巧设悬念的范文150

巧设悬念的范文150（通用11篇）

篇1：巧设悬念的范文150

掌握巧设悬念的写作技巧。教学过程：

1.导入

故事导入。

传说“江南四大才子”之一的唐伯虎，一次应邀到一个富翁家给他母亲的寿辰绘画题诗。他画了一幅画后，接着题诗，第一句便是“这个婆娘不是人”。刚写完，满座皆惊，富翁也十分愤怒。唐伯虎接着写第二句：“九天仙女下凡尘。”这下四座宾客转惊为喜，富翁也转怒为乐。唐伯虎又写出第三句：“儿孙个个都是贼。”这下大家又惊得发呆，富翁一家更是怒气冲天，这时唐伯虎第四句脱笔而出：“偷得蟠桃献母亲。”这时满座宾客赞叹不已，富翁也顿时对诗画赞不绝口。唐伯虎的诗悬念迭生，反差强烈，跌宕起伏，充满了智慧和幽默。2.呈现

什么是悬念？悬念，就是文章中令人好奇而又不能马上知道底细的情景设置，是指作者为了激活读者的“紧张与期待的心情”，在艺术处理上采取的一种手段。它可以是一个场面、一段情节，可以是贯穿全文的一个具体事物、人物某一时刻的神态描写等。悬念的主要作用是抓住读者的心，引起读者对事情的发展、变化、结果，对人物或事物的处境、结局产生关切的心理，使文章情节发展更具引人入胜的魅力。悬念包括“设悬”和“释悬”两个方面。前有“设悬”，后必有“释悬”。通俗地说，悬念在故事发展中只亮开谜面，而藏起谜底，在适当的时候再予点破，使读者的期待心理得到满足。民间艺人说书时的“卖关子”，其实就是利用人们总有“欲知后事如何”的心理，用悬念来抓住听众。设置悬念的常见方法有如下几种。

一、拟一个富有悬念的标题。

这一点只针对半命题或话题作文。标题上设置悬念，可以紧紧抓住读者的心，激起读者急于探求内容的强烈愿望。如一篇题为《请扔掉它》的文章，醒目的标题给读者设置了一个悬念：扔掉的是什么？为什么要扔掉它？激起读者的阅读兴趣。看完文章后，再看标题，觉得既准确无误又醒目含蓄，原来谈的是戒烟。若改为《谈戒烟》就不易引起读者的注意。

二、开头设置悬念。

万事开头难，开头好了自然引人阅读。文章开头设置悬念就很容易达到这一效果。常见的有倒叙法和设疑法。

1.倒叙法就是先叙述事件的结果或事件中最突出的片段，使读者产生期待、关注的心理，然后再叙述事件的经过。如萧乾的《枣核》一文，开篇点明身在异国他乡的友人竟然再三索要几枚枣核。这究竟是为了什么呢？索要枣核的原因就像一团迷雾笼罩在读者心头，让人想一探原委。这样作品就把本是一件简单不过的事写得曲曲折折，颇有韵致，最后才点明老人那颗深沉的爱国之心，让人读完感觉荡气回肠。倒叙法的好处：一是可以引发思考，形成悬念，引起读者的阅读兴趣；二是便于作者调动情感，勾起对往事的深情回忆，更符合生活的真实。

2.设疑法就是在篇首设置悬念。这种形式运用很广泛，它有助于创设氛围，展开矛盾，引出下文。可以这种人物某一刻的神态为悬念，可以人物某一刻的言行为悬念，也可以环境为悬念。如《卖火柴的小女孩》开始写“天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一天——大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着”。读了这些，人们不禁要问：这个小女孩是干什么的？天冷又下着雪，她为什么还光头赤脚？天快黑了，又是大年夜，她为什么不赶快回家？她究竟会有怎样的命运？文章一开头，就把人物放在这样一个典型环境中，给读者设置了一系列的悬念，于是便紧紧地抓住了读者的心，激起读者急于知道事情底细的阅读兴趣。

三、巧妙处理情节，悬念迭生。

把情节处理得“一波三折”，能够极大地吸引读者的眼球。但切记这些“波折”要入情入理，让读者产生“情理之中、意料之外”的感觉，方能做到引人入胜。而脱离生活、故弄玄虚的“波折”非但不能吸引读者，还会适得其反。常用的有误会法。

四、结尾余味无穷，意味深长。

结尾处适当地运用悬念，可使文章显得意味深长，还能让人在读后回味无穷。如湖北荆门某考生的作文《香茗》，通过品茶及听对门父女俩的对话来表达“弱者总给自己找借口”这一主题。文章结尾写道：“对门的谈话，让我思绪万千。我又呷了一口绿茶，确实很苦，但很快我就品尝到一股源自心底的清香，使我十分坦荡舒心。我忽然想起什么，转身从冰箱里拿出一瓶绿茶，向对门走去……”“向对门走去”，去干什么呢？没有写，给读者留下一个悬念，同时也留给读者广阔的想象空间，余音袅袅，耐人回味。

3.练习与检测 生日

30岁生日，我点燃了53支蜡烛。

妻子边找酒瓶边唠唠叨叨地说：“没听说谁的生日得提前两天过的，害得我啥也来不及准备。”桌面上摆着生日蛋糕、啤酒、果仁朱古力和许多带壳的炒花生，这最后一样是我母亲生前十分喜爱的食物。

屋里的电灯灭了，烛光的火苗一齐跳起了“迪斯科”，为它们伴奏的曲子，是我指定的一首由民歌改编的轻音乐曲《天女散花》。我的眼睛湿润了。

母亲穿着那件深蓝色夹衣坐在藤椅中，她已经病恹恹的，说话要强打起精神，只有脸上慈爱的神色是儿子每时每刻都能从愁容中分辨出来的。她说：“明天，是你29岁生日，过不过？”

我的心不禁震颤不已。母子异地生活多年，我从来就没有记住自己的生日，而它却像神圣的钟声，定时在母亲的胸怀里撞响。

然而，我不忍心让妈妈为此劳神，她患的是晚期肝癌，千里迢迢投奔到我所在的城市，唯一需要的是治疗和休养。我说：“妈，这次不过了吧，已经没这习惯了。”

