语言文字学生能力

2024-05-10

语言文字学生能力（精选6篇）

篇1：语言文字学生能力

浅谈如何提高学生的语言表达能力培养学生的表达能力是语文教学的核心问题和最终目的。一切语文教学工作的开展都是为了培养学生的表达能力服务的。而口语表达能力因其是人类日常生活和交际的基本功能，也是书面表达能力重要基础，所以在语文教学中显得至关重要。在小学语文教学中应该如何培养小学生的口语表达能力呢，就此我谈谈几点做法：

一、重视“读”，以读为培养表达能力的基石。

语文教学是听、说、读、写四位一体的结合。这四个方面紧密联系，不可分割。在教学中“读”是学生与文本沟通的首要环节，也是培养学生口语表达能力的首要环节。学生在学习每一篇课文时都要先读文，在读中去识字；在读中去理解词、句、篇的含义；在读中去积累规范的语言表达方式。因此，读文的质量直接影响学生的“说” 即直接影响口语表达，它是培养学生口语表达能力的基石。

当然，“读”要想真正起到为口语表达奠基的作用必须要经过教师循序渐进的培养与辅导。不能让学生盲目的去读，而是要指导学生把文中蕴含的教学资源内化成自己的知识、情感和能力。在指导学生读文时，最关键的就是要给学生确立恰当的目标和具体的指导。这个目标不是读正确、读流利、读出感情，而是要具体地指导学生怎样去做才能读正确、读流利、读出感情，也就是让学生明确要读正确，要认识哪些生字；要读流利要怎样处理词、句的停顿；要读出感情要弄懂哪些词、句的含义、作用，及上下文之间的联系。

在这样的目标指导下，才能让学生真正地把课文读懂、读透。（虽然，真正的读懂、读透并不是每节课、每个学生都能做到，但是教师长此以往地这样引导学生读文、积累却是十分重要而且必要的，也必将十分有效）这样去引导，实际上就是在指导学生学会知识，形成能力，理解感情。这样的“读”才能让学生积累规范的语言表达方式，并将它内化成自己的表达能力，促进自己的口语表达。

二、以“听”为培养口语表达的条件，抓好课堂教学中的“听”

学生与文本交流的主要方式是“读”，但学生在课堂教学中与人的交流，主要是通过听和说来达成的。因此要培养学生的口语表达能力，除了要抓好“读”还要注重“听”。因此“听”是学生在课堂教学中获取一切信息的先决条件。个人的读文和理解能力是有限的，专心地听就能从老师和同学那里获得信息，弥补自己理解和表达上的缺陷，更快更好地积累规范口语表达方式、方法，为口语表达奠定坚实的基础。要抓好学生的听先要培养学生倾听意识，让他们明确倾听的重要性。除此之外更重要的是培养学生的倾听兴趣，使他们乐于听，这就需要教师运用多种教学方式，力求让教学直观、生动，有吸引力，还要教给学生正确的倾听方法并以多种形式的鼓励促进学生倾听，从而为培养学生表达创造先决条件。

三、尊重学生，给学生创造表达机会，激发学生的表达兴趣

其实许多学生不会表达的原因是因为不愿表达。而不愿表达的原因就是怕说错了挨批评或被人笑话，所以教师想切实培养好学生的表达能力，必须在课堂教学中创造和谐平等的教学气氛，充分尊重每个学生、鼓励每个学生积极发言。上课时要有亲切的教态，对待学生要有耐心，即使他们答错了，也不要给予批评，最好是对他参与发言表示肯定，以鼓励他再发言。尤其对于不善于表达的学生，教师不但要有足够的耐心，而且还要细心地挑选一些难度较低的话题，给他们表达机会，让他们感受成功的喜悦，从而增强他们的表达兴趣。

四、学生讨论交流词语的含义、积累词汇、促进口语表达

我经常利用早自习让学生互相讨论不懂词语的含义，并让学生在讨论后将词语摘抄下来，这样一来学生理解词语的能力增强了，我又引导学生把理解了的词语在口语表达中应用，这对口语表达起到了很大的促进作用，而且讨论交流的过程就训练了学生的口语表达能力。

五、消除学生的心理障碍

心理障碍，这是一个很复杂的问题。要彻底消除这方面的障碍，须作长远的研究，我主要是针对原因，树立教师正确的学生观，走入学生心灵，与学生建立一种真正平等的师生关系，让学生从不愿说到愿意说。

古人云：“减于中而形于外，慧于心而秀于形”、“意风发于胸臆，言泉流于唇齿”。只有与学生真诚相待，学生才会向你敞开心扉。每个教师可能有过这样的经历：上课时一旦发怒，说话语气严厉，声音响亮，带有责备不满之意，那么学生则被吓得不敢说话了。可见，教师上课的态度往往会影响学生表达的欲望。为此，我十分重视这个问题。

1.在课上，教师常以和蔼亲切的态度、温柔委婉的语气、鼓励性评价组织教学，营造一种轻松的、愉悦的课堂氛围，让学生感觉到面前的老师是可亲近的，愿意把自己知道的、想说的说出来。

2.课余，我还经常和学生作心与心的交流，开展心理咨询活动。涉及的内容也很广泛，如兴趣爱好、内心秘密、伤心事、烦恼等，真诚地向学生表明自己是老师，也是朋友。有时，我们也加入学生的队伍和他们一起玩耍，一起游戏，一起锻炼，一起比赛„„师生距离不再遥远，心灵之窗逐渐打开，平等和谐的师生关系由此建成，胆怯，缺乏自信的困扰也随之减少。通过一年的努力，原本不愿意开口说话的学生胆子也慢慢壮大了，开始尝试说了，语言也慢慢变得连贯、正确了。

六．为学生创设练习说话的机会

1、课内：皮亚杰曾说过：“在教学过程中，儿童如果不具备自己真实的活动，教育就不能成功。”而我们的实验课题正是遵循了这一规律。在课堂教学中努力做到重训练轻讲解，重运用轻理解，教师有效地组织全体学生积极、主动、有情、有趣地参与各种形式的语言交际活动。

（1）培养兴趣，树立信心。兴趣是最好的老师，任何人都会对自己感兴趣的内容产生欲望，语言表达的学习同样如此。根据我们的调查与分析，农村学生胆子较小，胆怯的心理使他们不想说，甚至害怕说，久而久之，缺乏语言训练，形成恶性循环。在教学中创设愉悦的教学氛围，选择直观形象的内容，使学生能有兴趣地主动投入到说话训练中，学生的身心活动处于积极状态，对学习充满信心时，胆怯早抛于脑后，学生说话的欲望也就很容易被激发了。例如：在教学《松鼠的尾巴》一文时，教师抓住孩子喜欢动物这一天性，与孩子们绕有兴趣地谈起了动物。当老师让学生说说，你还知道的其他动物尾巴的作用时，孩子们高高举起了手，情绪高涨。在这样的氛围中，学生的学习兴趣被激发，语言表达欲望随之也高涨起来，这种表演欲在复述课文，积累课文语言中起到了积极的作用。

（2）创设情境，重视实践。随着课题研究的深入，课堂教学模式的改变，在教学中，教师借助课文内容创设语言训练的情境，以语言实践活动来代替语言的繁琐理解。这不仅让学生得到了语言表达训练的机会，而且积累了丰富多彩的课文语言。比如：在教学《打碗碗花》一文时，学完课文，由老师来演外婆，外婆带“我”再次经过荒地，“我”就亲自尝试摘打碗碗花，把证明打碗碗花不打碗的经过告诉外婆，以对话的形式，用“外婆，你听我说„„”为开头，合适地用上文中的好词，在一个师生互动的情境中完成说话练习。教师尽量在每篇课文中创设一定的情境，使自己也成为语言训练的参与者，充分重视学生的语言实践活动。另外，教师还创设更多师生之间、同学之间合作交流的机会，培养学生善于与人合作、交往的习惯。

（3）举一反三，学会迁移：经过一段时间的实践，学生对于教师借助课文内容创设的情境说话已不再是一件难事了，绝大部分学生能灵活运用，因此教师便要求学生脱离课文情境，将学到的知识进行迁移，将课文语言进行消化完全变为自己的东西，做到学以致用。比如，在教学《萤火虫找妈妈》一文时，通过课文的学习，让学生展开自己的想象续编故事，说一说“当萤火虫再次去找朋友，在草丛中遇到了迷了路的小蜜蜂，它会怎么做？”同学们的答案是五花八门的，有的说：“萤火虫是个屡教不改的家伙，还是不愿帮助别人。”有的说：“萤火虫经过了两次的教训，知道了只有帮助别人，才能交到朋友的道理，非常乐意帮助小蜜蜂。”等等。无论是哪种答案，学生都能灵活运用文中的语句，并加上自己丰富的想象续编故事，做到了学以致用。所以说，每一篇课文都孕含着广阔的想象空间，学生可以在老师的启发下，根据课本提供的语言文字，加上平时积累的好词、好句，用心去体会、感受。学生的妙语连珠，常常会使我们这些为人师者望尘莫及。

（4）相互合作，共同提高：在相同的学习环境中或相似的教学条件下，有的学生反应敏捷，学习速度快；有的学生反应迟钝，学习速度慢；因此，教师应该根据学生的实际水平予以不同程度的指导与点拨，让每一个孩子体会到成功的喜悦，享受成功的乐趣。课堂上，教师创设了许多语言实践的机会让学生参与，往往比较多的采用小组合作学习法来增加学生开口的机会，在此基础上进行大面积说话训练，要求学生用上学到的好词、好句，一部分学生能很快领会，并能声情并茂地加以叙述，但总有一部分学生无法达到预计的目标，此时教师可以采取同桌互说，以点带面，让每个学生都能说，并要说好，从而提高全班学生整体口头表达能力。

