参与式教学设计与反思

第一篇：参与式教学设计与反思

参与式教学反思

张素娟

新的课程标准要求我们关注“人”的全面发展，与传统教学相比较有一个质的飞跃。传统教学关注的是知识技能的传授与掌握，而新课标关注的是人的智力、情感、态度、身体等方面的全面发展。尤其是新课标强调让学生学会生活，关注现代社会，跟上科技发展的步伐，得到学习兴趣的培养和经验的积累，为学生的终身学习提供必备的基础知识与技能，从而使教学过程是个多目标的过程。“互动式教学”强调了教学过程是教师“主导”与“学生主体”、“学生交互”发展的过程。它既强调学生认知主体的自我学习和潜能的发挥，同样强调老师应对学生的学习提供指导、帮助和点拨的作用。尤其，重视在构建新知过程，教师侧重于创设情景，让学生自主去探索和合作学习，把教学过程变成是师生与生生思维碰撞，情感交流和方法技能的学习过程。能够有效地完成新课标对教学过程要求必须实现多目标育人过程的任务。 “参与互动”指的是在教师指导下，充分调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性，充分发挥班级群体效应，使学生最大限度投入教学活动中，同时发挥个体思维的作用，互相启发，互相帮助，让学生有成功的体验，从而提高学生的学习成效。

因此，我们教师应该将传统的课堂教学环节“复习——导入——新授——小结+作业”，这是单一的传授知识过程，变为把学生当作学习的主人，给学生参与学习的时间与空间。 首先，教师不再独占讲台，有时可把学生请上讲台。

以往，教师在教授一个新知识点时，总是一个人在讲台上从头到尾讲着，就是对学生进行提问，没有等学生回答，教师就替学生先说出来了，学生根本没有思考与回答的余地。新课程要求改变这种单

一、被动的教学方式，建立和形成能够充分发挥学生主体性的多样化的教学方式，激发学生的学习积极性，力求促进每个学生的创造性和个性的充分发展。

例如，在江山实验小学的姜秀文老师上的“数字编码知多少”这节课中，她事先将学生编成不同的合作学习小组，并给每个小组准备了一个信封，学生从各自的信封内取出自己要完成的练习纸，学生在自己已有的知识和生活经验的基础上，与组员进行交流、讨论，教师巡视，倾听个别小组的讨论，适时点拔。这样对学生来说，他们既有了开口锻炼的机会，又能吸取他人的经验，有了新的学习机会。然后根据讨论结果，让学生登台讲课，给了学生充当“小老师”的机会。由于学生的参与，既可发挥学生之间的互补作用，又培养了学生的合作精神。在这个过程中，教师只是归纳、整理，充当了“导演”的角色。这样，课堂教学出现了积极有效的师生互动、生生互动的局面，课堂面貌焕然一新。

其次，改变注入式的教学，注重能力培养。 传统的课堂教学环节为“复习——导入——新授——小结——作业”，这是单一的传授知识过程。新的教学过程应是学生发现、思考、解决问题的过程，使学生由“学会”变成“会学”。

一位教师在教“两位数加一位数进位加法”时，让学生们学做小医生，戴上医生帽，读着儿哥，到“数学医院”把有毛病的算式找出来，贴在小黑板上，接着分组讨论，这些算式的“毛病”在哪里?怎么“诊断”?然后请学生上来说说。这样就把学生在计算中出现的错误，如不进位、错进位等全找出来了，又通过学生讨论得到了改正。

由于学生主持自习与质疑，培养了他们的语言表达能力，也培养了他们的组织、判断、概括等探究能力，避免了教师把结果直接告诉学生、学生只会死记硬背的局面。

再次，突出学生的主体地位，变单调乏味为生活泼的主动学习。 要想使全体学生都参加到数学教学过程中来，最大限度的发挥学生的主体作用，首先，我们教师传统的教学观念要转变，要积极地将传统的教学模式变更为新课程理念下的“以学生为中心”的教学模式。 如“百以内加减法”教学，新授课之后，教师安排了这样一个巩固练习。练习分三个环节：第一个环节，学生台上练功，组与组之间竞赛。每组的每个学生板演一题，谁先完成就把练习纸贴在黑板上，看哪组学生完成得最快。第二环节，组与组之间相互批改，这给每个学生又有了第二次训练的机会。第三个环节，教师针对学生练习情况逐题讲评，按照速度快慢和答题正确率来评分，评出名次。这种练习方法既调动了学生学习数学的积极性，同时也培养了同学的集体荣誉感，发挥群体效应，使学生积极参与到教学活动中去。主动参与，体验成功是师与生、生与生交流的互动过程，也是师与生，生与生情感交流的人际过程。

让学生“参与互动”，成为学习舞台上的主人，最大限度地调动学生参与数学学习的积极性、主动性，积极思维，热烈地参与讨论投身到学习活动中。学生在小组中交流时的心情是愉快的，这种“互动式”的教学方式，是把学生看作是主人翁，让他们参与教学过程，认识到小组发言的价值是一样的，即使老师没有请他站进来发言，他也一样做了学习的主人，在愉悦的氛围中获取知识。

