中心小学学生语言文字能力培训要求

中心小学学生语言文字能力培训要求（共8篇）

篇1：中心小学学生语言文字能力培训要求

中心小学学生语言文字能力培训要求

说好普通话、用好规范字、提高语言文字应用能力，是素质教育的重要内容。做好学校普及普通话和用字规范化工作，对于掌握科学文化知识、培养创新精神和实践能力、全面提高素质，对于继承和弘扬中华民族优秀的传统文化、培养爱国主义情操、增强民族凝聚力都具有重要意义。小学生应该掌握的文化知识和技能都要以一定的语言文字能力为基础，虽然许多学生幼儿园已打下一定的普通话基础，但由于种种原因，他们中大多数人的普通话水平不高，也未完全养成说普通话的习惯。为做好创建珠海市语言文字规范化示范校的迎评工作，我们更必须加强我校学生普及普通话的工作。要把掌握和使用普通话纳入小学阶段的培养目标，作为技能训练的一项重要内容，使学生的普通话水平能够适应未来社会的需要。为此，特作如下通知：

一、语言文字能力培训的要求

（一）普及普通话的要求包括掌握和使用两个方面。学生掌握普通话应做到：

1.能正确读出学过的词语，能用流畅的普通话有感情地朗读课文，学会运用轻声词和儿化词，掌握常见的语流音变；

2.能用普通话自由交谈，养成用普通话思维的习惯；

3.熟练地掌握普通话书面语，作文中的词汇、语法合乎规范；

4.能用汉语拼音编写简单的文学读物，能够初步掌握《汉语拼音正词法基本规则》，能够正确熟练地认读汉语拼音音节并能借助汉语拼音识字、正音、阅读和学习普通话。教师掌握普通话应做到：

1.能流利说普通话，语文教师的普通话达到二级甲等及其以上水平并熟练掌握汉字的各项规范标准。；

2.各科教师能用普通话进行教学并达到二级乙等以上水平，语文教师具有教授普通话的能力和正音能力。

在使用普通话方面应做到：师生在各科教学和集体活动中使用普通话，并逐步做到在校园内使用普通话。

（二）教材（含讲义、教学辅助读物）用字，教学、公务和校园环境用字符合国家颁布的规范标准和要求。

二、普及普通话的措施

(一)加强普通话教学和研究性学习。充分发挥语文课在普及普通话、用字规范化中的主渠道作用。语文教学要重视提高学生语言文字规范意识和语言文字应用能力，切实改变重知识、轻能力的倾向，全面提高学生的语文素养。语文教学要规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说习惯和语言习惯。

(二)加强制度建设。要持久地做好语言文字工作，加强制度建设是重要保证。经学校研究决定：

1.把提高学生语言文字规范意识和语言文字应用能力的要求纳入学校的培养目标和有关课程标准，纳入教育教学和学生技能训练的基本内容，纳入学校工作日程和常规管理，渗透到德育、智育、体育、美育和社会实践等教育活动中。

2.把普及普通话列入校长任期责任目标，校长应带头说普通话。3.把用普通话教学列为合格教师的必备条件之一，列入评选教学先进的条件。要根据普及普通话的要求对教师进行考核，其成绩记入教师业务档案，作为评价教师业务能力和评聘语文教师职务的一项依据。

4.说普通话是《小学生日常行为规范》中的要求，要把坚持说普通话作为评选三好学生和优秀学生干部的条件之一。

5.把普及普通话的宣传、教育、教学、培训、考核和行政管理等工作纳入学校工作常规。成立语言文字工作领导小组，负责学校推广和普及普通话工作。

（三）加强师资培训。提高教师掌握和教授普通话的水平是普及普通话的关键。

（四）加大语言文字规范化宣传力度，做好科学研究工作。要在师生中开展形式多样、富有实效的语言文字规范化宣传教育活动，特别是要精心组织并开展好每年一度的推广普通话宣传周活动。

中心小学 2014年9月

篇2：中心小学学生语言文字能力培训要求

目标及教学要求

新世纪随着社会经济的发展，特别是信息技术的快速发展，对语言文字规范化提出了新的更高的要求。学校是语言文字工作规范化的重要阵地，明白学校语言文字工作的现状，把握学校语言文字工作在新世纪的位臵，研究如何结合学校素质教育实际，以拓展和深化语言文字工作等，需要我们认真思考，为此，特制定我校普通话和语言文字规范化培养目标及教学要求。

一、指导思想

认真贯彻《国家通用语言文字法》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，以及教育部、国家语委《关于进一步加强学校普及普通话和用字规范化的通知》、《关于全国教育系统进一步加强语言文字规范化工作的通知》，积极推进我校语言文字工作的健康发展，全面提高我校师生语言文字水平。