2.课外 :儿童入学前，已具备了一定的对话能力。入学后便向他们提出了掌握语言的新要求：必须能以正确的发音、丰富而精确的词汇、系统而连贯地表达自己的思想。如果孩子头脑中没有丰富的语言材料，他是很难达到上述要求的。[1]学生必须拥有一定的阅读量，因此，拓展阅读是增加学生阅读量、提高学生语言表达能力的一条不可忽视的途径。

我们的学生大多来自农村，其生活的环境缺少练习普通话的机会。即使他们使用普通话表达自己的想法，其语言也夹杂着大量的方言，极其不规范。而积累大量的系统、规范、准确、精确的书面言语恰恰能纠正学生语言表达上的缺陷。而大量的书面言语从何而来，从拓展阅读中积累得来。因此，拓展阅读成了我们实施课题研究的另一重要手段。

（1）拓展阅读，丰富学生语言材料。

自由阅读，是让学生选择自己感兴趣的读物，但“自由”并不等于“自流”。学生因年龄阅历等关系，选择读物往往带有盲目性，随意性，这样就不能提高阅读质量。因此，在对学生进行课外阅读指导的过程中既注意激发和尊重学生的阅读兴趣，又避免放任自流。我们主要通过教师推荐的方式、学生自荐来指导学生选择书籍。我们往往推荐一些有益于身心发展的读物，如一些名人、英雄的传记、童话寓言故事等；有知识性较强的读物，如十万个为什么、科幻读物等；还有，有益于巩固课堂教学效果的读物，这就是由课内延伸到课外，结合“课后练习”，指导选择读物。学生拥有一本好书后，我们又加强了阅读的指导，分成读、思、议、读四个环节。[2] 读：让学生自由读，读出声音主要目的是正音，能正确读文，训练语感。

思：“学而不思则罔”这一步的思主要是通过默读，了解大意。带着问题默读，有助于理解课文。

议：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。对于同一篇文章，学生在经过思维之后总有自己的见地。小组讨论，解决老师所提的问题，而全班交流则可让学生发表自己对文章的看法。学习了课文我懂得了什么、课文中哪一段写得好，好在哪里„„从中还培养了学生的创造能力和创新精神。

读：在理解了文章内容和中心之后，则可要求学生感情朗读。通过眼、口、脑、耳化无声的文字为朗朗有声的语言的阅读，使学生多种感官同时活动，有助于记忆精彩句段内容，想象情境，感受作品中的意境美、人物美、文辞美。在校中我们利用阅读课、自习课等时间让学生作拓展阅读。另外要求学生每天给自己半小时的阅读时间，经过一段时间的训练，学生爱看书，语言材料丰富起来。

（2）开展活动，创设说话机会。玩是孩子的天性。在宽松、愉悦的氛围中，学生更愿意表达。因此，教师要安排丰富多彩的活动，为学生创设更多说的机会.①饶有兴趣的争章活动。学生对于荣誉和奖励总是充满了无限的向往，于是我们可以开展了“争阅读红五星”的争章活动，学生只要读完了一篇400-500字的短文，并能说说其中一篇的主要内容、读后感就可以争得一枚“阅读红五星”，学期结束时争得多的学生能奖到学习用品。活动中，学生的阅读兴趣被一枚小小的红五星充分调动起来，再通过开口说促进阅读理解。

②竞争激烈的读报活动。学校双周三晨会安排读报活动，我们就抓住这一契机，鼓励学生在阅读童话、寓言等故事外，更要多读报纸，学着去观察周围的世界。每次读报活动中，我们都会开五分钟的“新闻发布会”，请2-3位学生发布新闻，每月评出“最佳播音员”，许多学生不仅在20分钟的午会课上全神贯注地收集的新闻材料，甚至有的学生几天前在家就开始准备了，学生的活动兴趣高涨，更促进了拓展阅读的开展，为学生运用语言创造更广阔的天地。

③丰富多彩的队活动。少先队的“十分钟队会”和“中队主题会”也成了我们开展活动的主阵地。如：童话故事会、朗读比赛、谚语大集会、诗歌朗诵会等。还有一些主题性活动：今天我当家、小小发明家、“如果我是校长等，主要是对学生语言表达综合能力的考验，又为学生搭建了交流的舞台。

④富有特色的社会实践活动。我们的学生地处农村，农村是一片广阔的天地，虽无城镇的繁华，但它独具的乡村特色同样也深深吸引着学生。我们因地制宜开展了一系列社会实践活动，又为学生搭建了语言交流的舞台。如大型活动“夸夸我家乡”，我们先让学生从祖父辈那儿了解杨行的历史，带领学生走出校门，参观工厂、小区了解杨行的现在，让学生通过自己的社会活动积累语言素材，在“夸夸我家乡”的主题活动中，学生的交际能力也得到了锻炼。再如“野炊”活动，我们在学校附近选择一块草地，在教师的带领下挖坑搭灶生火烧菜，让学生畅所欲言，描述所见所闻，抒发活动感受，回家后，再把活动过程转述给家长听。在这样一个热闹、轻松、愉悦的氛围中，学生们都毫无拘束地“侃”起来了！

这方面的训练我是通过教学中的对比品读以及品词析句来完成。即：将句子中一些修饰词去掉让学生边读边比较改动后的句子与原句的表达效果有何不同，从而让学生感受到正是这些修饰词将表达效果具体化、形象化了，这些词是最不可缺少的。在文中引导学生找这种使表达具体生动的词语，体会他们的表达作用，从而使学生对口语表达的直观性、形象性有了认识，这样他们才能产生我也要这样说话的意识。

如何培养学生语言文字的运用能力

社会在不断的发展，时代在进步。祖国的建设需要高素质的人才，人才的培养就在于教育，因此当代的教育尤为重要，教师的责任非常繁重。

小学的教育是基础教育，基础牢固不牢固就在于小学教师。所以小学语文应该注重培养学生语言文字的运用能力。本人在这方面的培养谈几点看法。

一、应注重培养学生读书的能力。古人云；读书百遍，其义自见。这就说明了读书的重要性和必要性。因此教师要要求学生粗读；细读；精读。读出感情，体会文章的意思。

二、加强学生的用词造句。小学语文是基础教育，一年级又是基础的基础，因此一年级的语文教学尤为重要，基础的好差，就起决于一年级，因此教师要在语言文字运用上下功夫，要使学生说四素俱全的话，通顺的话，用字，词说话要准确。通顺，使学生养成良好的学生习惯，从而能准确运用好语言文字。

三、注重培养学生的看图说话的能力。一年级是看图说一两句通顺的话；二年级要求看图说一段话；三年级就要要求看图写一篇文章。所以一年级就应打好良好的基础，倘若一句话都说不好，那么一段话和一篇文章就根本不会写，也就造成学生作文难，难作文的烦恼，也就造成学生学不好语文，语文成绩不得提高。

四、注重培养学生理解字，词意思的方法。我们中国的语言文字非常复杂，一字多音，一字多义。学生在字，词学习上感到头疼，因此，造成学生厌学语文，为了解决这个问题，我们老师应该培养学生理解字。词意思的方法；一；让学生利用学习工具‘‘字典’‘来理解字，词的意思；二；联系上下文来理解字，词的意思，因为字；词在不同的语言环境中，意思也就不同。三；通过问老师；问同学来帮助理解字；词的意思。

教师教学时，说话不应该有‘‘大概’‘也许’‘’可能‘’‘’不一定‘’这些含糊的概念，应该用词恰当，造句妥帖。同时还必须有和谐的节奏，适当的音量；读快了，像放连珠炮，令人难以接受；过高了，像高音喇叭，令人精神紧张；过低了，分散注意力，令人昏昏欲睡；过慢了，一字一顿，学生听得不耐烦。因此教师说话必须改善语音，语调，把字咬准，注意语调的抑扬顿挫，一使提高学生听话的精确度。

总之，强化学生语言的运用，其核心就是要通过具体实践感知用词造句的重要性，体会字，词的意思，从而提高学生语言文字的运用能力，达到说句四素俱全的话，然而出口成章。

如何培养学生语言文字运用能力培养学生语言文字运用的能力是语文教学的重要任务。语文教材所选入的文章大都是语言文字运用的典范之作，教师应引导学生认真品味其精美的语言，以增强语感。语言之美在于内容与形式的自然结合，并不取决于华丽的辞藻和工巧的句式，一些名篇佳作中朴实无华的语言同样给人以美的享受。因此，品味语言不应只注重表现形式。然而，现在语文教学中却存在着一种错误的倾向：不少语文教师将学生的注意力引向那些看上去十分华美的“语言表达模式”，并把大量时间用来进行机械式的模仿训练。

在某市组织的一次青年教师优质课竞赛中，好几位执教者都采用了以“学生活动充分，课堂积累丰富”为目标的“板块式”教学模式（这种教学模式近年来已十分流行）。其“课堂积累”活动主要包括多种形式的诵读和语言知识的积累，而重点则是语言知识的积累。如有的教师要求学生通过阅读去发现课文中的“雅词”、“美句”和写作上的技巧（结构层次、描写手法、表达方式，等等），然后进行“品味”和“赏析”。而所谓“雅词”，多是那些华丽的辞藻或口语中较少出现的富有文学色彩的词语，愈感到陌生则愈“雅”。这自然是很容易调动学生“活动”的积极性的。