第二篇：参与自治区课题研究的反思与总结

在高三一学年来，我认真参加了“新疆维吾尔自治区普通高考试题分析、学生学科能力评价与教学关系的课题研究”，戒骄戒躁，积极进取，虚心请教，积极参与网上阅卷和分析，认真对待，在自治区组织的测试中发现教学存在的问题，亡羊补牢，查漏补缺，进行研讨，提出解决问题的方案，不断改进措施，有的放矢，有效地促进了课堂教学地实效，提高了学生的应试能力。通过参与此研究，本人受益匪浅，现总结和反思如下：

一、学会与人团结协作

一个人要想取得成就，就必须学会与他人协作，交换彼此的比较优势，取长补短，相互学习，最终增强合力。一个人在集体中才会快速成长，融入集体，热爱集体，若个人离开集体，单兵作战，就像鱼儿离开了水，不能生存，面临无法想象的困难。加入新疆政治教学群和新疆政治高考课题群(QQ)，在这个集体中可以与同行更好地交流，达到资源共享。自治区的模考具有导向性，试题难度、广度、深度模拟高考，通过参与网上阅卷、评卷、分析试卷，结合往年的高考题，我们高三政治教研组在反思基础上，形成了典型例题复习法的小课题研究报告，在全年级文科班实际教学中进行试点，在实践中不断推广和创新。作为沙湾一中政治组参与高考课改的信息员，我认真负责，及时将我校的信息上报自治区教科所，保持密切联系，充分发挥上传下达作用，使上下工作不脱节。在网上阅卷中，本人认真积极参与，不拖沓，负责任，没有任何的抱怨，按时完成既定任务。

在此研究过程中，我们精诚合作，各抒己见，认真聆听彼此的意见和看法，热心谈论自己的观点，通过交叉听课、上观摩课(同课异构)、评课、课题分工明确，在比较中发现自身的不足，在借鉴中快速成长，不能出现懒惰、松散心理，齐心协力，大家都出力，分工明确，从每个班教学中寻找出共性，采取归纳法，从特殊到一般;找出通用的办法，然后再指导个班，任课教师根据自身的实际，加进新的内容，让学生喜欢，激发学生学生的兴趣和主动性，提高师生互动的实效，从而提高课堂教学的实效。

二、不讲究形式，关键在于实用

开展课题研究，不是为了应付上级部门的检查和完成任务，流于形式，而是扎扎实实进行研究，为提高自己的教学能力服务，在研究 1

中不能不负责任，不认真准备，研究出的理论是从实践中总结出来，并非理论推理论，演化出方法，必须经得起实践的检验，研以致用，切实提高教学实效，进一步降低师生做大量的无用功。在研究中提高自己，反思——感悟——创新——提升——成长，扎扎实实虚心地向他人学习，务必保持戒骄戒躁，保持谦虚谨慎。网上阅卷确实体现现代科技的优越性，提高批阅试卷的效率。30所参与课题实验学校教师交叉阅卷，无记名，一种完善的阅卷制度和责任追究制度，确保了教师认真负责，保证学生成绩的公平、公正。因为老师的大意、马虎、不负责任，直接会影响自身的的声誉和学校的荣誉相挂钩。通过建立专业QQ群建立，促进教师交流的效率提升。

三、学会与学生真心交流

教学相长，只是一味付出和灌输，不一定效果就好。学生在学校接受教育，是教师服务的对象，必须了解他们的真实想法，他们的学习基础、思想动态、身心发展、家庭情况、生存的周围环境，这样才能更深刻自己所教的主体，才能真正走进他们的心灵，在教学多听听学生的意见和反馈，课后有时间了解学生的情况，谈谈心，知道他们的困惑，大声的呵斥和骂，表面看学生在听，低着头看起来很认真在听，承认错误，其实他前半句在听，后面他肯定在想其他事情，转移注意力，出于本能为了保护自己，心理防御机制启动，在实际行动中依然我行我素，或者开始有所改变，后面继续像以前一样，因为一个人在作出选择时往往靠的是自己的直接经验和思维习惯。虚心听取学生的想法和意见，我们才能改正自己存在的偏见和错误的认识。因为在日常的教学中，教师要备课、上课、改作业、晚自习辅导，占用大量的时间，教师也是活生生的人，有自己的家庭，扮演着多重角色，需要照顾和关心自己的家庭，孝敬长辈，关心自己子女的学习与生活，与周围朋友维持社会交往的关系，但社会给教师的压力太大，寄予了太高的殷切希望，给予了许多诸如“人类灵魂的工程师、人间的蜡烛、教师职业是天底下最神圣的职业”等等好听的道德赞誉，老师有自己的生活，所以在干好自己的本职工作外，精力、时间有限，所带学生100多，真的很少再去全方位全面地关心和了解全部学生真实情况，更不用说与家长沟通，或者家访，采用的惯性思维处理问题。开家校联系会时，为了维护学生和家长的面子、尊严，教师挑好听的话说，建议性的话都是不点名的，家长听得云里雾里，学生也不愿意自己在众人面前挨批。我们再思考只有我们听到学生的真心话，了解到他们的真实想法，在谈话中了解他们的家庭和过去的成长史，才能真正走

