悬念引人魅力四射

悬念引人魅力四射（精选3篇）

篇1：悬念引人魅力四射

悬念引人魅力四射

悬念引人魅力四射

有道是文如看山不喜平。记叙文叙事平铺直叙，平平淡淡，自然让人厌倦。如果你能将故事情节写得起伏跌宕，一波三折，引人入胜，必定魅力四射，吸引读者的眼球。怎样才能将记叙的内容写得波澜起伏呢?从技法来说有许许多多方法，设置“悬念”就是其中常见、常用的一种，下面让我们先读一读范子平的文章《上大学去》。

上大学去

范子平

我们从没有做过上大学的梦，因为我们村从来就没有出过一个大学生。不过我们不上大学但一般都上小学，可是小学上得又不安稳，谁的家里要用劳力马上就叫他们的孩子辍学。所以，我们一个班在一年级时有13个人，到了五年级，就剩下我们五个了，都姓王，都是本家自己人，还是王连喜当班长。没有我们不敢办的事，都说我们“捣蛋得欺天”，就连班主任也气病了，回城里看病再也没回来。过了好几个星期，学校就换了同村同族的王敬民来教我们。王敬民三十多岁，高高的个子，别看他比我们大十几岁，却是我们的晚辈，论辈分我是叔叔，王连喜他们四个就是爷爷了。王敬民上课讲得很有意思，总而言之就是故事开路，先吸引住你再往下听课，这个我们真的很欢迎。可是一留做作业我们就不高兴了，因为我们已经两年没有做过作业了。他给我们几个人都打了不及格分又在课堂上批评，我们可恼火了。王连喜就喊：“过来，过来，我是爷爷，我叫你。”王敬民无可奈何，因为我们村就一个族，村里老人对辈分还挺重视的。我们几个就越发调皮，齐喊：“现在是四个爷爷一个叔叔集体处罚，王敬民马上来!”王敬民只好过来按照我们的要求把腰弯下，我们伸出食指和拇指弯成一个圆，每人在他头上弹了一下。王敬民夸张地“哎哟”着，说：“你们这些捣蛋虫!”他没说下去，我们毕竟是长辈，他没有办法。

第二天上课，王敬民突然说：“你们想不想上大学去?”上大学去?这是不是那天我们在他头上弹时下手太重把他弹成了精神病?我们会有上大学的命?再说我们才上小学五年级，跟大学还差十万八千里。我们就笑嘻嘻地说：“想是想，就是太空想。”王敬民一下子摆出了晚辈人的随便来，大喊：“走，咱上大学去。”不由分说拉着我们上了一辆开向城里的客货两用车。看着两边的树木飞快朝后跑去，我们可得意了，上大学不上大学，这个旅游要比掏鸟窝比挖田鼠洞比捉水蛇有意思多了。

没想到王敬民真的领我们去大学。这所大学还是全省很有名的一所大学，只是没有在市里，在距离市区十多公里的地方。首先那个大门就气派得叫人吃惊。门岗在屋里并不出来，汽车来了，电动栅栏门会缩起来让路。王敬民经过一番交涉，领我们走进了大门(王敬民交涉时，我们才知道他的高中同学在这里当老师)。嗨，还真是从没见过这样好的地方!绿茵茵的草地上伸着长颈灯：路边一丛一簇的鲜花沁人心脾：石板铺就的甬道上青年人三三两两拿着书本散步：高大的楼房上美丽的玻璃幕墙像是神话宫殿一般;教室里，大学生们看着大屏幕电脑听老师讲课：图书馆里，好家伙，一格格一柜柜的书本快把我们的眼睛看花了：电梯呢上上下下头脑有些晕乎像坐飞机一样;实验室里，瓶瓶罐罐还有不知名的仪器高高低低，酒精灯吐着蓝色的火苗;还有广阔的体育场，篮球足球排球在飞上飞下……大学真大呀，大学真美呀，我们的心震撼了，小脸严肃起来，一种莫名其妙的激动在血管里膨胀。

王敬民说：“咋样?”

王连喜说：“这个……这个……真是比天堂还好啦。”

我说：“让我在这个地方过一天就美啦。”

王敬民说：“这里边出来的大学生，机关、学校、工厂、解放军都抢着要，为啥?人家有本事。像咱开后门人家也不要。比方咱村的支书，又是送礼又是说好话，儿子才安排到县电缆厂，还下了岗。这所大学的.毕业生，挺起胸膛做人，到处有人抢。自己饭碗铁不说，还光荣，给国家做贡献大!你像咱借用县农场的自动收割机，就是这里发明的。那算是小发明，大小发明这里一年几百项!你们想在家窝窝囊囊过一辈子，还是想上大学，做大事，给国家做贡献，过城里人的好日子?”