只是笔者不明白，汉语中的词汇丰富多彩，各有用场，除去骂人的污言秽语，何来“雅”与“不雅”之分？那些看似“不雅”的词，只要用得恰到好处，照样可使文章生色。如朱自清的《背影》中四次用到“终于”一词，这个词虽不算“雅”，但它充分表露出父亲对“我”的关心和体贴（从“但他终于不放心”、“终于决定还是自己去”可以看出）。又如《孔乙己》中“脸上笼上了一层灰色”的“笼上”也不算“雅”，但含意却极为深刻。反之，有些看似很“雅”的词如果运用不当，倒会损伤文意（这样的例子屡见不鲜）。因此，离开语言环境来品析“雅词”，非但无益于增强学生的语感，反而助长了华而不实之风。

而所谓“美句”，则是指结构规整的对偶句和排比句。有老师甚至还把排比按字数的多少分为三字格、四字格、五字格„„于是，学生们又为寻找“美句”忙乎起来。只是笔者又被弄糊涂了，难道“美句”仅限于对应工整的对偶句和排比句吗？依此标准，鲁迅的《藤野先生》、朱自清的《背影》等就都没有什么欣赏价值了。因为这些文章既没有运用太多的修辞手法，也很难从中找到对偶、排比之类的“美句”。一篇文章中的句子结构各异，形式有别，写作时应从表达思想和情感的需要出发，做到量体裁衣。句子的美与不美要看它与所表达的内容是否和谐统一，而不是看它的结构是否规整。如果文章仅靠类似于对偶、排比的“美句”去取胜，那么盛行于汉魏六朝的骈文当在中国文学史上独占鳌头。然而恰恰相反，骈文中的佳作却寥若晨星，大多是形式浮华而内容空泛之作。我们决不能将当今的学生引入这一歧途。

课堂上培养学生语言文字运用能力语文是一门工具性学科，学科的主要任务是帮助学生习得语言，并且能够利用这种语言在自己的日常交际活动中进行交际。衡量一个人是否掌握语言工具性的标志之一，就是看学生能否在日常生活中运用语言，而不是看他对这种工具的理解。语文学科的任务就是让学生能够读得懂、听得懂、能够说、能够写，也就是能够运用这种工具进行交际。新课程标准也指出“语文是最重要的交际工具”“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力”。但是纵观现在的语文课堂教学，长期以来，语文教学的主要重点都放在了培养学生阅读分析能力和对课文的理解上，忽视语言的积累和运用。但是理解了并不代表会用了。小学生学习并掌握语言的大致过程就是：语言理解——语言积累——语言的表达，理解是学生学习过程中的第一次飞跃，但是会运用是学习过程中的第二次飞跃，理解和运用也不是截然分开的，会运用这种语言能够加深学生的理解，使理解不停留在表层，而是一种深层次的理解。再看看当今小学生语言文字运用能力的现状，可以说仍然有很多欠缺。例如在考试和作文中，别字泛滥，成语误用，写作文病句连篇，标点乱用，修辞乱用，并且经常性用到很多网络用语。这反映出了学生的语言文字运用能力还有很多欠缺。，这和我们的日常教学分不开，所以课堂教学是培养学生语言文字运用能力的一个重要途径。下面我将结合钱倍倍老师的课例子，谈谈如何在课堂上培养学生的语言文字运用能力。一．挖掘好文本中的关键点、激发点要培养学生的语言文字运用能力，那么教师首先自己要在课前充分备好课，仔细研读教材，重点放在挖掘课文中学生语言文字运用能力的激发点，从此处着手培养学生的语言文字运用能力。只有找好关键点和激发点，才能让学生的语言文字运用能力的培养有所依托和附藉。但是拥有一双发现文中关键点和激发点的能力并非一蹴而就，这和一个语文教师的语文素养和教学经验分不开。能够拥有一双发现文本中关键点、激发点的能力是语文教师一生努力追求的目标，也与语文教师一生的努力分不开。

钱老师凭借自己多年的教学经验和自己深厚的语言文字功底，在《乡下人家》模范课的执教中，能够很好的挖掘到关键点和激发点。在字词教学方面，钱老师能够将字词分为三行，第一行是一般的认读的重点字词；第二行是多音字；第三行是学生难以理解的词语。这样分梯度地呈现字词，不仅清晰而且一目了然，学生能够通过这种清晰而且一目了然的方式再以后字词的运用中，更加好地提醒自己注意这些字词的运用。在文本的执教方面，钱老师抓住“别有风趣”一词，让学生联系上下文说说如何别有风趣，让学生仔细读读，说说自己感受到了什么。印象最深的是，钱老师用自己的语言给学生描绘瓜架上的情景“闭上眼睛，春天到了，一定开出了——，长出了——；夏天到了，瓜架上，结出了——；秋天到了，瓜架上——”，引导学生自己说出闭上眼睛后看到的春天、夏天和秋天瓜架上的情景，并且说说自己仿佛看到了怎样的瓜架。在句子“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”的教学中，能够出示图片，说说有什么不一样。在句子“到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”的教学中，能够让学生读读这个句子，说说自己仿佛看到了什么。

这些语言点的挖掘是学生语言文字运用能力的增长点，找到好的语言文字激发点和关键点，学生语言文字运用能力的增长才会犹如有源之水，能够源源不断地得到增长。

二、营造轻松愉快的教学氛围，激发学生表达和运用的欲望

爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”。古人亦云“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”兴趣是一种学习的内驱力，能够激发学生表达和说的欲望，能够化低效为高效。教师要让学生在一种轻松愉快的氛围中去表达自己看法。这需要教师自己做好以下工作：

1.学会赏识学生

当我们用赏识的眼光看待孩子，并且真诚的表扬孩子，能够给孩子以无穷的动力。而恶意的中伤和批评则会挫伤一个孩子表达和说的欲望。语文课堂教学中的很多问题都没有标准答案，学生的很多回答虽然有很多和你预设的不一样，但是他们的回答非常地富有创造性，值得表扬和肯定。钱老师在《乡下人家》执教的过程中，一直微笑着面对学生，语言如春风般温暖，学生在这样的教学氛围中，自然表达和说的欲望就要强烈。

2.拥有孩子般的童真

孩子和我们成人拥有不一样的天空和不一样的思维方式和观察角度。只有拥有一颗孩子般的童心，把自己变成一个小孩子，才能走进学生的内心世界。用一种孩子的语言去和孩子沟通，用一种孩子的语言去倾听学生的回答。在钱老师的这节课中，在学生回答了“西红柿紧紧靠在一起，害羞地涨红了脸”“油菜花们露出了笑脸”的时候给予了大大的表扬。更加激发了学生在课堂上表达和说的欲望。

三、以学生的听、读能力为基础，培养学生的说、写能力听、说、读、写能力是四个相辅相成的能力，听懂、读好是理解的基础，更是学生说和写的基础。只有理解了文本，才能在此基础上进行说和写的操作。钱老师这节课中的朗读指导特别到位。在让学生回到思考问题前会让学生去充分地读，再学生理解文本以后会让学生带着自己的体验读，并且能够指导好学生进行正确的朗读。因为正确的朗读有助于学生学生语言表达能力的提高。例如在本节课的最开始阶段，设置的教学环节“挑你最喜欢的句子，美美读给同桌听，并且说说看你感受到了什么？”在教学“别有风趣“一句时设置的环节“再仔细读读，说说你感受到了什么？”和“能不能把这么美的景色带给大家？”“带着不断变化的画面，带着勃勃生机再来读读这个句子。”“你能不能夸夸乡下人家的瓜架。”“可爱多了，语气多自豪啊，谁也想来试试。”。在教学到“门前”“屋后”的方位词时，能够指导学生“真实言之有序，谁给我们读读这个句子。”在教学到花儿依着时令顺序开放时，指导学生，“能不能依着时令读读。”在这一环节中，尤其出彩的是能够指导学生把逗号读好了，就能读出“依着时令、顺序开放。”给予学生朗读的知道，能够更加好地帮助学生理解课文内容。在教学“雨后春笋”的画面时候，能够指导学生抓出探出头来读读这个句子。

朗读能力的指导，能够为学生的理解和语言文字运用能力的培养打好支架。让听说读写能力相辅相成地增进。

四、设置课堂情境，增加语文课堂的实践活动

语文课文为教学提供了进行语言实践活动的具体情境。虽然阅读也是语文实践活动，但是语文实践活动又不仅仅是阅读，应该借助内容和课文情境设计各种形式的练习让学生说一说、写一写。这样的实践活动对学生掌握语文工具来说，十分重要。所以教师在课堂的任务就是有效地组织全体学生参与语言实践后动，让学生积极、主动地参与到各种形式的语言实践活动中去。语言实践活动不应该仅仅只成为课堂的一种点缀，课堂也不应该是教师展现自己教师技能的舞台，而是应该真真切切地做到引导孩子。钱老师的课堂教学活动，主要体现在最后一个教学环节的设计，即选择一处景物，也用拟人的手法写一写，使画面上的景物动起来。“到乡下走走，常常会看见（）”。但是教学实践活动的设计还不够充分。

学生语言运用能力的培养并非仅仅局限于课堂，应该贯彻在日常的生活中。但是课堂是培养学生语言运用能力的主渠道。它关系到学生的写作能力以及各方面的发展。在语文课堂教学中要将其作为重点常抓不懈。

培养学生语言文字运用能力作文教学的目的在于让学生运用语言表达正确、丰富、深刻的思想。课文只是范例，是导游图，语文教学最终要落实到语言的运用上。学生写好作文，语言运用的基本能力和写作技巧是基本条件，更为重要的是学生必须学会思考，学会做人，有丰富的思想，有高尚的品德。