进他们的世界，真正影响到他们，所说的话真正启发他们得到改变。

四、注重应试教育，而忽视素质教育

学生来学校学习，而老师就是引导学生学会生存、生活之道，如果学生在学校没有学会与人合作和竞争，没有学会适应社会，只是分数考的好，也是一个失败的学生。在研究过程中，在高考指挥棒下，我们注重的是如何提高课堂的实效，对照考纲如何提升学生的考试成绩，掌握对一定类型试题的解题方法和答题技巧，高考考重点考什么课堂就注重讲什么，注重知识与能力、过程与方法目标的实现，而忽视了对学生的素质培养，忽视了对学生情感、态度和价值观的培养，师生的目的很明确，就是提高应试能力，考取更高的分数。在现实面前，在具体教学过程中，我们根据实际加进适当的德育，提升学生综合素质，而不只是为了考试，让学生在课堂中学到一些高考中不考试的，但会在人生考验考的东西。

五、激发学生的学习主动性，自主学习

教学中教师是主导，学生是主体。以前是学生尊师，希望或者求着教师多传授自己一些生存之道，而现在随着时代的发展，学生接触信息的渠道越来越多，学生价值观呈现出多元化，人民生活水平提高，独生子女多。出现一种现象，学生不学习，教师出于自身职业责任感和道德良心，还有学校、社会的压力，有时无奈地哄着、逼着甚至求着学生学，这真的是一种社会教育中的变态和怪现象。一些学生学习缺乏主动性，是被学习，因为他已经对自己前途有所预知，家长包办了一切，家长为他们付出一切，安排好一切，习惯了被安排和

以后自己不会饿死，家长是靠山，学生认为是在为家长或老师或者社会而学习，学习的动机发生了变化，有的家长用物质上的刺激和承诺来哄着学生学习，这真的是社会的悲哀，家长成为“孩奴”，学生似乎理所当然、自然而然享受着这种饭来张口、衣来伸手的生活，缺乏忧患意识。我们的教师和家长扮演着什么样的角色，学生上坡不拉车，撂挑子不干，自以为是，角色定位不准，在家里充当“皇帝”或者“公主”的角色，娇气，在学校学习缺乏主动性。

而在一些贫困的地方，学生知道自己没有退路，只有通过自己的辛勤努力考上大学才能改变自身的命运，跳出龙门，不再过面朝黄土背朝天的生活，穷人家孩子早当家，从小看到父母的辛苦，学会承担责任，分担家庭的责任，认清自己的生存现状，知道父母的钱来自不易，珍惜上高中的机会，在学校努力拼搏，自主学习，尊敬教师;回家干一些力所能及的农活，考上名牌大学对自己、家庭、家族也是一

种荣耀。

六、阅卷中发现普遍存在的小问题

现在中国学生从小学就开始学习英语，长期学习中，似乎被同化掉，在文科的书写过程中，学生不注意标点符号的正确用法，文章中缺少正确的标点，出现错别字，大多数同学全文用的多是英语的句号(小圆点)，或者干脆就没有标点，导致答题看起来思路不清晰，条理零乱，阅卷中看起来就特别费力，我们教师也没有在格式上给予扣分。在高考语文高考大纲中，新增加了这样一段表述：“正确使用标点符号”，学生在考试和平时作业中很少注意到标点符号问题，小问题长期不进行整改，就会养成一种坏习惯，短时间很难改变，忽视了标点的重要性，更不利于中华文化的传承。所以在以后的教学中，教师必须强调标点的正确使用;在高考阅卷制度中，希望将答题格式中的标点加进扣分项，督促学生正确使用标点，而不是被英语书写方式同化。

每个孩子的成长和成熟都需要一个过程，学校教育不是万能的，时间和社会最终会改变一个人，物竞天择，适者生存，最终都会学会做人、生存、生活之道。高中对于每个学生只有一次，所以怎样家校联合，使学生转变学习的动机，学会自主学习，喜欢学习，为终身发展奠基，而不是教师逼着学、哄着学、吓着学甚至求着学，使目前教学正常化、人性化，这是值得深入研究和思考的问题。

以上观点纯属个人的一点看法，没有辱骂、侮辱、讽刺任何人，或者抨击社会，只是真实表达自己内心的想法，肯定有一些不妥和不足之处，希望能得到同仁的指导和批评，共同进步。

2012年9月22日

第三篇：依法参与政治生活教学反思

反思一：依法参与政治生活>教学反思

在观摩了多位优秀教师的高效课堂后，我借鉴了大量成功经验，结合初三年级的教学特点和学情，精心准备了第六课第三框《依法参与政治生活》。设计时注重了学生体验过程，从学生身边的小事设置情境，让学生在活动中体验，在体验中生成。

在学习过程中，营造了开放的空间，让学生去说、去讲、去演、去练、去思，课堂气氛活跃、轻松、有序，教学目标能落到实处。我首先让学生利用课下时间将导学案上的预习部分完成，课上先带领学生明确本节课的学习目标，然后给学生几分钟时间把导学案中存在的问题、合作探究中存在的问题进行讨论。期间，我巡视课堂，查看过程中存在的问题，必要时给予指导。接下来，给学生几分钟时间按导学案的要求进行展示及点评，其他同学补充质疑，我在旁边适时点拨并对于中考重点知识进行强化、拓展延伸。最后我让学生们体验人大代表的角色，让他们就邯郸发展中的某一问题(如：环境问题，交通安全问题，中学生健康成长等)，提出合理化建议，向人大常委会写一份提案。短短的5分钟时间在小组长的带领下，学生们群策群力，展示的提案让我感到欣喜，尤其是王迪、綦隆、王澜琨等学生的表现更是受到听课的校领导和老师们的一致好评。

