大学家庭教育专业

大学家庭教育专业（精选8篇）

篇1：大学家庭教育专业

教育技术学专业培养能够在新技术教育领域从事教学媒体和教学系统的设计、开发、运用、管理和评价等的教育技术学科高级专门人才，包括各级师范院校和中等学校教育技术学课程教师以及各级电教馆、高校和普教的教育技术人员。一起来来了解一下教育技术学专业大学排名吧!

排 名	高校名称	开此专业学校数
1	华东师范大学	139
2	华南师范大学	139
3	华中师范大学	139
4	陕西师范大学	139
5	南京师范大学	139
6	西南大学	139
7	东北师范大学	139
8	河南大学	139
9	西北师范大学	139
10	曲阜师范大学	139
11	浙江师范大学	139
12	新疆师范大学	139
13	四川师范大学	139
14	首都师范大学	139
15	江南大学	139
16	辽宁师范大学	139
17	深圳大学	139
18	天津职业技术师范大学	139
19	南京邮电大学	139
20	浙江工业大学	139

培养目标

培养具有良好思想道德品质、扎实的教育技术学科知识和较强的应用能 力，能在各级各类学校、企业事业单位以及各级电教馆等机构从事教学媒体与教学系统设计、开 发、应用、管理、评价的教育信息化建设的复合型人才。

培养要求

该专业学生主要学习教育技术学方面的基本理论和基本知识，接受学习资源和学习过程的设计、开发、运用、管理和评价等方面的基本训练，掌握新技术教育应用方面的基本能力。

知识和能力

专业知识结构要求

1)理论基础知识：包括学习理论知识、教学与课程论知识、传播学知识、系统科学理论知识等。

2)技术基础知识：包括视听媒体技术、计算机和多媒体技术、通信和网络技术、人工智能和虚拟现实技术等。

3)基本理论知识：包括视听媒体理论、程序教学理论、教学设计理论、知识管理理论、教学评价、教学管理等方面的知识。

4)专业基础知识：包括计算机基础知识、数据库原理、数据结构、程序设计、数字电子技术、数字影视技术、音乐和美术的基础知识等。

5)专业基本技能：多媒体教学软件、网络课程、网站等资源开发、制作技能;教学平台的设计、开发技能;教育电视节目摄像、录像、编辑技能;对信息化教育资源、教学系统等的建设、维护技能等。

专业能力结构要求

1)教学系统设计能力：包括教学系统需求分析、学习者分析、学习环境设计与开发、教学内容的确定、教学过程的分析、教学方案的制成、教学评价等能力。

2)教学资源设计与开发：包括多媒体课件、网络课程、网站、平台及教学软件等教育资源的设计与开发能力;企业培训课程的设计与开发能力。

3)媒体应用与评价能力：包括媒体的恰当选择与使用;教学媒体使用效果评价;教学媒体环境建设效益分析能力等。

4)信息化教学系统使用、维护与管理能力：包括教育信息化基础设施优化设计、组织建设、维护、管理和应用能力。

5)项目管理与评价能力：包括项目论证、项目运行、项目监理、项目评价的能力。

6)教育技术研究能力：掌握科学的教育技术研究方法，运用教育技术思想、方法和手段，解决具体教学问题的能力。

篇2：大学家庭教育专业

大学新生专业教育通讯稿

伴着金秋丹桂的花香。9月5日，我系在6204和6404教室举行了“计算机科学与工程系2012级新生入学专业教育”讲座。我系负责教学的领导郭老师和我系的教授，副教授，优秀教师等老师参加了此次讲座

首先，郭老师代表我系教师对2012级新生的到来表示热烈的欢迎和祝贺。首先，郭老师介绍了我系的师资力量以及近几年我系在教学、科研、学科学位建设、国际交流与合作等方面取得的成绩和成果，介绍了我系大一今年老师的配备情况和教学课程的安排情况，介绍了学生比较关心的学习，升学，就业等方面的工作。郭老师要求同学们要积极地转变角色，尽快的找到适合自己的学习方法而不是像高中那样死记硬背，要学会灵活。大学有一个比较宽松的环境，自己有大量空闲的时间。郭老师告诫大家要好好的利用自己的课余时间多学习一些有用的课外知识，不要玩游戏，“身体是革命的本钱”要锻炼好自己的身体。在大学要学会为自己的行为负责，学会适应大学的学习和生活，积极融入班集体。鼓励同学们要志存高远、有所作为，不要因为专业的问题而失去学习的信心。同时，郭老师介绍了我院及我系这几年的毕业就业情况和考研情况，指出大家要在三年或者四年的大学时光里给自己做出一个好的规划，为人生目标做个定位。接着，我系教课的几位老师就大学三年或者四年开设的课程做了简单的介绍，并且鼓励同学们好好学习专业课知识，为自己的未来做好的规划，为毕业就业打下良好的基础。最后，郭老师寄语广大2012级新同学，要奋发图强、刻苦学习、励志成才、努力奉献，为国家和学院的发展贡献力量。本次会议在同学们热烈的掌声中结束了。

篇3：金融专业大学生诚信教育

关键词：诚信,金融专业,大学生,价值观,诚信教育

诚信在我国千百年来源远流长, 亘古不变。大学是社会的缩影, 一个社会之所以能够成为社会就是因为拥有人与人之间的交流与合作, 交流与合作的前提就是要求一个人要讲究信用。既然学校是一个小社会, 那么自然离不开人与人之间的交往, 而这种交往在大学这个环境表现的尤为活跃。而金融管理与实务专业由于其行业和岗位的特殊性, 在人才培养过程中间更需要注重诚信的培养, 使得人才培养的目标不仅关注知识和技能的提升更重视素质的提升。价值观是人们对价值问题的根本看法, 是关于价值的特殊的观念系统, 是价值立场的普遍总和, 是人们区分是非、善恶、美丑、好坏、荣辱的根本标准。

在经济全球化的背景下, 中国各种活动中信用关系出现了很多问题, 使“诚信”这个话题始终处在社会舆论的风口浪尖。作为思想道德建设前沿阵地的高等院校, 尤其是行业定位特殊的金融专业, 其诚信问题显得尤为迫切。学术腐败、科研浮躁、大学生诚信缺失等问题越来越多地被媒体曝光与披露, 这在给高校工作带来压力与尴尬的同时, 也对高校提出了更高要求, 研究大学诚信教育问题成为高校育人工作刻不容缓的一项重大任务, 更是每一位高等教育工作者义不容辞的责任。

一、诚信本原价值的多元思考

从诚信的存在方式来看, 首先, 诚信是一个道德范畴, 它强调人们应该注重内心的道德修养, 将以德立人作为为人之本, 并在此基础上确立诚信的优良品格和不俗境界。其次, 诚信又是一个法律范畴, 它强调从事民事活动、行使民事权利和履行民事义务的民事主体在进行这些行为时, 应讲究信誉, 恪守信用, 行为合法, 不违背法律精神和曲解合同条款等。无论是道德范畴还是法律范畴, 其体现的本质含义都是一致的, 即都是为实现诚信而服务。随着社会的发展, 在讲求构建和谐社会的今天, 诚信的内涵也更加丰富。

可以这样理解诚信的内涵:诚信由各种不同的表现形式组成并集中体现在道德诚信和法律诚信两个核心点上, 其本体内涵是要求人们在日常交往中, 在保证言语真实、恪守诺言的基础上, 忠实地履行自己的各种道德、法律义务和职责, 正当地行使自己的权利、权力, 以及尊重和维护他人的权利、权力和利益。

二、大学生诚信教育的文化思考

诚信教育是围绕“诚信”展开的教育研究, 而“真诚求实、诚实守信、践约诺行”等道德品质乃是诚信的基本含义, 因此, 诚信教育的基本含义也就应该与这些日常生活习性有关, 应当就是围绕这些基本的道德品质展开的教育培养活动。