1、养成思考习惯，为写作提供持久动力 “文以载道”，言为心声，语言是心灵的外射。很难设想一个不善于思考思想不丰富的人，会写出内涵丰富、生动活泼的文章。“教会学生思考这对于学生来说是一生中最有价值的本钱。”赞可夫名言充分揭示了思考的重要性。在作文教学的实践中，马克思辨证唯物主义理论的讲授为学生正确认识、分析事物提供了方法，教师正确引导使学生从现实生活中找到了源头活水，加上长期培养和及时校正，提高了学生思维品质，并进一步形成思考习惯。生活中充满了哲理，认真反思生活，可净化灵魂，密切关注社会生活，可了解并认识社会，在课堂教学中不断提出问题，正确引导学生思考，可极大丰富学生思想。“我是阿Q吗”，让学生反思自己性格的弱点；“嫉妒好不好”，学生通过思考认识到它是一把“双刃剑”；“是要发展，还是要纯净空间”，让学生认识到它保护环境的重要；“你知道父母的生日吗”，引导学生关心他人；“中国足球腾飞说明了什么”，从中悟出苦难与辉煌的含义。学生在争论中学会了思考，屏弃了无用的牢骚。一系列密切联系人生和社会问题的提出，打破了高中生活的枯燥单调，调动了学生思考积极性，增添了高中生活的色彩，发掘出了写作宝库。

2、课堂作文与练笔作文相结合，提高写作效率

目前，作文教学还没有一套完整的可依托的教材，作文教学也就成了高中语文教学的薄弱环节。我在作文教学中尝试了课堂作文与练笔作文相结合的方法，课堂作文抓规范抓时效，练笔作文抓基础抓思想，收到了较好效果。课堂作文规范性要求必不可少，“无规矩无以成方圆”，必要的写作知识讲授和严格的时间、规范要求，为学生写作提供了可遵循的规律。课堂作文素材来源紧扣人生思考、社会现实、课文内容、单元写作训练几个主要方面，给学生提供尽可能丰富的写作素材，让学生写出思想，写出生活，写出灵气，写出个性。练笔作文重在抓基础，重在让学生通过作文去认识生活，提高分析问题的能力。形式不拘一格，练笔作文成了学生驰骋思想的原野；栏目设计灵活多样，学生写作轻松愉快；及时批改，快速反馈，学生体会到了老师对他劳动的尊重；关心学生，热爱学生，练笔作文成了师生畅谈交流的渠道。

规范化的要求，写作源泉的开掘，写作形式的灵活多样，极大地调动了学生写作的兴趣，变“要我写”为“我要写”，绝大多数学生一节课能拿出一篇七百字的文章，一星期能完成两千字的练笔作文。在写作实践中，提高了思维品质、思想素质和写作能力。

小学语文课堂中教学语言的有效性【摘要】教师传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，“都必须以语言作为凭借。教师通过情趣盎然的表述，鞭辟入里地分析，入木三分地概括，恰到好处地点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足。”从而“更好地为实现教学目的服务”。我们应让语文课“流动”起来，“活”起来，让学生在交流与互动中焕发活力，通过学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的多向交流，碰撞出思维火花，激发学生的学习积极性，从而实现课堂教学的有效性。富有感染力的教学语言，有助于激发学生对学习产生兴趣，在师生感情产生共鸣的基础上，真正地投入学习，提高学习效率。精致的课堂教学语言，还能使课堂充满美的享受。【关键词】教学语言有效性

语言是师生对话的工具。在教学中，语言是纽带，语言是课堂上师生间交流的主要工具，在教学中占有很重要的地位。随着现代教育媒体的运用，教学语言的纽带作用会随之有所减弱。但我们认为无论运用什么样的现代教育媒体，也不能完全取代教师的教学语言，相反它的作用会越来越大，因为我们授课的对象是活生生的学生，教师富有情感地面对学生用口语讲解有着很强的灵活性和针对性，特别是在与学生的思想交流方面，应该是任何其他手段都不可与之相比的。

新课程标准强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往共同发展的过程。交往意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。我们要把教学看成是师生之间双方合作的活动。关爱生命，在教学中充分认识到作为受教育者的学生，他们也是一个个有感情、有尊严的、活生生的人。在教学中摒弃居高临下、以势压人、惟我独尊的家长作风，与学生互相尊重、平等相处，把学生视为“伙伴”，在教学过程中教师保持一种自我本身也“待教育”的心态，真诚地接纳学生，以平等对话者的态势参与到学生的世界中，和学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的感情、观念。更多地赏识和鼓励学生，让学生在教学活动中敢于畅所欲言、发表自己的独立见解，变教师的“一言堂”为师生“群言堂”，变学生“只听不说”为“既听又说”。

良好的课堂教学氛围，对陶冶学生的情感、完善学生的人格、愉悦学生的生活、调动学生学习的积极性都具有重要的意义。我们教师要注重用热爱学生的情感、愉快的心境、和蔼的表情、亲切的动作、温和的语调、激情的语言来创设轻松、活跃、平等、和谐的人际氛围和学习氛围，创设有利于学生自主学习、主体作用发挥的学习情境，使学生全身心地投入到学习中，让课堂充满生命的活力，让学生的语言显露儿童的天性，绽放智慧的花蕾，展露创新的萌芽，让学生在课堂中敢想、敢说。

语文课堂教学语言应当是鲜活的、生动的、精当的、有生命力的。用韦志成老师的话来说有“四美”：

1、音美，要讲普通话；

2、意美，要做到准确美、简洁美、生动美；

3、形美，追求修饰美、多样美；

4、情美，具有高尚的情操美、道德美等。但讲究语言的美，并不是说语文教师在课堂上的语言要字字珠玑，句句似诗，出口成章，每一堂课都是一篇精粹的散文，因为它毕竟不同于照本宣科的背书，教师需要根据课堂上生成的资源随时调整自己预设的语言。著名特级教师于漪老师说：“教师的教学语言虽属日常口语，但又不同于‘大白话’，应该是加了工的口头语言，与随想随说的日常交谈有区别。教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语，又要有优美严密的书面语言，教课是让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。”

精致的语言是教学艺术化的媒介。语文教学同其他学科教学有着相同的科学性，但与其他学科又有区别。这是因为语文学科除了它的科学性之外，还有一个其他学科很难具备的艺术性特点。因此说，语文教学真正是科学美与艺术美的高度统一体。在具体的语文课堂教学中，能够使这种完美统一得以展现的中间媒介，便是语文教师规范优美的课堂教学语言。因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。

一、新颖导入

渲染情感

生活在科技日新月异发展年代中的孩子，在电视和报刊的影响下，知识面不断拓宽，那些理性、陈腐的陈述，逐渐被他们淘汰，他们需要的是那些新颖、奇特、标新立异、能够引起他们兴趣的导入语。

在教学《称象》时，我事先准备了一些实验器材，在导入这堂课时，我是这样开始的：“你们瞧，老师带来了一些器材，这节课，让我们先来做一个实验„„”顿时，45双眼睛同时射向了讲台，静候实验的开始。“听听读读”这类课文兼并了“听、读、记”的特点，孩子们往往对这类课文比较感兴趣，在授此类课文时，教师尤应要注意以课堂导入语激发学生的学习兴趣。在教学《听》这课时，我的导入语非常简单：“同学们，你们听——”随之，便播放出一段配乐的朗诵，孩子们顿时便进入了“听”的角色。

由此可见，导入语的“异”不仅能有效地体现教师课堂用语的艺术性，还能有效地提高课堂教学效率。

二、唤起体验

激发兴趣教师的语言在很大程度上决定着学生学习的效果。形象的语言，能将“死”知识变为学生易于理解的“活”知识；具有情感的语言，能感染学生，陶冶学生的情操；生动的语言，能吸引学生，振奋学生的精神，让学生听了便“如临其境、如见其人、如闻其声”，使教材化难为易，使学生得到美的享受，从而提高教学质量。在教学《笋芽儿》时，教师问“你曾撒娇过吗？”生齐声回答“没有。”于是，教师又问：“比方说，你和妈妈一起出门，看见了一条非常漂亮的裙子，你很喜欢，可是，妈妈不给你买。这时，你会拉着妈妈的手，说„„” 教师一边说，一边做动作，学生看了，也模仿我的样子，细声细气地说：“妈妈，给我买吧，给我买吧！„„”有了这样的铺垫，再回到课文中学习的时候，小朋友很快就领会了小笋芽撒娇时的语气。因此，在教学中，我将这些较难理解的词语，用学生生活中的事情来引导，将抽象、枯燥的词语具体化、生活化，学生在“听故事——想经历——模仿动作——想象说话”的过程中，激发了学生学习的兴趣，自然而然地掌握了这个词的意思。同时，也能较轻松的将这个词语进行迁移。

三、营造氛围

激发情感

著名教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”课堂教学是一门艺术，在课堂教学中，面对一个个有丰富情感和个性的学生，教师的个性化、灵活化、多样化的评价语言，便是激发学生个体潜能发挥的重要因素。在新课堂中，我们的评价语言应该充满激励，充满人文关怀。在教学《称赞》这篇课文时，教学伊始，教师就对自己看到的值得表扬的现象进行了夸奖。“你坐得真好！老师称赞你！”“你的学习用品放得多整齐啊！我也称赞你！”“你们听得多认真啊，我称赞你们！”“你们真棒！”在教学的过程中，教师还进行了多次的随机表扬，如有的学生课文读得并不好，于是随着一句“你读得很努力”，我发现学生学得更认真了。再如，有的人读得好，演得也好，就轻轻地称赞他“你不仅会读书，而且挺有自己的想法呢！”