我们一时忘了自己长辈的身份，一起回答：“想上大学!”

王敬民说：“那就好，上大学就得好好学，认真听讲，往心里听，认真做作业，往心里学，得靠自己用心，得靠自己吃苦!”

当我们琅琅的读书声响彻小村上空时，去地里劳动的好多人拐到这里看热闹，说：“王敬民真有本事，咋把这几个捣蛋泥猴制伏了?”

一晃六七年过去了，我们这一班的五个同学，真的都考上了大学。每年过年回家的时候，我们都去看望王敬民老师。我们规规矩矩，恭恭敬敬。王敬民老师开玩笑说：“别这样，你们还是长辈呢。”我们全都不好意思地笑了。

众所周知，教育培养人才，是一件头等重要的大事，关系着全民素质的提高，祖国未来的发展，民族将来的前景!我国的教育事业日新月异，飞速发展。毋庸讳言，目前还存在许多问题，尤其是农村的教育。农村的孩子王连喜他们是幸福的，王敬民老师非常可爱可敬!农村非常需要王敬民这样的老师!这篇作文之所以让人感动，让人觉得有意思，让人感到有嚼头。除了内容感人，还得益于其写作技巧――

一是采用“第一人称”，格外亲切有趣。文章由一个“捣蛋得欺天”后来考上了大学的农村孩子“我”来写。全是“我”的亲身经历，读来让人感到格外的亲切自然、真实可信，让你仿佛在倾听一位学子在讲述他小时的故事，娓娓道来，侃侃而谈，让你置身其中，农村小学、孩子进城、大学校园情景……有趣、感人!

二是纯用“白描”手法，非常真实感人。农村小学的情况，“一个班在一年级时有13个人，到了五年级，就剩下我们五个了”：“四个爷爷一个叔叔集体处罚”王敬民老师：大学里“汽车来了，电动栅栏门会缩起来让路”，“绿茵茵的草地上伸着长颈灯”，“青年人三三两两拿着书本散步”，“学生们看着大屏幕电脑听老师讲课”，“图书馆里的书本快把我们的眼睛看花了”，“电梯呢上上下下头脑有些晕乎像坐飞机一样”，“实验室里，酒精灯吐着蓝色的火苗”……客观叙事，不加任何评论，让读者自己去领悟，更加真实感人。

三是情节起伏跌宕，一波三折，引人入胜。王敬民讲课孩子们喜欢，但要做作业就不高兴，还动手弹老师的头，这是“一折”：王敬民老师“突然”带孩子们进城“上大学去”，这是“二折”：孩子们看了大学的情景又听了王老师的介绍，动心了，这是“三折”：孩子们从此刻苦学习，考上了大学，这是“四折”;“我们”回乡看望王敬民老师，说起当年事，这是“五折”……短短的篇幅里，一波未平一波又起，让人读来兴味盎然。

四是细节描写逼真，人物音容笑貌跃然纸上。比如，“王敬民马上来!王敬民只好过来按照我们的要求把腰弯下，我们伸出食指和拇指弯成一个圆.每人在他头上弹了一下。王敬民夸张地哎哟着，说：‘你们这些捣蛋虫!’他没说下去，我们毕竟是长辈，他没有办法”，这是情境描写。又如，“我们上了一辆开向城里的客货两用车。看着两边的树木飞快朝后跑去，我们可得意了，上大学不上大学，这个旅游要比掏鸟窝比挖田鼠洞比捉水蛇有意思多了”的心理活动描写……惟妙惟肖的细节描写使人物活脱脱地“立”于纸上，让人仿佛感到这位“三十多岁，高高的个子”的王敬民老师和王连喜等一群调皮而又聪明的孩子就栩栩如生地站在我们的眼前。

篇2：巧设悬念 引人入胜

回 家

□[美国]皮特·哈米尔

几年前，我在纽约格林威治村遇到一个姑娘，就是从她那里，我第一次听到这个故事。这个故事也许是一个神秘的民间传说，每隔几年重复出现，以这样或那样的形式重新流传。然而我仍然愿意相信它确实在某时某地发生过。

