参与式教学设计培训

参与式教学设计培训（精选6篇）

篇1：参与式教学设计培训

专题一：参与式教学活动

参与式就是介入、卷入、融入在„的状态之中，是学习者对活动发挥能动作用的过程。参与式教学是指全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有同等参与和发展机会的一种有效的学习方式，它是一种合作式或协作式的教学法。

这种方法以学习者为中心，充分应用灵活、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，强化教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流与反馈，使学习者能够深刻地领会和掌握所学的知识，并能将这种知识运用到实践中去。参与式教学一般采用的活动方法有：分组讨论、案例分析、角色表演、模拟、操作、实验、填表、画图、观察、访谈、座谈、辩论、排序、小讲座、游戏、打分、练习等活动，在传统的教学过程中加入参与式教学元素，可以落实学生学习的主体地位，提高学生学习的积极性、动手实践能力和解决问题的能力。专题二：参与式教学活动目标的确立

教学目标是教学开始之前预期的学生学习的结果。

教学目标的叙写，在于强调教学活动对学生产生的具体的行为改变，即说明学生在教学后能学会什么，其行为表现或改变必须是可观察可测量的，可以作为目标是否达成的衡量标准。他必须用学生可判断分析的具体行为来描述，说明学生行为改变的结果。

每节课都有多个教学活动，每个教学活动都有其目标，多个教学活动（或环节）的目标就构成一节课的教学目标，应该关注每个教学活动目标的实现。专题三：参与式教学活动内容的设计

参与式教学活动内容的选择应该注意教学内容的基础性，关注学生的个体差异（学习对象分析）以确保每一个学生平等受益，正确的理解、处理教材和活动内容的关系（增强关联），要考虑学校的硬件设施极其他条件（活动实施的保证条件）。

参与式教学活动内容的呈现和组织强调生动、活泼，强调非模式化，强调多向联系，强调给学生适当的空间。

专题四：参与式教学活动材料的准备 活动材料是参与式教学的重要环节。参与式教学活动设计的一个重要方面就是对活动材料的设计。为了使设计的参与式教学活动能够达到预期的目标，就必须因地制宜，制作符合学生身心发展特点的材料，进而使活动能够借助于材料的帮助有意义的进行。借助材料进行教学有多方面的意义：有利于集中学生的注意力，激发学生学习的兴趣和求知欲提高学生学习的主动性和自觉性，有利于帮助学生在科学实践和探究活动的过程中建构知识，形成科学概念，可以使学生在科学实验操作中，不断地提升发现问题、解决问题的能力，活动材料可以使教学更加富有生气和活力，使更多的学生参与到活动中来，活动材料经过师生共同的设计与制作，赋予了师生双方的智慧，实现“互动”中的“生成”，在教学活动进行中，通过对材料的应用，能够帮助师生弄清一些原理的来龙去脉，使抽象的问题、原理变得容易理解。

专题五：参与式教学活动过程的设计

在设计参与式活动时，首先要考虑所设计的活动要解决什么样的问题，达到什么目标，通过活动，儿童能学到什么知识技能，获得哪些发展，然后再考虑活动用多长时间，活动需要哪些材料，还应考虑儿童能否积极地参与到活动中去，活动中应该有一些什么规律，活动能不能在规定时间内完成等。

参与式教学活动设计时：关注学生学习的兴趣和经验（研究、确定教学内容的呈现、资源的利用、教学手段的运用），关注学生的经历和体验，关注学生的观察、思考和探究，关注学生的全员参与和全面参与，关注教学重点，合理安排教学时间。关注教学的难点，关注教学目标的达成及知识的巩固。

篇2：参与式教学设计培训

永定招银希望小学

李

跃

在2011的新学年到来之际，新理念教育的春风对我们永定招银希望小学的教师进行又一次教育心灵的洗礼，送来上级领导的关怀。永仁县教育局教研室组织了全县课改成员，对我们永定招银希望小学所有教师举行“参与式”教学教师培训，使我懂得了许多有关“参与式”教学的理论知识。此举为我在今后的教育教学实践中科学合理地把理论与实践相结合，提高自身教学水平，走出教学误区奠定了坚实的基础，我非常感激与欣慰。下面就来谈谈一些收获。

随着新课改的逐步推进和不断深入，教育新理念如雨后春笋般地涌进教室。在这当中，教师们尝到了不少对自己有用的东西，提高了自身素质，使新课程理念得到进一步的发展，与此同时，我们不少教师因为流于形式，照搬他人课堂教学的方式方法，在教学实践中碰钉子，走弯路，没有收到预期的效果。使课堂走入误区，成为教学的羁绊。如：

一、抢走学生在课堂教学中的自主空间，使学生从教学的主体变客体。有的教师为了让自己的教学具有完整性，把教学程序安排得太机械，一课时计划包括各个教学环节的时间，都做出详细的规定，如：导入谈话几分钟，教师范读几分钟，学生朗读几分钟，提问一个学生几分钟，讨论问题几分钟，一直到布置作业几分钟等，都作详细规定。当然，这是好事，因为要上好课，教师在备课时必须有周密的教学计划，明确的教学要求。但进行这些计划和要求时，很多教师没有从学生的实际出发，为完成教学任务只想着赶时间，赶步骤，俨然不顾学生的学习效果，没有倡导学生是学习的主体，把课堂的合理分配权让给学生。在参与式教学之中，是一大误区。

二、注重设置课堂活动，形成形式上的热闹。在我们学校这两年开展的阅读教学观摩课活动中，我发现课堂上流行许多不必要的学生活动。

1、同学回答完问题时，都给予掌声鼓励。

有的教师一堂课都以掌声鼓励学生，有时还让学生给自己掌声，给别人掌声，再给老师掌声。我想这种做法并不是完全不能做，但要看那是一个怎样的学生，如果是一个默默无言的学生，通过掌声表扬对他进行肯定、鼓励，这未尝不可。

如果都给予掌声鼓励，那40分钟的教学就这样随着掌声飞去了，学生没能得到多少效益。在参与式教学中提倡让学生学会独立思考，遇到事情要有独立的见解和想法，老师说好，大家就跟着说好，随大流的做法不利于让学生形成独立思考的习惯。利用参与式教学概念，这可定为一大误区。

2、让同学到台前进行无意义的表演。由于口语交际的加深的各种活动的开展，在很多公开课上，老师们都喜欢把学生请到台前表演。这种活动是可以的，它可以提高学生的表演能力，但是一定要看让学生表演的目的、要求是什么。为了让学生更好地了解课文内容发散思维是可以的，也是参与式教学所倡导的。可是有的老师只是为了课堂的热闹，设计的表演中没有什么目的和要求，只为表演而表演。学生在40分钟里的收获确少得可怜。有一次，我听一位教师教学《华佗学医》时，他让两位教师子女上前台表演牛吃草的情景，表演情节与本课程一点儿相关联系都没有。课上，我很纳闷这位老师的做法，但不便于发言。课后我问他设计这一教学环节的目的是什么，他说：“锻炼学生胆量。”我想：为了两位教师子女一点点胆量，就耽误了全班学生的十几分钟。这不是课堂教学的一大误区吗？

3、知识迁移做成本末倒置的课堂延伸。不少教师为了体现 “突出学生的个性发展，尊重学生个性世界” 这一教学理念，都在教学中设置了知识迁移这一环节。这种做法很不错，因为《新课程标准》指出：语文教育要注重学生潜能的开发、能力的培养和智力的发展。但可惜的是很多教师没有分清迁移的知识是否与本课程是否有联系，学生能从中学习什么。有一次我发现一位教师在教学《草船借箭》这篇课文时。他在黑板上画了一个池塘，塘中央有一棵树，让学生想办法用一根绳子套塘中的这一棵树。当时学生回答：“老师，这道题数学老师已经让我们做过了，这应该是一道数学题目啊？这位老师红着脸说：“知识的迁移是不分语文和数学的，关键是你们一定要学好知识。”今天，我参加“参与式”教学的培训才知道，这位教师在设计课程计划时就没认真阅读课程标准，没有明确这一教学理念的意义，使多么有意义的知识迁移成本末倒置的课堂延伸。

三、教辅资料成为学生学习的替代品。

有一次，我在一个所谓“重文轻理”的好班听课，目睹了这一现象：走进教室，发现每一位学生的课桌上都摆放着一本打开的教辅资料。（不同版本）执教教师走上讲台，熟视无睹，开始了她四十分钟的演讲。在整堂课中，教学气氛非常活跃，老师提出的问题，学生们对答如流。有一位看热闹的教师赞叹说：“真是明师出高徒啊！”此时，一位内行教师莞尔一笑，随手捞起一本资料更正道：“高徒出名师！”课后，老师们找来课堂上回答较为精彩的那几位学生，将本堂课的问题重提一遍，学生却吞吞吐吐，回答不上来了。通过“参与式”教学培训老师的讲解，我才对这位教师的做法有了新的认识和理解：这位执教教师是想趁机显示自己教学效果，展示学生开放性的答案。在备课时找来各种教辅资料，精心设计，精心挑选，让教辅资料代替课本，让书上的答案代替学生的思维。我想，这也是课堂教学的一大误区，没有做到开发学生智力的作用。

