英语课文教学中学生语言运用能力的培养

第一步骤:课文整体教学

在讲授课文时首先应把学生引导到课文的要点和中心思想上来, 第一步骤的课文整体教学要根据课文材料的不同采取多种形式。我的做法是:

一、简化课文听说法。

对于含有故事情节的课文, 如:The y did a lot of traveling and gave concerts in many countries More and more people got to know them and love their music.Many of their songs, such as beautiful Day and Walk On, were very popular They won several Grammies and became famous in the 1980s.等, 在讲授时, 我把它们简化成小故事后讲给学生听。在讲述的同时, 我借助于手势、表情, 用浅易的英语简述课文内容, 并将学生听不懂的生词、短语写在黑板上。这样学生对所学课文内容有了初步的了解, 对生词、短语也有了印象, 还锻炼了听力。

二、阅读理解、问答法。

这种方法首先是教师用正确的语调将课文朗读一次, 学生再将课文默读或朗读一至两次, 然后教师根据课文内容提出问题, 让学生回答, 也可将预先打印好的选择题、判断题、问答题让学生做。采用这种方法将学生的“听、说、读”训练有机地结合在一起, 不仅使学生整体理解了课文内容, 同时也有助于学生口头表达能力和听力的提高, 特别是培养了学生的阅读理解能力。大部分课文都可采用这种方法。

第二步骤:课文分段教学

要在英语课文教学中培养学生实际运用语言的能力, 还应对课文进行分段教学, 使学生对课文中的字、词、句及语法知识有进一步的理解。该步骤的教学我主要注意了以下两点:

一、用英语讲解课文

在解释、分析课文时, 教师应坚持用英语讲课, 尽量用英语进行词句释义、句型转换、扩句、同义词解释、单复句互换等。以初二英语第上册第一课为例:

(1) Are you going to play basketball? (改为陈述句) 答案为:I am going to play basketball。 (2) We are going to have a basketball game against Class Three on Sunday。 (改为一般疑问句) Are you going to have a basketball game against Class Three on Sunday? (3) Would you like to come and cheer us on? (要求作肯定回答) 答案为:Sure, I would love to. (4) There are very popular with young people. (改反意疑问句) 答案为There are very popular with young people, aren't they?这样用不同的语言、不同的结构来讲解课文的字、词和句子, 使学生能准确深刻地理解掌握新知识, 扩展语言知识范围, 也可以培养他们多角度、全方位灵活运用语言的能力。

二、精讲多练、综合归纳

大致说来, 句型教学有以下特点:

第一、句型教学是一种综合性教学。

句型教学将语音教学、词汇教学和语法教学融为一体, 以句型的形式加以体现, 变就使得分散的、抽象的语音规则 (如强读弱读、重音、语调等) 、词汇规则 (如词的构成方法、词的搭配规则等) 和语法规则 (如名词的单复数、动词的变化形式、主谓一致的关系等) 在一个个具体的句型中得到有机的结合。规则寓于句型之中, 简单而直观。这较易于学生掌握语言知识。

第二, 句型教学有利于实现“精讲多练”的外语教学原则。

句型是用来给学生进行模仿的典型的语言结构模式。句型教学无须教师做大量的讲解, 只要求教师在精讲的基础上, 让学生活动起来, 进行操练和练习, 以达到掌握和运用这些句型进行交际的目的。

第三、句型教学是通向训练掌握语言的一条途径。

句型教学以句为单位, 抓住语言的核心结构进行练习, 这符合于突出重点和精华的教学基本要求。

在课文教学中, 对课文内容要精讲, 应引导学生进行大量的语言实践活动, 如根据课文内容进行对话、造句、听写等。要注意引导学生将已学知识和现学知识联系起来, 进行综合归纳、类比, 让学生勤思考、多练习, 这样会起到事半功倍的效果。主要可从词汇、句型结构、语法三个方面入手。如代词:I, my, mine, me的不同用法;动词:raise, r ise的区别, lay的多种含义;形容词large, big, huge的区别;句型:so that, in order that, so…that, such…that, so a to do sth, in order to do sth.的不同用法;语法:定语从句、状语从句、非谓语动词的不同作用及比较等等。

第三步骤:课文再次整体教学。

这一步骤是一个复习巩固再提高的过程。每教学一篇新课文, 都要回过头来给学生提供语言实践和复习巩固的机会。我采取的主要形式有:

1、复述课文。

复述课文是培养学生实际运用语言能力和口头表达能力的最佳方法, 是培养学生听说能力的有效途径。教师可给出课文中的关键词、短语, 要求学生提纲性地口述课文大意。对于有故事情节、趣味性较强的课文可由学生分别担任课文中的人物角色, 进行表演性复述。还可利用根据课文内容绘制的图片、图表、实物等引导学生复述。

2、师生问答。

将全班同学分成若干组, 根据课文内容, 学生以小组互相问答, 也可在全班由教师、学生共同提问题进行问答。在了解、熟悉课文内容的基础上师生进行这样的练习, 不仅使学生复习、巩固词汇、句型、语法知识, 同时也使口语、听力训练变得简单、易懂, 学生学习英语的兴趣、积极性和自信心大为增强。

3、书面练习。

在对学生进行听力、口语、阅读能力培养的同时, 还应对他们进行一定量的笔头训练。该项训练既要考虑有利于复习巩固本课知识, 又要考虑练习题具有综合性、新颖性、灵活性的特点。如可做些选择填空、句型转换、完形填空、改错练习等。此外写日记、小短文也是不可缺少的书面练习。

总之, 教师只有认真钻研教学大纲, 严肃执行教学大纲, 才能保证完成教学任务, 提高教学质量。教师在英语课文教学中, 应让学生充分地接受听、说、读、写的训练, 充分调动学生的学习积极性, 培养他们的学习兴趣, 这样他们实际运用语言的能力自然会得到提高。