教师的语言经过锤炼、加工，提取“精华”，化难为易，变抽象的知识为直观形象的语言，让学生产生联想和想象，使其有所思，有所想，有所悟。在上《口语交际——找春天》时，当学生说到：小草偷偷地从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？（这是引用课文中的话）于是，在这基础上，我进一步引导：春风轻轻一吹，小草弯下腰来，好像——（引说，且指名）：“好像在向我们鞠躬；”：“好像在向我们点头微笑；”好像在说：“春天来了，春天来了。” 好像在说：“春天多美啊。”„„在学生不断地想象说话中，学生有所思，有所想，有所感。

某位教师在执教《比尾巴》这篇课文时，“谁的尾巴最好看？”如果教师单单只解释“最”的意思，就会显得很枯燥，学生可能还是难以理解。教师就利用了班级学生的资源，“请我们班最高的小朋友读读这句话”“请我们班声音最响亮的小朋友读读这句话”“请我们班写字最漂亮的小朋友读读这句话” “请我们班朗读水平最高的小朋友读读这句话”„„此时，教室里学生朗读热情一浪高过一浪，而且被请到的小朋友无疑被“最”的殊荣所感染，“披文入情，情动而辞发”，学生投入朗读之情可想而知。在这种轻松的学习氛围中，学生表现出乐学、爱学、好学，充分感受到称赞的魅力，使文本与课堂融合。

四、搭建“脚手架”

促进理解在柯林斯、布朗和纽曼形成的认知学徒模式中，“脚手架”被描述为一种指导学生达到能独自完成智力任务程度的方法。有效的“脚手架”策略，使学生从事任务时，能更关注学习的要点，提高学习的效力。某位教师在执教《活化石》这篇课文时，文中“银杏树长得慢极了，如果你小时候种下一棵银杏树，一直要等你当上爷爷，才能吃上它的果子。所以，银杏树又叫公孙树。”这么长的一句话，对二年级的学生来说，理解起来有点难度，怎样把它转换成学生易于理解的说法呢？教师在请男生朗读后，说“你现在种下了银杏树，等你做爷爷的时候就能吃到它的果子了。”教师在请女生朗读后，说“你现在种下了银杏树，等你做奶奶的时候就能吃到它的果子了。”

在这个片段中教师用了符合学生年龄特征、认知规律的教学语言，作为“脚手架”。学生在老师请了两位学生朗读之后，明白这句话就是在告诉我们这个知识，这同时也激发了学生朗读的兴趣，提高了课堂教学效率。

五、优雅体态语

相得益彰

教师的课堂教学，也是在“台上”的活动。通过课堂观察可以看出，一堂优秀的课堂教学不仅得力于好的有声语言，也必然伴随着自然、得体的体态语。教师的教学行为，不仅是一种智力的投入，而且是教师整个人体的参与。在教学过程中，教师一个信任的目光，一个赞赏的微笑，一个肯定的点头，都会给学生带来巨大的精神力量。马卡连柯曾经指出：“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人就不能做教师。”

“眼睛是心灵的窗户”。有一次，我提问以后，一个平时成绩不好的学生想举手又未敢举手。这时，我立即向他投去热情、信任的目光，从这目光中，学生获得了信心和勇气，大胆地站了起来。他回答时稍有犹豫，我又投以鼓励的目光，暗示他：“别紧张，你说对了。”学生的紧张感消除了，思维的闸门豁然打开了，继续回答了下去。

我们再来看《从现在开始》文章开头，狮子大王发号施令“从现在开始，你们轮流当一个星期的万兽之王。”教师指导朗读的两个片段。片段一：

师：狮子大王发号施令时是怎样的？生：神气、威武的。师：谁愿意来读读？

一生读，很多学生捂着嘴偷偷地笑。教师发现了。师：你们为什么笑？生：一点不像大王在说话。生：狮子大王好像怕小动物。生：狮子大王没有大王做，不高兴了。„„

师：你们在读的时候一定要读出狮子大王的神气、威武。谁来读。（有两三个学生懒洋洋地举起了手。）师：那好，我们一起来读读这句话。（朗读效果仍旧不佳。教师匆匆进入下一环节。）片段二：

师：你心目中狮子大王是怎样的？（配合看课件）生：神气、威武的。师：谁愿意来读读？

指名几位学生朗读，指名学生评价。学生认为他们读得很正确，但没有狮子大王的神气、威武。

此时教师挺一挺胸，扬扬头，两眼威严地扫视全班，并用大手一挥，拍拍胸前的贴画（狮子），把这句话声情并茂地朗读了一遍。师：谁愿意来当狮子大王？

学生马上精神焕发，挺直身体，高举小手，争当狮子大王。教师把狮子贴画，戴到学生胸前，再请他来朗读这句话，狮子作为“万兽之王”的那种威严气势溢于学生言表。同样的，学生在朗读猫头鹰、袋鼠、猴子轮流当万兽之王时发号施令时的句子时，都有非常棒的表现。

上面片段二中的教师利用体态语与有声语言向学生作心理暗示，将学生的思路向预期的教学目标推进了一步。体态语言作为教师语言的有机组成部分，辅助有声语言的传情达意，起到了“润物细无声”的效果。

六、升华情感

领悟内涵

总结语贵在升华认识，为学生探求新知铺垫、引路。因此，在一篇课文教学的结尾处，教师要引导学生体会文章的骨髓和作者的意图，进一步拓展精神境界，从而达到领悟事理，陶冶情操的教育目的。如在教学四年级下册《云雀的心愿时》我这样进行了总结：

师：“课文已经学完了，那么云雀的心愿是什么呢？云雀为什么会产生这样的心愿呢？从哪些地方看出森林很重要呢？”

(森林实在是太重要了，因为没有森林的保护，土地慢慢会变成沙漠，一阵狂风刮过，地上的黄沙就漫天飞舞，森林没有了，“森林水库”也就没有了，到了汛期，大河里的水就会泛滥成灾。有了森林，就等于有了空调器，夏天可以遮光，冬天可以保暖。）

师：“云雀懂得了这些知识，就产生了植树造林的心愿，接着更进一步深入，那在保护环境方面，你们的心愿是什么呢？”

（我们都要为保护环境、美化环境作贡献。）师：“那如何来保护环境呢？”

这样的课文总结，能让学生更好地理清文本的脉络，同时，与课的初始相呼应，同时拓展延生，从“云雀的心愿“深入到“自己的心愿”，使学生的认识在思考继续升华。

总之，作为教师应致力于创建和谐的课堂，善于激发学生的学习兴趣，创设民主、平等、宽松、和谐的学习环境，要及时把握和利用课堂动态生成因素，对学生发表的不同意见，在采取宽容态度的前提下，或者延迟评价，或者恰如其分地进行分析评判，或者顺势引导学生自己发现错误、改正错误。用恰如其分课堂语言，帮助学生营造一个愉悦、和谐的学习气氛，就能给学生创造出一个认识自我、建立自信的空间，营造出轻松愉快的学习氛围，建立快乐、和谐的语文课堂，让学生的人性在这种轻松和谐的课堂环境中尽情释放、洒脱驰骋，让学生在课堂中体验美，提高学生的语文素养。参考文献：

1、《语文课程标准》（实验稿）

北京师范大学出版社

2001版

2、《教师行为优化教程》

傅道春著

黑龙江教育出版社

1997年版

3、《新课程的教学艺术指导》

刘宏武主编

中央民族大学出版社 2004年版

4、《学会教学—课堂教学技能的理论与实践》

肖锋著

浙江大学出版社 2002年版

5、《教师专业发展导记》

华中师范大学出版

篇2：语言文字学生能力

一、指导思想：

为了全面贯彻《中华人民共和国义务教育法》精神，深入宣传实施《中华人民共和国国家通用语言文字法》，在学校教育教学和各项活动中，推广使用全国通用的普通话，正确使用祖国的语言文字，促进我校推广普通话和语言文字规范化工作向纵深发展，进一步提高全校学生语言规范意识和“推普”意识，努力提高每一个学生普通话的水平，形成说普通话写规范字的良好风气，养成说普通话的良好风尚，制定学生普通话培训计划。

二、工作目标

通过普通话（标准藏语）培训、宣传活动进一步提高全校学生生对推广普通话重要意义的认识，提高学生普通话水平，形成一种自觉学习普通话、使用普通话的良好氛围。

三、主要工作

（一）加大宣传力度

加大使用普通话的宣传力度，在校园内适当的地方悬挂或粘贴宣传使用普通话的永久性标语。在学生中开展形式多样、富有实效的语言文字规范化宣传教育活动，引导学生关注社会文化生活，监督、评测语言文字的社会应用，并面向社会做好宣传、咨询和服务工作，尤其要充分利用普通话或标准藏语宣传周活动的开展，让讲普通话和写规范字深入人心。

学校宣传栏和板报要开辟 “推普园地”，按时更换内容，使“推普工作”成为学校工作不可缺少的一部分。

（二）把普通话（标准藏语）日常培训与日常教育教学相结合学习的目的全在于运用，学生日常的课堂学习是学习和运用普通话的最好实践。要掌握好普通话或标准藏语，必须结合日常工作不断运用，在运用中吸取新知识，在学习——实践——学习中不断提高自己，校园内一律说普通话，使普通话真正成为“校园语言”。