四、放弃“公平”，追求完美。

在很多教师看来，一堂完美的课，无论各个方面都是完整无缺的，即使提问，也要偏离后进生或身体残疾的学生。有一次，我和同事聊天，其中就提到了这一问题。同事是这样说的：“叫起差生，如果回答不出问题，那课堂就出现冷堂，显得不完美，也就显示不出教学效果。叫起身体残疾的学生，有可能会使课堂节外生枝，产生与本课堂无关的内容，这样不能达到预期的效果。”听了同事这一席话，使我陷入沉思，很多老师为了展示良好的教学效果，特别是在公开课上，无意中就歧视了后进生或身体残疾的学生，伤害了学生的心灵。这既没有体现出“参与式”教学中让学生张扬个性的同时面向全体学生，注重学生的个别差异，更没有实现教育的公平性，而教师们却把这一理念看作教学中的不完美。这难道不是教学中的一大吴区？

在参与“式”教学培训中，培训老师不但让我们对传统教学和参与式教学的案例进行分析对比，还运用了许多自己在一线教学时的成功实例来举例说明，使我们对传统教学与参与式教学的特征有了更新、更好、更具体的认识，受到许多启发。如：

冷老师给我们讲解如何有效说明任务时，还列举特殊例子，在教学“平翘舌音z、c、s与zh、ch、sh”的发音时，可以运用“双掌分合”的肢体语言帮助教学，说明任务，但动作一定要到位，否则，容易造成误导，使得其反。

李琼英老师教我们创设教学设计时，教给了我们让学生自主合作探究的对策，让我们明白营造怎样的氛围，能使学生萌芽自主探究学习的意识；教给怎样的学法，使学生具有自主探究的学习能力；怎样操作，能给学生自主探究的学习空间； 如何交流，能为学生自主探究学习提供互动舞台；从根本上让学生参与实践，才能深化学生自主探究能力的培养；从实质上资源共享，可以使学生体验成功快乐激发探究欲望。

通过本次培训，使我深刻的认识到：“参与式”教学的整个过程是以学生的积极参与、主动发展为中心展开的，教师与学生以平等的身份参与学习过程。教师是学习活动的设计者、组织者，也是学习活动的参与者。教师虽然设计了活动的学习目标与学习过程，但学习的“答案”却是开放的，是由参与者的自由行为、自主精神与合作态度等因素相互作用而产生的，它是发散的，多元的，体现了一定程度的创造价值。“参与式”教学不但是教法的改变，更重要的是观念的更新。其根本出发点是让不同个性、不同经历、不同知识和不同背景的学生都参与到教学当中来。

总之，通过本次培训，我明白自己在新理念教学中应该学些什么，走出以往的教学误区，以全新的理念、全新的模式、全新的教法去对待今后教育教学，更好地完成教育教学的任务。

参与式教学培训学习心得体会

永定招银希望小学 殷兰芬

通过一段时间的对参与式教学理论的学习，对参与式教学我有了一定的认识，并且把这些知识实施于课堂教学。现在我就自己的教学体会总结出来。新课改教学实践告诉我们：学生如果在轻松﹑活跃﹑融洽的民主气氛中勇于发现自我﹑表现自我，敢于发表自己的观点﹑体会，会逐渐成为具有大胆创新﹑个性丰富的人。因而，和谐的师生关系，能产生情感期待效应，使每个学生都感到“老师在期待我”。学校要提倡“微笑教育”，教师要用自己的神韵、语调等表达对学生的爱，创新一种轻松、愉悦的课堂气氛。为了做到这一点，教学中，我们力求采用多种方式表扬鼓励学生，和他们一起讨论，共同学习，走进孩子们的世界，让孩子们在宽松，民主﹑愉悦的氛围中参与教学。

一、改革传统的教学模式，创建“参与”环境

学生学习本来就应当是个能动的过程，可是很长时间以来，旧的观念传统看法以及某些客观存在的现实问题都使得学生学习很被动。教师应该为学生创造条件，充分发挥学生的主体作用，使学生顺利的获取新知识。一位教育学家曾经说过：学习任何知识的有效途径是自己去发现。的确，自己发现的东西印象最深刻，也最易弄懂其内在规律、性质和联系。那种生怕学生少学了点什么，生怕忽视了某一点而不厌其烦地讲或重复的办法绝对是难以培养出创造性人 作为传道、授业、解惑的教师，就应该改变以往的那种“一种脸、一张嘴、一个调、一支笔”的旧的呆板教学模式。要精心的备课，钻研教材，分析学生情况，考虑教法学法；教师由过去的“讲演者”变为“表演者”，学生由以前的“听众”转为“发言人”，教师成了学生的组织者、监督者和帮手。学生在这种轻松、愉快、参与意识极浓的氛围中情绪高涨，自己吸收消化知识，运用自如，不是能很有效的增强记忆力吗？师生双方不是都能达到事半功倍的效果吗？我们作老师的又何苦唾沫飞溅、苦口哑嗓的一堂课“填鸭”呢？为什么不做个可爱的导演去组织引导学生自己活动呢？

二、给学生充分的时间，保证从容参与

在课堂40分钟内，要交给学生充足的时间，那么就要切切实实的把教师的活动时间压下来，最大限度的安排学生参与的时间，让学生有足够的时间谈、思、议、说、写。不能只流于形式，要注重效果。一般的说，一堂课上每个学生课堂参与的时间应当占二分之一到三分之二，保证学生能从容参与。

三、营造和谐的氛围，促使学生主动参与

融洽和谐的课堂教学氛围，能够调动学生的情感因素，发挥学生的主体性，促使学生积极主动参与。

1、激发学习兴趣，创设乐学的课堂氛围 兴趣是最好的老师，在课堂教学中，引人入胜的启发导入，扣人心弦的悬念设置，发人深思的巧妙提问，短小精悍的故事趣谈及形式多样的生动形象的直观教学，都能激发出学生浓厚的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，创设出乐学的课堂氛围，促使学生乐于参与。

2、运用激励机制，创设自信的课堂氛围

正确的激励机制是培养学生产生“主体意识”的重要环节。激励是升华学生情绪的一种驱动力，学生在参与中遇到困难和挫折时，教师要鼓励学生树立克服困难的信心，激励学生积极思维，形成强烈的学习初因，创造自信的课堂教学氛围，促使学生奋发参与。

3、加强情感交流，创设融洽的课堂氛围

在教学过程中，教师的情感极大的影响着教学的过程，师生之间良好的情感基础是教学成功的前提。古人云“亲其师，信其道”就是这个道理。教师走进课堂时面带微笑，用和蔼有神的目光看着学生，学生就都能从目光中感受到教师的亲切，学习的欢乐，从而以良好的心境参与到学习中去。

4、开展形式多样的活动，提高学习的积极性。（1）课堂讨论

英国大文豪肖伯纳说过：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么每个人只有一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人都有两个思想，甚至多于两个思想。”所以课堂讨论能极大地拓宽学生解决问题的思路。在日常教学中，我往往是准备一些材料或提出一些热点问题，然后让学生互相讨论，有三人为一组的讨论或六人为一组的讨论，遇到焦点问题还可以进行辩论，让学生充分发表自己的见解，使学生真正成为课堂教学中的主人。例如，学习关于刘翔的文章时，组织学生讨论“刘翔是体育明星还是体育英雄”时，学生们发生了争执。有些人认为他是一个明星，并没有做出像董存瑞、黄继光那样英雄壮举。因此，不是一个英雄。对于这些同学的回答和讨论，既要适当肯定，又要结合本文的学习，讨论英雄的含义，从而确定刘翔不仅是一个体育明星，更是一个体育英雄。这样，学生不仅学到了英语知识，而且还受到了爱国主义思想教育。

（2）课堂对话、短剧表演

中学生的心理和生理特征表明，课堂教学要从多方面给他们刺激，调动他们学习的积极性。开展对话短剧表演可以使教学内容从静止的画面解放出来，引发学生的亲切感与新鲜感，调动学生大脑皮层的兴奋优势中心，使之在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情。例如，在每节课前五分钟，我要求学生轮流做课文词语接拢，形式不限。可以对话、短剧表演，可以背诵等等。一部分学生非常感兴趣，表演时准备了道具。这样一来，马上就搞活了课堂气氛，把同学们的学习兴趣调动了起来。（3）.课堂竞赛 学生都有一定的好奇心和好胜心，通过知识竞赛或其他内容的竞赛能使学生忘记学习内容的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中。例如在教完一个模块时，我就进行背诵古诗、课文比赛，在课堂上进行小组比赛等。整个教学过程突出了教师的主导作用和学生的主体作用，使学生既学到了知识，又锻炼了参与能力，是一种“双赢”。使学生在既有竞争又有娱乐的气氛下学习知识，提高了教学的效率和质量。