他们要到劳德戴尔要塞去——共三个小伙子和三个姑娘——上公共汽车时，他们拎着纸袋，里面装有三明治和葡萄酒，梦想见到金色的沙滩和大海的潮汐。这时，纽约灰暗而寒冷的春天已经在他们身后消失。

公共汽车驶过新泽西州时，他们开始注意到文戈。文戈坐在他们前面，衣着简朴，但不很合身。他坐在那里，从来没有动一下，满是灰尘的脸上看不出他的实际年龄。他一直咬着嘴唇，表情冷漠，一语不发。

深夜，汽车抵达华盛顿郊外，在霍华德·约翰逊饭店停下。大家都下了车，只有文戈坐在座位上像生了根似的一动也不动。几个小伙子感到奇怪，试图猜想他的身世：也许他是一个船长，也许是抛下妻子、离家出走的人，也许是一个回家的老兵。他们回到车上时，一个姑娘坐在了他身边，作了自我介绍。

“我们要到佛罗里达去，”她欣喜地说，“听说那儿真美。”

“是的。”他平静地说，仿佛他想起了曾极力忘掉的事情。

“想喝点葡萄酒吗？”她问。他微微一笑，对着酒瓶喝了一大口。他向她道了谢，又陷入了沉默。过了一会儿，她回到伙伴中间，文戈则打着盹儿睡着了。

次日早晨，他们一觉醒来发现汽车已停在另一家霍华德·约翰逊饭店门外。这次文戈进了饭店，那个姑娘坚持要文戈与他们坐在一起。他看起来很害羞，要了一杯不加牛奶的清咖啡。他听着年轻人闲聊海滩露宿的情景，紧张不安地抽着烟。回到车上后，那个姑娘又与文戈坐在了一起。过了一会儿，他讲述了自己辛酸的经历。他在纽约监狱里关了四年，现在回家去。

“你结婚了吗？”

“我不知道。”

“你不知道？”她问。

“是这样，在我坐牢时我曾给妻子写过信，”他说，“我告诉她，我要离开很长时间，如果她受不了，如果孩子们总是问这问那，如果她太伤心，那么她可以把我忘掉。我能理解。再找一个丈夫。我说——她是一个极好的女人，确实了不起——把我忘掉吧。我告诉她不必给我写信。果真如此，三年半里她没有给我写过一封信。”

“你现在回家，对家里的情况都不知道？”

“是的，”他羞怯地说，“不过，上一周，当我确信假释就要批准时，我又给她写了信。我们过去住在布伦斯威克镇，就在杰克逊维海港前边。镇口有一棵高大的橡树，你一进镇就能望见。我告诉她，如果她没有改嫁，愿意等我回家，那就在橡树上系一条黄手帕。我看见黄手帕就会下车回家。如果她不想要我，就忘掉这件事——不系手帕，这样我就继续坐在车上走过去。”

“哇，”那个姑娘叫起来，“哇！”

她告诉了其余的人，很快大家都知道了。他们都期待着布伦斯威克镇的到来，并相互传看着文戈拿出来的几张照片，照片上是他妻子和三个孩子——妻子透露出一种纯朴之美，孩子们尚未发育成熟。可以看得出来，照片不知被文戈抚摩过多少次了。

现在他们离布伦斯威克镇还有二十英里，几个年轻人都坐在右边靠窗的座位上，等待着那棵大橡树的出现。文戈停止张望，脸上的肌肉绷得紧紧的，好像他在给自己鼓劲儿，决心战胜另一次失望。

这时离布伦斯威克镇只有十英里，五英里……突然，所有年轻人都从座位上站了起来，他们叫呀，喊呀，高兴得手舞足蹈。但只有文戈除外。

文戈坐在那儿，望着橡树惊呆了。树上挂满了黄手帕——二十条，三十条，也许有几百条。这棵树，真像一面欢迎的旗帜，在迎风招展。正当年轻人高声欢呼的时候，这位老囚犯慢慢地从座位上站起来，朝着汽车前面的方向，回家去了。

（选自《美国小小说百家精品》）

写作借鉴

这篇小小说在写作上最大的特色是巧设悬念。开头写“我”从一个姑娘那里听到一个感人的故事，吊足读者的胃口；然后慢吞吞地从三男三女旅游说起，让人急切想知道作者到底要说什么故事；文戈的两封信一直没有得到回复，让人为他的归宿捏一把汗；最后终于看到黄手帕了，文戈带着希望“回家去了”，他回家后的情况如何？还是给读者留下了悬念。全文就这样在山重水复中走到了故事的结尾，令人兴味盎然。黄手帕是文戈之妻坚守爱情、婚姻的象征；是她善良、浪漫、忠贞于爱情的旗帜。一个并非惊天动地的故事，经过作者的巧妙构思，竟能闪现出如此耀眼的艺术光芒，委实令人佩服。

