大学生专业教育与创业教育论文

摘要：随着社会的不断进步与不断发展，社会上的用人需求也在不断的增加，许多的高等职业技术类的学校会根据社会上用人岗位的要求进行专项化的培育学生，培养大学生在学校期间的创新创业教育专业方面的知识是非常重要的，给予学生更多对于自身专业知识了解的机会，让学生做到心中有数，这样学生在以后工作的道路上才会更加顺利。下面小编整理了一些《大学生专业教育与创业教育论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

大学生专业教育与创业教育论文 篇1：

大学生创业教育与专业教育耦合研究

摘要：大学生创业教育和专业教育耦合是非常有必要的，能够培养更多创业人才。而且也符合大学专业教育的理念。笔者对大学生创业教育和专业教育耦合的现状进行分析，并对此进行研究。

关键词：大学生创业教育；专业教育；耦合研究

一、大学生创业教育与专业教育耦合的意义。

我们国家的创业教育是追随时代发展潮流而开始的，但和其他国家相比，我们的大学生创业教育工作时间较短起步较晚，还有很多不足之处。而且在开展的过程中没有认识到与传统专业耦合在一起的重要性。在国家政策以及社会各界人士的支持下，大学生创业教育工作已经拥有了天然的优势，学生也应该打破传统的就业观职业观。很多学生都是为了寻找稳定而体面的工作而努力，不愿意接受高风险的创业，我们应该改变这种观念，把专业教育和大学生创业教育耦合在一起，为学生提供更多的可能性。

在我看来大学生的创业教育和专业教育都是非常重要的，二者不能相互替代。之所以进行创业教育就是为了提高学生的创新思维，让学生拥有创造力、创新能力、创业能力，能够积极地应对各种新鲜的事物。我们从社会的角度来看，进行创业教育也是为了促进社会的发展，带动产业结构升级换代，提高人们的物质文化水平。创业教育和专业教育不同，专业教育更有针对性，就是为了提高学生的专业技能，而创业教育就是让学生掌握创业的技能，根据自己的需要自己的想法，寻找就业目标。[1]

二、大学生创业教育与专业教育耦合现状

我们从专业教育的角度来看，很多工学、农学、管理学相关的专业都要求学生有较强的应用性和实践性，在学习的过程中，要不断地积累经验，这些专业的学生也有更多创业的优势。但在这过程中还存在很多不足之处，高校在进行创业教育的过程中没有把课程和专业教育耦合在一起，没有纳入教学计划，缺少人力物力的支持，教学理念和教学实际相差甚远。[2]

虽然有国家政策的支持，但很多学校在实际开展的过程中还是缺少经费，无法为学生提供更好的创业环境。不过也有一些学校开展了“大学生创业示范基地”、“创业实验基地”等等，或是和一些企业合作为学生提供更低的创业成本，以及生产经营场所。在开展教育工作的过程中，我们发现，大学生创业受到家庭和社会的影响很大，父母的观念没有改变，直接影响到了学生的观念。还有一些人认为大学生创业就是不务正业，在社会舆论和家庭的影响下，学生顶着巨大的压力，而且创业还有一定的风险，这些都影响到了学生的创业。所以我们还要冲破家长带来的传统观念，只有获得家长的支持，才能为学生增添创业的自信心。

三、大学生创业教育与专业教育的耦合路径

第一，目标耦合。大学生创业教育和专业教育要有共同的教育目标，这是藕合的前提。我们要根据实际情况来寻找特定的目标，首先要普及这种创业教育的观念，让老师和学生都认识到创业时间的重要性，培养学生的创业精神。其次是大眾化的教育，让学生接受最基础的创新创业的知识点。让有创业兴趣的学生掌握基本的创业方法，并鼓励他们积极的创业。最后，是精英化的教育。由于高校的教学经费不足，很难为每一个学生提供创业的平台，学校可以根据实际情况和当地的企业联合在一起，为那些有强烈创业欲望的学生提供平台，指导学生创业，扶持学生把自己的想法变为现实。

第二，师资耦合。要想实现大学生创业教育和专业教育的耦合，就要做到最基础的工作，师资耦合。组建先进的师资力量。主要依靠引进来，走出去，这两种办法，建立一个多元化的师资队伍。