总之，在课堂上，我们最大限度地来体现学生的主体地位和教师的主导作用，使学生真正自主地学习。同时这方面的课外延伸也是至关重要的。学生在课堂内通过自主地学习获得了知识，在课外还应通过实践加以巩固和发展。加强学生的课外实践活动，是提高语数教学质量的重要途径。对此，我们充分发挥学生的积极主动性，多渠道、多方面地加强学生自主的进行英语实践活动。

参与式教学培训学习心得体会

永定招银希望小学

宁永波

我通过多次“参与式”教学培训学习，我对参与式教学理念有了更深刻的认识和理解，使我从教师多年来心灵深处受到启迪最深的一次。现将自己的几点体会总结如下：

一、新课改下，我对参与式教学中新型师生角色的扮演有了新的理解。

“参与式教学活动”突现以学生为中心的教学理念，首先在理论上要求实现教育公平、承认个体差异、协同发展认知与非认知因素以及促进个体发展为其支撑点。所以，它要求教师转变传统观念，扮演好自己的角色，建立新型的师生关系。要求教师从以往知识的传授者转变为学生发展的指导者、合作者、促进者，教师要做学生的知己、朋友、榜样，把学生看做学生，不再把学生看做是教育过程中的被动的“训练”、“给予”、“评价者”，不再以“容器论”来看待学生。同时，参与式教学也为每个学生的发展提供了平台，参与式教学要求学生主动参与，做学习的主人，变学习的被动者为主动者，积极参与者、发现者、探究者。做知识的构建者，个性发展的张扬者。

二、我对参与式教学中出现的各种冲突有了新的认识和应对措施。

教学是一项长期而又艰巨的工作，教师在从教的过程中，难免会遇到这样那样的问题。尤其在跟学生的交往中，有时会产生各种各样的冲突，如学生与学生的冲突，教师和学生之间的冲突，教师和学生之间的冲突，教师与教材之间的冲突等等。面对如此多的冲突，作为教师首先要用积极的思维方式看问题，分析问题发生的原因是来自于学生需求的不满还是权力分配的不公，或者是目标的不一致，抑或是沟通的不畅，找准了原因，然后观察，对症下药，必要的时候因敌取资，利用“草船借箭”的方式化解矛盾，朝着有利于学生发展的方向转变，调整心态，沉着对应，适时地采取“冷处理”和“统一表达法，允许参与者解释他们为什么这样想或这样做，也可以组织一些互动式游戏淡化冲突，鼓励学生发表看法，把矛盾化解在大家的讨论中。

三、参与式教学中，我对教师专业发展有了更深的理解。

从教十多年来，从未静心探讨过“什么是教师专业化”，总认为自己能拿着书本站在讲台上给学生传授知识就是教书，能在学校工作，培养遵纪守法的学生就是育人。通过这次培训学习我更深刻地懂得了，教师专业不单是教书育人，主要是指教师在严格专业训练和自身不断主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程，教师不仅肩负着传道授业的重任，更重要的是担负着“培养全面发展的人”的重任。做教学工作与我们自身的生存、生涯和发展有密切的关系，在教育学生成长的过程中，不断反思自己教学的行为，在不断学习、研究和反思中使自己得到全面的可持续发展，这种专业发展是一个终身学习的过程，是一个不断发现问题、反思问题的过程，也是面临新的挑战、不断成熟、提升、创新、实现自我价值的过程。

总而言之，参加这次培训学习，不仅亲身结合了参与式教学活动，还让自己理论水平得到了一次提高。参与式教学培训学习心得体会

永定招银希望小学

伏贵生

参与式教学是课堂教学中，在民主、平等的教学氛围中，教师和学生充分发挥各自的主体能动性，积极地开展交往和互动，通过合作达到认识上的共振。它的出发点是让所有的参与者都积极主动的参与到学习中来，目的是使每个有着不同背景、不同个性、不同知识经验和不同智能类型的参与者都能有效地参与到学习中来。通过在这次假期的中英西南基础教育项目教师培训学习中我有了很大的体会。

一、本次参加培训的是全镇的中小学教师，培训的主题是参与式教学，培训的内容很实用、实在、实际。它从教师的教学实际出发，指出了我们教师在教学中的不足点，注重教学案例的剖析，学习显得自由平等，生动有趣，培训方式活泼，讨论互动式培训，问题－游戏－互动－交流讨论－总结发言，共同参与，共同学习，交流总结提高自己的认识。因而整个活动的积极性很高，教师都积极参与到整个培训学习中去。

二、通过这次的培训，使我深深的认识到自己知识的缺乏，在聆听几位教师的讲课后，使我每天都能感到思想的升华。在培训中，使我认识到：新的课程标准要求我们关注“人”的全面发展，与传统教学相比较有一个质的飞跃。传统教学关注的是知识技能的传授与掌握，而新课标关注的是人的智力、情感、态度、身体等方面的全面发展。尤其是新课标强调让学生学会生活，关注现代社会，跟上科技发展的步伐，得到学习兴趣的培养和经验的积累，为学生的终身学习提供必备的基础知识与技能，从而使教学过程是个多目标的过程。“参与式教学”强调了教学过程要做到“三性”、“三动”。要充分体现本节课的知识性，调动学生的个性发展，引发学生的创造性。通过师生互动、生生互动、人机互动的形式，调动学生的主动积极性，把主动权交给学生，让他们占有主体地位。从而引发学生的学习兴趣，激发他们的学习动机，产生积极学习的效应。它既强调学生认知主体的自我学习和潜能的发挥，同样强调老师应对学生的学习提供指导、帮助和点拨的作用。尤其，重视在构建新知过程，教师侧重于创设情景，让学生自主去探索和合作学习，把教学过程变成是师生与生生思维碰撞，情感交流和方法技能的学习过程。能够有效地完成新课标对教学过程要求必须实现多目标育人过程的任务。

三、通过培训，使我认识到：学习要与实践紧密结合，要做好充分的准备，应该让学生有非常明确的参与目的；师生之间相互都要有严肃认真而又积极参与的态度；教师的前期指导和说明要清楚；应该选择适合学生对象的参与方法，而不是照搬，流于形式；要督促每个同学都以不同的方式参与教学中去；要了解学生参与前后的自我主张，尊重和理解儿童；教师的语言要准确合理，并且要符合学生概念理解水平。在互动过程中，利用教育时机，关注学生的生命情感意识的培养。在参与式教学过程中，向学生提供成功的教育，教学情境本身应该具有很强的互动性。应该根据当地情况、文化特点采用适当的方式调动学生参与教学的积极性，来促进他们的学习。能动性的方法使学习更有趣味，学生应该“自愿接受”而不是“被动灌输”。作为教师，不要过低估量学生的认知水平，应该给予学生通过自己的努力可以完成的任务，进行有效的角色承担，这对于学生全面和谐的发展是十分必要的。因为表现性活动有助于学生更能积极地认识自己，学会有效的自我表达，形成健康的自我激励和反思机制。

总之，这次培训，收获多多。它促使我们迈上正确的教学之路。也好为学生正确的导航，让他们现在或是将来都成为社会的主人，完成自己壮美的人生！

回顾我过去的教学生涯，大体经历了填鸭式和启发式两种教学模式。曾有人戏言：“上课抄笔记，下课抄作业，考试背笔记，毕业全忘记。” 显然,这种填鸭式的教学方式,使师生关系被动到了极点;启发式教学虽然要比填鸭式教学好,就其本质而言仍然是教和学相对立,结果也是“启而不发”。教师如何作到因学而教、教学相长，培养学习者的创新意识，成为一个长期困扰我的问题。五年前，中英甘肃基础教育项目在我州启动，项目致力于推广的“参与式”教学似一缕春风扑面而来，从此，改变了我的教学理念和方法。我对参与式教学培训的一些想法和体会总结如下。

参与式教学培训不是固定的模式而是一种创造的艺术

从理论上讲，参与即一个个体溶入到群体活动中的状态，包括个体与群体、个体与个体之间的情感和认识方面的交流。参与式方法是一个个体与群体合作学习的方法。因而它没有固定的模式，需要培训者根据不同的内容和学习者的需求，在已有的条件下即兴创造，创设一种人人参与的氛围，引导学习者在活动和体验中反思，在交流和分享中产生新的认知。我在《教学简笔画》内容的培训中，必须要讲到简笔画“示意”符号的运用，最先我用示范讲解的方式，言简意赅的阐明了示意的要领，但很快发现在具体实践活动中，没有一个教师学会运用示意的方法，究其原因，才恍然大悟：我在讲（虽然我讲得非常清楚），他们只是在听，并没有主动的全方位的参与进来呀，后来，就《示意》课题，我精心设计了一个有趣的活动──“画声音”，顿时教室里一片沸腾，“唉，声音还能画？”“声音是听的，怎么画呀？”在人人带着好奇心参与到活动中来的时候，我只是稍加点拨，大家很快掌握了借用示意的方式画出人物的笑声、说话声和人物的内心世界的方法。当每一个学习者沉浸在参与式活动带给他们的成功喜悦时，我也尝到了参与式教学创新的滋味。