母亲的眼光停滞在我身上，良久，又停滞在自己的足尖上，最后她说：“不讲究就算了。”话语里分明藏有叹息和莫名的遗憾。

我们大家对她隐瞒了病情，但是她有了预感，因此，她有遗憾，我们是理解的。在她病逝之后我才发现，母亲深感遗憾的绝不限于这一点。给母亲立墓碑时，查阅她的生卒年月，我吃惊地看到一行字：“生于1934年12月14日。”假如我们也想着给母亲祝寿的话，每年母亲的生日恰好比我的早两天！

我懂了，可是懂得太迟了。母亲在最后的日子里惦记着儿子的生日，又何尝不希望儿子关切地问一句，头一次也是最后一次为她的生日作些许表示呢！可是，儿子竟让她带着莫大的遗憾去了……

妻子和牧牧笑咧咧地入席就座，一个为我斟酒，一个为我切蛋糕。

牧牧举起酒杯，眨眨眼睛，大声说：“爸爸，庆贺你的生日！”

我百感交集，本来湿润的眼睛更无法睁开了，我将牧牧抱过来骑在膝上，和他头碰头地说：“今天不是庆贺，是纪念。来，牧牧吹蜡烛。”

牧牧吹一支数一个数，吹到20支就发现了问题：“怎么这么多呀？”

儿子和妻子都看着我，眸子里映出不同色调的烛辉。我对儿子说：“吹吧，吹完了讲个故事给你听。”

牧牧吹完了，我当真讲了一个“故事”，还告诉他别学“故事”里的那个人。他听懂没有很难说，但垂头啜泣的妻子肯定是听懂了的。

【技法解析】

这是一篇令人伤感、动人心扉的文章。小说开篇便设置悬念：30岁生日怎么点了53支蜡烛？作者无意急于解开谜团，而是通过妻子的话继续增强悬念，并且顾左右而言他，“突兀”地加了一句“这最后一样是我母亲生前十分喜爱的食物”。“我”过生日怎么又写到母亲了？更是让人如坠云雾之中，让人在好奇心的驱使下沿着作者布置的谜局读下去。音乐中，故事转入对母亲的回忆，在回忆中，点出了“我”没有给母亲过最后一个生日的愧疚，既照应了上文，也为下文作了铺垫，同时也点开了悬念，自然而巧妙。结尾则画龙点睛，辞虽尽而意无穷，就像欣赏一首绝妙的乐章，一曲终了，余音仍在耳畔回荡。

4.小结

对于巧设悬念这种写作方法特别重要，请大家多多练习。总之，设置悬念不能滥用，要合情合理，不牵强、生硬。所设悬念要简明、干净利落，不能枝蔓横生、故弄玄虚，以致使人眼花缭乱，甚至厌烦，从而失去悬念应有的效果。

5.作业

复习笔记，完成作文。

篇2：巧设悬念的范文150

歌德说过：“想要得到聪明的回答，就要提出聪明的问题。”可见，在数学教学中，我们在课堂上一个恰当而耐人寻味的问题，就如同投在学生心田中的一颗石子，能激起学生思考的波浪，让学生感到新奇有趣，进而随着老师设置的疑点，不断地探索下去，自己找出答案来，从而培养学生学习数学的兴趣。下面结合教学实践谈谈在小学数学课堂教学中设置悬念的一些做法：

一、激“疑”

“学起于思，思源于疑。”疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。如在教学“体积的意义”时，可以巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事向学生激疑：“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了?”一“石”激起千层“浪”，课堂上顿时活跃起来，学生原有的认知结构中有关长度、面积等的知识块被激活了，他们各抒己见，有的说因为石子有长度，有的说因为有宽度，还有的说因为有厚度、有面积等。正当学生为到底跟什么有关系而苦苦思索时，教师看准火候儿，及时导入新课，并鼓励学生比一比，看谁学习了新课后能够正确解释这个现象。通过这样“激疑”，打破了学生原有认知结构的平衡状态，使学生充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上。

二、巧“问”

在教学中教师适当地选择、安排一个与学生认知产生冲突的问题能吸引学生的注意力，激发学生强烈的求知欲望，激起学生思维的浪花，起到启示诱导的.作用。如在教学“圆的认识”时，我提出了如下问题：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的?”学生回答：“是圆形的。”“如果是长方形或三角形行不行?”学生笑着连连摇头。我又问：“如果车轮是椭圆形的呢?”(随手在黑板上画出椭圆形。)学生急着回答：“不行，没法骑。”我紧接着追问：“为什么圆的就行呢?”学生一听，马上活跃起来，纷纷议论。这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生了悬念，而且为随后的教学提供了必要的心理准备，学生“找结论”的思维之弦绷得很紧，而且这样找到的结论理解、记忆得也很深刻。

三、示“错”

英国心理学家贝恩布里奇说过：“差错人皆有之，作为教师不利用是不能原谅的。”如我在教学四则混合运算时，出示了一道容易出错的复习题：36-36÷3。许多学生的计算步骤如下：36-36÷3=0÷3=0。造成计算错误的原因是因为强信息“36-36”削弱了计算顺序这一信息，造成了计算的差错，而只有个别学生的计算步骤是：36-36÷3=36-12=24。出现这两种情况，正在我的意料之中，我顺水推舟，把这两种计算过程写在黑板上，让学生讨论这两种计算哪种正确。

顿时，学生议论纷纷，有的说第一种解答正确，有的说第二种解答正确，个个情绪高涨、兴趣盎然。我顺势引入新课：“到底哪种解答方法正确呢?我们学习四则混合运算后，就知道答案了。”接着开始讲授新课，教学效果很好。

四、设“障”