首先引入专职的教师，这些教师在教学的过程中，可以借鉴其他国家高校的教学经验。例如，华盛顿大学建立的创业办公室，以及斯坦福大学建立的创业教育圆桌会议等等，也可以邀请国外的教学老师，前来分享交流经验。之后引进优秀的兼职教师，兼职教师主要是把企业、科研机构和不同专业的学生连接在一起。还可以组织老师出国培训或者是参加一些创业教育相关的会议，只有老师掌握最前沿的创业教育方法才能为学生提供更好的创业指导。[3]

第三，管理耦合。

要想确保大学生创业教育和专业教育耦合在一起，就要做好管理耦合工作。在调查研究的过程中笔者发现一些高校认识到了专业教育的重要性，但没有建立完善的机构，也不能组织学生进行实践教学，更别提具体的实践成果转化了。这是由于学校的管理不够完善。所以首先要建立一个带有专业特色的管理机构，这个机构能够帮助大学生把自己的创业动机转化为创业现实，并指导大学生进行创业大学生提供创业的平台。定时定期追踪大学生的创业行为，按时做记录，对大学生的创业行为进行评估反馈。除此之外文化建设也是非常重要的。在文化建设的过程中要鼓励大学生的创业行为，设置相关的项目研发规章制度，鼓励教师和学生一起进行社会实践，对学生进行技能考核，设置实习场所轮岗制度，为创业提供更多的可操作性。在文化建设的过程中注重创业教育理念的融入。让老师和学生在平等的角度上讨论实践，营造好的教学氛围激发学生的创业热情。帮助学生把自己学到的专业知识应用在创业中。对老师和学生的创业成果进行考核，要采取定量考核和定性考核这两种方式。要注意培养大学生独立自主的意识，让大学生对自我有一个清楚的认知。能够根据现实情况，对未来进行预期合理的规避风险，提高创业的有效性。

总结：要想鼓励大学生进行创业，首先就要把大学生的创业教育和专业教育耦合在一起。在这过程中要清楚一点，专业教育和创业教育是独立开来的，二者可以相互结合相互促进。但创业教育并不是专业教育的附属品，应该发挥两者的优势。从教学理念以及师资力量管理层这几个方面进行改变，寻找耦合的契机。这样不仅能够提高大学生的创业能力培养创业意识，也能让大学生掌握正确创业的方法，能够把自己学到的专业知识合理的应用在创业中去。

参考文献：

[1]陈二厚.李克强在中国科学院和中关村创业大街考察时强调 着力推动大众创业万众创新 汇聚经济社会发展强大新动能[EB/OL].新华网，2015-05-07.

[2]刘小廷.论开展创业教育的有效途径――基于创业教育与专业教育相融合的视角[J].中国大学生就业，2014（2）：19-22+38.

[3]鲍桂莲，冯爱秋，肖章柯等.对国内高校创新创业教育状况的分析与思考[J].中国电力教育，2015（35）：22-23.

作者简介：辛玉军（1987-），男，山东安丘人，滁州学院经济与管理学院助教，硕士，主要研究方向性：网络舆情、创新创业、思政教育

基金项目：滁州学院校级思政专项课题（2017SZ05）；安徽省高校人文社科研究一般项目（SK2016B13）；滁州市社科联应用对策研究项目（B2017016）

作者：辛玉军 方纯

大学生专业教育与创业教育论文 篇2：

大学生创新创业教育与专业教育深度优化融合探讨

摘 要：随着社会的不断进步与不断发展，社会上的用人需求也在不断的增加，许多的高等职业技术类的学校会根据社会上用人岗位的要求进行专项化的培育学生，培养大学生在学校期间的创新创业教育专业方面的知识是非常重要的，给予学生更多对于自身专业知识了解的机会，让学生做到心中有数，这样学生在以后工作的道路上才会更加顺利。目前，高等职业技术类的院校对于大学生创新创业教育与专业教育方面还存在一定的不足之处，学校要重视学生在此专业中的学习，促进我国人才社会新形势改革。

关键词：大学生;创新创业教育;专业教育;深度优化融合;探究与讨论

高等职业技术类的院校在培养人才方面要树立正确的观念，毕竟在为社会输出人才方面占了很大的比重，假设如果社会中没有高等职业类院校培养学生，那么所供给社会人才的数量可能会大大的减少。大学生的创新创业教育与专业教育是促进社会发展进步的巨大动力，高等职业技术类院校要注重学生在创新创业教育与专业教育相融合之后知识的理解，将这两方面知识融合进行深度的优化，有利于促进高等院校进行整体的改革，不仅增加了学生的专业知识能力，还提高了向社会输出人才的效率，有利于我国整体水平的提高。