诚信教育是建立在诚信基础上的求真、求实, 讲求信誉和信用的教育。起到可信用经济的“信任、信用、信托”等含义, 这种意义发挥在社会政治、经济、文化等领域, 体现的就是社会伦理教育。因此, 诚信教育也是人们所应遵守的最基本的社会伦理规范之一。

诚信教育中提到了“诚信原则”这一法律术语, 使其具有了法律色彩, 从法律学和教育学的双重角度来看, 诚信教育还应具有法制教育的内涵, 即当诚信教育思想应用于社会公共事务中, 还属于法制教育范畴要探讨的问题。

实施诚信教育, 既要关注个人道德教育, 也要注重社会诚信伦理以及诚信法制教育前者体现个体功能, 后者体现社会功能和法制功能, 三者互为前提、互为条件, 缺一不可。诚信教育的目的是培养受教育者具备良好的诚信品质以及合理运用诚信品质从事社会活动。所谓诚信品质, 是指人们按照社会的诚信规范产生社会行为行动, 表现在个人身上的相对稳定的道德特征和倾向。

三、在金融类专业开展诚信教育的作用

1. 诚信教育是塑造优良诚信品质的必要条件。

诚信教育的过程就是教育者通过各种不同的教育方式和教育行为影响受教育者诚信品质的形成过程。这个过程通过两个环节来实现, 一方面, 受教育者在教育者的引导和帮助下, 通过感受、分析、选择、深化等程序, 把社会的诚信规范吸收内化为自己的诚信意识。另一方面, 即是受教育者在教育者的帮助和引导下, 将前一环节获得的诚信意识转化为诚信行为, 并使这种行为成为一种潜意识中的习惯。这两个环节有机结合以后, 诚信品质也就在个体身上建立起来了。

2. 诚信教育有助于增强道德诚信的体悟和明辨是非的能力。

诚实守信是人之为人最根本的道德品质之一, 但是进行诚信活动和行为时必须遵循“两善相权取其重”“两恶相权取其轻”的基本善恶原则, 否则不讲条件的实施诚信就成了最大的不诚信。因此, 具备判断善恶的能力就至关重要。诚信教育正是使人明辨是非, 明晓诚信条件的重要手段。通过诚信教育, 人们真正理解什么是善, 怎样实现善, 也就明辨了善恶之分、是非之分。

3. 诚信教育是道德教育之核心。

道德教育历来就是我国精神文明建设的重要组成部分, “千教万教, 教人求真;千学万学, 学做真人。”教育学家陶行知老先生的话道出了道德教育的真谛。自古以来, 诚实守信就一直是我国传统的道德信条。诚实守信既是中华民族千百年来的传统美德, 也是中华民族道德实践的经验总结。因此, 诚信为本的基本道德应该成为每一个人应该坚守的道德底线。

四、金融类专业如何开展诚信教育

1. 强化混合式思想道德教育。

长期以来, 我国的教育体制和教育思想偏重于培养学生的解题技能和应试能力, 学校和家长强调的都是高分, 而不注重培育全面发展的社会所需人才。如果考试注重能力测验, 强调平时的学习成绩, 也许就不会有考试作弊现象。在我国教育市场化的大背景下, 尤其是近几年就业压力加大, 教育的首要任务似乎并非是为了获取知识, 而是获取文凭。高校对学生的教育更倾向于实用性。部分学校对学生的不诚信行为采取姑息纵容态度, 使学生不但不能认识到自己的错误反而变本加厉。其次, 学校教育越来越重视对学生知识的灌输, 而诚信道德教育却有意无意地被忽视了, 有些学校只是一味地强调学生做出的成绩, 造成一些大学生自身诚信意识、责任意识淡薄, 缺乏理想, 缺乏信念, 这是造成大学生诚信危机的主要原因。因此, 加强诚信教育刻不容缓。

2. 强化金融类学生行业文化的传递。

由于金融专业有很强的专业特性, 在学校内的学习往往只是知识和技能的学习, 但是实际的金融工作还涵盖了更多素质能力在其中, 所以在制订金融专业人才培养方案时, 需要更好地考虑专业特性, 不仅要开设一定的素质技能课程, 更要邀请行业的工作人员, 尤其是一线工作人员进行定期的讲座, 传递行业正能量。此外, 加大诚信宣传力度, 发挥舆论导向作用。尤其是在互联网时代, 更需要关注校园诚信的传播, 营造诚信氛围。

3. 强化金融类专业的课业制度建设。

为了更好地突出金融专业特性, 让学生时刻规范自己的学业过程, 制定了和金融专业相结合专业文化——诚信、规范、沟通、灵敏。此外, 充分尊重和信任学生, 发挥学生的主体作用。在充分相信和认可学生的情况下, 开展诚信教育, 同时排除各种主、客观干扰因素, 创设适当的学习环境和氛围, 提供足够的空间和舞台, 让学生培养对诚信道德的自我认识能力和感受能力, 自主地、能动地展示自己的诚信品质。

4. 强化与学生家长的沟通, 共同构成培养的沃土。

诚信的父母与和谐的家庭, 是对良好的学校教育的充分补充, 为了强化对学生的诚信教育的过程化管理, 要搭建更加开放的平台, 使学生家长能够充分参与其中。例如, 通过微信、QQ群等开放平台, 强化学生、老师、家长三方的沟通, 并使之成为一个“淘宝式”的开放平台, 不断成为诚信教育学校和家庭的纽带。

五、结语

篇4：大学家庭教育专业

关键词：专业教育；人文教育；人文素养

目前我国大学中无论是教师还是学生，最关心、花时间和精力最多的往往是专业教育和课程，专业教育占据了高校教育的核心地位，得到了全社会的重视和全民的认可。但是长期以来，由于过分强调专业科学知识的传授，忽视人文精神的培养，使学生的视野受到了局限，以致一些理工科学生缺乏必要的社会科学知识，而一些文科类学生则不了解自然科学日新月异的发展。一些高校在加强素质教育，促进科技教育与人文教育相融合方面都作了有益的尝试，比如为本科生开设“大学语文”、“经典文学鉴赏”、“中外艺术欣赏”等课程。有些工科院校采取措施，强化人文师资的配置，以促进人文教育的实施。但从多数高校的现状来看，大学生素质教育尚未引起人们足够的重视，许多认识还停留在较低的理论层次，甚至有人将大学人文素质教育仅仅看成是对中小学语文教育缺陷的补偿，以致在大学阶段学生的人文素质并未得到明显的提高。而在国外，许多高校的情况就好得多了。无论是哈佛、耶鲁这样的综合性大学，还是麻省理工学院等理工科院校，都非常注重学生的人文素养，注重科学教育与人文教育的融合，以培养真正的创新人才。所以，加强人文教育，实行专业教育与人文教育的融合，是现代社会发展的迫切需要，是我国高等教育改革的迫切需要，是学生综合素质培养的迫切需要。

一、通过高等院校实现专业教育与人文教育的有效融合，能够培养适应

2l世纪社会经济、政治、科技、文化、教育等发展，基础扎实、知识面宽、能力强、素质高、通专结合的复合型人才，培养具有开拓精神的创造型人才和一专多能的应用型人才。

当我们在高谈阔论专业教育与人文教育融合会给我们带来如何多的益处的同时，应该认认真真的好好思考怎样才能是两种教育能够有效的融合。虽然专业教育与人文教育从属于两种不同的思想体系，但它们都是素质教育的重要内容。因此要把这两种教育有机融合并不是很困难的工程。在众多方法中，重点推荐几种：

（一）科学设置人文课程

提高大学生文化素质，不仅可以通过专门课程的教学及举办学生参与度较高的人文讲座和社会实践等方式，还可通过在专业课和公共必修课教学中渗透人文教育这一方式来进行。而后者起到的是潜移默化的作用，效果会更好。在专业课程教学中渗透人文精神，既能提高学生对专业课的学习兴趣，又能从人生观、价值观上积极引导学生，使得师生在共同追求真善美的过程中提升人文精神。因此，如何在公共必修课、专业课的教学中渗透人文精神的教育，促进科学教育与人文教育的融合，是文化素质教育的关键。