教师要准确把握新知识的生长点，在新旧知识的衔接处设疑置难，利用新旧知识的矛盾冲突创设悬念，促使学生积极思维。如在教学“循环小数”时，出示两组题：(1)1.6÷0.25，15÷0.15;(2)10÷3，14.2÷22。学生很快计算出第一组题的得数，但在计算第二组题时，学生发现怎么除也除不完。“怎么办?”“如何写出商呢?”学生求知与教学内容之间形成了一种“不协调”，好奇与强烈的求知欲望使学生的注意力集中指向了困惑之处，这样以“障”造成“悬念”，使学生在学习循环小数时心中始终有一个目标，激发了学习的积极主动性。

五、求“变”

求“变”就是在教学中对典型的问题进行有目的、多角度、多层次的演变，使学生逐步理解和掌握此类数学问题的一般规律和本质属性，也使学生对学习始终感到新鲜、有趣，由此培养学生思维的灵活性。例如，在学习了分数应用题后出示两个条件：“男同学20人，女同学16人。”让学生根据所给条件自己提出问题，并且解答。由此可以提出很多不同的问题：(1)男同学是女同学的几倍?(2)女同学是男同学的几分之几?(3)男同学比女同学多几分之几?(4)女同学比男同学少几分之几?(5)男同学比女同学多百分之几?……这样的变换使学生再度陷入问题的探索之中，而且这种求“变”，对培养学生的发散思维、对学生思维潜力的发挥起到了一个创景设情的作用。

六、留“味”

一堂数学课的结束，并不意味着教学内容和学生思维的终结。“学贵存疑”，有疑是对知识“学而不厌”的需要。小学生年龄小，对新事物易产生好奇心，喜欢追根问底，倘若课堂结束时充分利用教材的“新”、“奇”、“特”之处设置悬念，则可以培养学生独立探究新知的能力。例如，在“毫米、分米的认识”这节课下课前，教师可以提出问题：“如果用我们学过的米、分米、厘米、毫米来计量郑州到北京的路程有多远，你觉得怎么样?”学生答：“不好量，太长了。”此时，教师设置悬念：“计量较长的路程有没有更合适的计量单位呢?下一节课我们就来解开这个谜。”这样，在揭示矛盾的同时制造悬念，使学生在掌握本节课所学知识的基础上，又产生了探求新知的欲望。

篇3：巧设悬念式的课堂总结

因此在教学中结合数学教材的严密逻辑性,以及前面知识是后面知识的前提,后面知识是前面知识的扩展和深化的这一特性,在进行课堂总结时,笔者经常根据内容及前后知识的衔接,巧设具有悬念性的课堂总结.

一、转变角色,发挥学生的主观能动性

新课程的教学要体现学生是数学学习的主人,教师的作用是组织者、帮助者和引导者的理念.因此在教学中要转变角色,充分发挥学生的主观能动性,体现学生是学习的主体,把知识与技能的总结权交给学生,使学生真正成为学习的主人,改变过去那种由教师归纳总结的教学方式.如“用平面截几何体”一课的教学总结:

师:通过刚才的学习,你都掌握了哪些知识?

学生甲总结说:“在这节课中,我尝试了从不同方向来截一个正方体,可以得到的截面有三角形、四边形、五边形、六变形,并且我知道只要棱柱有几个面,用平面去截最多可得到几边形.”

学生乙站起来说:“我最大的感受是能成功的截出五边形、六边形,并且掌握了方法.”

此时,其他学生也纷纷谈了自己在这一节课中通过动手、猜测得到结论的过程及感受.

最后,笔者肯定了学生们的总结,同时提出:如果用平面去截圆柱体、圆锥体,得到的截面又是什么图形?

这样通过提出问题调动学生的积极性,把总结权交给了学生,使学生真正成为了学习的主人,同时还设置了悬念,引出了新问题,激发了学生后继学习的积极性.

二、设计有目的、有针对性,激发学生后继学习的积极性

课堂总结是为实现教学目标服务的,总结的设计针对教学内容和学生特点不仅有利于学生对知识的理解和掌握,更能激发学生后继学习的积极性,如在教学“同分母分式加减法”一课时笔者这样进行总结:

师:同学们认为同分母分式加减法的计算怎么样?

生1:我认为同分母分式加减法非常简单,只要在计算中注意正负符号就可以了.

生2:不仅在计算中注意正负符号的运用,还要恰当运用加减法的运算律,使计算过程更简便.

师:同学们说得非常好,那么实际上大多数分式的分母是不相同的,在这种情况下,又该怎样计算?下堂课我们将进行异分母的分式加减法的学习,同学们有信心学好吗?请同学们课后做好预习.

这样设计便为后续学习异分母加减法理下了伏笔,激发起学生进一步探索的兴趣,使学生产生强烈的学习愿望.

再如,在教学完“平行四边形”后,和学生共同总结了平行四边形的性质和制作方法,这时,提出问题:“若把平行四边形的一个内角改为直角,那么它是什么图形?”学生议论并总结说:这是一个长方形.我立刻总结说:“这就是我们下一节课所要学习的内容,希望同学们课后做好预习.”

这样不仅很自然地概括了本堂课的主要内容,还巧设悬念,引出了下一个问题,激发了学生后继学习的积极性.

篇4：巧设悬念式的课堂总结

因此在教学中结合数学教材的严密逻辑性，以及前面知识是后面知识的前提，后面知识是前面知识的扩展和深化的这一特性，在进行课堂总结时，笔者经常根据内容及前后知识的衔接，巧设具有悬念性的课堂总结。

一、转变角色，发挥学生的主观能动性

新课程的教学要体现学生是数学学习的主人，教师的作用是组织者、帮助者和引导者的理念，因此在教学中要转变角色，充分发挥学生的主观能动性，体现学生是学习的主体，把知识与技能的总结权交给学生，使学生真正成为学习的主人，改变过去那种由教师归纳总结的教学方式，如“用平面截几何体”一课的教学总结：

师：通过刚才的学习，你都掌握了哪些知识?

学生甲总结说：“在这节课中，我尝试了从不同方向来截一个正方体，可以得到的截面有三角形、四边形、五边形、六变形，并且我知道只要棱柱有几个面，用平面去截最多可得到几边形。”

学生乙站起来说：“我最大的感受是能成功的截出五边形、六边形，并且掌握了方法。”

此时，其他学生也纷纷谈了自己在这一节课中通过动手、猜测得到结论的过程及感受。

最后，笔者肯定了学生们的总结，同时提出：如果用平面去截圆柱体、圆锥体，得到的截面又是什么图形?