1 大学生创新创业教育与专业教育深度优化融合的优势

1.1 综合型全能型人才的必备条件

大学生创新创业教育与专业教育这两个方面在一般的高等职业院校中是分开进行教学的，专业教育对于学生来讲具有非常重要的作用，这一方面的学习需要学生在日常学习过程中培养自身专业所要必备的实践技能与良好的思想品德素质，为毕业后进入社会专业岗位而做好铺垫。在高等职业院校中，专业教育非常重要，而创新创业教育相比于专业教育更加重要，大学生的创新创业教育不仅对于学生自身有非常大的帮助，学生待学成之后，对于社会对于国家来讲也有很大的影响。大学生将在学校中所学的创新创业教育应用到社会中，一方面能够改变我国经济发展的常规模式，另一方面，对于我国创新型的社会发展方向也具有促进的作用，有利于我国社会人才发展方向的转变。高等职业院校在以后的教育教学过程中要将大学生的创新创业教育与专业教育相互融合进行优化，争取所培养的学生在各个方面都比较优秀突出，相比于以前的教育模式，能够更好地适应社会中的专业岗位，学生对于自身工作不满意的情况下可以进行创业，利用好自身在学校中学习的创新创业教育与专业教育的知识，根据自身的情况进行选择性的试用，为自身的创业做好保障。

1.2 引领新型教育的发展方向

在高等职业院校的教学科目中，创新创业教育是一个方面，专业教育是一个方面，不论是两者相互融合还是两者单样式的进行教育，这两个方面都必须存在于教学过程中，虽然形式不同但却是不可缺少的。学生通过自身努力达到自己所建立的学习目标，这个学习过程也是需要在两者专业知识熟练掌握的情况下。这些年来，教育行业会常常举办一些有关于学生创新方面的比赛，许多社会中的投资家加盟比赛，一方面是为比赛提供经济上的帮助，另一方面也是为自身企业工厂提前选择一些优秀的创新能力较强的人才。比赛的形式主要考查学生创新创业教育知识与专业教育知识的灵活运用，以一种新的教学方式教会学生在学好专业教育知识的前提下，对所学知识进行创新，增加自己在知识上的认知与见解，促进自身创新意识的培养，这是一种新型的教育方面的发展方向。高等职业技术类的学校将这两方面相互结合之后再进行深度的优化，这种教学模式是新颖的，对于学生毕业后的不同选择也有一定的帮助。

2 现阶段大学生创新创业教育与专业教育深度优化融合的主要表现情况

2.1 教师资源的缺乏

高校中的大学生创新创业教育专业教育融合并优化这一形式处于开始阶段，各个方面的发展可能并不是那么成熟，这也就造成了融合后专业的教师资源有漏缺。单方面来讲，学校中的创新创业教育指导教师与专业教育指导教师的数量并不是很少，但是两者相结合成为一项学科，学科教师就需要具备这两方面的专业教育能力，就目前来讲，学科教师资源还是比较的稀缺。 在职的该学科方面的教师在教育方面也缺乏对专业知识整体性的了解，采用以往的教学方式对于学生来讲没有新意，会对学生的学习产生厌倦的效果，这样学生对于融合后的专业知识的学习是不利的。

2.2 教学方向的偏差

许多高等职业技术类院校对于两个专业融合后的知识教育方向存在一定的偏轨，这也对专业教师的教学方向产生了一定的影响，在创新创业教育方面，只对学生自主创业的方式进行了重要的指导，但是却疏忽了学生在创新创业教育方面基础知识能力的掌握，这种不正确的教育方式，对于学生毕业后所选择的岗位工作方面也有一定的阻碍作用，因为教师的教学方向存在一定的问题，所以针对的受教育的学生群体也呈部分式并不是整体式，这对部分学生是不公平的，对于自身毕业后的创业缺少指导，减少了创业的信心。部分高等院校在创新创业教育与专业教育相融合之后，并没有进行深度的优化，使学生接受到的知识教育划分式严重，像是将两部分的知识生硬地结合到一起，甚至在教育过程中向学生灌输自身创业比不上岗位就业的错误思想。高校在进行两者结合式教育时，要注重学生在掌握一定专业知识的同时提高自身的创新能力，从而促进自身的整体发展。