（二）营造人文教育氛围

要加强人文教育，提高学生的人文修养，高校必须营造一种和谐的人文教育氛围。一方面，要加强教师个人的人文道德修养，另一方面，要加强校园文化建设，使整个校园充满浓厚的人文氛围。

（三）切实提升教师的人文素养

教师是培养目标和课程体系的实施者，因此，将人文教育与专业教育融于一体的首要条件是教师言行中自然彰显的人文与专业精神。为此，一要靠宣传引导，提高教师加强自身修养的必要性，在教育教学中渗透人文与专业精神的自觉性；二要靠政策激励，调动广大教师进行人文与专业教育的积极性；三要靠管理督促，对教师的行为进行管理和约束，增强其工作责任心和敬业精神。唯此，才能使教师人文与专业素养的提高真正落到实处。

（四）利用当地历史文化资源

每个省、每一地区都有自己的优势文化资源，如历史名人、文化事件、文明成果、优良传统、优美故事等，都可以成为地方高等院校进行人文教育的好材料。地方高等院校应该利用自己的知识优势和人才优势对这些既有的资源加以开发、改造、提炼，使其成为具有人文内涵的精神养料。

二、当然专业教育与人文教育的融合不能只停留在口头上，在当前的大背景大环境下，要行动就会有困难，问题突出表现在以下几点：

（一）人文学术及教育需要更多的理解和支持

在现代大学中，自然科学、社会科学不仅在专业和课程量上大大超过人文学科，而且其思维方式和学术规范也对人文学科形成了强大的压力。至于目下许多高校以数量、经费、效益等等为指标的考核体系，对人文学术的伤害也许更加深重。人文学科主要面对的是价值和意义的世界，与科学面对的事实世界即便不能说有绝对的不同，至少是有很大的差异。二者在方法、目标、功能、表述形式、评价标准等方面各有其特殊性，不应用等齐划一的标准去要求，更不能厚此薄彼。

（二）发展人文教育需走出一些误区

误区之一，是把人文教育完全等同于人文学科专业的教育，以为一所大学只要设了人文学科的专业，就是有了人文教育；

误区之二，是把人文教育理解为只是人文知识的教育，以为人文教育就是开设一些课程，或组织一些讲座。毫无疑问，人文教育当然包括如上两个方面，但这并不是人文教育的全部。人文教育的核心，是人文精神的培养和人性的完善、提高。如果把人文教育仅仅简单等同于以上两个方面，将是很不恰当的。人文教育不完全等于人文知识的灌输，注重校园人文环境的建设，注意“隐性课程” (hidden curriculum，即课程以外的具有教育作用的景物与活动)的作用，注意日常生活中的人性训练和培养，注意文化艺术活动、社团活动等等的开展，都是人文教育的重要形式。

尽管实践中存在着问题和困难，但是我们有方法，有去实践的条件。不论专业教育，还是人文教育都是人的全面发展教育中不可或缺的一部分，他们之间有相通的桥梁，这是我们的研究的最好的基础条件。另外，中国博大精深的传统文化不仅能为学生提供行之有效的学习方法的参考，在帮助专业教育的同时更能够为学生提供培养创新精神和创新意识深厚的文化背景，陶冶情操，培养正确的世界观、人生观和价值观。因此专业教育和人文教育的融合是有路可走、有章可循的，我们也坚信它必将推动我国大学的教育，为祖国的建设培养更优秀的人才。

篇5：大学家庭教育专业

1.简介

儿童早期教育专业研究如何教育从婴儿期到八岁的儿童，你将通过实习，系统学习如何照顾儿童，幼儿园学前教育，学前班教育等等。

2.是否适合你

你是否喜欢以下内容：喜欢和儿童在一起，并观察他们成长和改变，社区和托儿所的自愿服务，做游戏，手工艺，木偶戏，团体运动，有创造性，喜欢做辅导工作。

你是否擅长以下内容：主动倾听，照顾别人，作指导，沟通，批判性思维，理解儿童的想法和感受，动手能力，耐性，体力好。

3.典型课程设置

Child development and learning Parent-child relations Curriculum methods in early education Early childhood children’s literature Music methods Arts and the child Early childhood mathematics Social development and play Educational psychology Classroom management and behavior Instructional resources and technology Professional issues or foundations of education Inclusion methods for special-needs students 针对特殊需求学生的教育方法

Diversity of learners’ methods Early childhood health and physical education 4.概述

很多大学要求早教专业学生要有一个广泛的学识，因此会安排类似于文理学院的基础教育课程，比如人文科学，数学，生物和物理，社会学，历史，健康，体育，目的是提高学生的沟通能力，批判性思维能力和解决问题能力。你可能会被和要求辅修或者研究上述某一个具体学科，如果是这种情况，那么学生的四分之三的本科教学课程将由基础教育课程组成。在专业课课程里，将学习早教的历史，教学哲学以及儿童的成长和发育，学习如何计划，实践和评估适合于儿童的教学计划。

很多大学都会要求学生在大三，大四时，花一个学期的时间在从学前班到三年级的班级里的实习。

教学方式通常为课堂教学，小组互动项目，讨论，演示以及个人陈述。你还会通过远程学习来观摩一些视频教学和专家演讲。

各大学的早教专业可能会强调不同的教学哲学，然后由学生自己选择适合自己的教学哲学，有些大学会则重于一种教学哲学，比如班克街或者是蒙特梭里教学法。

其他相关专业：

Elementary education 初等教育 Middle school education Special education 特殊教育 Teacher assistance Communication disorders 沟通紊乱学 Sociology Human development and family studies Behavioral sciences Psychology Social work

Child development Child care management 5.早期儿童教育专业职业导向和就业前景：

助教，学前班教师，幼儿园教师，儿童教育管理者，家庭服务协调员。公立学校的助教工作以及教师的辅助人员通常需要有大专学历，他们会负责较小的儿童或者年长一些但有残疾的儿童。中心主任通常会有研究生学历，虽然不是必须的。

美国教师数量一直是短缺的，早期儿童教育教师也不例外，虽然相比之下短缺情况没有那么严重。南部和西部的几个州由于儿童数量的增加对于早期儿童教师需求比较大。就业前景在城市和偏远乡村将持续看好。对于那些愿意搬家，并持有多个教育证书（如早期教育证书，特殊教育证书或者ESL证书等）的教师来说，就业前景和优势会更明显。

篇6：大学家庭教育专业

1、通识教育概述：最早将通识教育与大学教育联系起来的是美国博多因学院(Bowdoin College)的帕卡德(Pack2ard),他声称:“我们学院将给青年一种通识教育,一种古典的、文学的和科学的,一种尽可能综合的教育,它为学生进行任何专业学习做准备,为学生提供所有知识分支的教学,这将使学生在致力于学习一种特殊的专业知识之前,对知识的整体状况有一个综合的、全面的了解。

通识教育的“通”，即通晓、明白；“识”即智慧、见识。通识教育是高等教育阶段的一种素质教育或普通教育，即对全体学生所进行的基础性的语言、历史、文化、科学知识的传授，个性品质的训练，公民意识的陶冶；用一种适应时代的文化内容来充实自己，扩大自己的知识范围，增强社会责任感和使命感，使生活的意义及价值变得丰富起来，从而使自己在专业教育中保持自由，在精神上不致成为受专业束缚的奴隶。

换言之, 通识教育首先关注的是一个人的培养, 其次才将学生作为一个职业的人来培养。此外,通识教育中的“通”不是通才的“通”, 即什么都知道;而是贯通的“通”, 即不同学科的知识能够相互通融, 遇到问题时能够从比较开阔的、跨学科的视角进行思考, 收集资料, 与人交流合作, 达到不同文化和不同专业之间的沟通

通识教育模式下培养出来的学生不仅学有专长, 术有专攻, 而且在智力、身心和品格各方面能协调而全面地发展;不仅具有高尚的道德情操、独立思考以及善于探究和解决问题的能力, 而且能够主动、有效地参与社会公共事务, 成为具有社会责任感的公民。