二、培养目标及教学要求

（一）普及普通话

推广普通话是现代汉语规范的重要内容。《中华人民共和国宪法》规定：“国家推广全国通用的普通话。”1986年全国语言文字工作会议上提出，在20世纪内，实现普通话作为“教学用语、工作用语、宣传用语、交际用语”的目标。据此，我校师生的培养目标是：学生语言应用水平全面提高，毕业班学生95%以上能达到课程标准对听说的朗读要求，96%以上学生能熟练认读和正确拼写音节，熟悉音序查字法。语文教师、英语教师的普通话水平应达到二级甲等以上，其他教师应达到二级乙等以上，学校非教学工作人员应达到三级甲等以上，其中非教学人员应有60%以上达二级乙等以上。

1．把推行普通话作为打造学校品牌的条件之一；作为对社会、对家长承诺之一；作为培养学生的目标之一。

2．把“普及普通话”纳入学科教学规范之中。学校规定：语文教师必须带头讲好普通话，学生个个都能用流利的普通话、条理清晰、语言流畅地进行辩论、演讲和采访。

3．让普通话成为教学语言。通过宣传、培训、教育等措施的实施，学校领导要带头说普通话，让普通话成为全校教职工的常用语言，教职工在教育教学活动中，100%使用普通话；学生在教育教学活动中100%使用普通话；与家长沟通时也100%使用普通话，让家长也习惯用普通话与学校沟通。4．让普通话成为校园语言。教职工在教育教学、宣传、会议和其它集体活动中，100%以上使用普通话；学生在教育教学、宣传、会议及其它集体活动中，100%以上使用普通话。小学阶段是学生学习语言的最佳时期，学生能读准2500个左右的常用汉字的字音，能正确地用普通话语音读出学过的词语，使普通话成为校园语言。

（二）使用规范汉字

汉字规范化是语言文字规范化的组成部分，学校是推广和普及汉字规范的主要途径，教师在教学中认真落实语言文字规范，培养学生树立语言文字规范意识，养成规范使用语言文字的习惯，对于提高学生的语文素养具有重要作用。学校将严格按照国家制定的课程标准和教学要求，抓好教学中的语言文字规范教育工作。

1．教师具备正确使用规范汉字的能力，其中语文教师熟悉汉字的各项规范标准。教师批发作业、板书、投影等面向广大学生的手写字，一律要求使用规范字，认真组织教师、特别是语文教师以身作则，树立规范意识。

2．对学生进行必要的文字规范化标准知识教育，加强对学生写字教学和训练，培养学生用字规范意识和书写技能，能正确分辨其识字范围的规范字和不规范字，能正确书写汉字，字形笔划规范。

3．净化环境，规范校园用语。学校的公文材料、通知、印章、名称牌、标语、橱窗、黑板报、学生试卷及其它印刷物等用字，确保校园用语用字规范化。

（三）寻求有效途径，扩大辐射范围

学校教、家庭教育、社会教育是学校开展各项工作的一条强有力的纽带。为此，在抓好师生中推普、推规工作的同时，积极采取有力措施，争取家庭的配合、社会的支持，要求学生坚持在家庭中，在社会上说普通话、用规范字，由学校到家庭、由家庭辐射到社会，使学校成为家庭教育、社会教育的补充渠道，形成有效“推普、推规”辐射网，扩大“双推”工作影响力。

巷道中心小学语言文字能力培训要求

说好普通话、用好规范字、提高语言文字应用能力，是素质教育的重要内容。做好学校普及普通话和用字规范化工作，对于掌握科学文化知识、培养创新精神和实践能力、全面提高素质，对于继承和弘扬中华民族优秀的传统文化、培养爱国主义情操、增强民族凝聚力都具有重要意义。小学生应该掌握的文化知识和技能都要以一定的语言文字能力为基础，虽然许多学生幼儿园已打下一定的普通话基础，但由于种种原因，他们中大多数人的普通话水平不高，也未完全养成说普通话的习惯，因此，必须加强我校学生普及普通话的工作。要把掌握和使用普通话纳入小学阶段的培养目标，作为技能训练的一项重要内容，使学生的普通话水平能够适应未来社会的需要。为此，特作如下要求：

一、语言文字能力培训的要求

（一）普及普通话的要求包括掌握和使用两个方面。学生掌握普通话应做到：

（1）能正确读出学过的词语，能用流畅的普通话有感情地朗读课文，学会运用轻声词和儿化词，掌握常见的语速音变；

（2）能用普通话自由交谈，养成用普通话思维的习惯；（3）熟练地掌握普通话书面语，作文中的词汇、语法合乎规范；（4）能用汉语拼音编写简单的文学读物，能够初步掌握《汉语拼音方案》，能够正确熟练地认读汉语拼音音节并能借助汉语拼音识字、正音、阅读和学习普通话。