3 促进大学生创新创业教育与专业教育深度优化融合的主要措施

3.1 丰富专业教师资源

高等职业技术类的院校要根据两个专业融合之后所呈现的專业知识的主要特点进行有选择的招聘一些符合要求的教师，也可以根据学校中现有的单专业的教师进行培训，使教师在掌握自身专业知识的同时，也要掌握另一专业的知识，实现知识的相通。学校可以建设两专业合一的网上学习的平台，实行打卡制度，督促教师进行学习，提高两专业相容知识的掌握。高等职业技术类的院校也可以为教师创办一些创新创业方面的比赛，教师在比赛过程中了解到自己对于专业知识的不足之处，学校为教师提供不同规格的培训，教师可以自主的针对自身专业知识的薄弱之处参与培训，始终不能忘记在教育学生的同时也要提高自身专业知识的水平，在两专业融合之后的教学过程中，可以采用一些适合学生的学习方式，比如说知识切入式，在对学生进行专业的教育过程中渗透一些创新创业方面的教育知识，让同学们慢慢的接受，提高学生对于知识的灵活运用能力，促进学生更大程度上激发自身的创新能力。

3.2 制定严格的教学方向

高等职业类的大专教师在面对创新创业教育与专业教育融合后，首先应该审视自身的专业水平，多请教一些关于此专业优秀教师的教学方式，对于自身的教学方向提出一定的疑问，在教学过程中不断的改变，在传授学生创新创业教育方面的知识时，要考虑全面，不光要教育学生注重自主创业方式的选择，还要让学生掌握创业方面的基本知识，不要依照自身对于创业的看法，要依照科学的方式给予学生正确的指导。在纠正自身教学方向之后，要对于学生进行普遍化的教育，要追求教育的整体性，增加学生在毕业后自主创业知识的了解。专业教师在教育时要注意不能出现划片式教育，要引导学生理性的看待自主创业与岗位就业，教会学生在掌握一定专业教育知识后进行自主的创新，提高自身的创新创业能力。

4 结束语

大学生创新创业教育与专业教育深度优化融合是教育发展过程中的必然产物。高校针对于这一变化，要招聘一些专业的教师，弥补专业融合后教师资源的空缺。相关专业的教师还要改变自身以往的教学方向，根据教育的方向，科学的制定符合学生学习的教学方式，进一步的提高学生对于两专业融合后知识的掌握水平。

参考文献：

[1] 李爱民，夏鑫.高校创新创业教育与专业教育优化融合模式探新[J].中国成人教育.2017（01）：49-51.

[2] 赵世磊，张彦卿，部宗娜，刘大萌，荆春丽，肖圣颖.创新创业教育与专业教育深度融合研究[J].职教通讯，2017（02）：63-66.

作者：杜凡

大学生专业教育与创业教育论文 篇3：

房地产专业教育与“三创”教育的耦合效应

摘要：房地产教育关乎房地产业的稳定和持续发展，房地产行业发展的基础是供给侧改革形势下房地产企业对新型人才的需求是否得到满足，系统梳理了国内外房地产专业教育和创业教育的发展历程，提出通过房地产专业教育与“三创”教育体系并存、互动，构建房地产专业教育和创业教育的耦合与联动，创造出房地产专业建设与发展的新动力，进而推动行业健康发展，促进房地产教育全面改革。

关键词：房地产，专业教育，“三创”教育，耦合

1 引言

房地产人才的培养需要专业教育与“三创”教育体系并存，两者相互依赖耦合与联动，有机结合共同作用于高等职业教育。为了激发大学生潜能与兴趣，有效培养其创新、创意、创业“三创”能力，根据教育部、财政部（教高函〔2010〕13号）文件精神，全国大学生电子商务“创新、创意及创业”挑战赛从2009年开始，分别于浙江大学、西安交通大学等院校举办六届，“三创”赛营造了产学研紧密结合的实战氛围、激励了“三创”热情，建立了紧密联系高校教育与社会经济发展的立体交叉平台。