通识教育是高等教育的组成部分, 是所有大学生都应接受的非专业性教育(李曼丽, 汪永铨1999)。加强通识教育已成为当今世界高等教育改革的共同趋势, 因为随着现代科技向着高度分化、高度综合的方向发展, 出现很多交叉学科、边缘学科, 社会需要后劲足、反应快、适应能力强的人才, 需要高等教育从根本上改变学生单一的知识结构, 加强通识教育。

美国著名教育家赫钦斯(Hutchins)指出:没有充分的通识教育做基础,专业教育就只能培养出一些没有教养的专家。

2、大学通识教育与专业教育关系：通识教育与专业教育是构成本科教育的两个基本要素，它们之间的关系并不是对立的，而是互为补充、密切相关的，在人才培养过程中起着相辅相成、相得益彰的作用。我们不应把两者割裂开来、强调一方忽视另一方，要平衡它们之间的关系，深刻认识它们在人才培养过程中发挥的各自独立又互为一体的作用 通识教育是基础，是前提；专业教育是通识基础上的知识掌握的深化，要培养创新型高级人才，两者缺一不可

通识教育体现了教育的本质,以培养“全人”为目标,追求的是理性主义的价值取向。通识教育并不排斥专业教育,是专业教育的基础,与专业教育一起构成高等教育。

3.通识教育的意义：通识教育无论对哪个专业的学生都是必要的，它实际是让学生学做人、学做事。

实行通识教育是大学生个人发展的需要

相对于专业教育，通识教育有很多优势。通识教育可以让学生学会如何独立思考、如何独立学习、如何分辨是非；使学生变得更加智慧，聪明的应对人生中可能遇到的各种困难；让学生在探究知识的过程中掌握正确的思维方式。大学生想要获得长远的发展，必须要掌握扎实的知识基础，广泛涉猎各种学科。哈佛大学校长萨默斯2002年5月14日在北京大学以“什么是一流大学的特色”为题的讲话中指出：“让我对知识进行一个总的评价，这就是，你根本没有办法说出最有用的知识是从何而来，你无法预测它来自何处；你也无法设计一些程序来找到最有用的知识形式是什么。……正因为我们不能预测到哪一类的知识会对我们的社会做出巨大贡献，我们才能有信心地预言，新知识、新观点、新方法和聪明的想法对我们的未来是很重要的。”可见通识教育的重大意义。实行通识教育是满足经济全球化对综合性人才需求的需要。

当今科技不断发展，信息技术不断发达，全球化和国际化日益加强，社会的快速进步使得单纯的专业性人才已经不再符合其发展需要。另外，现代科学的重大进展越来越需要多学科的相互借鉴与支持，现代科学呈现出综合化趋势，即使从事专门领域的研究，也需要广博的知识为后盾，因为一个问题可能需要多学科的知识才能解决。因此，实施通识教育，不仅是要扩展学生的知识面，开阔眼界，更重要的是综合的培养学生各方面的能力，以适应社会对人才越来越高的要求。

攻辩问题

1.既然对方辩友认为专业教育更重要，那么请问美国大学大

一、大二两年时间里先集中修习通识课程，之后再进入专业阶段的学习。近年来我国一些研究型大学也采取了这种大学一、二年级不分专业的“大类培养”模式，如北京大学、南京大学、复旦学院、武汉大学、北京师范大学等等学校，请问您怎么看？

答：这样做的好处是显而易见的：通过前面1-2年通识课程的学习，学生可以认真思考个人和学科的关系，发现自己真正的兴趣所在，充分挖掘自己的潜能，有效发挥学习的主动性，同时也给学生一个认识自己、认识学科的机会，培养自己更全面地看待知识、更正确地对待生活的观点，而这正是通识教育教会学生正确看待个人、看待世界的功能之一。高校要改革现行教育体制，实行多样化的培养模式，给学生充分选择的权利，允许学生根据兴趣爱好转到自己喜欢的专业当中去学习，当然具体操作还是要看其成绩来决定

自由辩论

联合国教科文组织国际教育发展委员会也曾指出：“如果专家受过广泛的教育，那么，必要时他就能通过自学来掌握新的科学而无需学习新课程。所以大学应反对过于专业化的倾向。专业教育是为学生从事某一领域工作所需的知识和技能做准备的高等教育，而通识教育则更加注重学生的总体发展，是一种“全人的教育”。但通识教育并不是排斥专业教育，一定意义上讲，通识教育包含了专业教育。通识教育旨在帮助学生掌握学习、生活中分析解决问题的能力，而专业教育更侧重于掌握某一方面的技能：可以说，通识教育是专业教育的补充与延伸。因此，通识教育是比专业教育更加综合的教育形式。

我国的高等教育模式主要是照搬前苏联而来，是计划经济模式下的产物。随着社会的发展、时代的变迁，这种教育模式的弊端逐渐显露出来，表现在课程设置方面主要有：必修课多，选修课少；专业课程多，通识课程少；专业划分过细，学科知识狭窄；灵活性不足，通识科目种类单调。在市场经济模式下，人们逐渐体会到了本科教育中知识结构不合理而招致的缺陷：学生知识面狭窄，技能单一；变通性不足，适应性差；创造性不足，工作能力低下；道德及法制观念薄弱，心智、个性发育不良。究其原因乃是，僵化、教条的体制或多或少阻碍了青少年身心发展成长的规律，违背了人性至美的原则，也违背了“大学之道，在明明德，在新民，在至于至善”的古训，它偏离了教育的直接任务是促进人的全面发展：人的智力、体力得到充分和自由的发展；人的道德品质、美的情操的高度发展，而只有通识教育才是促成人的全面发展理想的真正体现[6]。

我国所有的商学院、法学院都是本科教育，而在美国，只有本科特别优秀的人才能考入这两个学院，因为它们考分非常高，这样一来就一箭双雕、两边都可以保证：只有本科通识教育学得好，才有可能考入法、商学院；同时也保证了进入法、商学院的是通识教育中付出努力比较大、天资可能也比较好的学生。我们谈通识教育，我觉得一方面通识教育很重要，另一方面我们也很现实，现代社会有很多和传统社会不一样的地方，不可能完全按照从前的那一套。通识教育基本上是针对现代性问题，是针对现代社会特有的问题而制订的、当今世界上一些著名的教育学家如欧内斯特、德里克?博克（Derek Bok）、克拉克?克尔（Klark Kerr）等人认为，在社会分工愈来愈细和社会发展日趋专业化影响下，知识已经处于分散、零碎的状态，这严重违背了整体知识观原则，整体知识观认为全部知识应该是相互关联的，并且可以整合为一个统一的知识体系。

大学应该树立整体知识观思想，构建完整的本科课程体系。应该教会学生超越割裂的事实，在更广阔的背景中进行学习。要增强各学科之间的联系，重视跨学科课程的设置，使学理、学工的学生懂得一些人文社会方面的知识，学文的也懂得一些自然科学方面的知识，促进文理知识的融合。其目的是让学生通过文理交叉学科的学习，突破专业教育的局限性，扩大学生的知识面，让学生了解、学会应用“其它学科的视角、方法和语言”来看问题。要让学生在研究和探索各类现实性问题的过程中，从其它学科中吸取方法，培养起终身学习的能力和意识[7]。（3）实行通识教育是我国现行教育现状的必然要求

我国现行教育体系下存在着诸多问题，使得大学教育由原来的重视专业教育转变到通识教育变得刻不容缓。在社会的实践中我们看到，大学培养的人中有许多都正义感、责任感淡化，是非混淆，道德素质低下；有许多动手能力弱，不懂得理论联系实际，缺乏创新精神。大学应经逐渐失去了他应该发挥的作用。所以，我国高等教育体制必然要迎来一次深刻的变革。

这种文理分割的结果是通识教育课程的系统性不够。一方面由于缺乏通识教育课程长远的预期和规划,另一方面因为目前的教学资源很难根据学校统一要求与规格开设相关课程，课程建设与管理在总体上表现出系统性的缺乏。