参与式教学培训给予的不是一把柴禾而是一把砍柴的利斧

传统的送教下乡的教师培训基本上是一种“传经送宝”型的培训，往往采用“专家”讲，教师倾听默记的形式，或以“骨干教师”上优质课，教师观摩学习的形式，无论那种形式，均以培训者的灌输为主，忽视了教师的能动性和参与性，教师没有真正溶入到培训活动中，其结果也是教师听着“心动”，听完往往难以“行动”。中英项目流动车下乡培训，在教师培训方面开创了一种国内外前所未有的全新模式，尤其是致力于推广“参与式”教学的新理念和新方法是流动车培训的精髓所在。参与式教学培训把学习者已有的知识和经验作为重要的资源。每一位教师都有各自成功的教学经验，这就要求我们的培训形式和方法要与他们的日常工作和已有经验联系起来。当第一轮培训结束后，我及时总结经验，将课改的理念揉进培训，调整充实了题为《如何利用简笔画进行教学》的课节活动内容，没想到教师们积极参与和投入的兴趣是那么的大，从此，我的课因深受欢迎大家称之为下乡团队的“品牌课”。只有尊重教师已有的知识和经验，他们才会感到自己的经验是有价值的，才会在学习活动中重新评价和认识自我，才会在交流中获得启迪和灵感，从而在自身已有的知识基础之上，生发出新的知识和经验。如果说传统的培训方式，是“雪中送炭”给予学习者的是一把柴禾，那么，参与式教学培训更加关注学习者获取柴禾的经验和方法，给予他们的是一把砍柴的利斧。参与式教学培训侧重强化教学的新观念而不是传授知识

“一个人的观念改变了，就可以改变一个世界。”参与式教学的培训肩负着更新教师观念，拓展教师思维的重任。要让学习者主动的接受和认可参与式方法，培训者首先要想方设法使他们努力改变传统观念和思维方式。在培训过程中，我经常随身备有一些中国传统的智力玩具，如“孔明锁”、“连环扣”等，不失时机的开展一些游戏活动，这些玩具看似简单，若以传统的思维方式，几乎是无法解开的，若以逆向思维方式就能迎刃而解。小玩具告诉他们一个大道理：当我们遇到看来无法解决的问题时，只要努力冲破传统观念，打破思维定式就有可能解决它。这些游戏活动的开展不仅营造了大家参与的氛围，还为教师观念的更新和教法的改变做了理论铺垫。要给教师新观念、新教法和新教材，还必须要以儿童的需要为中心，我在培训中设计并介绍的“图画导题法”、“赏识教育法”和设计制作“图形识别系统”的活动，均以儿童心理需求为基础，旨在让学校变为儿童们乐学的园地。因而，这些活动内容也深受教师们的喜爱。多年流动下乡培训的反馈意见证明：参与式教学的培训，教师们渴望的是教学的新理念、新方法，而不是给他们灌输枯操乏味的理论知识。

参与式教学培训是培养个性锻造团队精神的有效手段

参与式教学培训采用的分组讨论、合作学习的形式，旨在调动每一个人积极参与、平等交流、表达自我、提高认识。项目开展五年来，我们可喜的看到教师们自身的一系列变化，过去不善言谈的教师现在敢于走上讲台一展演讲的风采，曾经不善交往的教师如今却成为学校活动中的活跃分子，大批教师掌握了新的教学方法和实际的教学技能，并在当前的课改实验中，与其他地区相比显示出超前的观念和强烈的课改意识。是参与式教学培养了他们勇于发言敢于表达自我的个性。自我们下乡团队组建以来，也是参与式教学平等对话、协作交流的全新理念，为我们的团队提供了和谐共处的无限空间，多年的下乡培训，经历了无数艰辛和坎坷，雨雪天，我们经常在泥泞中推着流动车前行；山坳中，我们经常饿着肚皮在坚持培训，但我们团队从未想过退却，反而，以传播新的教学理念和新的教学方法为己任，团结协作克服重重困难，保质保量的完成每一次的培训任务。参与式教学培训锻造了我们“敬业奉献，严谨自律，不怕困难，乐观向上”的团队精神，既是由于工作需要离开团队，或项目结束解散团队，深信这段下乡培训的经历，必将成为我终身受益的一笔精神财富。

反思这些年来的培训，参与式教学正在被越来越多的教师所认可，它悄然改变着我们的未来。同时，也有一些存在的问题令人堪忧，值得深思，参与式教学并不排斥我国传统的教育思想和教学方法，参与式教学也不是万能的，如果忽略我们已有的成功经验，为参与而参与，把参与式极端化，就会使参与式教学流于形式，走过场；由于资源缺乏和思想认识不到位等方面的问题，参与式教学叫好不叫座的现象依然存在；参与式教学是行为性和亲验性的教学方法，这就对教师的创新意识、教学的驾驭能力及其学识水平要求较高，教师培训显得尤为重要，而培训教师缺乏也是一个不可忽视的问题。

参与式教学培训学习心得体会

永定招银希望小学

起 舸

我们永定招银希望小学组织的这几次培训学习，我对主体参与式教学理念有了更深刻的认识和理解，使我从教多年来心灵深处受到启迪最深的一次。现将自己的几点体会总结如下：

一、传统教学与主体参与式教学的区别

传统教学是以“讲台为中心”，采用“一问一答”式的教学，在教师预先设定的框架之内，教师垄断了沟通。从传统的教学观来看，教与学的关系不是教师与学生平等的关系，而是指导与被指导、命令与服从的关系。这种关系渗透着教师的权威——以教师为中心。而主体参与式教学是一种知识、思维、能力和情感的沟通现象，教育者与被教育者的关系是交互主体的伙伴关系。受教育者扮演双重角色，既是受教育者又是沟通的伙伴。主体参与式教学关注“人”的全面发展，与传统教学相比，已经有一个质的飞跃。传统教学关注的是知识技能的传授与掌握，而新课标关注的是人的智力、情感、态度、身体等方面的全面发展。尤其是新课标强调让学生学会生活，关注现代社会，跟上科技发展的步伐，得到学习兴趣的培养和经验的积累，为学生的终身学习提供必备的基础知识与技能，从而使教学过程是个多目标的过程。“互动式教学”强调了教学过程是教师“主导”与“学生主体”、“学生交互”发展的过程。它既强调学生认知主体的自我学习和潜能的发挥，同样强调老师应对学生的学习提供指导、帮助和点拨的作用。尤其，重视在构建新知过程，教师侧重于创设情景，让学生自主去探索和合作学习，把教学过程变成是师生与学生思维碰撞，情感交流和方法技能的学习过程。能够有效地完成新课标对教学过程要求必须实现多目标育人过程的任务。

二、主体参与式教学中，我对教师专业发展有了更深的理解。

从教八年来，从未静心探讨过“什么是教师专业化”，总认为自己能拿着书本站在讲台上给学生传授知识就是教书，能在学校工作，培养遵纪守法的学生就是育人。通过这次培训学习我更深刻地懂得了，教师专业不单是教书育人，主要是指教师在严格专业训练和自身不断主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程，教师不仅肩负着传道授业的重任，更重要的是担负着“培养全面发展的人”的重任。做教学工作与我们自身的生存、生涯和发展有密切的关系，在教育学生成长的过程中，不断反思自己教学的行为，在不断学习、研究和反思中使自己得到全面的可持续发展，这种专业发展是一个终身学习的过程，是一个不断发现问题、反思问题的过程，也是面临新的挑战、不断成熟、提升、创新、实现自我价值的过程。

三、保障主体参与式教学活动的有效性，避免流于形式。

在以往的教学中，也会有设计各种教学活动，但表演性的多，流于形式的多，真正达到实效的少。因此，我们要用培训的亲身体验去把握教学活动的有效性。通过这次培训学习我深深体会到：做为一名教师既要尊重学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用。真正成为学习资源的开发者、学习活动的组织者、学生思维的引导者、学生发展的促进者。要想学生资源得到比较好的开发，教师自身素质高，循循善诱，学生学习热情被调动起来，课堂气氛好，学生们的见解就生成了课堂上宝贵的课程资源。学生学得轻松，学得快乐。所谓“善教者，师逸而功倍。不善教者，师勤而功”。

