯上称什么呢? (厚) (3) 圆柱向地面以下延伸, 显示圆柱型水池, 这个水池的高一般叫什么? (深) 。在生活情境中, 学生明确了圆柱高的另外一些叫法。学生在学习中有了成功的体验, 而且学的自然, 丝毫没有教师“教”的痕迹, 学生不但从理智上对知识认可, 更从感情上认可, 因为知识“是我们自己想出来的”。

3 实现教学评价的开放

传统教学对学生的评价往往更注重学生听不听话, 会不会做题目, 能不能考高分。我们认为, 课堂教学不仅应向学生传授系统的知识, 而且更应该根据社会的需要发展学生的智力、培养学生的创造性思维能力。因此, 开放式教学评价要重视结果, 更应强调过程。我们主张从以下几方面评价学生:学生会不会提问;会不会思考;会不会表达;敢不敢当众表达不同的见解;会不会搜集、处理信息;会不会合作讨论等等[13~16]。

4 实现师生角色的开放

在课堂教学活动中, 教师与学生作为两个特殊的系统, 二者既有区别, 又是统一的[17,18]。我们不仅强调教师在课堂教学中的主导地位, 而且更尊重学生的主体地位, 主张把“教”建立在“学”上, 重视研究学生的学习方法, 注重培养学生的自学能力;既要通过课堂教学来推动学生智力发展, 又要通过学生智力发展来改进课堂教学。因此, 教师不仅仅是扮演“教师”的角色, 他也可以是“学生”, 是“共同学习者”、“引导者”、“铺路石”;学生也不仅仅是“学生”, 他有时也主演“小老师”、知识的“探索者、发现者、创造者”等角色。从这个意义上说, “师授生听”的传统模式的枷锁被打碎, 师生的关系变得更加丰富、更加开放、更加民主、更加和谐。例如在课堂上, “谁来回答”、“请同学注意认真听老师说”、“听懂了吗”、“听老师再讲一遍”等指令性教学语言少了, 相反, “你能把你的想法说给大家听吗”、“你们想学点什么”、“你们发现了什么”、“老师能为你做点什么”、“谁愿意来提个问题”等民主化语言多了。

5 结语

数学课堂教学的模式多种多样, 目的都是为了提高课堂教学的效率, 发展学生的数学思维能力。尝试开放式数学教学模式, 正是为了更好地调动学生学习数学的积极性, 培养学生主体参与意识, 掌握数学学习的主动权, 使学生真正成为学习的主人。通过数学知识的学习培养学生思维的深刻性、灵活性、广阔性、独创性, 为学生创新能力的形成和发展打下扎实的基础。

摘要：本文以开放式教学模式在小学数学教学中的应用为研究主题, 分析了传统教学模式的弊端, 采用传统模式与开放式模式对比的方法对开放式模式进行了探索性研究。目的是以素质教育思想为指导, 培养学生具有创新精神和实践动手能力, 使其成为适应社会发展需要的有用之才。

关键词：开放式教学模式,小学数学,创新精神,实践动手能力