3、实施通识教育是实现高校教育目标的必然选择，是高等教育法的客观要求。大学的培养 目标要和社会需求、学生需求相匹配。克服专业教育的狭隘性，造就具备远大目光、融通见 识、博雅精神的人才是通识教育追求的目标。应该努力保持非专业教育与专业教育之间的平衡。但在科学主义、功利主义盛行的时代，专业教育具有强大的势力。教师和学校的声望都 来自专业，学生求学的动机也为职业做准备，通识课程常被视为广博空疏，不切实际而受到 贬低。通识教育应该成为大学的办学思想，大学的动力源泉。

哈佛大学的传统是重视通识教育，重视人文精神的培育。哈佛的理念是：最佳教育是开放式、创造性教育，它不仅应有助于学生在专业领域内具有原创性的思想与能力，而且要创造条件让学生善于深思熟虑，有理想目标和洞察力，成为具有自由人格的、完美的、成功的人。

斯坦福大学明确以博雅教育作为大学教育目标，该校要求学生们不局限于一个专业，要有广博的知识与修养，要“均匀”，即接触不同学科，同时了解不同文化的经典、观念与价值。

通识教育是防止学生偏科的重要方式。中国教育由于历史的原因,偏科、专业过窄的情况比较严重,在中学打基础时就分文科、理科,进入大学又产生较严重的文理分家。而通识教育则规定学生必须跨专业、跨学科选课,禁止选那些与本专业相重复或相关相近的课程,这就从制度上保证了学生课程结构的合理性,从而也就能使学生知识结构趋于合理。

通识教育还能防止因应试教育出现“高分低能”学生。因为通识教育特别强调学生实践能力培养。以北师大为例,他们把能力素养课作为通识教育五大模块之一,强调让学生必选和通选,同时与国家人事系统的专业资格证书自愿培训相结合,从而可以全面增强学生社会实践能力

通识教育是现代教育理念中国化的实践过程。无论是国外与通识教育相关的博雅教育、全人教育、自由教育、能力拓展训练等教育方式;还是中国贯彻多年的素质教育和“德、智、体、美、劳”全面发展教育;以及爱国主义、集体主义、社会主义教育;还有培养一专多能、德才兼备的人才教育;或者弘扬传统文化教育等等,都能涵盖在通识教育的范畴之中。这种包容体现了中国通识教育即有中国特色,又全面改革开放面向世界。用通识教育的理念可在相当程度上,整合多样性的现代教育理念和模式,赋予通识教育以中国传统文化内涵,既体现时代性,又保持民族性,把现代科学技术与中国传统的文化典籍结合起来,把现代信息文明与中华优秀文化历史统一起来。

感谢对方辩友精彩发言，但是您观点却太过于短视，而未从大学生和社会发展的宏观角度来论证。

我方实在不敢敬同。下面，我来一一指出您的偏颇之处吧。

1、混淆了专业教育与职业教育的概念：从本质上看, 学科专业教育的教学过程是以学科专业理论体系为出发点的;而高等职业教育的教学过程是以职业能力为出发点。这里说的是“ 本质上” , 并不是说学科专业教育不考虑职业能力, 或高等职业教育不考虑理论体系。学科专业教育要求学习基础理论知识面较宽广;高等职业教育则要求学习基础理论知识的量和内容“ 够用”既可。学科专业教育强调理论知识的系统性;高等职业教育则更注重理论知识的应用性。高等职业教育对培养实践能力的要求较多、较高;学科专业教育则相对要求较低。

2、割裂了通识教育与专业教育的关系：两者并非对立的关系, 而是相互包含、水乳交融的关系。后者包容在前者之中, 是前者的组成部分, 而不应游离之外, 或与之并列, 甚至与之对立。首先, 通识教育模式下培养的人才也需要有过硬的专业本领。在现代社会, 人必须有谋生之技, 方能择业糊口———这实际上是价值合理性教育与工具合理性教育的统一。通识教育应该既有宽度也有深度, 学生既广泛涉猎多门学科又致力于某一学科领域的深入研究。其次, 在当前职业变换非常频繁的情况下, 通识教育模式下培养的宽口径的专业人才更能灵活地适应工作转换。再次, 在通识教育模式下, 即使是学习专门技术, 也关涉到学习者其他相关禀赋的发展以及学习者对人生意义和社会价值的感悟。

总结 3请对方辩有注意我们今天的辩题是“对大学生而言通识教育和专业教育谁更重要 ”。这个辩题的前提就是大学生，然后我们才能讨论他们谁更重要。而对方辩友却反复纠缠于“应不应该实行通识教育”这一毫无意义的问题上。我方可否认为对方辩友根本就没有理解今天的辩题呢？

4.对方辩友强加因果，认为当下大学生出现的等等问题都归咎于通识教育，而对方辩友自始至终未能举出一个由通识教育本身带来的弊端，这些片面观点又如何让我们信服呢？

5对方把辩题中的“对大学生而言通识教育和专业教育谁更重要”的讨论缩小到“大学生通识教育带来的恶果”的讨论，如果要证明这些负面效应，我想在座观众能找出比对方还要多的材料，但我们的目的只是发现一小部分由于主观偏差而带来的弊端,就因噎废食而否定通识教育吗？显然不是，我们今天辩论的目的就是要正确认识大学通识教育的意义，同时了解到在此过程中可能遇到的阻碍，从而趋利避害，更全面的认识通识教育 和专业教育啊。

我方无意指责对方，只是作为友善的辩友，希望纠正对方片面的形而上学的观点，让我们更加清醒的认识通识教育与专业教育孰轻孰重下面由我带领大家拾起心中的激情，在古今中外的历史的长河中重温大学生通识教育的重要性

通识教育的思想,源远流长。《易经》中主张:“君子多识前言往行”;《中庸》中主张,做学问应“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之”。古人一贯认为博学多识就可达到出神入化,融会贯通。

西方文化中通识教育思想同样也很古老,亚里士多德主张“自由人教育”,他的对话式、散步式、讨论式多学科教育,被称为吕克昂式逍遥学派。由马修•阿诺德多方倡导的现代大学“通识教育”影响广泛,备受关注,逐步受到世界知名大学的认同。

较早开展自由教育的耶鲁大学倡导学生选修人文艺术课程;哈佛大学则在通识课中极力打造通识核心课程,在教育计划中倡导文理交叉;北京大学的“通识教育文库”与芝加哥大学的“名著课程计划”在通识教学中有异曲同工之妙,都试图把“全人类的文明经典”介绍给学生。台湾大学、台湾辅仁大学、香港中文大学等,在通识教育中,也试图增加学生知识的广度与深度,拓展学生视野,使学生兼备人文素养与科学素养,把学生培养成“全面发展的人”。

美国著名大学阿默斯特学院院长米克尔约翰认为一所大学“如果只教会一技之长而不能培养出掌握完整知识、具备较深见识的人，那么大学就降为造就营造手工匠的作坊了”。[5]芝加哥大学校长哈钦斯认为通识教育应致力于全人的发展，他认为“就青年而言，无需教会他们一切，但要帮助他们获得继续教育自己的习惯、观念及方法。教育的目的并不是人力（manpower）的形成，而是全人（manhood）的发展”。

我国著名学者杨叔子曾指出：“我们的教育失去了人，忘记人有思想、有感情、有个性、有精神世界，就失去了一切。” 我国台湾著名学者黄俊杰教授提出“通识教育是一种建立人的主体性并与客体情境建立互为主体性关系的教育, 也就是一种完成‘ 人之觉醒’的教育。”其目标是培养完整的人, 即具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人, 而不仅仅是某一狭窄专业领域的专精型人才。

美国一项针对全国本科生调查表明，跨学科课程能够巩固特定领域及学科的知识，强化学生的批判性思考与交流能力，促进学生的智力发展，为专业或技能的进一步学习打下基础[8]。