2 房地产专业教育现状

2.1 伴随房地产行业发展的房地产专业教育

从行业发展角度看，房地产企业需要专业涉及面广，能了解和参与全产业链项目管理的系统管理人才；从岗位需求角度看，房地产企业需要既学习了房地产专业知识，又掌握了一些具有前瞻性和专业延伸性的投融资、法律等知识的专业人才。当前房地产行业已经涉足传媒、互联网、金融等多种业务模块，房地产行业需同其他行业进一步融合，由于我国房地产行业起步晚，发展时间短，人才储备数量有限，对房地产专业教育对接复合型人才的需求缺口提出了挑战。

1989年国家教委批准中国高等学校开设房地产经营管理专业，与西方发达国家比较我国房地产专业教育起步晚、全国各地房地产人才需求情况复杂、全国各高校的专业水平存在差异，使得房地产专业教育发展至今仍有滞后之感。截至2015年本科院校专业目录显示房地产类专业只有“房地产开发与管理”和“物业管理”；普通高等学校高等职业教育（专科）专业目录（2015年）显示房地产类专业只有房地产经营与管理、房地产检测与估价和物业管理。

2.2 为经济建设服务的房地产专业教育

房地产业是跨越生产、流通和消费三大领域，从事房地产投资、开发、经营、管理和服务的产业部门，房地产专业教育应涵盖经济、金融、管理、开发、建筑技术、营销、估价、经纪、法律等多个学科领域。而我国房地产行业起步较晚，房地产专业教育却是我国高等院校专科教育体系中的年轻专业，导致专业化人才欠缺、受过房地产专业教育的人才寥寥无几的状况。只有发展房地产相关专业并不断完善其教育模式，才能真正培养出为经济建设服务的房地产专业化人才。

3 “三创”教育发展进程

在高等职业教育教学过程中创新教育是思维教育，创业教育是行动教育，在两者间融合了以思想观念为表现的创意教育，形成了即“创新、创意、创业”教育的新“三创”教育，此教育理念充分体现了以思维开发教育为起点，以观念意识形成为高点，以创业行动为终点的新“三创”教育模式。

创新是以新思维、新发明和新描述为特征的概念化过程。创意是进一步挖掘和激活资源组合方式进而提升资源价值的方法。创业是通过努力对资源优化整合，创造社会或经济价值的行为过程。党的十一届三中全会开启了中国创业的新纪元，1992年邓小平同志的南行讲话将创业推向高潮。面对“三创”时代的到来，高校“三创”教育早已蓬勃开展。

1995年7月，清华大学举办第二届创业教育年度亚洲会议，开始国际创业教育合作。

1998年，清华大学开设MBA开设了“创新与创业管理”方向，成立了创业研究中心。

1988年，清华大学首次设立校内“挑战杯”竞赛。次年，在国家教委的支持下，清华大学等34所高校和全国学联、中国科协及部分媒体联合发起举办了首届“挑战杯”大学生课外科技活动成果展览暨技术交流会，“挑战杯”开启了中国高校学生创业赛事先河。

1999年6月，创业教育首次进入《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》的政府文件。

1999年12月，《面向21世纪教育振兴行动计划》比较完整提出创业教育概念。

2004年，全国37所高校进行以SYB为内容的创业教育，首次引进国际创业培训项目。

2005年8月，在高校开展KAB创业教育（中国）项目。

2012年9月，教育部办公厅下发《关于印发<普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）>的通知》，把“创业教育”必修课纳入人才培养体系。

2015年3月，国务院办公厅印发《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》，并提出到2020年，形成一批具备“低成本、便利化、开放式”等特点的众创空间。

2016年，政府工作报告表示要继续简政放权，为创业提供便利，大力发展众创空间，推出大学生创业引领计划，设立400亿元新兴产业创业投资引导基金。

4 房地产专业教育与“三创”教育的耦合与联动效应

早期“耦合”仅用于描述两个或两个以上的系统或运动方式之间，通过各种相互作用而彼此影响的一种物理现象。后期经济学家们用“耦合”来描述经济领域中的现象，通过对耦合原理的研究分析，寻找到两个或更多模块或体系之间相互作用的最佳结合方式，使其相互促进，互为支撑，协调发展，教育的耦合发展既有效分散了教育成本，又为现代教育培育了新的亮点。