【习作展示】

那个永远让你“赢”的人

□张冰钰

有人说，人生如棋，总会有输赢——大到战争，小到邻里争吵。有时输赢很残酷，但有时它也很温暖……

小时候，和那个人一起去逛商场，在一个玩具专柜前，你停了下来，看着那个玩具熊，久久不肯离开。你用渴望的眼神望着他，而他却避开了这渴望的眼神，转身想拉你走，说你已经有很多玩具了。可是倔强的你耍起了性子，干脆赖在专柜前不走了。他似乎早料到你有这一招，问你到底走不走，你摇摇头，他便“果断”地走了。专柜前人来人往，你害怕了，使劲哭了起来……他其实没走远，听见你哭，紧张了起来，马上冲到你身边，结果你越哭越厉害。他无奈，买下了玩具熊，放在你怀中，你不哭了，挑衅似的瞟了他一下，心想，打了一个漂亮的胜仗……

后来，你慢慢长大了，却还是不让人省心。晚饭后，你说你要和朋友一起出去玩，他问你要去哪儿，你说随便逛逛，他拒绝了，原因是那“老掉牙”的一句“不安全”。你说凭什么周末的时间他还要管，他说晚上不合适，要是白天就行。你不理他，穿上鞋就要出去，他生气了，把你拉回来，说你要是出去了，就别回来睡觉。叛逆的你夺门而去，留下一脸无奈的他。其实你就是赌气，就是坐在楼下的台阶上，委屈地哭，觉得他是世间最讨厌的人，你再也不想看见他了……夜晚的凉风吹得你瑟瑟发抖，而他在家盯着时钟踱来踱去。十点多了，他急了，冲出门去，马上又折回来——拿起你的外套才又出了门。刚下楼，看见你的背影，他心中的石头落了地。他轻轻地走到你身边，把外套披在你身上。你猛一回头，看见他，马上又扭了回去，背对着他哭，他走到你前面，帮你擦擦泪，说明天晚上再约几个朋友去吧。你像小时候一样哭出了声，他拉你回家，你却再也没有反抗了，心想他又向你妥协了……

再后来，你进入了高中，每天晚上下晚自习时，他总是准时站在学校门口等你，接你回家。你说你长大了，能自己回去，用不着他操心，他笑了，笑得格外开心。第二天晚上，他又准时来了，你生气了，埋怨他多事，惹人笑话，他一言不发。第三天，他依旧“厚着脸皮”来接你……

在人生的道路上，你永远会赢，而他，就是那个情愿永远输给你的父亲。

相似对比

相似度：百分之五十。读者一看到这个标题，就会产生疑问和好奇的心理，有谁心甘情愿让你一生都“赢”？标题巧设悬念，激发了读者的閱读兴趣。文章以时间为线索，从日常生活中采撷三个特写镜头，展现了无私的父爱，读后让人感动。文章以第二人称行文，拉近了与读者的距离，读来亲切自然，感人肺腑。结尾照应标题，交代谜底，点明那个情愿永远输给你的人就是父亲，让人恍然大悟。

篇3：把“魅力”引人小学科学课堂

一、激趣引入，平添教学魅力

爱因斯坦曾说过：“真正有价值的东西，并非从野心或仅从责任感产生，而是从对客观事物的爱与热忱产生。”由此可见，兴趣是学生学习的重要动力。以往的小学科学课堂教学中，教师忽略学生兴趣的激发，因而教学效果不佳。为此，教师要创新导入设计，以学生兴趣为教学设计出发点，带动学生的学习欲望，让科学课堂从“导”开始绽放精彩。例如：在教学教科版小学科学《寻访小动物》这一课时，教师设计新颖的导入，取得很好的教学效果。课堂教学开始，教师以谜语导人：身体半球形，背上七颗星，棉花喜爱它，捕虫最能手。请同学们猜一猜这是什么动物？学生很快回答出来，学习兴趣明显被带动起来。