通过参加这次青年教师汇报课，我深深体会到这种课堂教学模式的确是高效的，真正把课堂还给了学生。在老师的引导下，学生能参与、体验、享受课堂的快乐，通过先自学，然后合作探究、交流、展示，解决疑难问题，大大地提高了学生的积极性和学习效率，更重要的是学生的学习能力的提高。在课堂上，学生们全身心地投入，充分调动自身的潜能，积极参与思考和讨论，展示时充满自信，思维敏捷，兴奋认真。学生们在展示中提升自身的能力，在成功中收获喜悦与自信。

作为一名年轻教师，我对学生的个体发言进行评价时语言不够准确到位，有些问题由于教师过早下结论限制了学生的思维，没能让学生充分发言，师生思维火花碰撞不足，使得课堂生成延展性不够。学生使用导学案回答问题，虽然规范了语言，但限制了思维和表达。

其实，要反思的东西还有很多。但是，无论如何，课堂才是教学的主阵地，要切实的提高教育教学效率，课堂才是主战场。作为教师我们没有任何退路只能前行，让我们抱定必胜的信心、勇往直前!

反思二：依法参与政治生活教学反思

一、尊重学生，坚持了正确的学生观

教学是教与学的双边活动过程，学生是教学活动的主体，是教学活动的主人。在这一教学片断中，笔者自始至终都贯彻了"以学生为主体"的思想，让学生充分参与教学活动，让他们进行深入的讨论，让他们自己解决思想上的问题;就是学生有了思想上困惑或错误的认识也不急于把正确的东西灌输给他们。正是这样学生才有了充分的、反复的讨论交流机会，种种思想意识、价值观念在反复的分析中进行了激烈的碰撞;在激烈的碰撞中，学生的认识更加清楚、观点更加明朗，学生的选择也会更加的理智。长此以往，学生一定会体验出课堂教学的乐趣。

学生是一个有独立的思想、见解和情感的人，同时又是一个正在成长、需要指导、需要进一步发展的人。学生受方方面面的影响，难免存在一些不正确的认识。在教学片断中，学生5的"选择"有些离谱，让人觉得可怕;笔者在教学中，没有立刻给予否定，只是说"这也是一种选择"，然后引导学生分析"行为后果";在分析中，让学生自己去认识这样是不对的。学生7的问题可以说是她深思后的困惑;对于这样"深刻"的困惑，笔者首先是表扬"问题问得好"。这些都说明笔者是在小心翼翼地"尊重学生的人格"，保护学生参与教学活动的积极性与主动性。

二、因势利导，突出了正确的价值导向

新课程理念指导下的课堂教学是开放而难以预设的，具有极强的生成性。在动态生成的课堂中，许多教学情形是预料之中，但也会有一些是出乎意料的。学生5和学生7的问题是笔者在备课中并没有预计到的。对于这些问题，笔者开始着实"惊"了一下，但最后还是冷静了下来，妥善地处理了。笔者觉得这些偶发因素其实就是生成的教学资源，正是这些偶发的、生成的教学资源"一石激起千层浪"，使课堂增添了亮色。

同时，在处理偶发的、生成的问题中，笔者坚持了正确的价值导向。学生5的"选择"正反映了当前存在的不健康的思想品质和错误的"金钱观"、"利益观"，虽然这已经超出了本堂课的教学内容，但如果在课堂上加以澄清，学生就会觉得老师对这一错误观点的默认，很有可能会使一些人在现实生活中真的这样做了。那思想品德课的德育功能何以体现?笔者在不伤害学生自尊的前提下，引导分析其错误性之后还特意进行了小结。对于学生2与学生3"选择"的同与不同，笔者也进行简单的评述。这些其实都是笔者有意识地对学生进行的正确价值观念的引导。

当然，在这一教学片断中也存在一些不足，如教学用时过多、教师在课堂上全体学生的调动还不够、教师的教学机智有待进一步提高。创造课堂教学的最大值，应该是每个教师的不懈追求。我们要在不断的教学积累与教学反思中，提高自身的教育教学的效能与素养，实现自我成长和专业发展。

反思三：依法参与政治生活教学反思

《依法参与政治生活》是人教版九年级《思想政治》第三单元第六课《参与政治生活》第三框题的内容，与八年级公民的基本权利的联系很密切。本框题《依法参与政治生活》需讲清两个问题：其一：如何正确行使政治权利，达到参与政治生活的目的。其二：如何自觉履行政治义务-----维护国家安全。

一、对教学目标设计的反思

教学设计理念清晰，以情景、案例、问题为载体，符合新课标的教学理念。选取案例并配合相关的问题，以生活为主，引导学生归纳出材料的观点，体现了以学生为主，老师为辅的教学理念。

二、对教学过程的反思

由于使用多媒体教学，很容易调动学生的学习积极性，提高学生的兴趣， 整个课堂教学过程都比较顺利，也比较成功。

1、在上课之前学生进行读书预习，读书内容是即将授课的内容，这能让学生先熟悉一下课本内容，有利于之后的新授课教学。

2、在新课讲授中，我设计一些学生感兴趣的问题和浅显易懂的问题，一边讲授、一边向学生提问。由于平时的训练也是如此，因此学生们感到进度合适，教与学配合得比较好，而且学生在答题规范上大有进步。