教师掌握普通话应做到：

（1）能流利说普通话，语文教师的普通话达到二级甲等及其以上水平并熟练掌握汉字的各项规范标准。；

（2）除语文、英语外的各科教师能用普通话进行教学并达到二级乙等以上水平，语文教师具有教授普通话的能力和正音能力。

在使用普通话方面应做到：师生在各科教学和集体活动中使用普通话，做到在校园内使用普通话。

以上要求对1964年1月1日以前出生的中老年干部教师可适当放宽，但他们也要努力掌握和使用普通话。

（二）教材（含讲稿、教学辅助读物）用字，教学、公务和校园环境用字符合国家颁布的规范标准和要求。

二、普及普通话的进程

普及普通话可分为两个阶段：第一阶段（2008年9月1日—2009年1月1日）做到师生按要求掌握普通话，在各科教学、集体活动中坚持使用普通话；第二阶段（2009年2月1日—2009年9月1日）做到师生都能说二级及其以上的普通话，并且使普通话成为校园语言，即师生在校内各种场合都使用普通话。

三、采取的措施

(一)加强普通话教学和研究性学习。充分发挥语文课在普及普通话、用字规范化中的主渠道作用。语文教学要重视提高学生语言文字规范意识和语言文字应用能力，切实改变重知识、轻能力的倾向，全面提高学生的语文素养。语文教学要规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说习惯和语言习惯。

(二)加强制度建设。要持久地做好语言文字工作，加强制度建设是重要保证。经学校研究决定：

1．把提高学生语言文字规范意识和语言文字应用能力的要求纳入学校的培养目标和有关课程标准，纳入教育教学和学生技能训练的基本内容，纳入学校工作日程和常规管理，渗透到德育、智育、体育、美育和社会实践等教育活动中。

2．把普及普通话列入校长任期责任目标，校长应带头说普通话。3．把用普通话教学列为合格教师的必备条件之一，列入评选教学先进的条件。要根据普及普通话的要求对教师进行考核，其成绩记入教师业务档案，作为评价教师业务能力和评聘语文教师职务的一项依据。

4．说普通话是《小学生日常行为规范》中的要求，要把坚持说普通话作为评选三好学生、优秀少先队员和优秀学生干部的条件之一。

5．把普及普通话的宣传、教育、教学、培训、考核和行政管理等工作纳入学校工作常规。成立语言文字工作领导小组，负责学校推广和普及普通话工作。

（三）加强师资培训。提高教师掌握和教授普通话的水平是普及普通话的关键。

（四）加大语言文字规范化宣传力度，做好科学研究工作。要在师生中开展形式多样、富有实效的语言文字规范化宣传教育活动，特别是要精心组织并开展好每年一度的推广普通话宣传周活动。

巷道中心小学教师业务考核制度

教师业务考核是对教师履行教师工作职责的客观评价。是调动教师积极性、主动性，充分发挥教师在教学过程中的主导作用的有效手段，为了合理安排教师工作、提高教学质量。特制定教师业务考核制度如下：

一、工作要求

1、教师必须接受学校交给的教学、科研及其它临时性的工作，并完成工作量。

2、教师应遵照教课程标准、教学计划进行教学。

3、教师必须认真备课（书写规范，结构完整），努力提高教学质量。课后应深入学生中进行辅导答疑，认真批改学生作业（批语要规范书写）。

4、教师应严格按课程表规定的时间上课，不准迟到或提前下课以及压堂和缺课。教学用语要使用普通话。

5、教师要按规定做好命题以及考试和评卷工作。坚持评分标准、公正严格。

二、考核内容：

1、教师业务考核内容主要是以教师的教学与科研工作任务为主，包括教学态度、完成教学工作量、教学质量，科研及教师教学工作纪律等，有量的规定，有度的要求；既要看教学态度又要看实际效果；既重视业务水平又要注重思想道德修养。

2、教学态度。主要考察贯彻党的教育方针的自觉性，从事本职工作的事业心和责任感，以及对待教学改革的态度。

3、教学工作量。包括担任课程的名称、年级、学生人数、授课时数、兼职班主任等各项工作量的完成情况等。

4、教学质量。包括课堂教学、辅导答疑、批改作业、考试等环节。

5、业务水平。掌握专业理论，知识的深度和广度、分析问题和解决问题的能力，是否具备相应职称的工作能力、科研能力、计算机的应用能力。

6、科学研究和教学研究。科研成果包括获奖成果、专著、译著、编著和论文。

7、教学手段。应用现代化教育技术开展教学或网络教学等情况。

三、考核办法

1、对教师的考核重在平时考核，在平时考核的基础上实行定期考核、原则上每学进行一次。

2、每学末，教师要对自己承担的教学、科研等项工作任务完成情况，进行全面的系统的总结，如实填写《教师业务档案》。

3、校长要认真的审查教师的工作总结及其表内各项内容、教导主任签署的意见，综合考评后签署学校的具体意见。《教师业务档案》统一交学校档案室保管，作为教师聘任、培训、提职、晋级的重要依据。