（三）加强检查评估、注重资料收集

加强学生在学校普及普通话或标准藏语用字规范化工作的检查评估。一是将这项工作纳入学生个人评估指标体系和中队活动；二是列入学生素质评估的内容。

进一步规范推广普通话工作，要求全校学生在校内所有活动中一律使用普通话，使普通话真正成为我校的校园语言。

注重过程性资料、文档收集。

四、学生语言文字能力培训要求：

1.在课堂上能专心听讲，做好听课笔记。

2.课堂内外讨论问题,能听出讨论的焦点,并有针对性地发表意见。

3.乐于参与讨论,敢于发表自己的意见。4.能根据交流的对象和场合,做简单的发言。5.与别人交谈,态度自然大方,有礼貌。

6.能用普通话或标准藏语正确,流利,有感情地朗读课文。7.能较熟练地运用略读和浏览的方法,扩大阅读范围,拓展自己的视野。

五、学生语言文字能力培训落实方法：

（一）针对五六年级采取以下落实方法：

1.通过生字词的小测，单元测试和期中、期末考试，来检查学生的语言文字能力。

2.课堂上鼓励学生踊跃发言，表达自己的见解。

3.积极开展第二课堂活动，组织朗诵兴趣小组、书法兴趣小组。4.让部分学生参加各类竞赛，取得良好的成绩。

（二）针对各年级的特点采取以下落实方法：

1.背诵

对课本要求背诵的篇章，在指导学生背诵、默写时，要求读准字音、正确书写，对容易误读、错写的字加以强调。

2.语言综合表达

在指导学生复习高考试题中的语言综合表达这一项时，引导学生养成语言表达规范、简明、连贯得体的习惯。在课堂与课后将书面表达与口头表达结合，相辅相成。既提高试题应对能力，又提高语言实际应用能力。如修改病句时，指导学生既要能改正提供的病句，平时说话、写作时也要避免病句的出现。

3.作文

写作是一种综合能力，修改文章也是一种综合能力。指导学生写作时要做到文从字顺，书写正确、工整，并尽量达到语言流畅优美。

六、总结

普通话是我们国家在规范国家语言文字的一向重要工具，我们在积极响应国家号召的同时，应努力做好语言文字规范工作，把普通话或标准藏语的推广落到实处，争取做好各项文字规范工作。

篇3：语言文字学生能力

关键词：语言文字,训练,思维能力

加强语言文字训练, 切实发展学生思维能力, 是语文学科的重点目标。所以, 语文教学必须扎扎实实地加强字、词、句、篇和听、说、读、写、思能力训练, 使学生通过努力学习, 逐步提升理解和运用祖国语言文字的能力, 并通过掌握和运用语言文字这个工具, 去发展学生的思维能力, 进而达到学生能自我获取信息, 拓宽视野, 为将来进入社会打下良好的基石。因为语言和思维密不可分, 在小学语文教学中, 教师要特别重视学生思维能力的培养, 使语言与思维和谐发展。所以, 在语文教学中要多层面、多视角地进行语言文字训练, 不断发展学生的思维能力。

一、字斟词酌, 在比较中发展思维能力

作者撰写文章, 从遣词造句到谋篇布局, 都是要经过斟酌和推敲的, 因此, 他们的文章言词精粹, 意蕴隽永。文章中有些词语虽不深奥, 却用得传神。我们在教学时, 应指导学生运用比较的方法推敲词语, 既培养学生遣词造句的能力, 又促使他们善于思考, 发展他们的思维。

如:《可爱的草塘》一文, “草浪一层赶着一层涌向远方”中的“赶”字, 具有丰富的内涵与神形兼备的表现力。一位教师在教学中采用比较法设计了以下训练:这个“赶”字用得好不好?“赶”字的深刻含义是什么?如果把它换成“盖”、“追”、“接”等字行不行?为什么?请用“如果……就……”的句式加以说明。这样换词比较, 大大激发了学生的思维, 大家都积极思考, 寻找准确的答案。经过比较分析, 同学们认识到:如果把赶换成盖, 就失去了草浪翻腾涌动的气势;如果把赶换成追, 草浪又失去了连接天地的辽阔;如果把赶换成接字, 草浪也失去了一浪赶一浪的起伏状态。这里用“赶”字, 正好表现了以上三个方面的内容。这样, 学生对句中“赶”字的含义理解的就准确了, 从中体会到了作者遣词造句的匠心, 也训练了思维的准确性, 发展了思维。

像《种子的力》一文“小草顽强地挺出地面”中的“挺”字, 《麻雀》一文“猎狗漫漫地走进小麻雀”中的“走”字, 《喇叭花》一文“是一夜春风把它们催出土的”中的“催”字等, 无不用得精妙传神。作者都选用了最恰当的语言来表现事物, 表达感情。教学中采用比较的方法, 引导学生深入思考, 反复推敲, 激发学生的学习兴趣, 促使学生斟字酌句, 领会语言文字的内涵, 感悟遣词造句的精妙, 使学生受到潜移默化的影响, 提高用词造句的能力, 使学生的思维得到发展。

二、查缺补漏, 在联想中发展思维能力

有些课文含蓄深刻, 意境深远, 留有一定的艺术空白, 给儿童再创造的空间。如《鸡毛信》中海娃伤愈后能得到一支枪吗?在《穷人》中桑娜拉开帐子后一家人会怎么样呢?在《一个苹果》中后来大半个苹果怎么处理的?这些空白就是思维的诱因, 能调动学生思维的积极性。教学时, 教师应适时地抓住这些空白, 启发学生加以联想和想象, 拓展情节, 进行续补说话或写作训练, 使学生的思维在广阔的天地中驰骋, 发展学生的语言, 活跃学生的思维。

如徐州著名的特级教师于永正讲《倔强的小红军》时, 通过两节课扎扎实实的语言文字训练, 使学生正确理解课文, 受到文中人物形象的感染后, 又抓住课文结尾的空白及时地设计安排这样的写作训练:陈赓打了自己一个嘴巴之后, 还会说什么?还会做什么?请你们展开想象, 写下来。有的学生写道:“陈赓把小红军抱下来, 一边流泪一边说:`小兄弟, 我对不起你呀!我怎么轻易相信你的话呀!我怎么没注意你拍书包的动作呀!'说完, 他把小红军用草盖起来, 向他行了个庄严的军礼。”有的同学写道:“陈赓使劲儿地摇着小红军, 哭着说:`小兄弟, 你醒醒, 你醒醒!'可是小红军永远地闭上了眼睛。陈赓把小红军放在马背上, 脱下军装, 盖在他的身上, 说:`小兄弟, 等到革命胜利, 我一定把你的事迹写下来。我们会永远记着你!'说完, 扶着小红军一步一步向前走去。这时, 太阳落山了, 天空出现了一片霞光……”于老师从拓宽的课文情境中寻找写作题材, 使学生在阅读课文的过程中蕴蓄的情感在写作中得以延续和强化, 使学生从课文中学到的语言在运用中得以迁移和内化, 使学生对课文的感受得到加深, 使学生的思维得到发展。

三、创造氛围, 在朗读中发展思维能力

作家在文章中都倾注了丰富的感情, 语文教学不仅要使学生正确理解语言文字, 还要使学生能准确领悟作者所要表达的思想感情, 朗读则是理解内容、领悟感情重要的方法, 教师应对学生加强朗读训练。教师结合课文内容创设情境, 把学生带入情境, 引导学生边读边设身处地地进行想象, 体验课文的思想感情, 使其在思想上产生共鸣, 以读促思, 以思促读, 共同提高。

如一位老师教《黄继光》一课, 指导学生朗读“啊!黄继光站起来了!在暴风雨一样的子弹中站起来了”时, 先让学生看录像, 引导学生想象:黄继光叔叔在暴风雨一样的子弹中冲向敌人碉堡时, 参加战斗的志愿军叔叔这时会想些什么?当他们看到身负重伤的黄继光叔叔突然站起来时, 心情会怎样?学生一边默读, 一边想象, 好像自己就在参战的志愿军的行列中, 亲眼看到黄继光冲向敌人的高大形象, 他们眼里滚动着激动的热泪, 朗读时激昂之情溢于言表, 连听课的教师也被深深地感动了。

又如《鸟的天堂》中群鸟嬉戏这部分笔调多变、错落有致的语言给人以热闹、欢快的感觉, 朗读时宜用简短明快、疏密有致的口气使人萌生一种感奋、激动的情景。教师在学生通过讲读课文、品味语言文字, 理解了课文内容“百鸟欢叫群鸟飞舞”的情景后, 用声情并茂的范读将学生带入情景, 再指导学生边读边想象群鸟嬉戏图, 而后学生那有感情的朗读, 使人如见鸟影、如闻鸟声, 那欢快的语调、欣喜的语音告诉我们一幅幅完整的群鸟嬉戏图已在学生脑中。

指导学生读想结合, 使他们不仅有所知、还有所感, 使课文中的情景历历在目, 学生的感情与课文的感情与作者的感情就融合在一起了。这种创设情境启发学生思维的朗读训练, 能帮助学生理解课文内容, 发展语言, 陶冶学生的感情, 发展学生的思维。

四、反复研读, 在求索中发展思维能力

课文中有些句子比较含蓄, 但含义却比较深刻, 教师应指导学生边读边圈画, 抓住这些关键句深入思考, 找出关键句中的重点词仔细体会, 既使学生深刻理解了句子的含义和对表现中心的作用, 又使学生的思维得到了发展。