这样通过提出问题调动学生的积极性，把总结权交给了学生，使学生真正成为了学习的主人，同时还设置了悬念，引出了新问题，激发了学生后继学习的积极性。

二、设计有目的、有针对性，激发学生后继学习的积极性

课堂总结是为实现教学目标服务的，总结的设计针对教学内容和学生特点不仅有利于学生对知识的理解和掌握，更能激发学生后继学习的积极性，如在教学“同分母分式加减法”一课时笔者这样进行总结：

师：同学们认为同分母分式加减法的计算怎么样?

生1：我认为同分母分式加减法非常简单，只要在计算中注意正负符号就可以了。

生2：不仅在计算中注意正负符号的运用，还要恰当运用加减法的运算律，使计算过程更简便。

师：同学们说得非常好，那么实际上大多数分式的分母是不相同的，在这种情况下，又该怎样计算?下堂课我们将进行异分母的分式加减法的学习，同学们有信心学好吗?请同学们课后做好预习。

这样设计便为后续学习异分母加减法理下了伏笔，激发起学生进一步探索的兴趣，使学生产生强烈的学习愿望。

再如，在教学完“平行四边形”后，和学生共同总结了平行四边形的性质和制作方法，这时，提出问题：“若把平行四边形的一个内角改为直角，那么它是什么图形?”学生议论并总结说：这是一个长方形，我立刻总结说：“这就是我们下一节课所要学习的内容，希望同学们课后做好预习。”

这样不仅很自然地概括了本堂课的主要内容，还巧设悬念，引出了下一个问题，激发了学生后继学习的积极性。

总之，精心设计具有悬念性的课堂总结，可以使知识得以概括深化；可以使整个课堂教学结构严谨，浑然一体，显示课堂教学的和谐与完美；可以激发学生积极思维，深入探究；可以起到承上启下的作用，产生“欲知后事如何，且听下回分解”的效果。

篇5：巧设悬念让语文课堂动起来

—巧设悬念让语文课堂动起来

姓名：吴桂丽

工作单位：白银市靖远县北滩乡红丰学校

篇6：巧设悬念的范文150

江苏宜兴陆宝初

[训练题目]

古人云：“文似看山不喜平。”巧设悬念，可以使读者产生急于揣摩下文、想知此事到底如何的急切心情，也使文章情节因此而跌宕多姿，波澜起伏。试运用设置悬念的手法写一篇800字左右的记叙文。

[写作提示]

巧设悬念，可以使文章兴波澜，生变化。铺陈得当，释悬精妙，会产生一种虽峰回路转，却终于恍然大悟或释然长叹的感觉。在写作中常犯的毛病是由于匆忙揭开谜底而弄巧成拙，起不到设悬的效果，而且大部分学生运用的只限于倒叙设悬，行文套路相似，如出一辙。

那么，问题出在哪里呢?原来，这里有一个“巧设悬念”的“巧”字还没有引起大家的注意。所谓“巧”，首先是叙写的结果要在意料之外，却又在情理之中，即合乎情理;其次，“巧”体现在叙写的内容要与悬念紧密相关，要能丝丝入扣，不枝不蔓;再次，是叙写的过程中，要把与悬念有关的内容写充实，然后才接触悬念点，即运用蓄势，再次，是叙写的过程中，要把与悬念有关的内容写充实，然后才接触悬念点，即运用蓄势，最好能使结局突转，产生一种震撼人心的力量。此外，设悬方式要多样，行文结构，物件，情境，声、色等都可以设悬。

[参考例文]

石榴花开

石榴花开了，层层开满枝头……

暮色中，我拿着几朵刚盛开的石榴花如约来到了云的墓前……

记忆中，我和云的相识是在图书馆里。一切似乎是巧合，我和她同时拿起了那本《无名的裘德》，也几乎是同时，我们都做出礼让的动作，而后又彼此笑了一下。我说：“Ladyfirst.”她说了声“谢谢”，便坐在我对面的桌子旁。接下来的几天，我们几乎天天都能在图书馆里遇见，相互也只是礼貌的笑笑，并无话语。突然有一天，她问我同情裘德还是哈代，我说两个都同情。她似乎是同意我的答案，微微点了点头，她接着问我是否看过《简爱》，我说只是听说过，无缘拜读。她说她非常喜欢简爱在庄园里说的几句话，并即兴为我表演了一番。第二天她给我带来了那本《简爱》，并且在中间夹了一朵石榴花。她说她喜欢石榴花。那时我一直奇怪像她那样一个感花溅泪的女孩，怎会喜欢石榴花。我原本以为她应该喜欢栀子花、茉莉花那样的洁白、淡雅的。

可以说书籍使我们建立了深厚的友谊，我也开始慢慢地了解她了，至少我这样认为。一天午后，她邀我一起看狮子座的流星雨，我满口答应，也许是因为我也是狮子座的。那天晚上，她问我是否喜欢流星。我说虽然美丽，但却太短暂了。她说只要曾经拥有，夫复何求。谈话间一颗流星划破了夜空，她随即许了一个愿望。我说可否说来听听，她没有回答，只是问我如果有一天她如同流星般的逝去，我是否会流泪，我笑她太多愁善感了。接着便套用了一句台词送予她：山无陵，天地合，乃敢与君绝。那次她笑了，笑得特灿烂，如同那颗流星，也许更像一朵石榴花。

自从那次一起看流星后，就因为忙着考试，没有去图书馆。一天突然收到云的一封信，叫我去医院看她。我匆忙赶到医院，在血液病房里找到了她。她躺在白色的病床上，整个人显得非常的憔悴苍白，见了我似乎想挣扎着起来。然而事实上，她早已奄奄一息。我见势，急忙把她扶起来。我没有太多话，因为我不想她太累。许久，她要我帮她照顾她的石榴树，她说她很遗憾没能和我终身为友，但愿能变成来年后的第一只石榴。我噙着泪，默默地为她祈祷，祝愿她一切都会好起来……

我精心照顾着云的.石榴树，看着它开第一朵、第二朵……并看着一朵朵不起眼的小花结出一只只火红的石榴。我想我已经完全了解了云，如果云活着，至少也会这样认为。

(作者倪玲)

[简评]

篇7：巧设悬念,精彩结尾

关键词：趣题,疑问,分歧,障碍,悬念,结尾

数学课堂有一个良好的开端固然重要,但结尾的作用同样不可忽视. 在课堂教学接近尾声之际, 学生精神处于疲惫状态,此时,若能巧设悬念,可以再次激起学生强烈的探究欲望,收到课虽尽而意无穷的效果.