四、奖励与处分

1、每学凡在教学活动和教学改革中经考核做出优秀成绩者，经学校审批，记入教师业务档案。

2、对表现不好、工作不负责、有重大教学事故的教师，应进行批评教育，情节严重者给予相应的行政处分。

巷道中心小学教师职务晋升制度

一、总体要求

1、必须坚持正确的政策导向，按照“坚持标准、保证质量、全面考核、择优晋升”的原则，把真正优秀的人才选拔出来。通过职务评聘工作，激发广大教职员工的工作热情，引导他们努力提高业务水平。

2、按照各级人事及教育部门的文件精神，优化结构比例，科学、合理地设臵专业技术岗位，切实转变用人机制，增强岗位意识和职责意识，强化岗位聘任，优化队伍结构。

二、推荐评审条件

1、申报教师职务任职资格的人员，必须具备相应类别的教师资格、学历、资历、普通话等级等必备条件。

2、送审论文要求

应提交1篇公开发表或在县（市、区）级及以上交流、获奖的论文或教学案例，论文字数须在1000以上。

3、计算机应用能力要求按省、市人事部门的有关文件的规定执行。

4、业务考核要求

1966年1月以后出生晋升高级职称的教师，业务考核应达到“优秀”，其余人员原则在“良好”及以上。在业务考核中，如发现作弊行为，即取消有关人员当年评审资格，且两年内不予晋升。为便于做好职评业务考核和学科评审的组织工作，申报人员应按规定的学科申报。申报学科（专业）应与本人所任教学科（专业）一致，申报人员如任教二门及以上学科（专业）的，一般应按本人达标学历相应的学科（专业）选定。

三、加强评审纪律和规定的执行力度

要进一步加强职评工作的监督检查，严格材料审核，认真执行职评材料公示制度，申报对象所在学校（单位）在正式材料上报前，必须将申报者考核得分情况及其它职评材料在本学校（单位）校务公开栏公示7天以上（应设臵意见箱、公示电话号码）。材料真实，符合申报条件，群众无异议的，方可推荐上报。申报人员要对本人申报材料的真实性负责，申报人员在《专业技术职务任职资格评审材料的真实性保证书》（附件二）上签字。所在学校（单位）要客观、公正、负责地审核材料，严格把关。对弄虚作假、营私舞弊的个人和单位，一经查实，将按有关规定严肃处理。

四、报送材料要求

各类申报材料应真实规范，书写清晰（或电脑打印），手续齐全，保证质量，并符合规定的送审程序。

巷道中心小学教师业务学习制度

为适应素质教育的需要，培养新世纪所需人才，任课教师必须不断更新教育理念和专业理论知识，不断充实和完善自我。为此，结合我校现有学习制度，重新制订完善我校任课教师业务学习制度。

1、要正确认识继续教育的重要性,加强现代教育理论的学习与研究，不断更新教育理念。要按照学校的要求，积极学习现代教育理论的有关书籍，记好学习笔记。

2、为了提高教学质量，每位教师必须加强自身的业务学习。每年要结合自己的专业方向，制定学习计划。

3、教科研室主任根据本学科专业发展规划，制定教师进修学习培训计划。

4、教师业务学习可通过自学、各种培训班、学术研讨会等多种途径进行，业务学习以在职学习为主。

(1)各教科研组每周组织一次教研活动（讨论、通过教研计 划，组织学习理论，经验介绍、观看录像、集体备课、说课等）。

(2)语、数、英各单元必须进行集体备课，做到“三定、四统一”，即定时间、定专题、定中心发言人，统一进度、统一重难点、统一教材处理、统一作业量。

(3)每学期学校组织一次校内大型公开课。

(4)新调入教师，需上至少一节汇报课。

(5)每学年组织一次外出取经学习或请名师来校讲课一次。

(6)每学期举行一次教师基本功“六个一”竞赛，各教科研组自行组织竞赛。内容：一堂好课，一口标准普通话。一手漂亮的规范字，一篇好论文，命一份好试卷，考一份试题。

6、应坚持写读书笔记。要结合教学实际，积极撰写论文、论著。

7、每学期写一篇质量较高的教学经验论文，校内进行一次优秀论文评选（特别优秀的上送），编辑一期“校本课程”。在职学习教师，应结合教学进行教学研究，每年发表论文至少1篇。

