让预设与生成共同演绎魅力四射的语文教学

2023-02-06

通过师生之间直接的对话, 取得心灵的沟通, 从而实现师生双方主体的建构与发展。让预设和生成共同演绎多姿多彩的课堂。

一、预设和生成存在的问题

好的预设与生成, 犹如一次美丽的邂逅, 教师则是幕后策划者。但是, 教学中的往往会出现一些预设与生成的问题。

1.预设过死, 缺乏弹性。为了使一堂课是公开课顺畅进行, 教师往往把课堂设计得天衣无缝, 滴水不漏。课堂的教学环节、问题设计, 有时甚至是问题的回答者都有精心的安排。预设的教学环节过于僵化, 过于封闭, 预设的答案过于片面, 过于强调标准, 使得整堂课全由教师牵着鼻子走, 直接把学生硬往“标准答案”上牵。

2.课堂预设目标缺乏思考的力度。在实施课堂教学的过程中, 每一个执教者都必须精心“预设”课堂教学问题。“预设”的这些问题, 应当是能够紧紧围绕课堂教学目标而设的。这些问题的预设, 不仅要能够对学生的未来发展和个性张扬起到很好的引领作用, 还要能够启发创造性思维。

3.忽视动态学案的生成。教师过分拘泥于静态教案的预设而忽视动态学案的生成。没有体现以学生的发展为本, 没有解放学生的大脑, 让他们多想想;没有解放学生的眼睛, 让他们多看看;没有解放学生的嘴巴, 让他们多说说;没有解放学生的双手, 让他们多做做。没有珍视学生个人的独特感受, 没有张扬学生的个性, 没有放飞学生的理想。

二、预设与生成案例与解读

生成要“三点”即生成点、精彩点、创新点。生成在求异思维中产生, 精彩在真实真切中产生, 创新在挑战碰撞中产生。

1.教学案例。江苏无锡市落霞小学吴中良老师教小学语文第五册《蒲公英》的教学, 本文是一则童话故事, 全文采用了拟人的手法, 写蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法, 结果他们的命运也各不相同。一颗小种子飞到了沙漠上空被金光闪闪的表面所迷惑, 想成为百万富翁, 结果干死了;另一颗小种子飞到了湖泊上空被银花朵朵所迷惑, 认为那里一定能给他带来欢乐, 结果淹死了;其余的小种子听从了太阳公公的话, 飞向黑黝黝的泥土, 第二年茁壮成长了。这个故事告诉我们做事不要被表面现象所迷惑, 要实事求是, 不要有不切实际的幻想。下面是他在教学本文进行全课总结时的一个片段:

师:小朋友, 你们对两颗小种子的想法和做法是怎么看的?

生A:我觉得这两颗小种子不听太阳公公的嘱咐, 才落得干死和淹死的结局。真是“不听老人言, 吃亏在眼前。”

生B:我觉得这两颗小种子不诚信。太阳公公嘱咐他们的话, 他们当时都答应的。可是后来他们都开了小差, 飞往金光闪闪和银花朵朵的地方去了。他们没有说到做到。

生C:我们应该从两颗小种子的经历吸取教训:不能有不切实际的幻想, 不能只看一些漂亮的外表, 不然的话就会落个失败的下场。

师:是啊, 大家说得对。看来大家不仅读懂了课文, 而且明白要实事求是, 不能有不切实际的空想的道理。

[几个学生回答与教师的备课预想基本一致。正当教师准备结束全课时, 学生D举手了。]

师:D同学, 你想说什么?

生D:我觉得这两颗小种子的想法也有他们的道理。金光闪闪、银花朵朵的地方谁不向往呢?想成为百万富翁也没什么不好, 要是我成了百万富翁, 一定捐献建设几所希望小学。

生A:可是太阳公公已经告诉小种子了, 金光闪闪、银花朵朵的地方是不能去的。

生D:太阳公公的话就一定正确吗?要是他老糊涂了呢?要是他骗小种子呢?不亲自去试一试, 闯一闯, 怎么知道太阳公公的话是对还是错呢?

[这时, 课堂气氛活跃了起来, 同学们开始交头接耳了。教师索性放开让他们自由地讨论、争辩一番之后, 再进行交流。]

生E:我赞同A和B的看法, 做事情还是稳当一点好, 不要去冒险。

生F:我和D的想法一样, 要敢于探索, 敢于创新, 太墨守成规是没出息的。

生H:我同意D和F敢闯敢试的精神。但如果明知是要失败的或者有较大危险的事, 最好还是不要去试。

生G:我觉得A和D两种不同的想法, 都有他们的道理。

……

师:大家说得真好。这篇课文的原意是告诉大家不能有不切实际的空想这个道理, 可是全班一部分同学不迷信课本, 不迷信权威 (太阳公公) , 敢于提出闯一闯、试一试没什么不对的观点, 而且理由也很充分。我想, 只要大家说得有道理, 即使是不同的观点或相反的观点, 我们可以同时并存, 我们有选择自己观点并坚持自己正确观点的权利。

2.案例解读。由以上案例, 我们可以看出预设与生成的课堂境界:一是从教学层来看, 体现“四个超越”:超越模式, 摆脱束缚;超越教材, 整合资源;超越课堂, 关注生成;超越教师, 尊重主体。二是从课堂形态看, 体现“三气”:大气, 立体鲜活;人气, 情感共鸣;灵气, 放飞想象。三是从教学特点看, 体现“四有”:问题有“悬念”;思维有“碰撞”;感悟有“挑战”;探究有“喜悦”。四是从教学风格看, 体现“四味”:充满趣味;饱含情味;具有韵味;令人回味。

摘要:只有课前精心预设, 才能在课堂上动态生成。没有预设的课堂是不负责任的课堂, 而没有生成的课堂是不精彩的课堂, 只有将预设与生成互相补充, 融为一体, 才能共同演绎精彩课堂。

关键词:预设,生成,演绎,精彩,教学

参考文献

李国金.新课程课堂教学的预设与生成[J].湖北.《湖北教育》, 2009—3--31.