总之,中国现代通识教育,贯彻“博学与精专相统一的个性化素质教育”理念,体现道德人格、知识智力、实践能力平衡发展的教育思想,贯彻“有教无类、教学相长”的传统精神,践行以人为本的科学发展观,为建设“学习型社会、创新型社会”造就人才。通识教育力图培养出具有现代精神和国际精神、高素质、多识博闻的学生。其基本目标是培养有健全人格、健康体魄的合格公民,使接受过通识教育的学生,在家庭中是一位素质较高的成员;在社区中是一个合格居民;在社会中是一员健全且能承担责任的人。在高等教育逐步平民化的当代中国,经通识教育,使学生掌握终身学习的基础和方法,在毕业时把握和了解科学、技术、文学、政治、经济、商业、艺术等领域所取得的成就和相关学科前沿的基本结论,充分了解中国国情,熟悉世界状况与格局,成为爱国进步、诚信质朴、务实求真、见多识广,有恢弘的中国气度和健全人格又全面发展的人才。

我们可以看出：通识教育和专业教育相辅相成：通识教育犹如奠基，专业教育好似建楼；通识教育让人有灵魂、有眼光，专业教育使人有能力、会动手。作为一种理想的教育和教育的理想，通识教育被许多人视为教育的最高阶段和最高境界。在经过基本教育和为职业生活做准备的专门教育之后，人们以一定的专门知识领域为基础，向外迅速汲取各种文化领域的营养，用一种适应时代的文化内容来充实自己，扩大自己的知识范围，使心灵的内涵不断加宽加深，生活的意义及价值也变得丰富多彩起来，因而能在自身所受的专业教育中保持自由，在精神上不致变成专业的奴隶。

篇7：日语教育专业大学院介绍

对于国内日语系的同学们来讲，本科毕业后继续攻读日语教育专业的研究生是一个不错的选择。凭着自己扎实的日语功底深入学习日本的语言文化，学成后成为中日文化交流的一份子，对于大多数学生来说也算是不忘初心，实现了自己当初选择日语系的梦想。那么日本国内开设有日语教育专业的院校有哪些呢？以下整理内容供同学们参考。

1.東京外国語大学大学院

东京外国语大学的简称为“东京外大”“TUFS”。东京外国语大学设有外国语学部和大学院地域文化研究科（博士前期课程：语言文化专攻、语言应用专攻、地域国际专攻、国际协力专攻、博士后期课程：地域文化专攻）。其日语教育学专修开设的教育课程有：日语教育基础研究、日语教育实习研究、以文化理解教育研究、比较文化论研究、日本语教育学实地研究、日语语言学、日语教育学研究、外语教育研究、对照语言学研究、社会语言学研究、一般语言学研究、音声学研究、语言情报学研究、日语表现演习、学术表现演习、专门特殊研究。2.一橋大学大学院

一桥大学是日本最早建立的大学之一，是一所纯社会科学类综合大学。前身是官立东京商业学校，三大商校之一。学校建校130多年，辈出日本各界尤其是工商金融界的精英人物，为日本培养了大批人才，日本财经界多数领袖毕业于该校，在日本享有“财界领袖的摇篮”的美誉。其日本语教育学位取得项目以培养活跃在国际舞台的日语教师和日语教育从事者为目标，开设了一系列日语教师培养专业课程：日本语教育讲义、日本语教育实习、日本语教育演习等。3.早稲田大学大学院

早稻田大学，是本部设在日本东京都新宿区的私立大学。与庆应大学并称“日本私立双雄”。其前身是1882年大隈重信设立的东京专门学校。1901年改称早稻田大学，当时同时设置了专科部和大学部。1949年的学制改革，该校随之成为新制大学。早稻田大学是日本乃至世界的极负盛名最为顶尖的高等私立大学。早稻田大学日语教育研究科认识到当今日语教育的多养活、提出根据不同的学习条件设定多种有效的课程的理念。以培养实践型日语教育人才为目标，开设日语教育学演习、日语教育实践研究、日语教育学理论研究三大类目的课程。

4.慶応義塾大学大学院

庆应义塾大学在1958年回应外国学生的呼声开设日语教育学课程、对考虑从大学院期间开始从事日语教育研究或者已经有一定的现场教育经验的入学志愿者广开门窗。并且欢迎已经在其他领域取得修士学位的入学志愿者。5.お茶の水女子大学大学院

御茶水女子大学位于东京都文京区大冢的国立女子大学。前身的学校位于御茶水（本乡区汤岛三丁目），关东大地震后，迁至现在所在地。御茶水女子大学日语教育专业的教育目标是：培养能够理解有多种言语、文化背景的学习者的教育人才，培养致力于提高学习者交流能力、从事专门的、实践性的国际性人才。6.北海道大学大学院

北海道大学的前身为1876年为开发北海道而设立的札幌农学校，是日本首座授予学士学位的大学，也是历史上七所日本帝国大学之一，简称为北大。其主校区设在北海道首府札幌市，坐落于市中心，以面积广阔和景色优美而著称，分校区设在函馆市。北海道大学坚持自由的学术氛围，理、工、农、医，及社会学科具有全日本一流的研究水平，科研综合实力稳居日本前6，世界100至150位（据上海交大学术排名和泰晤士报排名）。日语教育专业的教育目标是教授第二语言习得的专门知识和研究方法，培养为言语学、应用言语学和第二语言教育领域做贡献的人才。7.九州大学大学院

在日本的几项权威调查中，九州大学都拥有良好的评价，其中理工科系尤其出色。九州大学一直致力于更高的学术目标，不仅自身的学术研究不断精进，而且更与外部配合，积极的进行学术交流与研究合作。目前，九州大学与38个国家和地区的上百所学校与机构签订了学术交流协议。同时，也积极的推动人员的交流，设立了多项交换学生计划。为了方便留学生学习，九州大学还设立了英文授课的制度。至2006年止，在98个科目实现了以英文授课。以多文化共生为目标、致力于培养联系日本与国际社会的人才，广泛接收留学生和社会人，并且采取指导教员团制度，实现了多教授合同指导。8.広島大学大学院

广岛大学，位于广岛县广岛市，成立于1949年，简称”广大“，目前拥有东广岛、霞、东千田3个校区，是全国屈指可数的综合性大学，并赢得全世界瞩目的最尖端研究。广岛大学是一所日本一流的国立大学，在亚洲乃至世界都享有很高的声誉。2013年QS亚洲大学排名中广岛大学位列第47位，世界大学排名中位列第307位。广岛大学在日语教育学界地位不可撼动，研究科不仅教授日本语言学和日本文化学，另外还有教授心理学和语言学多种学科的教员，开展多种独特的综合课程。9.大阪大学大学院

大阪大学，在日本通常被称呼为阪大（はんだい，Handai）。大阪大学为日本7所著名帝国大学之一，直属文部省领导

大阪大学已经走了半个世纪的历程，在日本的几个重点国立大学中算是“年轻的”，但由于它位于日本经济中心和国际开放门户的大阪，有着优越的向世界发展的条件；经济基础雄厚，信息灵通，交通方便，因而大有后来居上之势。大阪大学开设言语文化专业、言语社会专业、日本语日本文化专业。言语文化专业开设综合的多域的教育与研究活动、言语社会专业则致力于研究世界各地的语言文化和社会，日本语日本文化专业把日语作为广域语言进行多种研究。

10.立命館大学大学院

立命馆大学创立于1900年，是位于日本京都市中京区的著名私立大学。立命馆大学为西日本地区“关关同立”（关西大学、关西学院大学、同志社大学、立命馆大学）四大私学之一，是日本国内首屈一指的私立学府之一。相较同志社大学，学生多为中产阶级，左派思想在过去历史中显得十分强烈。近十年年来，私立大学中如同志社大学、立命馆大学等在国家考试中及格人数大幅攀升，社会评价亦扶摇直上，同立二校有挤入日本私立前四校之中的态势。立命馆大学又以法学、理工、文学、经营等四系最为有名，其入学偏差值（难度）在关西的私学中，仅同志社大学能与之抗衡，每年的「同立战」（如关东早庆战）为京都有名的庆典之一。日语教育学讲座欢迎有日语教师经验的人，以及从未接触过日语教育学的大学院生，针对不同学生类型开设多种教育课程。11.名古屋大学大学院