8、骨干教师应承担1-2名青年教师业务指导，起“传、帮、带”作用。

9、教科研室每学期安排一次集体学习讨论本学科研究发展趋势活动。

巷道中心小学继续教育管理制度

１、全体教师必须深刻认识继续教育的重大现实意义和深远历史意义，增强自身的责任感和使命感。

２、积极参与各级各类继续教育培训活动（包括写规范字、说普通话），明确培训目的，端正培训态度，确保培训质量。计算机操作水平和普通话等级必须达到或超过规定的要求。

３、在培训活动中，对其培训内容要认真做好笔记,细心琢磨,融会贯通,指导实践。

４、按时完成辅导教师布臵的培训作业，认真撰写培训心得及论文。对质量高的论文，学校推荐给有关部门及报刊杂志社。

５、学校按计划开展自培活动。要求培训教师坚持认真备课，精心组织，热情辅导，注重效果。

６、被培训教师要热心参与、虚心好学。不得迟到和早退。

７、行政领导在继续教育活动中，应以身作则，率先垂范。若有违背本制度的有关规定，予以严肃的处理。

８、对职工历次培训的态度、出勤，做好详实记载，纳入年终的考勤考评。

巷道中心小学教师教学基本功要求

加强教学基本功训练，是教师队伍建设的有效途径，是提高办学水平的关键，根据我校《教师队伍现代化建设工程》的要求，特作如下规定：

一、基本功训练的内容是：

1、抓“四本书”（课标、教材、教参、教育理论）的学习及备课，上课的能力。

2、抓写规范的“三笔字”（硬笔、毛笔、粉笔）的训练

3、抓运用普通话能力，现代教学设备的操作技能

二、达标条件：

1、每学年能上好一堂校级以上公开课，评估成绩优秀；

2、每学年设计一份优秀教案，上交教科室，编入优秀教案集。

3、一学年两篇论文、两篇业务学习心得或教学反思，获得校级以上优秀论文奖荣誉；

4、四十五周岁以下教师参加演讲比赛和“三笔字”比赛能获校二等奖以上奖励；

5、全校教师会操作计算机，拿到初级上岗证书。

6、全体教师自觉运用电化教学设备，使用率达到98%以上，凭教案记录。

学校每年对教师进行教学基本功测试，达标者发给基本功合格证书，同考核、评职、评优挂钩。

青年教师入校三年内不能达标，学校将解聘或不聘。

小学生日常行为规范

一、自尊自爱，注重仪表

1、维护国家荣誉，尊敬国旗、国徽，会唱国歌，升降国旗、奏唱国歌时要肃立、脱帽、行注目礼，少先队员行队礼。

2、穿戴整洁、朴素大方，不烫发，不染发，不化妆，不佩戴首饰，男生不留长发，女生不穿高跟鞋。

3、讲究卫生，养成良好的卫生习惯。不随地吐痰，不乱扔废弃物。

4、举止文明，不说脏话，不骂人，不打架，不赌博。不涉足未成年人不宜的活动和场所。

5、情趣健康，不看色情，凶杀、暴力、封建迷信的书刊、音像制品，不听不唱不健康歌曲，不参加迷信活动。

6、爱惜名誉，拾金不昧，抵制不良诱惑，不做有损人格的事。

7、注意安全，防火灾、防溺水、防触电、防盗、防中毒等。

二、诚实守信，礼貌待人

8、平等待人，与人为善。尊重他人的人格、宗教信仰、民族风谷习惯。谦恭礼让，尊老爱幼，帮助残疾人。

9、尊重教职工，见面行礼或主动问好，回答师长问话要起立，给老师提意见态度要诚恳。

10、同学之间互相尊重、团结互助、理解宽容、真诚相待、正常交往，不以大欺小、不欺侮同学，不戏弄他人，发生矛盾多做自我批评。

11、使用礼貌用语，讲话注意场合，态度友善，要讲普通话。接受或递送物品时要起立并用双手。

12、未经允许不进入他人房间、不动用他人物品、不看他人信件和日记。

13、不随意打断他人的讲话，不打扰他人学习、工作和休息，妨碍他人要道歉。

14、诚实守信，言行一致，答应他人的事要做到，做不到时表示歉意，借他人钱要及时归还。不说谎，不骗人，不弄虚作假，知错就改。

15、上、下课时起立向老师致敬，下课时，请老师先行。

三、遵规守纪，勤奋学习

16、按时到校，不迟到，不早退，不旷课。

17、上课专心听讲，勤于思考，积极参加讨论，勇于发表见解。

18、认真预习、复习，主动学习，按照完成作业，考试不作弊。

19、积极参加生产劳动和社会实践，积极参加学校组织的其他活动，遵守活动的要求和规定。

20、认真值日，保持教室、校园整洁优美。不在教室和校园内追逐打闹喧哗，维护学校良好秩序。

21、爱护校舍和公物，不在黑板、墙壁、课桌、布告栏等处乱涂改刻画。借用公物要按时归还，损坏东西要赔偿。

22、遵守宿舍和食堂的制度，爱惜粮食，节约水电，服从管理。