但是在授课时，存在一些不足的地方。例如在复习"八年级的"广泛的政治权利"时，有的学生回答了"广泛的政治权利"包括"平等权"。当时我心情急躁，就没有作过多解释，只是告诉这些学生"平等权"不属于"政治权利"，但是却没有及时利用刚刚讲过的"政治权利的含义"对此加以解释，错失了一个很好的"巩固复习"和"解答疑难"的机会。

在"巩固练习"中，我设计了题型和难度尽量跟中考贴近的题目，体现了"应试能力"的训练，我除了让学生说出答案外，还请学生解释为什么选这个答案，进而训练学生的解题能力。另外，我还提示学生要注意达到"举一反三"的目的。第二题由于时间较仓促，没有很好地展开。

三、对教学效果的反思

本节课整体效果不错，学生对知识点的掌握和理解也都很到位。教学过程紧张而有序，学生回答问题的积极性也很高。但美中不足的是留给学生记忆的时间少，争取在以后的教学过程中，加大记忆时间，抓好抓实。

课堂教学需要善于反思与>总结，这样才能教的精彩，学的也精彩。

反思四：依法参与政治生活教学反思

《依法参与政治生活》是人教版九年级《思想政治》第三单元第六课《参与政治生活》第三框题的内容，是八年级公民权利的延伸，也是第六课内容的落脚 点和归结点，是本课的升华与拓展。 本框题《依法参与政治生活》需讲清两个问题：其一：如何正确行使政治权利，达到参与政治生活的目的。其二：履行政治义务-----维护国家安全。为了更好 的帮助学生正确行使政治权利和维护国家安全，我灵活处理了教材，>计划用两课时的完成本框的内容，本课时是对本框第一部分内容"依法行使政治权利"的教学设 计。

在学生的日常生活中，"政治生活"颇为陌生，而且距离较为遥远，但对新鲜事物颇为好奇，主动性也比较强，因此，在本课的 教学中，我首先想到的是，不能为了讲知识而讲知识，更不能故弄玄虚将"政治"一词夸大或扩大，这会脱离学生的实际生活，而应以社会生活中的问题为纽带，根 据学生的实际情况，将相关内容贯穿起来，既预设又生成，在简单的问题中实现教学目标。

第一、导入 良好的开端是成功的一半。导入在整个课堂教学中，是不容忽视的重要环节。本框题对学生来说，题目较大，理解起来颇费周折。对老师来讲，也是一个挑战，既要 激发学生的学习和探究的兴趣，又要不着痕迹的将政治生活与日常生活融会在一块，神不知鬼不觉地让学生意识到其实政治生活就在自己的身边，实践起来非常的容 易。思量再三，我选择了网上一段

第四篇：中国的法院改革与司法独立——一个参与者的观察与反思

「摘要」作者从一个参与者的角度，对于中国的司法改革所面临的困难和解决问题的途径进行了简要的分析和论证。包括司法制度在内的法律体系乃是社会制度的一部分，因此，在社会结构、制度与文化等还无从支持一个现代司法体系的情况下，司法改革很难单打独斗地完成。文章对于妨碍建立现代司法制度的社会因素作了探讨。接下来，作者集中讨论了法官选任、司法权行使方式以及法院管理三个关键的改革领域，揭示了问题所在，也尝试性地提出了解决方案。

「关键词」法院改革，司法改革，法律与社会，法官选任，司法权，法院管理

作为整个社会变革一部分的法院改革

古罗马谚语云：“有社会斯有法律”。不过，作为社会规范一部分的法律，也总是与特定社会的历史、结论以及文化传统密切关联的。从清末开始，中国建立西方式的现代型司法制度的时间不过近百年，而她的法律以及社会治理的历史却至少有两千年以上。这样的历史对比不仅仅可以表明现代法院制度在中国不过是一个新生儿，而且也意味着新制度建立所必然要面临的艰难历程。司法改革不仅仅涉及到法院或司法机构;它涉及到社会调整以及国家治理模式的改变，涉及到社会意识的改变，甚至是人们思想方式的改变。

在二十世纪中国建立现代国家的过程中，我们模仿西方模式建立了现代政府体制，但是，表层制度的改变容易，但实际运作手段与过程的改变则很难。引进的新制度由于传统力量的影响而变形。就司法制度而言，尽管设置了独立于行政机关的法院，也在宪法上明确地规定了法院的独立性，然而，一方面百年来中国所面临的国际环境与所追求的内政目标难以使包容司法独立的宪政制度付诸实施，更重要的是，那些能够支撑这种独立性的社会意识以及具体知识却没有在更广泛的层面得以确立，法律职业的发育和法律教育的发展命途多舛，终究导致法院独立有其名而无其实。(注：对近代中国建立独立的司法制度过程与困难的分析，参看拙文，“司法独立在近代中国的展开”，收入苏力、贺卫方(主编)：《20世纪的中国：学术与社会(法学卷)》，山东人民出版社2001年，第172～213页。)