总而言之，这次培训，收获多多。它促使我迈上正确的教学之路。也好为学生正确的导航，让他们现在或是将来都成为社会的主人，参加这次培训学习，不仅亲身结合了参与式教学活动，还让自己理论水平得到了一次提高。需要我付出更多的时间和精力，努力学习各种教育理论，开拓创新，把“主体参与式教学”结合我的实际情况联系起来，充分调动学生的学习兴趣，努力提高教学质量。为戴窑镇的教育增添自己一片

参与式教学培训学习心得体会

“参与是前提，发展是根本”

永定招银希望小学

刘

晋

“有效参与式教学”是中英西南基础教育项目产出二的培训课程，它以每位教师或学生主动全面生动活泼的发展为目的，是实施基础教育课程改革，落实提高国民素质宗旨的有效教、学方式。在“有效参与式教学”培训工学习中，有几点感受：

一、新

常言道：要求学生做到的，教师自己要先做到。教师培训也不例外，要求参训教师做到的，培训者应先做到。可在之前的教师培训中，培训者提倡在教学时要平等，要形成交流合作的教学场面，要让学生主动发展，实则在整个培训过程中，培训者还是高高在上，还是一个兴奋的说话者，谈不上与学员的交流合作，谈不上实质上的平等，谈不上参训教师的主动发展。虽然有时会有所在形式上的表现，但与实质上的平等、交流合作、自主发展相差甚远。也就是说之前的培训是思想上的变，不是行为上变，就不是实质上的变。有效参与式教学教师培训是对传统的教师培训模式的一种挑战，是一种全新的教师培训模式，培训者在培训过程中，以平等的身份积极的与参训教师进行交流、合作，充当一个积极的倾听者和学习者的角色。起到了要求参训教师做到的培训者先做到的示范作用。也就是说“有效参与式教学”培训中，培训者不仅仅是思想观念上变了，更重要的是在行为方式上也发生了变化，这是实质上的变化。

二、实

在此次培训中，参训教师给每位培训者都给予了评估。参训教师给培训者提出的建议大多谈到“希望能多有几次这样实实在在的培训”；在课余与学员交流时，糯扎渡镇小学陈学员谈到“这次培训有很多收获，比如‘在教学目标设计这一课节中，我之前所指定的教学目标是照搬过来，管它导不导教，导不导学，导不导测，只管应付，现在回想起来，还真有些不称职。可通过培训，终觉受益匪浅，原来教学目标的制定还要讲究那么多„„的’对自己的教学很有帮助”，这些都充分表现了此次培训的一大特点“实”。所谓“实”也就是说此次培训具有实效性和针对性。“有效参与式教学”培训应该说比以往的参与式培训更深入了一层，它直指教师课堂教学，从教学设计——上课——课后检测，如“有效参与式教学目标的制定”，即是教学设计的第一步，“促进学生有效参与的课堂提问”和“促进学生有效参与的学习活动”是上课这一环节的具体体现，“促进学生有效参与的测量与评价”是课后检测的环节。这些课节的设计都是从促进教师专业发展为出发点和归宿点的，而且都是一些教学细节上的问题，这就体现了此次培训直指课堂教学的针对性，从而也就体现了实效性。

三、愉

古人云：知之者不如好知者，好知者不如乐知者，快乐学习是我们所有层次教学中追求的最高境界。在参加糯福乡“有效参与式教学”培训时，最后一天让学员就“几天培训有什么最大的感受”用一句话表述出来时，大部分参训教师都说到“在不知不觉中学到了很多东西”，“在快乐中学到了不少知识”，至此我们可以看到参训教师是在快乐中学习，在学习中快乐。也就基本上体现了教学所追求的境界，另一方面也彰显了培训者所组织的活动并不是形式上的活动或不仅仅是为愉悦而组织活动，不是华而不实的，而是承载了一定学习目标的活动。

四、赢

常言道：教、学是教学活动的双边活动，教、学是在教学中相长的。在“有效参与式教学”的培训过程中，教、学不止是双边活动，而且是多边活动。它不仅强调了师生交流，更强调了生生交流，便形成信息多向互动，多向资源共享的局面，在生生或交师生交流中，会有预设之外的知识点产生，课堂教学活动也就由预设与生成相结合，生成的部分便是我们培训的意外惊喜，这就实现了师、生都赢的多赢现象。特别是培训者在集体备课时，小组成员积极出谋划策，优选最佳方案，在思维的碰撞中产生新的质的变化，迅速使培训者成长起来，这又是“有效参与式教学培训”的一个“赢”的表现。

五、活 作好教学设计是上好课的前提，在暑期“有效参与式教学”培训中，我们可以看到培训者们精心备课的现象，哪怕是在吃饭、走路、睡觉，都有可能在谈论如何设计课节的问题，工作到深夜一二点钟那便是常事。在实际的教学活动中，也可喜看到培训者并不一定按照预设的教学设计照搬进行，而是在教学中根据教学进程和学员实际不断进行调整，使教学更能符合参训教师实际，使其更能调动参训教师的学习积极性，使教学更有效。同时，在教学中，培训者所组织的活动在形式上多种多样，方法上灵活多变，可以用一个“活”来概括。

六、引

在新的课程改革的背景下，培训者不再仅是知识的传授者，更是知识、行为、技能的引领者。在“有效参与式教学”培训中，更多的体现了培训者通过活动把问题“引”出来，让参训教师在活动中通过亲身体验，发现解决问题的方案或方法，体现了在新课程背景下教师角色的转变。

七、做

美国心理学家杜威的“以学习者为中心”的教学理论倡导的是在“做中学”，在“学中做”。“有效参与式教学”培训就是以“参训者为中心”，让参训教师在做中学，在学中做。避免了以往传统教师教育中理论与教师实际相脱离，不能学以致用，体现了理论与实践相结合，行动与研究相结合的理念。

有效参与式教学的前提是参与，根本是发展。培训者在培训过程中要想方设法地让参训教师动（动脑、动手、动口）起来，实现参训教师的最近发展。参与和发展的源动力是有效的组织。即活动要有效，不能为活动而活动，不能为渲染气氛而活动，活动是实现教学目标的一种手段，应该为实现目标而服务。

参与式教学培训学习心得体会

永定招银希望小学

黄

晋

参加参与式培训学习后，我再次深深感到了：

学生要成长，教师更需要专业成长。成长的道路上，谁都会有困难，只要明确一个目标，拥有一份激情，付诸一个行动，便会收获一个希望。回眸我的成长之路,是人生的一条学习之路、追求之路和奋斗之路。感谢“参与式教学培训”促我成长。

我深深地体会到：“参与式培训”它引导参与者在活动、表现和体验中反思自己的经验与观念，在交流和分享中学习他人的长处，产生新的思想，达到新的认识，从而实现自我提高。它强调通过培训者与参与者之间的交流、互动方式，充分运用灵活多样、直观有趣的手段，最大程度地调动参与者的主动性。在参与的氛围中，让学习者亲身体验主动、合作、探究学习的喜悦和困惑，以达到自身观念、态度和行为上的改变。学习中，没有传统意义上的“教师”和“学员”，大家都是平等的参与者；课堂上，没有现成的标准答案，有的是每一个参与者的思考、提问和建议，甚至是质疑。许多参与者表示，这是一种“高层次学习”，在提出问题、解决问题的过程中，学到的知识更加丰富和深刻。我认为这样的培训是教师成长的一条快捷而有效的“天梯”。怎样登上这条“天梯”呢？积极学习，努力实践，深刻反思。

通过几次的培训，在一次又一次唇枪舌剑的交锋中，在一次又一次的心灵碰撞中，我们都在成长，每个学习伙伴都是我的良师益友。总结为三个自我的提高：①提高了自我的认识，深刻认识到，今后在教学中，要拥有先进的教育理念，要具备多种素质，要在实践中不断反思；②提高了自我的口语表达能力，从培训刚开始的不敢说话到后来在参与中抢着说，体验到了成功的快乐；③提高了自我交往的能力，认识了许多朋友，学会了与人沟通。这次培训让我思绪万千，久久不能平静，也许很久以后，我会淡忘了这次培训的内容，但是，有一种教学风格，一种教学态度，通过培训中的参与和体验，深深的影响了我，我会努力在课堂上再造这种氛围，与我的学生分享这份轻松和愉悦，体验学习的快乐和收获。踏入参与式之门,让梦想从这里起飞，我自信，我能行!