23、正确对待困难和挫折，不自卑，不嫉妒，不偏激，不背后说人坏话，保持心理健康。

四、勤劳俭朴，孝敬父母

24、生活节俭，不互相攀比，不乱花钱。

25、学会料理个人生活，自己的衣物用品收放整齐。

26、生活有规律，按时作息，珍惜时间，合理安排课余生活，坚持锻炼身体。

27、经常与父母交流生活、学习、思想等情况，尊重父母意见和教导。

28、外出和到家时，向父母打招呼，未经家长同意，不得在外住宿或留宿他人。

29、体贴帮助父母长辈，主动承担力所能及的家务劳动，关心照顾兄弟姐妹。

30、对家长有意见要有礼貌地提出，讲道理，不任性，不耍脾气，不顶撞。

31、待客热情，起立迎送。不影响邻里正常生活，邻里有困难时主动关心帮助。

五、严于律己，遵守公德

32、遵守国家法律，不做法律禁止的事。

33、遵守交通法规，不闯红灯，不违章骑车，过马路走人行横道，不跨越隔离栏。

34、遵守公共秩序，乘公共交通工具主动购票，给老、幼、病、残、孕及师长让座，不争抢座位。

35、爱护公用设施、文物古迹，爱护庄稼、花草、树木、爱护有益动物和生态环境。

36、遵守网络道德和安全规定，不浏览、不制作、不传播不良信息，慎交网友，不进入营业性网吧。

37、珍爱生命，不吸烟，不喝酒，不滥用药物，拒绝毒品。不参加各种名目的非法组织，不参加非法活动。

38、公共场所不喧哗，瞻仰烈士陵园等相关场所保持肃穆。

39、观看演出和比赛，不起哄滋扰，做文明观众。

40、见义勇为，敢于斗争，对违反社会公德的行为要进行劝阻，发现违法犯罪行为及时报告。

巷道中心小学学生语言文字行为规范制度

一、普通话规范制度

1、热爱祖国语言文字。

2、说标准普通话，不夹带方言，不转变语音、语调。

3、学生在校园内说普通话，课堂发言，课下交流时使用普通话。

4、提倡学生在家庭和社会上也要说普通话。

二、规范字使用制度

1、作业书写规范，减少错别字。（不使用简化字、繁体字）

2、学习笔记中使用规范字。

3、小报及宣传刊物中使用规范字。（不使用简化字、繁体字）

4、自主检查家长在回条或签字中的用字，督促家长使用规范字。（不使用简化字、繁体字）

巷道中心小学学生学习行为习惯要求

一、课前预习习惯：

1、课前预习课程，每天晚上和上课前，都要将要学习的课程做简要预习，了解课程的知识点、重点、难点，为课堂学习做好准备。

2、预习时遇到不懂的地方要通过查字典、查资料等方法寻找答案，也可以向同学问询，仍然没有解决的问题要标记，以便在课堂上有重点地学习。

3、预习时要学会用笔在书上做不同的标记：生字新词下方画“——”，重点内容下面标“ ”，有疑问的地方标“？”等，以便在课堂学习时多留心。

二、课堂学习习惯

（一）课堂习惯

1、课前将课本、练习本、文具盒准备好，放在课桌左上角。静坐，等候教师上课。

2、上课时右手握笔，左手按书，听讲课，看表情，做笔记；要发言，举左手，没站好，不开口。积极举手发言，敢于提出自己的不同见解，说话完整，口齿清楚，声音洪亮，仪态端庄。

3、有疑难问题时，自己独立解决问题，并能阐明自己的观点。

4、虚心听取别人的发言，善于倾听他人的意见和建议，不随便打断别人的谈话，不讥笑别人的错误。

5、善于合作学习，在进行分组讨论、实验、动手操作时互相帮助，共同提高。

6、在学习、工作和生活中，能够坚持用普通话与人交流，不夹带方言，不转变语音、语调。作业书写规范，减少错别字，不使用异体字、不规范的简化字、繁体字。朗读时，坐端正，手捧书，放声读，声音亮，不唱读。力求正确、流利、有感情。

7、学习数学阅读的方法，如应用题至少要读3遍。

（二）阅读习惯

1、培养广泛阅读的的兴趣和习惯。养成不动笔墨不读书的习惯，读书要有所思、有所记，有所用，做好读书笔记。

2、高年级学生要学习多种阅读方法，如精读时将重点内容圈出来，疑点标出来，有选择地记诵某些内容，略读时一目十行等。

4、每天课外阅读时间累计不少于1小时，每周背诵一首古诗文。

（三）书写习惯

1、保持正确的书写姿势，做到“头正、身直、足安、臂开”，一手执笔，一手按住本子。

2、做作业，要认真，想清楚，再动笔，按要求，写工整，细检查，不出错。做到格式规范、书写工整、本面整洁。不在作业本上乱涂乱画，养成写字垫纸的好习惯。不随便撕作业纸，低年级学生尽量少用橡皮，保持纸面整洁。