一、引入趣题

引入趣题,可使学生产生浓厚的学习兴趣,是捉住学生的心的强有力的钥匙,也是让学生爱上数学课的有力法宝.

在教学“可能性的大小”快下课时 ,我引入了 这样一道 题,甲说:“我向空中扔3枚硬币,如果它们全是正面朝上或反面朝上,我就给你10美分. 但是,如果它们落地时是其他情况,你得给我5美分. ”乙想:“至少有两枚硬币必定情况相同,因为如果有两枚硬币情况不同,则第三枚一定会与这两枚硬币之一情况相同;而如果两枚情况相同,则第三枚不是与这两枚情况相同, 就是与它们情况不同. 第三枚与其他两枚情况相同或情况不同的可能性是一样的. 因此, 三枚硬币情况完全相同或不完全相同的可能性是一样的. 但是你以10美分对5美分来赌它们的不完全相同, 这分明对我有利. 好吧,我打这个赌. ”这个问题引起了同学们的极大兴趣,他们围绕这一问题各抒己见,展开了热烈的讨论. “乙打这个赌是否明智呢? ”就在这时,优美动听的下课铃声响起……

恰当引入趣题,在课的结尾设置悬念,给学生留下一个有待探索的未知数,以趣引疑,以趣诱奇,点燃他们学习的激情. 通过创设趣题为学生营造一个学习知识、 发现知识的氛围,培养和激发学生的数学学习兴趣与爱好,从而使学生自觉、主动、积极地获取知识,使得课堂自然由课内延伸到课外,拓展学生的学习空间.

二、激起疑问

疑能促思,疑能激趣. 在一节课即将结束之际,根据教材的特点和教学内容的实际情况,恰当设疑,承上启下地提出新的问题,可以使新旧知识有机地联系起来,激发学生新的求知欲望,让学生带着问题离开课堂,又为下一节课的教学做好充分的心理准备.

在学习“能被2、5整除的数的特征”时,临近课尾,我将话锋一转:“我们学习了能被2、5整除的数的特征,如果让你快速判断一个数能否被3整除,你能做到吗?65287能被3整除吗? ”在忙碌了一阵后,学生得出了答案. 我又说道:“随便说几个数,判断它能不能被3整除. 我们师生之间进行比赛, 看谁先知道答案! ”在经过几轮比赛之后,老师的神速让学生感到奇怪,看着他们一脸茫然的样子,“欲知为何,下节课见分晓! ” 如同电视连续剧一样,故事情节发展到千钧一发之际戛然而止.

巧妙设疑让学生带着疑问和如何解决这些问题的强烈愿望结束一堂课的学习,使学生怀着急迫的心情去关注悬念所涉及的问题,欲解悬念再次激发学生的学习兴趣,使学生期待着下节数学课的尽快到来.

三、制造分歧

充分利用学生之间认识的分歧, 引燃他们探究的导火索,让他们在课后交流中积极论辩,对问题进行多层次、多角度、多方位的探索.

在教学“认识锐角和钝角”一节时,临下课之际,我出示了这样一道题:“一张长方形纸有4个角,用剪刀沿直线剪掉1个后 , 还剩几个角 ? ” 一会儿 , 同学们就喊开了 ,“5个 ,5个! ” “不对,3个! ”“就是5个! ”“不对,是3个! ”“都不对, 应该是4个! ”……各方据理力争,吵得面红耳赤. 见火候差不多了,我打了个暂停的手势,“答案到底是什么呢? 下课! ”

提出问题后,制造学生认识上的分歧,造成悬念,让学生通过观察、讨论、交流等方式,对知识获得更全面、更正确、更深入的理解,从而训练学生的求异思维和发散思维的能力.

四、设置障碍

一个好的而且有效的障碍往往能够激起学生强烈的问题意识和探究动机,巧设障碍,可以激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望,促进有效延伸,真正让学生 “吃饱”“吃好”,提升学生的数学素养.

在学习了“通分”一节后,快下课时,我出示了4张卡片: 47/49 ,499/501 ,2011/2013 ,65/67.“谁能把它们从小到大排列起来 ? ”这是一道比较分数大小的题目,一般情况下,对于分母不同的分数, 可以通分或者把分数化成小数后再比较它们的大小. 但这几个分数, 无论是通分或者化成小数, 都是很麻烦的. “你能解答这道难题吗 ? 比一比 ,谁是我们班的数学小明星 ! ” 设置悬念障碍, 使学习变得有挑战性,利用学生争强好胜、不甘落后的心理特点,巧用激将法,活跃学生的思维,充分挖掘他们的个性潜能,让学生在攻克障碍后享受成功的快乐.