互助,在参与式中迈步

在我们的身边都是不断追求教育事业进步的同伴，他们有的是底蕴深厚的富于教育艺术的学者型教师，有的是理念先进富于探索精神的创新型教师。他们独特的思想、宝贵的经验和新颖的教学方法，不仅仅是我学习的资源，也是我进步的动力。每一次的教学观摩都使我受益匪浅，观摩后的精彩点评更让我深受启发。同伴们畅所欲言，以各自独特的视角，精辟阐述个人的观点。萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，每个人还是一个苹果。但是如果你有一种思想，他有一种思想，彼此交流，那么，每个人则都有两种思想。”我深刻地体会到了这句话的内涵,在活动中，我受益匪浅。

培训后，我将一节《分数的初步认识》作为研究课在学校里展示。《分数的初步认识》通过激趣导入、点拨质疑、自主探究、实践应用四个环节，为学生提供了一些心智发展的平台。通过学生喜爱的动画蓝猫创设问题情趣，较好的激发了学生探究的欲望；动手折纸，让学生在动手实践中体验分数的产生，利于学生对抽象的分数形成具体观念；动手探究，更是为学生的自主发展提供了广阔空间；交流生活经验，将知识与生活紧密结合起来，满足了学生认可与欣赏的需要，承担责任的需要。因此整节课学生情感的投入、思维活动的投入、动手操作的投入都是比较到位的，真正体现了主动探究交流的新课程理念，使学生的思维品质得到了有效的发展，这也标志着这一节课教学真正把参与式的教学理念转化成了具体的教学行为，将课程改革落到了实处。

这一节课我赢得了老师们的掌声，使我第一次获得了与参与式同成长的快乐体验，是我有了与参与式同成长的信心和理想，使我从这里开始在新课程的天地里振翅飞翔！

参与式教学培训学习心得体会

永定招银希望小学

陈美琼

“参与式教学培训学习”在我县推行，我又很幸运地成为其中的一名培训者。这次培训无论是在思想上还是在行动上，对于我来说都是一种洗礼，同时，也带给我许多启迪。由原来的“老师”变成“学生”，我面临的压力是可想而知的。！在这次培训中，我的角色虽然改变了，但不变的是我在思想观念上又能注入了新鲜的血液，同时我还聆听目睹了我县优秀教师的教学艺术和教学风格，她们带来了经验，带来了智慧，带来了灵感，更带来了思考和启发，让我学到了很多很多，感悟也很多很多„„

做为一名培训者，我感受到：参与式教师培训要把教师已有的知识和经验看作重要的资源，通过创设情境，引导教师在活动、表现和体验中反思自己的经验与观念，在交流和分享中学习他人的长处，产生新的经验，达到新的认识，从而实现自我提高。每一位教师都有自己的教育教学经验，他们之所以采取某些行为而不采取另外一些行为有自己的理由。如果培训内容和方式与教师们的日常工作和已有经验没有联系，就不可能被他们理解和接受。参与式培训尊重每一位教师的已有知识和经验，为教师分享他们的经验提供了机会和空间。参与式培训过程中，教师们会感到自己是受尊重的，自己的经验是有价值的，他们不仅会对自己过去的经验重新评价，而且能够从别人那里获得启示和灵感，在交流中生成新知识和经验。与传统培训方式相比，参与式培训更加关注教师已有的知识和经验，可以使具有不同知识和经验的教师在自己已有知识和经验的基础上，获得适合于自己的提高与发展。同时，参与式培训更加注重培训过程，即教师的学习过程..„„

在培训中，老师们你抛出一个想法、我抛出一个想法，于是教师们的精神变得更加富有；交流中，智慧与智慧的碰撞，于是聪明的老师越来越多。于是，“参与式教学培训”中教育的智慧被多倍放大，教师的信心得到快速增长；于是老师们交往，更多的阳光和笑脸会在老师脸上浮现。我想，这都是“参与式教学培训”带给老师们的幸福，同时也让我又一次体验到了与参与式同成长的快乐幸福！参与式教学课堂让孩子快乐无限

多次的培训，我深刻地体会到了参与式教学的重要性和必要性，回到岗位后,我一边继续学习有关参与式的知识,一边努力将参与式理念贯彻到自己的教育教学实践中,并且不断有新的发现,新的收获。我在课堂中大胆创新，让孩子感受参与式教学的魅力，让孩子快乐无限。

能力，在新环境中得以提升。

篇3：参与式教学设计培训

参与式教师培训在实施过程中, 以其形式灵活、参与度高、集思广益等优势受到参加培训教师的欢迎, 这种培训方式正在发挥重要的作用。然而必须看到, 在参与式教师培训及资源开发过程中, 有的培训活动设计的确还存在一些问题。这些问题若得不到重视和解决, 参与式教师培训的效果就不能得到保障, 甚至会给教师带来一定程度的误导。在此, 就存在的主要问题做如下思考。

一、活动目标不明确, 不能解决培训中的主要问题

教师培训目标是教师培训的出发点和归宿。参与式培训的目标是使教师能够平等地参与到课堂教学过程之中, 通过相互交流与合作, 完成学习任务, 提高教育教学能力。培训活动的设计与培训目标、培训内容、培训方法、培训环境、培训信息反馈、学习者和主持人等要素有关, 其中首要的是培训目标。完成一系列培训活动并非培训的目的, 通过活动达成培训目标才是价值所在。目标模糊的活动, 会使学习者产生困惑, 甚至会给学习者带来错误的导向。请看一则关于有效帮助“学困生”的活动设计案例。

案例一:

活动目标:使参训教师了解“学困生”产生的原因, 增强对“学困生”帮扶的信心。

步骤1培训者让参训教师画出自己熟悉的某一“学困生”的形象。而该形象最好能够反映出这个学生的某些特征。

步骤2让参训教师组内交流:为什么要把他画成这个样子?然后小组选派一些有代表性的作品进行全班交流, 其余参训教师也可以将自己的作品张贴出来, 供大家分享。

步骤3培训者总结大家的发言。

步骤4培训者再让参训教师画出自己期望中的“他”或“她”。

从案例看, 培训活动的设计能使参训教师了解“学困生”的种种特点, 也能明确“学困生”教育的目标, 但却难以实现培训活动设计者所预设的“使参训教师了解‘学困生’产生的原因, 增强对‘学困生’帮扶的信心”的目标。这项活动在课堂上实施, 大致耗时不少于40分钟, 很可能热热闹闹, 但活动的价值不大, 因为大家获得的依然是一些表象或蓝图。如果活动内容定位在着力查找造成他们学习困难的原因, 寻找了解和帮助他们的策略, 活动形式上采用语言讨论、交流的方式比绘画解说来得直接、真切和深刻, 而且容易形成特定的氛围, 产生新的想法。花同样的时间, 通过直接讨论、交流汇集的信息, 产生的教育智慧会更加丰富而有效。

二、活动要求不具体, 不能突出学科及专题特点

参与式教师培训分为通识培训和学科教学培训。通识培训重在帮助参训教师掌握教育理念和教学方法;学科教学培训重在培养教师将参与式教育理念应用于具体学科教学的能力。参训教师在接受通识培训之后, 对学科教学培训充满期待, 迫切希望能获得教学实践中可借鉴、可操作的技能。如果在学科参与式教师培训中设计的活动缺乏学科特点, 依然浮在基本理念的层面, 就不能激发教师主动参与培训的热情, 学科教学方法、技能得不到提升, 理念明晰却无法实现向实践层面转化, 不利于教师专业发展。请看案例。

案例二:

活动目标:参训者观看名师教学录像, 发现教师行为中的亮点, 概括出新课标对教师教学行为的新要求。

步骤1参训教师观看录像20分钟, 要求做记录。

步骤2分组讨论, 将结果记录在大白纸上。

1.有关教师的教学行为你看到了什么?

2. 你认为教师的这些行为对学生产生了什么影响?

3. 用新课程标准看这些教学行为, 哪些值得借鉴?

步骤3小组代表汇报讨论结果。

步骤4培训者总结。

这是学科培训中“突出学生在语文阅读教学中的主体地位”专题的一项活动设计, 然而, 从活动目标、活动步骤到讨论的问题, 都看不出任何学科特点。其要求宽泛, 与所属单元内容缺乏联系。这样的设计类似于通识培训, 容易导致参训教师不得要领。根据培训专题, 此活动设计应该重视引导参训教师关注以下问题:学生在课堂上是怎样进行自主阅读的?自主阅读和听老师全文分析有什么不同?教师采取了哪些促进学生自主阅读的策略?还可以采取哪些做法培养学生自主阅读的习惯与能力……如果围绕这些问题来进行培训活动设计, 将能够紧扣培训专题, 突出学科特点, 有针对性地研究和解决教学中的难题。学科培训必须体现学科特点, 应准确把握特定学科教师教育的生活现实和真实的学习需要, 努力使活动设计具有明显的现实性、实用性和实效性。真正使教师在培训中立足学科, 发现问题, 提出问题, 解决问题, 获得启示。