例如, 《白杨》这篇课文记叙了一位在新疆工作的父亲在旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨, 借以表达自己扎根边疆、建设边疆的志向, 同时教育并希望自己的子女也能像白杨那样, 哪里需要, 就在哪里生根、发芽、成长。文章借物寓意, 以物寓人。文中“爸爸只是在表白、介绍白杨树吗?不是的, 他也在表白着自己的心”这句话比较抽象, 学生难以理解, 教师在教学时先让学生仔细阅读文章第三段的第一自然段, 引导学生深入思考:爸爸的心孩子们不理解, 他们现在只知道什么?不知道什么?让学生找出文中提供的三个“只知道”的语句认真推想“不知道”的丰富内容。抓住已知与未知的联系, 指导学生由已知探求未知, 深入思考, 挖掘隐含的东西, 得出以下结论:他们只知道爸爸妈妈在新疆工作, 但不知道爸爸妈妈为什么在新疆工作。他们只知道爸爸这回到奶奶家来接他们到新疆去念小学, 将来再念中学, 但不知道为什么接他们去新疆读书。他们只知道新疆在很远很远的地方, 但不知道新疆在什么地区是什么样的地方。由已知探求出未知:新疆是个地大物博非常可爱的地方, 但那里人烟稀少, 环境艰苦。爸爸妈妈是支援新疆的建设者, 他们要在新疆安家落户, 扎根边疆、建设边疆。这样由三个已知推想出三个未知, 探求中发展了学生的思维, 使学生透过文章的表层理解了文章的实质。这时, 再引导学生思考:爸爸与白杨树有什么相似之处?指导学生抓“树”与“人”的联系, 从而明白爸爸就是借白杨树的特点表明自己扎根新疆、建设新疆, 不怕艰难险阻, 为建设新疆作贡献。通过这样的深入思考, 发展了学生思维, 使学生对句子的理解更深刻了。

篇4：培养学生运用语言文字能力

关注上下文语境，帮助理解文本

教学中，在对文本解读时，必须将具体的词句还原到文本之中，通过联系上下文以求得整体把握该词句的内涵。张志公主编的《现代汉语》也专门开辟了“语义与语言环境”一节进行了详尽阐述，文中指出：语言总是在一定的交际环境中使用的，因此，分析语言现象，必须把它和它所依赖的语境联系起来品味。一旦离开了具体的语境，把一个个语言片段孤立起来分析，就难于确定其蕴藏的深刻意义。

如《半截蜡烛》这篇课文中，有一句：“烛焰摇曳（yè），发出微弱的光。此时此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的东西。”对于这句的解读，如果离开了上下文语境来读，就不能读出文中的“它”到底指的什么？就不能读明白：为什么说它成了“最可怕的东西”。又如在教学《宋庆龄故居的樟树》时，文中有“蓬蓬勃勃”一词，联系上下文，我们知道了“樟树不高，但它的枝干粗壮，伸向四面八方，伸得远远地……”这就是对蓬蓬勃勃的最好理解。教者在进行教学设计时，应该关注文中的这些语段，让学生体会。这些语段也可以为教师所用，成为引导学生开展阅读理解活动的方法和途径。

教师可以引导学生通过联系上下文、合理设想、情景再现、揣摩人物心理活动、朗读对比等方法去正确理解课文内容，在对文本的心境互动中，不断理解话语的含义及言外之义，体会话语表达形式的作用，从而习得言语智慧，发展自己的思维品质。

关注外在性语境，帮助感悟文本

语言习得的外在环境十分重要。其范围也是较广，如作者的个人情况、写作背景等，这些因素都是潜在的影响学生对文本感悟程度的综合因子。特别是在一些借景抒情、以物咏志、有典型写作背景的文章里，在对此类文本的解读过程中，就一定要联系其外部语境，正确理解作者的情感和写作意图，才能够使学生真正对文本产生一种情感上的共鸣。

如学习《宋庆龄故居的樟树》时，我们通过搜集资料，理解文本分析得出樟树象征着宋庆龄，这是一种以物喻人、借物抒情的写法。要真正理解文章的写法，就必须关注一定的背景知识。再如学习《司马迁发愤写史记》，读到“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生”时，也需要体会司马迁当时所处的时代背景，知道他遭受的巨大打击，从而感受司马迁的坚强，理解“发愤”的含义。学生在对语境的把握中走进文本、走近作者，从而才能产生认知和情感的共鸣。

考虑到“作者”和“背景”的因素，对文本的理解就不会发生偏差，文本所传递的信息就能被阅读者很好地接受，文本如何传递信息的密码也不会被阅读者破解，从而达到“反诸作者之心”、习得表达技巧、获得言语智慧的目的。

关注实践性语境，帮助升华文本

只有善于关注实践性操作，才能帮助学生在运用中提升对文本的认识。因此，在正确解读文本时，教师要善于从具体的语境出发发展学生言语智能，从可以习得言语智慧的部分进行挖掘和取舍，并发现文本中具有“语言文字运用教学价值”的部分，然后，从学生的理解程度出发开展实践活动，才能培养学生的言语表达能力。如于永正老师在教学《燕子》这篇课文中，面对描写燕子外形特点的语段时，让学生先自读两遍后谈感受，再根据课文描述师生共画燕子图，据图复述第一节；回答为什么没写燕子的眼睛、嘴，明确写物要抓住主要特征。整个教学过程关注上下文语境，用悟读教学法，调动学生自读、积累、感悟的积极性，如行云流水，生动自然。又如在《草》这篇课文的复习巩固阶段中，可以学习“文包诗”《春晓》的写作方式，也可以通过扮演奶奶来检查同学们的学习效果，使学生自然而然地意识到交际对象“奶奶”对“学生”的影响和制约，这就为下文中奶奶的一系列提问和学生的必须回答提供了合理解释，显得真实自然。

任何知识的习得及其内化过程，都必须在实践中有效应用，因此，通过语境创设，不仅清晰地传递了文本的信息，还揭示了文本是如何传递信息的秘密；不仅教者头脑清晰，学者也收获丰富。学生在理解文本的基础上，进行了语言表达实践，培养了言语能力。

新课标要求教师们积极为学生创设良好的学习情境，使学生在学习的过程中真正走进文本，充分领悟语言的丰富内涵，去感受语境、体会语境，并从具体的语言环境中培养审美想象和审美创新能力，从而达到阅读教学的最终目的。遵循和运用语境理论来指导教师的教和学生的学，才会使语文教学的手段与目标相协调，使课堂教学更加自然，更加真实。

篇5：培养学生语言文字应用能力计划

为了贯彻《中华人民共和国国家通用语言文字法》，实现我国语言文字工作目标，推动国家语言文字规范化、标准化及其健康发展，根据县工作安排，结合我班工作实际，制定培养学生语言文字应用能力计划如下：

一、指导思想

深入贯彻《国家通用语言文字法》，大力推进普及普通话和社会用字规范化，全面提高员工素质，使之与精神文明建设、各项工作有机结合，当好社会语言文字规范化的表率，为全面建设小康社会，构建和谐介休做出更大的贡献。

二、工作目标

提高社会语言文字规范化、标准化水平，将城市语言文字达标工作与创建文明单位相结合，使语言文字工作更好的为社会稳定、经济发展和精神文明建设服务。具体目标包括：

1、进一步加强语言文字工作的宣传，组织人员进一步学习《中华人民共和国国家通用语言文字法》，提高依法推进语言文字规范工作的意识和依法执政的能力。

2、把语言文字规范工作融入日常工作之中，继续抓好推广普通话和推行规范汉字的工作，并将语言文字规范工作进一步延伸提高语言文字规范意识和水平。

3、提高全体员工在应该使用普通话的时间和场所使用普通话的自觉性；要加强对公示性文字规范用字的检查和整改；要提高公文格式和用语用字的规范化水平。

三、具体措施

1、召开语言文字工作会议。

2、认真学习、贯彻、落实《国家通用语言文字法》。结合学习，找出工作中的不足，促使语言文字工作规范化。

3、健全语言文字工作网络。确定专人负责语言文字规范化工作，设立语言文字工作机构，在统一要求和部署下，开展语言文字规范化宣传、整治与监督工作。

4、做好本班语言文字工作的自查自评，整理有关档案资料。

培养学生语言文字应用能力计划

根据国家和上级语委文件的重要精神，我班本学年的语言文字工作将“热爱祖国语言文字，构建和谐语言生活”为主题，以创建语言文字规范化示范学校为主要目标，加强学习，科学管理，扎实活动，以推进我校语言文字工作更深入地开展。现制定本年度语言文字工作计划如下：

一、加强领导，建立健全语言文字组织机构，明确分工，责任到人，把开展达标校创建活动作为全面实施素质教育、不断提高教育教学质量的重要工作来抓。

二、提高认识，进一步增强做好语言文字工作的自觉性语言文字工作关系到学校办“有品味学校”和创建语言文字规范化示范学校的大局，学校在上学年的基础上，继续做好普及普通话和用字规范化工作，对于学生掌握科学文化知识、培养创新精神和实践能力，对于继承和弘扬中华民族的传统文化、培养爱国主义情操、进一步营造优良校风，具有重要意义。

1、结合我校的实际情况，继续把语言文字工作放到重要地位加以重视。

2、把语言文字工作列入学校各类工作计划之中并制定专项工作意见，目标要明确、措施要得力，要突出特色和创新性，年终要进行专项总结，切实增强语言文字工作的实效性。

三、加强管理，完善机制，提高语言文字工作规范性

1、加强组织建设，明确职责抓重点

学校各部门及全体教师要进一步增强对语言文字工作的责任意识，充分发挥语言文字工作领导小组的作用，做到分工合作，齐抓共管，使普通话成为教学语言和校园语言。要进一步完善学校、教研组、班级三级管理网络体系，并重视发挥学校、家庭、社会教育的“三结合”作用，校内外相互配合，各部门各司其职、各负其责，确保语言文字工作的顺利实施。

2、加强制度建设，措施得力抓落实

学校要进一步修改、补充、完善各项语言文字工作制度，进一步建立健全语言文字工作的有关规定，在学生常规管理、教学管理、教学评优、教职员工考核、评选先进和学生评优等各项具体制度中充分体现，提高管理工作的规范化。