名古屋大学是一所总区位于日本爱知县名古屋市的日本国立大学。1939年以名古屋帝国大学之名设立为大学，为二战前日本国内7所帝国大学之一。目前是包含9个学部与13个研究科的综合大学。简称名大，为日本首屈一指的国立大学之一，很多研究领域在全世界享有盛誉。名古屋大学日语教育讲座的指导领域有：日语教授法、日语第二言语习得、中间言语语用论、谈话分析、现代日语的意思和语法研究、误用分析、多语言对照、语法教育等。12.筑波大学大学院

筑波大学是在1970年代大学竞争引起的大学改革过程中，为了作为新型大学的试验校，于1973年10月废止东京教育大学，将其资产全部继承，在现在的筑波市创立了新型的大学，即筑波大学。新制东京教育大学的前身为东京高等师范学校、东京文理科大学、东京农业教育专门学校、东京体育专门学校等。现任校长为永田恭介。与那些历史悠久，靠丰硕的学术成果，培养了不计其数名士要人而扬名世界的老牌大学相比，它的出名是由于它顺应世界科技发展的潮流，站在日本大学改革的前沿，成为全国第一所新型国际化国立大学。13.東北大学大学院

日本东北大学简称东北大。位于日本东北地方最大都市─仙台市的国立大学。东北大学创立于1907年（明治40年），是日本继东京帝国大学、京都帝国大学之后设立的第三所帝国大学。成立之初称作东北帝国大学，二战后为了消除帝国主义而改为现名。2002年诺贝尔化学奖获得者田中耕

一、国学大师鲁迅、数学家苏步青等均出自此校。东北大学为规模巨大的综合性国立大学。在目前研究成果卓著，学者不断涌现，指导社会进步等方面已得到社会首肯的基础上，不断向前奋进，不仅要成为日本学术文化中心，而且要取得更多的世界性的成绩。14.神戸大学大学院

神户大学创立于1902年，位于日本兵库县神户市，是一所著名的国立大学，日本三大商科大学（旧商大）之一(另外两所为一桥大学，大阪市立大学)。神户大学以其悠久的历史，一流的教学质量，被公认为日本顶尖的老牌名校，其优异的教学和科研成果在世界都享有极高的声誉。神户大学在2013年QS世界大学排名中名列世界第304位，亚洲第41位。神户大学的言语交流研究科致力于培养基础扎实的应用型、有国际性的人才。

这14所名校以外还有一些学校也开设了日语教育相关专业公学子们广泛选择。15.武蔵野大学大学院 言語文化研究科 言語文化専攻 言語文化コース 16.武庫川女子大学大学院 文学研究科 日本語日本文学専攻

17.国学院大学大学院 文学研究科 文学専攻 高度国語・日本語教育コース 18.大東文化大学大学院 外国語学研究科 日本言語文化学専攻 19.創価大学大学院 文学研究科 国際言語教育専攻 日本語教育専修 20.聖心女子大学大学院 文学研究科 日本語日本文学専攻 21.桜美林大学大学院 言語教育研究科 日本語教育専攻

22.昭和女子大学大学院 文学研究科 言語教育・コミュニケーション専攻 23.目白大学大学院 言語文化研究科 日本語・日本語教育専攻

24.宮城学院女子大学大学院 人文科学研究科 日本語・日本文学専攻 日本語教員養成課程

25.国際教養大学大学院 グローバル・コミュニケーション実践研究科 日本語教育実践領域

26.埼玉大学大学院 文化科学研究科 日本・アジア研究専攻 日本語教育プログラム 27.文教大学大学院 言語文化研究科 第二言語習得研究コース 28.獨協大学大学院 外国語学研究科 日本語教育専攻 29.千葉大学大学院 人文社会科学研究科 地域文化形成専攻 言語行動教育研究分野 30.神田外語大学大学院 言語科学研究科 日本語学専攻 日本語教育学コース 31.明海大学大学院 応用言語学研究科 言語教育コース 32.麗澤大学大学院 言語教育研究科 日本語教育学専攻

33.横浜国立大学大学院 教育学研究科 言語文化系教育専攻 日本語教育分野 34.東海大学大学院 文学研究科 日本文学専攻 日本語教育学コース 35.学習院大学大学院 人文科学研究科 日本語日本文学専攻

36.名古屋外国語大学大学院 国際コミュニケーション研究科 日本語コミュニケーションコース

37.南山大学大学院 人間文化研究科 言語科学専攻 38.金城学院大学大学院 文学研究科 国文学専攻

39.京都外国語大学大学院 外国語学研究科 異言語・文化専攻 実践言語教育コース 40.同志社女子大学大学院 文学研究科 日本語日本文化専攻 日本語・日本語教育コース 41.杏林大学大学院 国際協力研究科 国際文化交流専攻

42.関西学院大学大学院 言語コミュニケーション文化研究科 日本語教育学プログラム 43.甲南大学大学院 人文科学研究科 日本語日本文学専攻 44.姫路獨協大学大学院 言語教育研究科 日本語コース

45.鳴門教育大学大学院 学校教育研究科 教科・領域教育専攻 言語系コース（国語）46.熊本県立大学大学院 文学研究科 日本語日本文学専攻

篇8：大学家庭教育专业

体育教育专业大学生专业承诺包括:情感承诺、经济承诺、规范承诺。所谓情感承诺就是对自己目前所学或者所选择的专业情感上接纳, 没有太多的从世俗以及功利的角度来考虑自己目前所学习的专业。对自己当前所学习的专业有着浓厚的兴趣和深厚感情;经济承诺就是对自己目前所学的专业的态度和行为表现均以社会以及学校的制度、要求与规范、专业 (职业) 道德为准则。既然已经进入了这个专业领域, 就踏踏实实地把现在的专业学好;规范承诺就是选择或者愿意留在自己现在的专业主要原因是该专业能够给自己带来较好的就业前景, 并且可预知这种就业能够带给自己较好的经济收入, 或者能够很好地避免自己可能会蒙受的经济损失。本研究试图探讨体育教育专业大学生专业承诺的特点, 为教育行政部门和学校领导制定有关的政策提供参考。

2 研究方法

2.1 被试对象

本次样本来自我国13个高等院校的体育院系的600名体育教育专业的大学生, 其中大学一年级29.3%;二年级38.0%;三年级19.4%;四年级13.3%。共发放问卷600份, 回收问卷542份, 有效问卷532份, 回收率为90.33%, 有效率为98.15%。体育院系为:北京体育学院体育系、上海体育学院体育系、武汉体育学院体育系、哈尔滨体育学院体育系、吉林体育学院体育系、广州体育学院体育系、聊城大学体育系、集美大学体育系、咸宁学院体育系、湖南理工大学体育系、中国矿业大学体育系、徐州师范大学体育学院、西北民族大学体育系。

2.2 测量工具

对体育教育专业大学生专业承诺, 采用的是薛锋研究和编制的问卷, 该问卷共有15个项目, 包括三个维度, 分别为情感承诺、经济承诺、规范承诺。问卷采用7级计分, 1代表完全不符合、2代表基本不符合、3有些不符合、4说不清楚、5有些符合、6基本符合、7非常符合。在研制时, 从正式测查数据来看, 该问卷的三个维度的同质性信度均超过了0.830;该问卷的效度也较高。