三、活动追求游戏形式, 不能充分发挥实效性

参与式教师培训活动实质是教学事件, 形式丰富多样, 通常以小组讨论、填写任务单、小设计、案例分析、观看录像、评课、角色扮演、画图、相互访谈、课堂辩论、小讲座、游戏和练习等方式进行。游戏作为其中一种趣味性强、参与度广的活动形式受到大家的充分关注, 尤其在培训初期, 令人耳目一新。但随着培训的深入, 人们会发现游戏不是教学活动的主体元素, 它有突出的特点, 亦有明显的局限。如针对初中以上教师的培训, 针对特定学科的培训, 游戏法只能在必要时采用, 不宜过于强调。否则会使培训流于表面化或形式化, 不能体现活动的多样性和实效性。请看一组面向初中教师的活动设计。

案例三:

培训主题:让每个孩子都喜欢学习语文。

活动1“实话实说”, 轮流采访, 了解每个学生的语文学习需求。

活动2“抛绣球”, 接绣球者说出激发语文学习兴趣的策略。

活动3“猜猜看”, 听音乐, 猜诗意。 (在所提供的诗句中作出判断)

活动4“导游”, 导游者介绍家乡特点, 其他人员做记录并写成文章。

这四个活动除“活动1”外都有游戏特点, 但借助这几个游戏是否就能找到一些唤起初中生学习语文兴趣的方法?语文学习兴趣的培养是否必须依靠游戏?值得深思。这组活动的前两项是有意义的, 但“活动2”也存在不足, 可能使参训者忙于应付游戏而对“策略”思考不深, 而且在游戏状态下来不及记录他人看法, 也不便穿插质疑和辩论。后两项活动则把语文学习兴趣培养策略问题单一化、表面化了, 没有提供平台, 让参训教师去实践大家在“活动2”中提出的策略, 淡化了“活动2”的意义。活动4采用了一个较为新鲜的形式, 而究其实质, 却不见其“新”, 对培养学生语文学习兴趣的作用并不突出。而且活动3和活动4似乎直接作用于中学生, 而没有定位于培养参训教师的能力。

当代教学提出重视教学的游戏品格, “所谓教学的游戏品格, 是指教学不再是一个令人痛苦、压抑、厌烦和恐惧的过程, 而是一个能够引起师生心灵愉快的和谐状态, 能够唤起人们意外与惊讶的感觉, 给身临其境者一种认识上的解放感, 充满了愉悦的过程。”苏霍姆林斯基认为:“教学的技巧并不在于使学习、掌握知识变得很轻松、毫无困难。恰恰相反, 当学生遇到困难并独立地克服这些困难的时候, 他的智力才会发展。必须给学生挑选出这样的智力任务, 使他花力气, 集中注意力, 应用已有的知识去认识未知的东西, 使他取得成绩, 同时认识到:不付出劳动就体验不到克服困难的快乐。”可见, 教学活动追求的是学习者“认识上的解放感”和“克服困难的快乐”, 其中潜藏着更深层次的、持久的“趣”。

四、活动缺少课堂生成, 不能促进参训教师的深度参与

当前参与式教师培训活动设计中存在的又一问题是预设充分而缺少课堂生成。参与式活动的突出特点是主体参与性、互动性和开放性。主体参与性强调让学习者积极参与到教学活动中。互动性指主体行为互为因果、相互依存、彼此推进, 它是使学习者得以展示自我和发展自我的重要途径。开放性重在鼓励学习内容理解的多样化, 强调为每个学习者提供发现和创造的机会。

然而当前有的培训活动设计未能很好地为促进学习者有效地、创造性地参与提供条件。下面一组活动就存在这类问题。

案例四:

1. 头脑风暴:文言文中的特殊句式有哪几种?

2. 讨论:形声字的来源、特征和结构类型是什么?

3. 各组派代表交流:录像中有哪些写作训练的方法值得借鉴。

案例四前两个活动的问题在于采用了有助于生成的活动形式, 却没有设计出有生成空间的问题。“头脑风暴”和“讨论”都是给参与者提供广泛参与机会的活动形式, 而两个问题的答案都是客观的、封闭式的, 即除了标准答案不可能再有发挥余地。第3个活动也没有留给学生发挥创意的机会, 课堂实质上是按照老师的预设进行的。由此可见, 设计者对活动的形式和内容的误解都有可能抑止学习者主体性的发挥, 影响课堂的“有效生成”。可以围绕培训主题设计一些分组辩论、相互访谈活动, 让提问和解答都由学习者完成, 从而产生意料之外的突破。更重要的是问题的开放性和思考价值, 能牵动学习者真正意义上的主动参与。带着自己的问题和既有经验来学习, 才能相互启发、获得属于自己的知识与策略。

参与式培训活动的问题情境一般来自教师工作中遇到的实际问题, 培训活动由具体、生动、直观的问题引入, 在对实际问题的思考和讨论中提升出理论、策略。培训时以富于思考价值和探索空间的问题促使学习者从多个角度进行深入思考, 获得多种解决问题的策略, 从而有效提高学习者提出问题、解决问题的能力, 即教学智慧。

篇4：参与式教学设计培训

我的备课也是按这个要求备的，当我在写标题时有一个培训在下面提出重新分组的要求，我想，这节课就是开发利用师生源，何不把这个即时生成的问题当成我的第一个活动呢，于是我就向大家交待任务说：“以前的组都是我们培训者分，今天我想请你们来分，各位老师以现在坐的位置为临时组，请你们在五分别之内想出分组的方法，先每人写一种，然后组内汇总，组内讨论后筛选出最好的一种方法，然后找一个人起来发言，此轮发言完后，用循环的方法依次对各组的发言进行一个优点一个不足式的1+1评价，评价完成后由全班举手表决出最好的一种分组方法”。我计划用是这活动代替前面的剪角活动，然后探讨后面的问题，可老师不比学生，他们因多种原因参与性不高而此项活动没能选出更好的分组办法来，在此过程中，我发现有一位年轻的女老师就是我们上次作为培训者一起参训的老师，我称她为同学，事情到这一步，不可能不做，也不可能让我来做，要不这个充分利用学生资源的目的就没达到，此时我又将这个任务交给参训者（特殊的学生）。她让大家围成一组，轮回念“我们是务川人”成功地将组分好，分完组后，我才抛出： ①通过这个活动你对学生资源有何认识；②你认为如何开发、利用教师资源。这两个问题让大家探讨，此时不少老师才恍然大悟，这个分组活动，我利用即时生成性问题的学生资源与课堂内容紧密联系在一起的策略得到了很好的体现，这是给参训者演出一个真实版的利用现有学生资源的案例，我认为很成功，值得分享。

就这个单元，下午我在另一班培训时我的操作方法又改变了，因为资源有区别吧，此班非那班。一开始我就找到班长，我问班长：“下午天气太热，老师们精神不太好，要不要搞个热身活动，你能不能替我问一下大家？班长大力支持。我问班长：“是你来设计主持这个活动呢还是你指定老师来做？这个班长真的很能干，立即就想出让大家搞一个编故事接龙。要求：①老师不能说不知道；②每一个老师思考时间不得超过5秒；③不能答的或超时的要表演节目，由我们培训者监督。不多一会儿，这个充满着挑战、而又有趣的活动在紧张和愉快的气氛中很顺利地完成了，活动完成后我顺势抛出要讨论的问题，此时各参训者才如梦初醒一般，有个别地禁不住发出原来如此啊的惊叹声。

同一内容，我上午和下午在不同的两个班中分别用不同的方法来培训，让参训者深深认识到老师是如何充分利用学生资源的，这是我在培训中非常成功的两个活动。我分组的方法也值得一提，参与式教学中分组是必须的，如何分好组很值得研究。

分组尽量满足如下几个要求：①老中轻三给合相对均衡；②是男女搭配相对合理；③每组尽可能都是来自不同学校；④尽可能避免领导与领导、熟人与熟人、朋友与朋友坐在一起。分组还要完成的任务：确定组长、记录员、发言顺序或方式。分组中经常出现的问题：①组内在确定组长时因过份的虚心而互相推；②组内在确定记录员时因过份的虚心而互相推；③组内在确定发言人时因种种理由而互相推。

如何分才能很好地解决呢？我是这样做的：在黄都培训时，发现有七个组，大约44人。于是我就准备了45张小纸片，分别用毛笔写了6个千、6个里、6个有、6个缘、6个来、6个相和8个会，每一个字都给它们编上固定的序号，序号依次为1到7（这是七个组所以编到七），然后将这些卡片叠好（字在里面），将顺序打乱。分组前加上一段导语：“尊敬的各位老师，佛说：前世五百次的回眸才修来今生的擦肩而过，我想让大家试试，我们在坐的那些又是前世通过五千次的回眸才修来今天的同桌而坐呢？我准备好了你们缘份的签，请你们虔诚地抽一下吧。”导语完成后，让参训者抽签，抽完后培训者向大家交待好一到六组的位置，请参训者按他抽到签上所标的数字对号入座，请每一个人都把自己的字拿来凑到一块再读一下，便派一个“大使”到其他组去看一看，此时大家会发现每组坐在一起的人组成的字是“千里有缘来相会”。此步完成后，老师再交待任务，请各位老师在你抽到的缘份字写上你的大名，看他们写完后再交待任务，凡是抽到“千”的就是该组组长，凡是抽到“里”的就是该组的记录员，发言的顺序为“有缘来相会千里”依次循环。注：为何写了两个“会”呢？就是防止总人数有变化；还有，一定要用开头的两个字作组长和记录员，一来这些任务是按这句话的先后顺序来的，这就能够给有推委老师的一个解释的理由，二是前面六个字每组都只有一个。还有为何必须签上要写名字，就防止抽到“千”或“里”的培训者不认帐。