这种书面制度与实际运作之间的反差也是今天司法改革所面临的大障碍。法院独立首先意味着法院在人事和财政等方面的独立。然而，实际做法却是法院在这些最要害的方面都受控于同一层次的党委和政府。(注：关于法院在人事与财政隶属于地方党政所造成的不独立状况，参看拙文，“通过司法实现社会主义：对中国法官现状的一个透视”，载夏勇(主编)：《走向权利的时代——中国公民权利发展研究》(修订版)，第179～250页。)试想，如果财政与法官选任方面法院不能独立，那怎么能够想像法院能够在司法决策上拥有独立的意志?(注：按照汉密尔顿的说法，“就人类天性之一般情况而言，对某人的生活有控制权，等于对其意志有控制权。在任何置司法人员的财源于立法机关不时施舍之下的制度中，司法权与立法权的分立将永远无从实现。”《联邦党人文集》，第79篇，程逢如等译，商务印书馆1980年版，第396页。)法律条文中许诺了司法独立，诉讼当事人当然有理由期望法院在司法决策时将这种许诺变成现实，然而，由于司法的地方控制，当案件涉及不同地方的当事人时，只能由其中一方当事人所在的法院受理，而该地方法院作出偏向本地当事人的判决几乎成为司法决策的常态。这不能不加剧民众对司法制度的不满和怨恨。解决这个问题的办法可能最重要的是设置不同于行政区划的司法区划，从而将司法权与行政权以及同级立法权完全分割开来，这是司法独立最基本的保障。

与此同时，我们也应当看到，一般大众固然经常是司法屈从外部权力控制的受害者，但是，另一方面，当今中国法律文化和政治文化中也的确弥漫着不利于确立司法独立原则的气氛。政治话语中见惯不怪的“一把手”或“核心”的表述，为“中心工作”服务的惯常思路，从某些知识分子到一般大众对集权政治所能够带来的社会动员力的青睐有加，都会形成对独立司法的抵制因素。不仅如此，近年来随着市场经济正当性以及依法治国的正当性的确立，法院在调整社会生活与社会关系方面正在发挥着愈来愈大的作用，整个社会也理所当然地增强了对司法界的关注。然而，由于司法界革除积弊、适应新需要的努力与社会期望之间的巨大落差，一时间大众传媒中充斥着对法院弊端的揭露，“司法腐败”已经成为街谈巷议的惯常说法。这样的舆论气候所引发的不是对司法独立的追求，而是对这一原则的恐惧和强化监督和控制的呐喊。如此一来，某种恶性循环便不可避免：因为法官素质不高，所以需要的不是独立，而是控制，由于受到控制和不得不屈从外部和内部的干预，因而司法官员本来就很稀薄的尊荣感就愈发丧失殆尽，对于没有了尊严感的人你又如何要求他表现良好?出现更多的错判和劣行将是必然的，于是，人们会说，这么严厉的监督居然还会出问题，难道不应当更加严厉地监督和控制么?

怎样走出这个怪圈?也许我们无从发现某个具有决定性的着力点，在我看来，有关现代司法以及现代政府建构的基本道理的更全面、更深入的传播具有不可替代的重要性。与此同时，法院自身在法官选任、司法权行使方式、法院管理以及司法职业伦理等制度的建设方面更加明确、清晰和有力的改革也是十分重要的。

法官选任制度

与其他方面的改革相比较，法官选任制度在过去的十年间取得的成绩是最突出的，而且法官选任标准的提升也是最容易取得社会共识的领域。在今天，对其他若干方面的改革路向——例如司法权的行使方式以及如何实现司法管理的非行政化等方面——许多人的见解并不一致。但是，就司法官员应当具有高素质的要求这一点上，现在人们并没有多少分歧。这当然具有历史的原因。自1950年代以后的四十多年间，中国根本没有对法官的选任提出教育背景上的要求，由此导致司法官员教育水准的普遍低下。(注：关于中国法官选任标准与实际操作情况，参看Lubman，前注1揭，pp.251ff;贺卫方，前注5揭，第193～213页。)直到1995年，全国人大常委会制定和颁布了《中华人民共和国法官法》，该法明确规定，担任法官必须具有大学教育背景。当时的所谓大学，其实是包括两年或三年制的所谓大专文凭的。短短数年之后，感受到社会公众对司法表现的不满和期望的日益加剧，同时越来越多的人意识到，没有高素质的法官队伍，则司法公正不过是一句空话，尤其是法院所审理案件的复杂性也在不断加大，更需要法官具有对复杂的社会事务作出合理判断的能力，于是，全国人大常委会于2001年6月对法官法作了修改，担任法官者的教育层次由大专提升到本科。依据该法第九条第六款规定，担任法官者必须具备的教育背景是：“高等院校法律专业本科毕业或者高等院校非法律专业本科毕业具有法律专业知识，从事法律工作满二年，其中担任高级人民法院、最高人民法院法官，应当从事法律工作满三年;获得法律专业硕士学位、博士学位或者非法律专业硕士学位、博士学位具有法律专业知识，从事法律工作满一年，其中担任高级人民法院、最高人民法院法官，应当从事法律工作满二年。”但法律也为某种情况下的变通留下了空间：“适用„„规定的学历条件确有困难的地方，经最高人民法院审核确定，在一定期限内，可以将担任法官的学历条件放宽为高等院校法律专业专科毕业。”