篇8：巧设悬念扣人心

现代作家萧乾是个巧设悬念的高手，请看《枣核》一文的开头——

动身访美之前，一位旧时同窗寄来封航空信，再三托付我为她带几颗生枣核。东西倒不占分量，可是用途却很蹊跷。

从费城出发前，我们就通了电话。一下车，她已经在站上等了。掐指一算，分手快有半个世纪了，现在都已是风烛残年。

拥抱之后，她就殷切地问我：“带来了吗？”我赶快从手提包里掏出那几颗枣核。她托在掌心，像比珍珠玛瑙还贵重。

她当年那股调皮劲显然还没改。我问起枣核的用途，她一面往衣兜里揣，一面故弄玄虚地说：“等会儿你就明白啦。”

课文第一段，萧乾从旧时同窗索要枣核写起，其“蹊跷的用途”立时在读者脑海中勾画出了一个大大的问号：同窗为何偏偏索要枣核；几颗普通的生枣核，真的值得“再三托付”吗？这是悬念的初设。而当见过面，同窗获得枣核之后，却“故弄玄虚”，仍不交代其用途，这就更加牢牢地抓住了读者的心，使其疑心大增，急于阅读下文。这是悬念的深设，使得课文跌宕起伏，曲折多变，令人读来兴味盎然，爱不释手。

平时作文中，我们在向名家学习巧设悬念时，需要注意以下几个方面：

一是注意悬念类型的选择。叙事作品中悬念的类型，大致包括以物件贯穿设悬，以人物点击设悬，以场面描写设悬和以环境渲染设悬等几种类型。写作时应精心选择合适的类型。

二是注意悬念位置的安排。从结构角度看，悬念在文中出现的位置一般有三：篇首设悬，引出下文；篇中设悬，推动情节；篇末设悬，回味无穷。“安排”位置时应因文而异。

篇9：在语文教学中巧设悬念

一、在讲课前“抛砖引玉”

与节目的预告一样, 先把文章的魅力、事情的高潮、结果之中某个突出的片断或者与文章有关的故事讲给学生听, 让学生不由自主产生追根问底的愿望, 自然的在老师的带领下进入学习的大门。例如:教学《周总理, 你在哪里》之前, 我就讲了一个故事:同学们, 在联合国的历史上曾经记载着这样一件事。联合国的国旗一向是不受任何影响朝升夕降, 但是, 有一次, 一个国家的总理去世了, 联合国秘书长却破例宣布降半旗, 已示哀悼。就在其他国家为此举动不理解时, 秘书长说了这样一段话:“你们见过一位拥有几亿人口的大国总理, 自己却没有一个孩子;见过一个国土辽阔的大国总理, 在银行里却没有一分存款吗?联合国秘书长说的这位总理, 他就是我们中国的伟大总理———周恩来。”这样巧设悬念, 扣人心弦, 激起了学生对周总理的深深敬佩之情, 并产生急切想知道下文的愿望。由此因势利导:“可是就是这么一位全世界人民都爱戴的总理去世后, ‘四人帮’却千方百计地阻挠人民悼念, 但是人们仍是自发地前来送行。”简单的几句话使学生知道这节课要学这篇课文, 兴趣一下子高涨起来, 同时也突出了文章的中心。

二、在讲课中“故作悬念”

1. 打破常规。

故意违背事理, 在“逆反”情境下带学生品味课文, 也会达到出乎意料的效果。《我的老师》一课, 我围绕“蔡老师排除‘我’和同学之间的小纠纷”这件事提问:假如蔡老师不仅没有“援助”“我”, 反而写信说“我”故意挑起事端, 无中生有诬陷班里的同学, 那会发生什么样的后果呢?从而引导学生自己去看课文, 充分发挥想象力, 独立思考, 从中找答案。

2. 故错迷惑。

这种错并非真错, 而是在特定的场合下故意错的语言技巧, 是随机应变、因势利导的教学艺术。《宇宙里有些什么》是一篇说明文, 本文简明生动地介绍了关于恒星和星云、恒星系等天文知识, 说明宇宙是物质的、运动的、无穷无尽的, 于是我说道:“我把宇宙带来了, 可是同学们什么也没看到, 是不是郑文光故意骗咱们?大家想不想看其中的奥妙?”显然, “带到教室”、“骗咱们”这一连串的错言误语不仅给人以新鲜感, 而且激起学生揭示宇宙秘密的欲望。

3. 险象横生。

针对情节比较紧张复杂的课文, 我是这样做的:《狼》文通过一个屠户战胜两狼的故事, 揭示出狼的凶残、狡诈而又愚蠢的本性, 告诫人们对待像狼一样的恶人, 必须敢于斗争, 善于斗争, 才能取得胜利。我就抓住屠户改变态度, 奋起自卫, 与狼相持, 刀劈两狼, 大获全胜一个个紧张的斗争设疑, 让学生为屠户的危险处境提心吊胆, 也为他的机智勇敢拍手叫绝。

4. 借词达意。

有时文章本身的艺术吸引力不大, 例如说明文, 介绍语法知识的文章, 学习起来比较枯燥。教学此内容时可以巧借他人之手, 即讲故事、说典故等方法, 引起学习兴趣。例如中考总复习课讲标点符号的使用和重要性时, 我举了《阿凡提智斗巴依》的故事:“一天, 地主巴依和老婆要与阿凡提打赌, 要是阿凡提能猜对他们下棋的结果, 巴依就认输。阿凡提灵机一动, 立刻写下你赢他输四个大字。结果三局分别是巴依赢一次, 他老婆赢一次, 和棋一次。只见阿凡提拿起笔随便点了几个标点, 巴依就不得不认输了。原来标点分别是‘你赢, 他输。’、‘你赢他?输。’‘你赢?他输?’”顿时, 悬念起了效果, 学生对标点都很感兴趣, 同时, 也意识到标点的重要性。

三、在讲课结束后“余味无穷”

课文学完, 除文中情节令人回味外, 若设下悬念犹如钟声不绝于耳, 不绝于耳的思考会给课文以生命的延续, 也培养学生的联想和思维。例如, 我在教《孔乙己》一文结束时, 我提出问题, 让学生讨论:“孔乙己不仅连半个秀才也没捞到, 后来反而惨死了, 这是为什么呢?”学生归纳出:孔乙己的悲惨遭遇是封建社会的科举制度所造成的。我趁热打铁:“如果孔乙己生活今天, 他会是怎样的呢?”课虽结束, 但这个悬念却久久不能让学生的思绪平静下来, 学生自然地展开对比和联想, 懂得两种社会制度的差别, 从而激发学生热爱祖国、热爱社会主义制度的情感。