篇5：邱昌碧参与式教学培训心得

杨万乡中心小学邱昌碧

随着推进参与式教学，构建高校课堂的脚步，第二期参与式培训如期举行，在这次培训中让我领会了很多，也给我留下了很多的思索。是啊！教学就是这样：思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则近。有了这么多的鲜活思维，我们的课堂才会无限精彩，下面，就结合此次培训和自己的教学实际浅谈一下课后的几点反思。

一、反思教学行为是否达到教学目标

从这次培训中可以看出，个个培训教师都认真做足了准备，才使参训教师在学习过程中学有所获、乐于接受。所以，教学目标是教学的灵魂，是每节课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。所以，一节教学效果好的课，必定在教学总体设计上把握了教学目标，学生的学情，体现了思维的梯度，调动了学生的积极性，有可取之处。反思总结这个设计成功在哪里？还有哪些可以改进的地方，这样，才能使情感、态度、价值观有效地融入到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课堂教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。

二、反思教学活动是否能“沟通”和“合作”

开班仪式中，陈登云老师提到了参与式教学的理念：自主、合作、共进。之后为期一周的培训，培训者为我们培训教师所呈现教学内容也围绕这一理念进行的，在整个的培训过程中穿插了许多游戏、小组合作、动手实践等等。所以，教学中，心与心的沟通起着至关重要的作用，在一个成功的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”，做到人人参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。如果没有沟通，没有互动，没有实践，就不存在或发生教学，若有，那也只是流于形式的“假教学”。

三、反思是否创造性地使用了教材

教材是新旧知识之间的媒介，是学生与时间的媒介。教材只为学生的学习活动提供了基本线索，是实现教学目标实施教学的重要资源，而不是唯一资源，教育家陶行知曾说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。《新课标》也要求我们，老师不能只成为课程实施的执行者，应该成为课程的建设者。教师要树立“创造性使用教材”的观念。教师对教材进行恰到好处的再创造，使教师的教轻松，学生的学更精彩。

四、反思教学过程是否存在着“内伤”

教学中要时刻反思自己“是否还在穿旧鞋走老路，或是穿别人的鞋走别人的路，还是穿新鞋走老路”。在课堂上刻意制造氛围，让学生的讨论热热闹闹，回答问题对答如流，课堂中的一切只流于形式等等，对这些“内伤”我们必须认真回顾、仔细梳理、深刻反思、无情剖析，并对症下药，才能找出改进策略。所以这次培训中所提到的“VAK学习型”真的值得我们借鉴学习，有了这一剂良方，还怕自己无路可走？

五、反思教学过程中是否能迸发出“智慧的火花”

教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。就像王世书老师在这次授课中，他就说得很少，只是引导我们，让我们以小组为单位，放手让我们自己去做。因为有了放手，在制作玩偶这一环节中，才让我们做出了一些别具一格玩偶，编出了富有想象的木偶剧。所以，教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花，教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信。更应利用课后反思去捕捉、提炼，将其记录下来，可以作为教学的宝贵资料为教研积累了第一手素材，以资此研究和共享。拓宽教师的教学思路，提高教学水平。

六、反思教学过程是否适应学生的个体差异

学生的个性差异是客观存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必须根据学生的个性特长、秉赋优点，因材施教，因人施教，因类施教，充分发挥学生的个性特长，让性格不同的学生争奇斗艳，各放光彩，让每一个学生都有施展才能的天地与机会。换言之，成功的课堂教学，应让基础好的学生吃得饱、跑得快，让中等学生吃得好、跑得动，让学困生吃得了、不掉队。因此，无论是情境的创设还是内容的呈现，无论是问题的设置还是释疑解惑，均应“为了一切学生”，多层次、多角度、多渠道地开展教育活动。因为教育最大的使命就是尊重学生的个性发展，尽可能地创设条件发展学生思维能力，培养学生的思维品质，促进学生的全体发展。

七、反思教学过程是否存在着“伪探究”

培训中我听到一位老教师在抱怨:“我教了十几年的书,现在是越来越弄不清楚该怎么教书了,新课程要求我们组织学生自主探究学习、合作学习等,这么组织了之后,课堂形式是“热闹”了,可是教学效果实在是不理想啊,不要说什么学生的成绩,有时教学任务也完成不了。而现在,不少教师又是“一颗红心,两手准备”,平时的课，继续保持原有的教学行为模式,照搬教材内容,课堂教学与互动形式单一,缺乏交流;然而在公开课上,经过课前认真“演练”的师生互动显得特别积极,课堂气氛“活跃”,课件精美,内容又新颖。而有的探究性学习又只表现在问题的探究上，只要教师出示一个问题，几个学生立即围成一团分组讨论，也不管小组成员的组合是否合理，问题的价值是否有讨论的必要；待几分钟后，教师一声击掌，学生的讨论戛然而止；再由小组中的“老面孔”——优等生发言。至于其他学生，尤其是学习有困难的学生，在讨论时是否真正领悟？是否真正学会了应该学会的方法、技能、知识就不得而知。我想，像这样的老师，大有人在这种“神散形未散”的“伪探究”掩盖了个性之间的差异，甚至会剥夺部分学生的独立思考、质疑、发言的权利。那么在课堂上我们到底解决了多少“疑难病症”？又有多少学生真正参与、体验了学习的快乐、获得心智的发展呢？

八、反思教学过程中指令是否到位

在实践、反思与总结中，我认识到：教师在组织进行各种活动时，发出的指令一定要明确、具体、干脆，有很强的指向性，让孩子能理解，并能快速实行。切忌让学生听得莫凌两可。这次培训中也专门做了此专题指导，真的使我很受益。

篇6：参与式教学培训学习心得体会

高增乡小黄小学陈彩雪

我很荣幸参加了教育局举办的关于参与式教学的培训，下面我简单谈谈的我收获。

一、关于课程资源的有效利用与开发。

在村校上课，各种教具相对比较缺乏，怎样才能让学生在课堂中充分地参与活动，在活动中更快、更好地成长呢？这就需要作为教师的我们利用好周围的资源，有些资源就摆在眼前，但我们却视而不见，一般情况下，教材资源我们都能有效的利用了，而且本资源的开发较少些，生本资源的开发需要建立在充分相信学生的基础之上，放手让学生来“为我们服务”特级教师王栋生曾在《不跪着教书》中提到过他在上关于物理知识的《年华家驻》时，曾辅导学生帮他上好了这篇课文，所以在农村的我们，更加应该利用和开发我们的资源优势，让它们走入我们的课堂，为我们的教学服务。

二、关于自主探究

怎样才能让学生自主探究、主动获取知识呢？首先要营造良好的氛围，让学生萌发自主探究学习的意识，即充分尊重学生、支持、鼓励、肯定、欣赏学生在课堂上一切为探求知识而作的言、行及稚嫩的结论，使学生始终处在无拘无束的精神状态下参与探究学习，其次不把现成的知识结论直接递给学生，而应带领他们亲历知识的形成过程，在些过程中引导他们自己去探索知识，发现规律，并掌握学习方法，逐步使他们具有自主探究知识的能力，第三是给学生相关材料，让他们在动手操作中自主地探索知识，主动地感知、理解、抽象和概括知识，让知识真正内化到学生已有的知识结构中去，第四是在教学中分小组合作学习，为学生自主探究学习提供良好的情绪酝酿，为学生的自主探究学习提供舞台，最后，要让学生把在课堂上学到的知识运用到社会实践这个“大课堂”中去解决简单的实际问题，让学生在社会实践这个“大课堂”中自己去探索，自己去历练，从而激发他们的主体意识，提升他们自主探究学习的能力。、三、关于自我反思

通过学习，我更加意识到反思对于教师成长的重要性，当然，反思有很多种方法。比如自我笔记反思法，评课、说课反思法，问题研究反思法等等，教学反思是教师积累经验的有效手段，美国心理学家波斯纳提出了一个教师成长的公式：经验+反思=成长，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，可见，反思对于一名教师的成长有多么重要，反思有利于教师专业水平的提高，当然这也跟学习理论知识有关，只有反思发出了问题，在书中，身 边的 老师身上找出解决的办法，实践到课堂中，再与课程标准对照，有没有更好的办法，如引循环，才能把自己的教学提高到更好的层次。