3、书写要注意保护好视力，要做到“三个一”，眼睛离书本一尺、胸膛离书桌一拳、手指离笔尖一寸。

4、选择合适的书写工具，如低年级学生用HB型的铅笔，不用自动铅笔。不用玩具类的学习用品。

三、课后温习习惯

1、课后要自觉温习当天学习的有关内容，对学习的过程、重点、方法进行回忆、重温。

2、课后要及时、认真完成课外书面作业。

3、课后要努力完成课文中要求背诵有关章节。

四、把用普通话作为学习及日常用语

巷道中心小学三好学生评选条件

一、思想品德好

1、热爱社会主义祖国，坚持四项基本原则，拥护党的路线、方针、政策，关心时事政治，积极参加政治理论学习和各项政治活动。具有科学的世界观。

2、遵纪守法，遵守学校各项规章制度，严以律己，为人诚实，作风正派，有良好的道德修养。

3、热爱学校，关心集体，尊敬师长，团结同学，扶危济困，助人为乐。

4、语言文明，行为得体，衣着整洁、举止大方。

5、为受过校、系级通报批评或纪律处分。

6、个人量化考评成绩在班内属于前30%。

（二）学习好

1、热爱所学专业，学习勤奋、刻苦，肯于钻研，学习总成绩在班内为前30%。

2、学年各科考试没有不及格科目。

3、自觉遵守学习纪律，独立完成作业，没有旷课现象，病假累积不超过两周，事假累积不超过一周。

4、在学习、工作和生活中，能够坚持用普通话与人交流，不夹带方言，不转变语音、语调。作业书写规范，减少错别字，不使用异体字、不规范的简化字、繁体字。

（三）身体好

1、积极参加早操、课间操、课外活动等体育锻炼，积极参加体育活动及比赛，身体素质和健康状况良好，达到《小学生体育锻炼标准》的要求。

2、心理健康，具备良好的心理素质，适应环境能力较强。

3、讲究个人卫生，有良好的生活习惯，积极搞好公共卫生，所在班级的卫生状况良好，没有受过通报批评。

二、评比、奖励办法

1、三好学生人数按各班学生总数的15%评出。

2、每学年评比一次。每学年的第一学期评出上一学年的三好学生。

3、班主任按照上述标准，将符合条件的学生名单在全班公布，进行民主投票选举，推选出的三好学生名单，经教研组长审核并签署意见后，报学生工作处审批。

4、三好学生颁发荣誉证书，审批表归入学生个人档案。

巷道中心小学先进班集体评比办法

一、评比条件

1、具有良好的班风班纪，团结友爱，朝气蓬勃，遵守校规校纪。

2、全班同学学习态度端正，学习气氛浓厚，专业思想稳定，专业成绩突出。

3、积极参加学校组织的各项活动，积极开展丰富多彩的文体活动，积极参加社会实践活动，在各项活动中获奖次数多，名次突出。

4、班集体团结向上，班干部团结协作，班集体团结互助，有突出的事迹。

5、班集体说普通话、写规范字的意识浓厚，并落到实处。随时用普通话与人交流，不夹带方言，不转变语音、语调。作业、板报、笔记等书写规范，减少错别字，不使用异体字、不规范的简化字、繁体字。

6、班集体配合学校各部门工作，在指定的时间内要求完成的工作，能够积极、主动、高质量地完成。

二、评比、奖励办法

1、先进班集体数按各班学生总数的2%评出。

2、先进班集体由年推荐，学生处审核，报主管校长批准。

3、先进班集体颁发奖状。

巷道中心小学优秀学生干部评选条件

一、优秀学生干部条件

1、热爱社会主义祖国，坚持四项基本原则，拥护党的路线、方针、政策，关心时事政治，积极参加政治理论学习和各项政治活动。

2、认真履行岗位职责，工作积极主动，组织领导能力较强，能够圆满完成领导交给的各项工作任务，成绩显著。

3、能正确处理工作和学习、干部之间、干部和同学之间的关系，作风正派，顾全大局，遵守学校各项规章制度，在各项工作中起模范带头作用，有较高的群众威信，勇于同不良现象作斗争。

4、热心为集体、为同学服务，尊敬师长，关心同学，能够作到上情下达、下情上达，在老师与同学之间，很好地起到纽带和桥梁的作用。

5、未受过校、班级通报批评及处分。

6、个人量化考评成绩在班内属于前40%。

7、学期各科考试没有不及格科目，体育达标。

8、没有旷课现象，病假累积不超过两周，事假累积不超过一周。

9、有良好的卫生习惯，所在班级的卫生状况良好，没有受过通报批评。

二、评比、奖励办法

1、优秀学生干部按各系学生总数的3%评出。

2、每学年评定一次。每学年的第一学期评出上一学年的优秀学生干部。

篇3：中心小学学生语言文字能力培训要求

大学英语教学指导委员会主任王守仁强调了此次改革以输出为驱动, 探索课程教学的创新与突破。中国外语教育研究中心主任文秋芳提出改革出发点是, 优化输入, 重视输出, 提高大学英语教学质量。“半句翻译”改为“段落翻译”, 且翻译分值比重提高到15%更加体现出“重视输出”的理念。翻译的话题涉及中国的历史、社会、文化、经济等, 把中国的情况介绍到国外, 也是对输出理念的加强。评分标准是按句给分, 信和达比例各占50%。