篇10：巧设悬念　凸显个性

苏七块

冯骥才

苏大夫本名苏金散，民国初年在小白楼一带，开所行医，正骨拿环，天津卫挂头牌。连洋人赛马，折胳膊断腿，也来求他。

他人高袍长，手瘦有劲，五十开外，红唇皓齿，眸子赛灯，下巴颏儿一绺山羊须，浸了油赛的乌黑锃亮。张口说话，声音打胸腔出来，带着丹田气，远近一样响，要是当年人班学戏，保准是金少山的冤家对头。他手下动作更是“干净麻利快”，逢到有人伤筋断骨找他来，他呢?手指一触，隔皮截肉，里头怎么回事，立时心明眼亮。忽然双手赛一对白鸟，上下翻飞，疾如闪电，只听“咔嚓咔嚓”，不等病人觉疼，断骨头就接上了。贴块膏药，上了夹板，病人回去自好。倘若再来，一准是鞠大躬谢大恩送大匾来了。

人有了能耐，脾气准格色。苏大夫有个格色的规矩，凡来瞧病，无论贫富亲疏，必得先拿七块银元码在台子上，他才肯瞧病，否则决不搭理。这叫嘛规矩？他就这规矩!人家骂他认钱不认人，能耐就值七块，因故得个挨贬的绰号叫做：苏七块。当面称他苏大夫，背后叫他苏七块，谁也不知他的大名苏金散了。

苏大夫好打牌，一日闲着，两位牌友来玩，三缺一，便把街北不远的牙医华大夫请来，凑上一桌。玩得正来神儿，忽然三轮车伕张四闯进来，往门上一靠，右手托着左胳膊肘，脑袋瓜淌汗，脖子周围的小褂湿了一圈，显然摔坏胳膊，疼得够劲。可三轮车伕都是赚一天吃一天，哪拿得出七块银元?他说先欠着苏大夫。过后准还，说话时还哼哟哼哟叫疼。谁料苏大夫听赛没听，照样摸牌看牌算牌打牌，或喜或忧或惊或装作不惊，脑子全在牌桌上。一位牌友看不过去，使手指指门外，苏大夫眼睛仍不离牌。“苏七块”这绰号就表现得斩钉截铁了。

牙医华大夫出名的心善，他推说去撒尿，离开牌桌走到后院，钻出后门，绕到前街，远远把靠在门边的张四悄悄招呼过来，打怀里摸出七块银元给了他。不等张四感激，转身打原道返回，进屋坐回牌桌，若无其事地接着打牌。

过一会儿，张四歪歪扭扭走进屋，把七块银元“哗”地往台子上一码，这下比按铃还快，苏大夫已然站在张四面前，挽起袖子，把张四的胳膊放在台子上，捏几下骨头，跟手左拉右推，下顶上压。张四抽肩缩颈闭眼龇牙，预备重重挨几下，苏大夫却说：“接上了。”当下便涂上药膏，夹上夹板，还给张四几包活血止疼口服的药面子。张四说他再没钱付药款，苏大夫只说了句：“这药我送了。”便回到牌桌旁。

今儿的牌各有输赢，更是没完没了，直到点灯时分，肚子空得直叫，大家才散。临出门时，苏大夫伸出瘦手，拦住华大夫，留他有事。待那二位牌友走后，他打自己座位前那堆银元里取出七块，往华大夫手心一放，在华大夫惊愕中说道：“有句话，还得跟您说。您别以为我这人心地不善，只是我立的这规矩不能改!”华大夫把这话带回去，琢磨了三天三夜，到底也没琢磨透苏大夫这话里的深意，但他打心眼儿里钦佩苏大夫这事这理这人。

[写作启示录]本文描写人物可谓不露声色，仅仅抓住人物的只言片语，便让人物跃然纸上。文章巧设悬念，同时运用对比、欲扬先抑和侧面烘托的手法，为我们塑造了一个医术高明、讲究原则、慷慨大方的医生形象。文章的伏笔也写得精妙，让人物的个性在结尾发出耀眼的光辉!

篇11：巧设悬念 提高语文教学实效性

一、抓题目设疑, 引发兴趣

题目是文章的窗口, 小学语文课本中有很多题目都能直接点明文章中心, 提示作者思路。所以, 在语文教学中, 我们要认真研读题目, 从题目入手, 抓住“题眼”, 精心设疑, 从而激发学生学习的兴趣, 激发他们的阅读欲望和动机, 创造“我要学”、“我想学”的积极教学气氛, 调动学生探究问题的积极性和主动性, 发挥学生学习语文的主体作用。例如, 在教学《草船借箭》这一课时, 我抓住题目中的“借”字大做文章, 因为这些箭明明是“骗”来的, 为什么偏偏用“借”呢?一个“借”字, 不但点出了诸葛亮的聪明才智, 而且暗示了这些箭在以后作战时还要“还”给曹操。教学时, 我是这样设置悬念的:“谁向谁借箭的?为什么要借?能不能把‘借’改成‘骗’?”问题一提出, 立刻引发了学生极大的探究兴趣, 把学生的注意力全部吸引到学习课文中来。然后, 教师引导学生带着问题自主学习课文, 深入了解文章的前因后果, 来龙去脉, 抓住文章的中心。

例如, 在教学《难忘的八个字》这一课时, 我引导学生质疑:“这八个字是什么?为什么会难忘?这八个字对于‘我’以后的生活会有什么变化?”一石激起千层浪, 学生围绕着这些问题, 深入到文章的语言文字中, 沉浸在娓娓叙来的故事情节中。接着在我的引导下, 学生又入情入境地朗读赏析、对照评论、拓展训练, 达到了培养学生语文能力、情感教育的目标。所以, 在语文教学中应重视抓题目设疑, 充分调动学生的感官进行情感体验, 让学生入境入情地学习, 才能让学生更爱语文。