师：听到“动物”这个词，你们都想到了哪些“大动物”和“小动物”呢？

生：（七嘴八舌）小鸟、麻雀、大象、蛇

师：同学们，我们可以去哪里观察小动物呢？

生1：我们可以去学校的大树周围观察小动物。

生2：我们还可以去学校的花坛周围观察小动物。

生3：我们还可以去学校的草地上观察小动物。

师：大家快快组建小组吧，我们一起进行寻访小动物活动。

在这个教学案例中，教师利用学生感兴趣的谜语带动学生的学习激情，并以简单的提问设计牵引学生的学习兴趣，逐层深入，引出学习主题，让小学科学学习从“导”开始魅力纷呈。

二、生活探究，演绎魅力课堂

小学科学是一门充满乐趣的课程，其中也有很多内容值得学生去探究。教师要牢牢抓住学生的好奇心，设计生活探究活动，演绎精彩的科学课堂。在设计探究内容时，教师还需要紧密结合教材内容和学生兴趣点，以“探”促发展，让学生在“探”中学会学习，获得提高与发展。例如：在教学教科版小学科学《水珠从哪里来》这一课时，教师设计生活探究活动，取得很好的教学效果。教师利用多媒体出示装了冰块的杯子，并提出生活探究问题：装冰玻璃杯外壁上的小水珠从哪里来？教师引导学生以小组合作学习形式一起探究，提出设想，并进行分析。经过几分钟的热烈讨论，各小组提出如下设想：

1.水珠从杯子里漏出来的。

2.冰化成水后从杯口满出来的。

3.加冰时冰块碰到了杯沿化成水流下来了。

针对学生提出的设想，教师不急于评论“对”或者“错”，而是组织学生针对设想，继续讨论，看看水珠真的是从“设想”中来的吗？此时，科学课堂逐渐走向高潮，课堂中学生七嘴八舌地讨论着，从而探究出“水珠从哪里来”。由此可见，生活探究活动能真正带动学生的兴趣，能够促进魅力课堂的构建。

三、课堂生成，点燃魅力智慧

教师面对的教育对象是一群活泼爱动的小学生，头脑也会时常进出一些新颖的东西或者内容。这些资源往往被教师当成“意外”或者是教学中的“意外干扰因素”。其实，教师要换一种眼光看待，将其变成有用的课堂生成资源，并加以利用，点燃课堂智慧的火花，将科学课堂推向高潮。例如：在教学教科版小学科学《面包发霉了》这一课时，教师充分运用科学课堂中的生成资源，取得很好的教学效果。本课的教学目标是引导学生认识霉菌。在上课时，教师原本想要引导学生认识“面包发霉了”，并探究原因。可是，当教师引出“面包发霉了”这一课题时，只见一名男生大声地说着：“学校小卖部经常卖发霉的面包，吃了拉肚子，真没良心。”本身这一“意外”的抱怨会成为科学课堂的干扰因素，可是，教师沉思一会，回应学生：“的确如此，吃了发霉的面包可能会引起身体不适。大家想不想一起探究面包为什么会发霉，然后提醒小卖部老板要合理存放面包，让我们一起远离发霉的面包，大家说好不好？”教师智慧的反应彻底点燃了学生的激情，学生纷纷组建小组，一起探究面包为什么会发霉，从而总结出其保存条件。如果教师恶狠狠地对待学生的“实话”，并与之辩驳，那么只能让教师与这名学生“结恨”，而稍微转变话语，则能让科学课堂绽放光彩。

四、激励评价，促进魅力学习

魅力的科学课堂少不了教师激励性的评价。激励评价能够温暖学生的心窝，能够给予学生前行的力量，能够促进学生主动学习科学知识。为此，教师要在科学课堂上善于激励评价，以评价带动课堂学习氛围，以评价促进学生发展。例如：在教学教科版小学科学《铁生锈了》这一课时，教师运用激励评价，取得很好的课堂教学效果。“铁生锈了”，这一主题与学生的生活密切相关。为了营造良好的学习氛围，教师设计问题，促进学生思考。

师：同学们，在我们的日常生活中，铁在什么情况下容易生锈？此时，学生开始议论起来。

生1：我觉得铁器放在潮湿处很容易生锈，比如经常淋雨的自行车，铁的部分会生锈。

师：你真棒，能够举出生活实例说明铁在什么情况下会生锈。其他同学还有什么观点吗？

生1：空气中的“裸”铁容易生锈，也就是说没有涂过漆的铁或者电镀过的铁。

师：一个“裸”字生动的解释了没有涂过漆的铁或者电镀过的铁，生动有趣，非常有幽默天分哦。

在这个案例中，针对不同学生的回答，教师给予不同的激励评价，以带动其他学生参与课堂，从而提高教学效果。