2.3 数据管理与分析

本研究对收集的数据采用Foxpro2.5进行管理, 用Spss13.0汉化版进行统计处理与分析。

3 结果与分析

3.1 体育教育专业大学生专业承诺的构成因素

运用了薛锋编制的体育教育专业大学生专业承诺问卷对被试进行了测量, 并进行了统计。结果见表1～3。

由表1～3可以发现, 体育教育专业大学生专业承诺各维度之间存在显著性差异。

3.2 不同年级体育教育专业大学生情感承诺、经济承诺、规范承诺的差异

为了考察不同年级体育教育专业大学生在专业承诺上的特征, 我们对其进行了方差分析。结果见表4～6。

对3种承诺类型分别作年级的单因素方差分析结果表明, 年级在情感承诺、经济承诺、规范承诺上均具有显著差异。

4 讨论与建议

1) 研究发现, 规范承诺相对于经济承诺和规范承诺处于高的水平位置;经济承诺相对规范承诺、情感承诺处于低的水平位置;情感承诺相对位于中间。经济承诺水平比较低主要由于体育教育专业当前的就业形势影响所导致的, 学生在就业上没有对体育教育专业给予高的期望。情感承诺高于经济承诺, 反映出体育教育专业的大学生有比较明确的事业理想和生活理想, 攻读体育教育专业主要出于对体育教育教学工作的热爱, 以献身于人民的教育事业作为人生价值的实现。对精神和理想的追求高于对物质和金钱的追求, 更重视个人成长和可持续发展, 这也是我国教育所倡导的。那些甘愿放弃优越的工作条件, 而毅然投身于能实现自己人生价值贫困西部教育事业的志愿者们的也正说明了这一切。规范承诺最高, 表现出体育教育专业的大学生对目前所学习的专业的态度和行为能够较好地按照社会及学校的制度、要求与规范、专业 (职业) 道德准则要求行事, 踏踏实实把现在的专业学好, 充分保证了学业的顺利完成。

读大学的首要目标是就业, 只有就业才能把自己所学的知识及时转化为生产力, 才可能进一步实现自己的人生价值和目标。但是当前就业难是社会的普遍现象, 尤其体育教育专业当基本的就业目标实现受阻碍, 个人生存处在危机时大学生的心理便产生了巨大的挫折感。因此建立在首要目标未能满足基础上的情感承诺根基不牢, 大学生必须通过严格自我约束和强有力的控制, 付出较多心理能量才能控制好自己的情绪和行为。规范承诺也就变了一些味道, 变成了“忍耐”和“煎熬”。稍加放松就会失控, 随意旷课、迟到、早退、打架、斗殴、酗酒等破坏学校制度的行为随之产生。

注:*在 0.01水平上差异显著

通过以上分析, 可以进一步明确影响体育教育专业大学生专业承诺的主要因素为:经济方面的当前体育教育专业择业就业状况;情感方面的学生个人兴趣和价值目标取;规范方面的就读院校教育教学管理状况。

2) 本研究发现, 年级与专业承诺单因素方差和多重比较分析结果显示, 年级在情感承诺、经济承诺、规范承诺上均具有显著差异 (P<0.05) 。在情感承诺上, 大一与大二、大三差异不显著, 表明情感承诺前三年基本维持在同一水平, 并且大二略有提升, 这种提升对学生的身心健康和专业学习具有积极的意义。大四却跌破大一的期望基础值。这个时期情绪变化比较明显, 对学生的身心健康具有消极意义。虽然大一与大三不存在显著性差异, 但情感承诺下滑趋势也应该引起我们对大三学生心理的关注。这种下滑的主要原因是大四毕业就在即, 就业却困难重重, 考研希望渺茫, 在这一瞬间几乎没有了奋斗激情。

在经济承诺上, 大一与大二具有显著性差异, 并且大二略有提升, 这种提升对学生的身心健康和专业具有积极的意义。与大三、大四没有显著性差异, 表明大一与大三、大四的经济承诺处于同一水平。产生这种现象的原因主要是学生从学习体育教育专业开始就知道本专业严峻的就业形势, 没有给予专业的经济前景太高的期望值所致。从四年整体情况来看经济承诺水平趋于稳定, 不会对学生心理产生太大的波动。但由于经济承诺整体水平一直处于较低的水平位置, 学生心理长期处于压抑状态和不满足状态, 这对学生的专业学习和身心健康而言是不利的。

在规范承诺上, 大一与大二没有显著性差异, 大二水平略低。没有显著性差异的主要是由于这个时期经济承诺和情感承诺的水平在上升;略低主要由于大学生随着对大学校园生活、环境熟悉和对周围同学了解的加深, 学生心理上不再像大一那样谨慎小心, 出现一些放松造成的。大一与大三、大四具有显著性差异, 并且逐渐降低。导致这种现象的主要原因是情感承诺和经济承诺已经进入冰坡滑道, 对学生的心理产生了冲击。

图1显示, 体育教育专业的大学生对专业学习

认同和接纳的强度, 大学四年变化曲线近似于倒U型, 峰值在大二 (阳峰期) , 最低值在大四 (冰谷期) 。学生心理的“阳峰期”是奋斗目标明确, 上进心强最强的时期。 “冰谷期” 是大学生面对未卜前途, 承受心理压力最大的时期。“冰坡期”是学生心理最为茫然, 最容易出现心理问题的时期。

学生从中学考入大学, 周围的社会角色、生活环境、学习环境和人际关系都发生了很大变化, 在人际关系、学习、生活和环境变化等方面产生了一定程度的不适应。但这一切都没有削弱自己对专业美好前途和理想的憧憬, 因为他们这时沉浸于晋身为天之骄子的欣喜之中。到了大二, 随着对大学校园生活了解程度加深, 学生行上不再“如履薄冰”。晚上晚归、不假外出、上课迟到、因琐事与同学之间发生矛盾等不良行为开始出现。这些都是规范承诺下降的具体表现。值得关注一点是, 大二接触到专业课后, 对自己的专业有了一定的了解, 但又缺乏全面深入的认识。这时他们开始对自己的专业前途虽有了初步的定位和评价。但这并没有成为关注的焦点, 学生的注意力依然集中在奖学金的评定和入党问题上, 特别是家庭贫困的学生, 对奖学金的评定希望值是比较高的, 他们希望拿更多的奖学金来弥补生活费的不足。这时期是学生的心理“阳峰期”, 奋斗目标明确, 上进心强。

进入了大三后, 学生的考虑的问题主要集中在对未来规划问题上。必须明确自身定位, 确立自己的发展方向, 考研还是就业。无论选择哪一个对体育教育专业的大学生来讲都是一个巨大的挑战。考研不容易, 虽然国家研究生招生计划逐年扩大, 但体育教育专业的学生, 由于自身文化储备的局限敢报名参加研究生考试的为之甚少, 而就业形势也不容乐观。想到未来的发展, 心理上遭到了巨大的打击。这种状态带来的直接后果就是自控力减弱, 甚至失控。处于这个“冰坡”时期学生最容易出现各种心理问题, 应该及时引导, 给予帮助。

踏入大四的学生对社会就业的激烈竞争和自身所具备的职业能力有了深入的认识。作为体育教育专业, 它的窄口径性和文化修养低要求性在择业就业中处于极度的劣势, 面对不可知的未来, 大四学生的心理跌入了“冰谷”承受着巨大压力。

5 结论

1) 体育教育专业大学生规范承诺相对于经济承诺和规范承诺处于高的水平位置;经济承诺相对规范承诺、情感承诺处于低的水平位置;情感承诺相对位于中间。

2) 体育教育专业大学生在情感承诺上, 大一与大二、大三差异不显著, 与大四差异显著, 且大一的水平高于大四;大二与大三、大四差异显著, 且大二的水平高于大三、大四。在经济承诺上, 大一与大二差异显著, 且大二的水平高于大一;大二与大一、大四差异显著;大三与大四差异显著。在规范承诺上, 大一与大三、大四差异显著, 且大一的水平高于大三、大四;大二与大三、大四差异显著, 且大二的水平高于大三、大四。

3) 本研究运用科学的心理研究方法对当前体教专业大学生四年学习历程和心理历程进行实证研究, 实现了对现象从归纳总结到定性定量研究的转变。研究主要以专业承诺为核心, 以大学生的理想信念、前途和规范准则三方面为主线展开。并对研究结果进行科学合理的解释, 可为学校管理、大学生心理健康和就业指导, 甚至于为高校以人为本的教学改革提供参考数据。

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