落实语言文字运用实践切实提高学生习作能力

2022-09-12

习作难在哪里呢?难在材料, 难在语言组织运用。学生习作能力提升, 教师要关注的不是一堂习作课如何教, 而应注重整个语文教学过程, 作文功夫全在习作课堂之外, 它与每一节语文课堂息息相关, 与学生的生活体验、阅读习惯紧密相连。教学中, 我注重落实语言文字运用训练, 切实提高学生习作能力。

一、探究文本:寻找阅读教学与习作训练的链接点

《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》强调:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这明确了语文指向语用的学科规律。《标准》提出了在习作中运用学生平时积累的语言材料, 特别是有新鲜感的词句, 教师要加强平时练笔指导。

教师练笔指导的最佳阵地就是课堂, 最简洁最有效的方法就是发挥课例作用, 学语言, 用语言, 在运用语言的实践中提升习作能力。语文课堂四大基本技能训练, 听说读写。听说读都在为写服务, 每一篇课文教学, 我注重演奏出美妙的学习、积累、运用语言三步曲, 找寻阅读与习作的链接点, 落实训练。

二、注重引领:给学生搭建语用平台

《义务教育语文课程标准》 (2011年版) , 在“课程基本理念”中明确指出了语文课程应“引导学生丰富语言积累, 正确运用祖国语言文字, 多读多写, 在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”在“课程设计思路”中强调指出:“语文课程应注重引导学生多读书、多积累, 重视语言文字运用的实践, 在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。” (具体方法略)

三、注重实践:落实语用的作业布置

改变过去作业抄抄写写机械繁琐, 作业注重语言运用, 类型丰富而有创新。

1. 小小练笔习惯化。

阅读文本, 往往一个标点、一个词、一句话就能让人心里漾起涟漪, 产生无比的遐想。笔尖流泻心中的涟漪, 遐想就是练习语言运用的好机会。因此, 教学后作业布置, 我总是找寻文中最容易拨动学生心弦的那些关键词句, 让生想象练笔。例如:五年级下册《唯一的听众》抓住文中省略号补充一个细节;西师版小学语文十二册《企鹅爸爸》一课, 文中有这样一句话“但刚刚团聚又要分离, 雄企鹅不得不别妻离子……它就会饿毙在妻儿面前。”惨酷的事实摆在如此爱子心切的企鹅爸爸面前, 64天冰雕石刻的艰熬, 换来孩子的诞生与妻子的短暂相聚, 那是怎样幸福的相聚时光, 又是如何不舍的离别现场, 请你抓住“团聚、分离”两个词放射开去想象, 用你的笔尖流泻下那段情那段景。

由于学生有了前面感情的积垫, 动起笔来真可谓水到渠成, 情景交融, 收到不少学生的佳作。如:久盼的人儿相聚, 无需用语言, 一个动作心领神会, 一个眼神心心相印……时间定格在那里, 阳光也忘记了收住脚步, 蓝天下、皑皑白雪是那样温馨……由感而发, 角景生情, 这样练笔既升华文章主题, 已训练了学生抓关键词、话、段拓展开去的本领, 注重了语文的实践性, 挑战性, 真切训练学生语言能力。

2. 语用作业多样化。

为了激发学生兴趣, 真正发挥作业书写的作用, 我更注重作业形式的多样化、丰富性。有独立、合作完成作业, 有表演、写绘作业, 有班内展示、班外交流作业等。如:学习了《密西西比河》的风光一课, 以优美的“四字词”为训练点, 开展富有挑战性作业, 在不借用工具书和课外书的情况下, 以学习小组为单位比赛写景状物四字词积累。学习了《七律·长征》后, 我设计的作业是毛泽东诗词表演诵, 学生们可以个人、合作、分小组表演, 自由创新形式, 每人必须登台, 人人都当评委, 根据“吐字清、声音响、有节奏、有感情、有气势”几个标准评判。

学习了五年级下册第一单元“走进西部”后, 要求学生们以组为单位结合课外阅读, 网络资源, 图片收集等开展写绘作业——我心中的西部印象, A4纸或绘画纸完成, 写、画、贴、剪结合, 有文有图, 有设计有创新, 既检验了学生绘画色彩搭配又训练书写的整洁美观。因每人的作品都要上墙 (完美教室缔造之需) , 在完成作业这一周中, 学生们都尽心尽力完成作品, 商量、请教, 有的学生还主动请教美术老师指导。练笔作业方式多样化, 有利于调动学生积极性, 有利于学科的整合, 综合素养的提升。

3. 阅读作业常态化。

《语文课程标准》重视在写作中运用已积累的语言材料, 使课内外阅读与写作相联系, 学与用相结合。提升习作素养, 还应注重整本书的阅读, 建立读写桥梁。激起学生阅读兴趣, 推荐好的阅读书目是语文教师的职责。我喜欢假期就先拟定好下学期学生需自主阅读书目, 纳入班级图书屋, 进行班、年级、校图书漂流活动。 (书目选择既符合学生年龄特点, 又与单元主题阅读相结合) 学生们阅读的书, 内容广泛, 囊括了“文学、科学、人文”各个方面, 学生阅读后可写读书笔记、读后感、仿写、摘抄优美词句、读写绘、续写、创编等, 交流形式也多样, 可根据书目或兴趣进行组内同一本书交流, 组内不同书目交流, 班级、校级展示交流, 可表演, 可谈体会, 可展示读书体会等, 学生们根据自己喜好选择阅读伙伴或阅读收获, 因而读得轻松读得愉悦。

学生语文素养的提升是一个漫长的过程, 落实语言文字运用, 切实提升学生的习作能力还在探讨的路上。我想只要紧扣“语用”二字, 努力实践, 不断总结, 相信会找到更多更好的办法。

摘要：本文探讨了在小学中、高段教学中, 探究文本充分发挥课文案例作用, 寻找习作链接点, 抓好课堂阵地, 演奏好学习、积累、运用语言三部曲, 并与精心设计的语用训练作业相结合, 注重运用二字提升学生习作能力。

关键词：小学中、高段,探究文本,语用实践,提升习作