二、抓住重点字词设疑理解全文

在语文教学中, 紧紧地抓住重点字词进行设疑, 就等于是牵住牛鼻子, 可以引发学生深入理解、剖析、挖掘教材蕴含的内容, 加深对全文的理解。例如教学《我的战友邱少云》一课时, 我抓住了“纹丝不动”来设疑:“邱少云和战友们为什么要‘纹丝不动’?烈火在他身上燃烧, 他为什么还能‘纹丝不动’?从这个词中, 你体会到什么?”在学生的交流探讨中, 结合“千斤巨石”和“我”内心的“担心”、“焦急”等重点语句进行体会, 让学生“回到”战火纷飞的年代, “回到”在烈火中的战友身旁, 此时, 老师数着“一秒、两秒……”学生完全沉浸在痛苦而又对敌人充满仇恨的氛围中, 课堂教学的效果就显现出来了。又如《端午节的由来》, 抓住文中的重点字“涌”、“救”展开问题探究:“‘涌’字让你想象到什么情境?‘救’的场景又是怎样?人们为什么要这样做呢?表达了什么样的感情?”让学生结合课文前面“忠诚爱国”、“很有才华”等, 深入理解屈原为国家、为人民做了许多事, 人民不能没有他, 不愿也不忍失去他, 从而领会本文的中心。这样, 抓住重点字词进行教学, 使学生不但理解了词语的意思, 进而理解了文章的思想感情, 又使学生在建构知识的过程中, 受到了具体、生动的思想教育, 也让学生学会了学习的方法。

三、抓住中心句设疑理解中心

有些文章, 通过中心句统领全篇, 如总起句、过渡句、总结句等, 这些句子基本上提示了段落之间的内在联系或段落大意。在教学时, 通过抓中心句设置悬念, 有利于学生理解文章的中心思想。例如《桂林山水》一文的中心句是“桂林山水甲天下”。教学时, 我们可以据此提出问题:“桂林山水甲天下”的“甲”是什么意思?课文从哪几方面说明桂林山水“甲天下”呢?桂林的山有什么特点?漓江的水又有什么特点?让我们带着这些问题反复地自主学习课文, 共同探究这些问题。学生们经过自主学习, 交流讨论, 合作学习, 共同得出“甲”的意思是第一, 桂林的山的点是“奇”、“秀”、“险”, 漓江的水的特点是“静”、“清”、“绿”。从而理解课文内容, 激发学生热爱祖国美丽山川的思想感情。又如《詹天佑》的首句“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”, 老师抓住这一中心句, 即可引导学生质疑问难, 进而理清脉络, 可先找“爱国”的表现, 再找“杰出的工程师”相关段落学习;也可在逐段学习中, 找出体现他爱国与杰出才能的语句读读、议议。在这篇文章中, 还有过渡句、总结句都可作为设疑的点, 引导学生深入理解, 并能作为指导写作的范例, 达到读写结合的目的。

四、抓矛盾设疑, 吃透文本

小学课文中有不少课文, 有些内容初看似乎“自相矛盾”, 实则是作者落笔的巧妙之处。在这些“矛盾”之处精心设疑, 能激发学生强烈的学习热情, 调动学生探究问题的积极性, 使学生在矛盾中分析问题、探究问题、解决问题, 透过现象看清本质, 从而正确地理解课文, 吃透文本。

例如, 在教学《穷人》这一课中的桑娜, 她抱回了邻居家的两个孩子后, 内心是充满矛盾的。在此不妨设问:“桑娜为什么企盼丈夫归来, 内心又忐忑不安呢?”让学生联系上下文自主学习, 揣摩桑娜的内心世界, 从而认识桑娜是一个十分善良的女性。这样, 抓住矛盾处设疑, 可以让学生透过表面现象去了解到实质, 更好地把握课文内容。

五、抓课终设疑悬念萦回

如果把语文课堂教学比喻成一出戏的话, 那么, 导语就是这出戏的“开场白”, 而最后一个教学环节就是这出戏的“压轴戏”。唱好“压轴戏”, 学生受益匪浅, 它不仅可以加深巩固所学知识, 与前面的教学形成一个有机整体, 而且能让学生在欣赏、学习“文美”的同时, 受到“情美”的陶冶。课终时, 教师可以设置悬念, 引导学生进行思考、探究。

例如, 在教学完《揠苗助长》这一课时, 为了加深学生对课文的理解, 我让学生思考课后的问题:“第二天, 田里的禾苗为什么都枯死了?他的儿子看见了, 会说些什么?”我不直接把答案告诉学生, 而是组织学生进行小组交流讨论、合作学习、取长补短、共同提高, 课堂涌动生命的灵性, 学生的语言精彩万分。这样, 使学生更加理解这个寓言的寓意, 真正理解了“揠苗助长”。

又如, 在讲完《将相和》一文时, 我提问学生:“你们喜欢课文中的哪个人物?为什么?”绝大多数学生表示喜欢蔺相如, 并讲明因为蔺相如机智勇敢。我进一步提问学生:“还喜欢谁呢?”又有几位同学回答:“喜欢廉颇将军。”我非常满意, 表示赞同这两种意见。正准备结课时, 突然一位学生举手要发言。我说:“意见相同就不必要重复说了。”但这位学生仍把手举得高高的, 我就叫他说说自己看法。“我喜欢赵王。”我和学生都惊讶。他振振有词地说:“蔺相如本来是一位卑微的小官, 赵王看到他有才华, 就大胆地任用他;每次斗争胜利结束后, 赵王就对蔺相如破格提拔, 所以蔺相如的职位会比廉颇高。我喜欢赵王那种敢于大胆任用人才这一点。”说得多好!赵王本身也是统治者, 但是学生不涉及他个人为人和执政情况, 只就他用人这一点来评论, 观点鲜明, 论述清晰, 敢抒己见, 有理有据。我马上给予肯定:“同学们都喜欢蔺相如、廉颇, 你能以另外的角度看赵王的优点, 你很会思考, 这是很可贵的品质, 值得大家学习。”这个学生听了老师对他的肯定, 成功的喜悦从心中油然而生。

因此, 在课终时, 就是巧妙设置悬念, 让悬念萦绕在学生的脑际, 启发学生积极动脑思考, 不但使学生加深了对课文的理解, 而且有利于培养学生的思维能力。