讲好普通话，让普通话成为学习、工作、生活的语言。教师必须通过普通话水平测试并达标，全体师生上课、集体活动必须使用普通话，用普通话有感情地朗读课文，平时交谈提倡使用普通话。推行规范汉字，学校所有的教育教学用字都必须符合要求。学校的各种文件、通知、标语、标牌和教师板书必须严守规范。

四、加强校园文化建设，加大宣传力度，营造良好氛围学校将根据具体情况，认真开展以语言文字规范化为内容的系列活动，在学校大门口悬挂条幅；在学校显要位置张贴标语；定期出宣传专栏；举办一次诵读比赛和一次写字比赛；组织一次主题班会；利用校园广播播出一期专题节目。通过开展活动，积极营造师生都说普通话、使用规范字的良好校园环境。

培养学生语言文字应用能力计划

一、指导思想

围绕贯彻实施《国家通用语言文字法》，继续大力宣传国家语言文字工作的方针、政策。我校本着“用普通话交流，用规范字书写”的宗旨，做好各项常规工作，开展多样活动，创建规范、健康的校园语言文字应用环境，积极稳妥、循序渐进地推进我校语言文字规范化工作，切实提高全校师生的语言文字规范意识和语言文字应用能力，使语言文字工作与学校各项教育工作更好地结合起来，使普通话、规范汉字真正成为教学工具、交际工具、校园工具。

二、工作目标

继续加强学校校园文化建设，深入、细致、有序地推进学校语言文字工作的开展。努力将语言文字工作与学校的各项工作结合起来，纳入到学校各项规章制度、常规检查与评比活动中，渗透于各个层面、各项教育教学活动中，使我校语言文字工作在原有基础上进一步完善并有所创新，以取得长久实际的效果，全面提升校园文化品位。

三、主要工作

（一）加强语言文字规范化建设

1、加强学校语言文字工作的管理。充分发挥语言文字班干部的作用，做到分工合作，齐抓共管，使普通话成为教学语言和校园语言。，进一步规范推普工作，要求校内外各项活动说普通话，写规范字。

2、继续营造校园推普环境，加大语言文字宣传力度。继续开展《国家通用语言文字法》的宣传教育活动，组织全校师生进一步学习《国家通用语言文字法》，落实国家对学校语言文字规范化要求，更好地发挥学校在促进全社会语言文字规范化工作中的基础作用，创设良好的舆论氛围，形成和巩固多方配合、齐抓共管的工作局面。并运用多种媒介进行语言文字的宣传，如宣传栏、学习园地、校园网、教室、校园广播等。

（二）精心组织“推普周”活动。

我班将在学校的统一领导下，从实际出发，认真筹划，精心组织，开展各类推广普通话宣传周活动，以此进一步推动学校语言文字工作的顺利开展。

（三）开展丰富多彩的师生语言文字活动，提升语言文字规范化运用能力。教师活动：

要求教师与学生交谈、教学中、集体活动、会议时必须使用普通话。教学时板书用字规范；批改作业、书写评语用字字体规范；将普通话作为教学用语、教育用语。今年，将在教师层面主要开展以下几项活动。

1、结合我校实际，开展语言文字工作相关活动，以促进规范使用普通话、写好规范字。

2、对教育教学资料语言文字规范化进行检查：含教学进度、计划、备课笔记、作业批改、学生评语、成绩册等资料的检查。

3、开展教师课堂教学用语规范化调查。学生活动：

要求学生在校园内外坚持使用普通话，写规范字。开展丰富多彩的活动，进行多种形式的检查评估。今年，在学生层面主要开展以下几项活动：

1、对学生进行“查找错别字”的活动。

2、结合各级各类竞赛活动和我校实际，开展语言文字相关活动，以促进规范使用普通话、写好规范字。主要有：（1）各类诗歌朗诵、讲故事、演讲比赛；（2）人人写好字大赛；

培养学生语言文字应用能力计划

一、工作要点：

1、继续宣传、贯彻《国家通用语言文字法》，根据区语委会的要求，开展丰富多彩的宣传教育活动，使各项工作与活动落实到实处，为学校营造良好的语言文字环境。

2、健全班级监督、奖惩制度，不断调整学校语言文字工作领导小组，明确分工，各尽其职，不断深化学校的语言文字工作。

3、将语言文字工作纳入学校各项管理条理，加强督促、考查、考核、评估。以促进学校的语言文字工作制度化、规范化。

二、管理职责：

1、各组长、班主任密切合作，落实推普员并做好日常工作。

2、学校语言文字领导小组成员互相协作，认真贯彻实施上级布置的各项工作。少先队大队部积极配合，团支部做好传、帮、带，努力搞好各项工作及活动。

3、全体师生认真落实并努力达到学校语言文字工作要求。在校内坚持讲普通话；板书、书写作业写字正确、规范。

三、抓好日常推普工作：

1、早读推普。要求早读时间一律用普通话朗读和背诵课文、古诗、词语、注释等。

2、抓好中午“阅读十分”。让学生通过自由自在的阅读感受我国语言文字的魅力。

3、每期黑板报上要有一个“拼音角”。

4、每个年级组开展一个有关语言文字的比赛。如“诗歌朗诵”、“写字比赛”等。

5、与学校的德育工作、少先队工作整合，在三月初组织学生参观学校的校园环境，用眼睛捕捉校园文化的“美”，并开展一次交流，谈谈自己的观后感。随后进行一次“我最喜欢的……”征文评比活动。

6、利用红领巾广播站等阵地，说普通话，使用规范字，并发挥宣传阵地的教育作用。

7、每班每学期出一期推普专题板报。

8、不定期召开推普小组经验交流会。

培养学生语言文字应用能力计划

一、进一步加强语言文字规范化宣传。

1、组织单位全体职工认真学习《国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲要》，创设良好的舆论氛围，形成和巩固多方配合、齐抓共管的工作局面，使我校中心语言文字工作取得长久效果。

2、继续做好对宣传工作，努力强化语言文字法律意识和法制观念，使全体学生达成“讲普通话，写规范字”的共识，并养成正确使用语言文字的良好习惯。

3、加强环境建设，加大宣传力度，营造语言文字工作的良好氛围。必须注意讲普通话、写规范字，为此，班级日常工作中必须讲普通话，形成了浓厚的讲普通话、写规范字的氛围。

4、认真开展全国推广普通话宣传周活动。学校统一部署下，围绕争创语言文字目标，扎实开展推广普通话宣传周活动。

二、加强管理，完善机制，进一步提高语言文字工作规范性。

1、加强组织建设，形成合力抓重点。班干部要进一步增强对语言文字工作的责任意识，充分发挥语言文字工作领导小组的作用，做到分工合作，齐抓共管，使普通话成为学校的日常语言。

2、加强制度建设，措施得力抓落实。中心要全面审视、修改、补充、完善各项语言文字工作制度，进一步建立健全语言文字工作的有关规定，实际工作中具体体现，提高管理工作的规范化。

3、严格各项制度，大力推广全国通用的普通话。中心所有的部门用字要使用规范汉字，符合汉语的语法要求，包括新闻、栏目、广告以及文件、通知、标语、标牌等，将语言文字纳入中心常规管理。

三、以基本功测试为抓手，进一步推进语言文字规范化工作。

1、抓好教师普通话水平过关率。为真正有效地规范全校教师的语言文字行为，凡涉及语言文字时，必须使用普通话，写规范字，并积极组织单位职工参加普通话测试，争取使全体职工普通话水平都能达家规定水平。

篇6：语言文字学生能力

说好普通话、用好规范字、提高语言文字应用能力，是素质教育的重要内容。做好学校普及普通话和用字规范化工作，对于掌握科学文化知识、培养创新精神和实践能力、全面提高素质，对于继承和弘扬中华民族优秀的传统文化、培养爱国主义情操、增强民族凝聚力都具有重要意义。小学生应该掌握的文化知识和技能都要以一定的语言文字能力为基础，虽然许多学生幼儿园已打下一定的普通话基础，但由于种种原因，他们中大多数人的普通话水平不高，也未完全养成说普通话的习惯。为做好创建珠海市语言文字规范化示范校的迎评工作，我们更必须加强我校学生普及普通话的工作。要把掌握和使用普通话纳入小学阶段的培养目标，作为技能训练的一项重要内容，使学生的普通话水平能够适应未来社会的需要。为此，特作如下通知：

一、语言文字能力培训的要求

（一）普及普通话的要求包括掌握和使用两个方面。学生掌握普通话应做到：

1.能正确读出学过的词语，能用流畅的普通话有感情地朗读课文，学会运用轻声词和儿化词，掌握常见的语流音变；

2.能用普通话自由交谈，养成用普通话思维的习惯；

3.熟练地掌握普通话书面语，作文中的词汇、语法合乎规范；

4.能用汉语拼音编写简单的文学读物，能够初步掌握《汉语拼音正词法基本规则》，能够正确熟练地认读汉语拼音音节并能借助汉语拼音识字、正音、阅读和学习普通话。教师掌握普通话应做到：

1.能流利说普通话，语文教师的普通话达到二级甲等及其以上水平并熟练掌握汉字的各项规范标准。；

2.各科教师能用普通话进行教学并达到二级乙等以上水平，语文教师具有教授普通话的能力和正音能力。

在使用普通话方面应做到：师生在各科教学和集体活动中使用普通话，并逐步做到在校园内使用普通话。

（二）教材（含讲义、教学辅助读物）用字，教学、公务和校园环境用字符合国家颁布的规范标准和要求。

二、普及普通话的措施

(一)加强普通话教学和研究性学习。充分发挥语文课在普及普通话、用字规范化中的主渠道作用。语文教学要重视提高学生语言文字规范意识和语言文字应用能力，切实改变重知识、轻能力的倾向，全面提高学生的语文素养。语文教学要规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说习惯和语言习惯。