在这里，我们再一次看到，司法改革不能够局限于司法领域。前面曾说过，在目前的体制下，司法人事任免的权力并没有完全握在法院的手中。地方党政可以因为对法院人事权的掌控而硬性地将某些不符合法官法任职资格的人员塞进法院，与此同时，像转业军人的安置问题更是所谓“政治任务”，不可抵抗。(注：我曾经在若干中级以及高级法院调研，发现即使是在法官法2001年修改后，没有受过大学教育的转业军人以及其他行业的人员仍然可以进法院，并且成为法官。由于法院的人事权基本操纵在地方党政之手，因此，法院院长们也经常流露出无可奈何的情绪。在2002年3月召开的九届人大五次会议上，最高法院院长肖扬的一番话就表现了这一点：“我感到困难的一个问题，也是想请代表帮着想办法，就是怎么样把好法院入口，疏通出口。因为法院人财物是地方管的，法院说了不算，不适合的人怎么能调出去?请地方党委代表帮着出出主意。”“请代表支持我的工作——肖扬参加广东团小组审议最高法院工作报告侧记”，《人民法院报》2002年3月13日，在整个宪政体制的框架不改变的情况下，这样的请求显得无奈而且无力。)

对法官法以及检察官法修改时所作出的另一项改变可能有助于法官、检察官选任实践的改善，那就是，统一司法考试制度的确立。修改后的法官法、检察官法以及律师法都明确规定，今后所有从事这三种主要司法职业的人员必须首先通过统一的司法考试。如果能够付诸实施的话，这一改革措施将成为所有进入法院者必须迈过的一道高门槛，从而将不仅提高三种职业的人员素质，更对于中国法律职业共同体的形成、通过司法获得法律统一以及司法权渐次获得真正的独立地位产生积极的影响。

司法权的行使方式

在中国，虽然在一般政治话语中“三权分立”仍然是一个资产阶级货色，然而，伴随着司法改革的深化，司法权与行政权以及立法权之间的差异已经得到了法学界以及法律界的更多的认识和高度的重视。体现这种差异的一个重要方面便是司法权的行使方式与其他两权之间存在着重大的差异。例如，司法权的行使需要以中立的方式行使。为了实现这种中立，在审前程序和审理过程中，法官必须保持应有的消极性，不可过于主动和积极。不仅如此，因为法官要裁判的事务往往涉及双方当事人之间的利益冲突，司法决策必将有一方败诉，即便判决本身的公正性毋庸置疑，但败诉当事人的不满和指责仍属无可厚非的正常情形。法官在司法过程中保持必要的消极将有助于减轻司法所承受的这种压力。

虽然有上述一些观念上的觉醒，民事诉讼立法也有了相当的改进，然而过去半个世纪以来形成的司法行为惯性却仍不时地表现出来。从官方的意识形态上说，司法机关只是完成社会治理的一种工具，它要及时而有力地回应中国共产党的号召，积极主动地完成党所交付的任务。人事与财政体制上造成的法院对地方党政权力的依附使得司法行为的独立难以确立。传统社会主义司法所承担的教育功能也会加剧司法权行使过程中的主动积极的特色。(注：关于社会主义国家对司法教育功能的重视，参看茨威格特和克茨：《比较法总论》，潘汉典等译，贵州人民出版社1992年版，第25章。)值得注意的是，近年来，另一个因素也加剧了法院冲破应有界限的动力，那就是许多地方法院财政的拮据。一些法院通过为企业提供法律服务而获得经济收益，改善了它们的财政情况。上述种种复杂的因素让我们看出在中国确立消极司法观所面临着的特殊困难。甚至在最高人民法院的机关报《人民法院报》上，我们也经常可以看到一些表扬文章，例如称赞某法院如何服务于社会的综合治理工作，(注：王如生：“积极参与社会治安综合治理”，《人民法院报》2002年2月25日(作者系山东省济南市历下区人民法院院长)。)称赞某法院积极投身于“严打斗争”，(注：2001年6月3日《人民法院报》报道全国多家法院开展声势浩大的严打斗争，大标题醒目而富于刺激性：“法威激扬扫六合风雷浩荡震八方”。)称赞某法院热心为当地企业服务，甚至不待起诉，“上门揽案”，(注：一些典型事例，见前注5揭拙文，第219～221页。)凡此种种，不胜枚举。

从司法与社会之间的关系着眼，目前我们的法院也确实面临着司法行为上的两难：积极主动地参与社会事务，在各个方面显示它的存在和力量，一方面可能有利于赢得政治领导层的赏识，从而改善法院在政治权力结构中的边缘化状况，但另一方面，司法权的主动行使很有可能造成相反的结果;张扬威力适足以丧失尊严。在行为模式上缺乏独立品格，过分对政治权力攀龙附凤可能加剧了依附感和边缘化。两难的另一种选择是，法院以消极中立的方式行使司法权，这样做也可能出现两种可能的效果，或者司法的尊严得以逐渐确立，或者消极中立蜕变为消沉孤立。