4.1 房地产专业教育和“三创”教育的系统耦合与联动创造专业建设新动力

房地产专业教育传统发展动力过多依赖于行业企业已有的岗位需求，忽视了学生个性化成长和创业精神、意识的培养。而今中国社会的发展方向要求房地产专业教育的教育性、职业性、实践性与“三创”教育的多科性、创新性耦合与联动互相渗透，房地产专业教育要多科开设专业课程为就业思维打造动力、为创业行为奠定基础，“三创”教育不仅要注重创新思维与意识，还更需注重受教与职业思维的渗透，聚力打造“五性”多措并举耦合与联动的房地产专业建设新途径。

传统房地产专业教育专业建设中就业与创业教育理论性较强，对“三创”教育的“落地”即如何化解就业压力效果不大。但“三创”教育与专业教育的无缝对接可有效激活房地产专业的就业、创业对接活力，多元的专业建设为毕业生创造了多种就业创业可能，房地产专业教育与“三创”教育在建立专业教育与就业、创业层面上耦合与联动，形成有效多元的“三创”教育，使创新创业理念与“互联网+”、共享平台等新经济形态成为就业压力的“减压阀”。

各不同专业的“三创”教育需在更新专业和课程建设理念的基础上方可实现，首先，“倒思路”专业课程建设，以大经济环境下对未来市场人才需求的趋势判断为依据，以目前培养对象的个性特征为基础，以国家人才培养方案的指导意见为核心确定专业建设理念；其次，尝试动态专业建设，将教育周期内经济环境和人才需求变化与专业建设同步。“三创”教育是全体教育工作者的工作任务，专业教育者更新“三创”教育理念并将其融入到人才培养的各环节，实现“三创”教育与房地产专业教育动态耦合与联动，聚合专业建设新动力。

4.2 房地产专业教育和“三创”教育的理念耦合与联动助力提升教育质量

“三创”教育以培养具有时代发展环境的洞察力、聚焦市场敏感度、精细的管理思维、创新的思维模式等多元能力，且能适应多行业发展的知识丰富、技能娴熟及具有工匠精神的高素质创业型人才。由于房地产专业教育存在时间相对较长，专业知识和实训实践相对比较稳定，只有对专业教育和“三创”教育推进不同耦合形式，以紧密耦合和松散耦合形式为主，既要独立开设“三创”课程，又要将创业知识融入专业课程中，教学理念耦合成就新型“校企合作、工学结合”创新人才培养模式。本着“打造双创平台、培育工匠精神、共享创新资源”着力培养的创业型人才相对心态更好，抗挫折能力更强，“三创”教育不仅“开窗”，更是“铺路”，起点的差距正被逐渐缩小，独有优势的创业者实现了人生的“弯道超车”。

4.3 房地产专业教育和“三创”教育的实践耦合与联动赋予专业教育新内涵

房地产专业教育与“三创”教育的耦合将是提高高职教育效度的主要形式。房地产专业教育实践具有“工匠性”且必须具有实用高效性，主要以课程为基础独立设置独立完成，“三创”教育实践需要跨专业跨学科交叉完成，将专业教育与“三创”教育的实践以离散非耦合和松散耦合形式为主，既在专业实践中植入创新创业专题，还要在专业实践中融入创业实践微体验，同时鼓励以创业为目的的跨专业针对性实践，在接受创新创业教育、参加创新创业实训、接受创业精益孵化、参与创新创业活动或大赛，以此提升“创新、创意、创业”的感性认知，没有创新，就没有创意，创意人人皆有，用创新的思维、创业的形式赋予其“有形的翅膀”，每个人的创意都有机会成为创业支点。

房地产专业教育与“三创”教育的耦合与联动发展创造性地缩小了与名校之间的差距，全面深化高等教育改革，培养造就敢于承担创业风险、富有创新精神和创意思想的新型人才，是我国高等教育提升内涵建设和教育品质必须承担的历史使命，是开创新局面建设创新型国家的强大智力人才支撑。

参考文献：

1.汪洋.发达国家和地区房地产专业教育的特点和启示.现代企业教育.2014.04

2.佘桂平.房地产经营与估价人才专科教育现状与发展对策.当代教育实践与教学研究.2016.04

3.刘洪玉.从国外的经验看我国的房地产专业教育.清华大学教育研究.1999.01

4.傅许坚.应用型本科院校人才培养与双创教育的耦合与路径.吉首大学学报.2016.S1

5.张雅丽 汪遵瑛.英国、美国等国外创意产业对我国的启示.兰州学刊.2010.01

作者简介：

何伟，天津国土资源和房屋职业学院副教授。

作者：何伟