法院管理制度

这里的法院管理制度指的是法院内部机构设置及其职权的合理化、法官个人独立地位的保障以及上下级法院之间关系的理顺等，其中关键的问题是法官个人的独立。当然，实际上，中国的宪法以及法院组织法根本没有规定法官个人的独立，有的只是法院作为一个系统独立于外部的干预。法院内部的管理制度大致上还是一种行政化色彩很浓的模式。值得欣慰的是，法学界以及司法界对法官独立的必要性和重要性已经做了相当多的论证，与此同时，相关诉讼立法也正在发生某些积极的变化。近年来，最高法院又推行了若干朝向这个方向的改革措施，例如在专业庭的设置方面，取消了与民庭并立的经济庭;确立审判长选任制度，以便使素质较高的一部分法官享有更大的独立权;将法官与书记员划分为两个不同的序列，等等。但是，某些显而易见的行政化的体制还没有触及到，最突出的便是沿袭已久的审判委员会制度。

审判委员会制度在过去的司法过程中发挥了应有的作用，但是，其弊病也越来越明显地暴露出来。(注：关于审判委员会制度的利弊及其命运应当如何，学术界有相当不同的见解，苏力教授认为在目前的中国，尤其是基层法院，审委会的存在有语境上的(contextual)的合理性。参看苏力：送法下乡)，中国政法大学出版社2000年版，第88页及以下;相反的观点，见拙文，“关于审判委员会的几点评论”，载贺卫方：司法的理念与制度，中国政法大学出版社1998年版，第139～151页。)审委会决定案件违反了司法公开的原则，破坏了回避制度的效果，造成了司法效率的低下。更严重的是，它导致了对法官的控制与法官素质低下之间的恶性循环。人们看到了法官素质不高，因此用审委会对审判结果加以监控，然监控使得法官权力虚化，内心的失落与当事人及其律师的鄙视将使他更缺少责任心和荣誉感，愈发不思进取，自暴自弃，这样又导致更严厉监控的正当性。

审委会如此，院庭长批案亦复如此。需要改变的还包括法官法所规定的过于繁琐的法官等级制度。这种将法官分作十二个级别的制度强化的是法官之间的等级差异，不利于法官独立意识的养成。要在法官中形成追求公正司法的风气，需要确立责任与荣誉相结合的机制。当责任与荣誉都无法推诿的时候，法官追求正义的热情与智慧便会被激活，我们就可能走上一种良性循环。

结论

贺卫方

第五篇：体育教学反思：快乐体育 人人参与

体育教学反思：快乐体育人人参与

眼因流多泪水而愈益清明，心因饱经忧患而愈益醇厚。经过一个学期的锻炼我从一个只在理论层面上有所知晓的应届毕业生成长成为一名有一定实践经验的体育教师，其中的感受是难以言语的。在这一过程中有所收获有所成绩，但同时也存在着不足。就自己在这半年来的工作、生活做一个简单的总结。

在教学过程中，因为受到实习期间指导老师的影响，一直遵循着只有过硬的课堂纪律才可能有良好的教学效果。从自己第一天从教开始起，我也就把课堂纪律放在第一位，对学生的要求也相当苛刻，收到的效果也相当的明显。但

当教学越往后走，发现自己最初的想法并非完全的正确。这个学期我上了一次游戏课。同样的游戏，同样的组织，同样的示范，但在我所教的这八个班中却出现了多种不同的教学效果。给我印象深刻的有三种典型不同的效果。在某一纪律相对来讲比较差的班级，学生不仅在整个游戏过程中像一盘散沙，难于组织，并且所要达到的教学任务、教学目标也很难完成。

在一个课堂气氛活跃、课堂纪律适中的一个班级，游戏中达到了快乐体育、人人参与的教学效果，各项教学任务、教学目标不仅能顺利、圆满的完成，并且自己也能体会到上课的轻松与乐趣。再在一个课堂纪律在全年级相对来讲非常好的班级，学生很听话，一切行动听指挥。但一个游戏规则、一个游戏组织方式让自己讲解的非常费劲。虽然教学任务、教学目标同样的能够完成，但学生参与到游戏当中给自己的感觉就像是被逼一样，象征性的玩一下。所以，我

自认为，体育课和文化课在这一层面上还是有一点的区别。纪律要抓，但不能抓死了。课堂要活跃但不能无组织无纪律的活跃。体育课上，要最大限度的调动学生的积极性，最大限度给学生一个展示自我竞技能力水平的舞台。

另外，自己的教学内容、教学手段过于单一。从这个学期来看，学习广播操、校园集体舞占去了全期近一半的课时，测验和考试以及为了应付大大小小的活动将近也占了一半的课时，所以所剩的真正能由自己支配的课时不多。但就是在这不多的课时中自己也没有新的教学方法和教学内容。今后一定要以记促思，以思促教，每天反思一点，每天进步一点，引导自己不断在反思中成长。多看、多学、多想，建立一个有自己特色的课程模式。再一，本学期举行的三次大型集体体育活动，总的来讲还算是成功，但其中也还有许多需要改进的地方。各项活动中自己的经验、学识，组织能力，做事方法和态度都有待更进一

步的提升。

随着新课程体系在课程功能、结构、内容等方面较原来的课程有了重大创新和突破。教师由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变。所以现代教师所面临的挑战，要求教师随时对自己的工作及专业能力进行评估。树立终身学习的意识，把学校视为自己学习的场所。在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，才能不断适应新的变革，适应学校的发展。