翻译试题的局部调整体现出随着我国国际化和社会的飞速发展, 对大学外语教学提出时代要求, 对外语人才培养提出新任务和新的挑战。河南财经政法大学外语系副教授连晓慧说, 这次改革发出信号, 让学生学英语更注重实际应用, 提升外语作为交际工具的作用。此次改革, 从题型可以看出, 今后将更偏重语言综合能力的考试, 这不是靠死记硬背, 单纯记忆词汇短语就能取得好的成绩, 提升英语水平。“全球化”的浪潮使地球变成地球村, 跨文化交际成为普遍现实, 与不同文化背景和取向的人交往成为必然, 为了适应新的形势, 作为对我国在校大学生英语能力是否达到《教学要求》的主要鉴定手段的大学英语四、六级考试也必须相应改革, 翻译题型变化为段落, 不同文化群体的人们能否很好共存取决我们能否有效进行交往并逐步达到互相理解。怎样将中国的历史、社会、文化、经济等很好的表达到国外, 取决于英语学习者全面提高英语水平, 形成和发展对文化差异的敏感和灵活性。同时, 汉译英过程中要遵循英语的表达方法运用一定的翻译技巧合理的表达出信息。

1 学习者应了解中西文化差异

语言反映文化, 是文化的一部分, 同时受文化的制约和影响。四六级翻译题型为汉翻英, 话题涉及中国的历史、社会、文化、经济等。这就要求学生对汉语文化有一定的了解和积累。同时对比中西方的文化。这里的文化指人类在社会发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。如“一国两制”、“改革开放”反映出我国的政治发展。“春节”、“闹元宵”等关于“红色”、“龙”的话题反映我国的民俗。“北京大学”、“万里长城”反映我国的历史文化。语言是文化的重要组成部分, 与文化息息相关。所以在大学英语教学中教师要引导学生树立翻译的文化观。

对比中西思维上的差异奠定翻译的文化基础。中国人受儒家思想注重伦理的影响较深, 偏重整体综合性形象思维, 注重集体主义观念。而西方人接收圣经的思想, 偏重个体、分析性逻辑思维, 注重对科学技术、自然奥妙的认知。中国有顺其自然 (Let nature take its course in accordance with its natural tendency) , 西方有天助自助者 (God helps those who help themselves) 。

在汉译英中, 会出现具有中国的文化内涵的词语。如颜色上, 红色 (red) 代表的是喜庆、吉祥、幸福、欢乐和兴旺发达等等。习俗上, 春节贴红对联, 大红“福”, 挂红灯笼。结婚以红色为主调, 红烛、红盖头、红衣裙还有红花、红喜字、红包。但西方人思维中就是红色是暴力的象征。还有赤字、警惕的意思。蓝色 (blue) 西方文化中代表清高, 忧郁。黄色 (yellow) 代表王权、淫秽, 但西方代表怯弱。动物上, 汉语文化中代表高贵, 祥和、丰收的龙 (dragon) 在西方人眼中是凶恶、罪恶的象征。汉语中有龙凤呈祥、生龙活虎。还有被鄙视的狗 (dog) 成了西方人眼中的人类最好的朋友。月亮 (moon) 中国的中秋佳节中的团圆的代表, 西方定位虚幻的象征。所以在汉译英时要注重中西文化的差异。若翻译虐待他人 (treat someone like a dog) , 则是贬义词。

具有中国特色的中国文化像花木四君子———梅、兰、竹、菊。对应的英语词汇是plum blossom, orchid, bamboo, chrysanthemum.这些英语词汇不包括丰富的东方文化内涵, 但若在片段翻译中出现, 就要有梅象征高雅纯洁, 兰象征高雅品质, 竹象征正直、坚贞、廉洁和气节骨气的意思, 菊象征坚毅、淡泊和清雅的高尚品格。

所以, 学生在做四级翻译时, 若在英语中找不到意义完全对等的词语时, 可以通过阐释或注解将意思解释清楚并传达过去。由于中西方文化的差异, 学生在翻译时也可以化直接为间接, 化具体为模糊, 既表达了原文的含义, 又避免可能产生的直译与译文读者的文化冲突。

2 学习者应掌握一定的翻译技巧

翻译时, 理解是前提, 理解了汉英语之间的区别后更重要的是要对原文要有准确的理解。所以, 要做好段落汉译英, 不仅仅取决于对原文的理解上, 还要体现在对译文的表达上, 翻译出来的文字要合乎英语的表达出来。

在汉语中词汇的利用率高, 概括性大, 同一个汉语动词、名词和形容词在英语表达时应该根据上下文搭配不同的英语词汇来表达不同的含义。如小车站用little railway station, 小树用young trees, 而小记者用teenage reporter更贴切些。衣服的破旧用worn-out, 而建筑物的破旧应该用dilapidated.汉语中的卫生一词根据搭配用不同的表达方式, 个人卫生 (personal hygiene) , 公共卫生 (public health) , 环境卫生 (envi1ronmental sanitation) .

在主语的表达上。在做汉英翻译时, 牵涉到主语在汉英两种不同语言中所起的不同功能。汉语的句子多数是话题结构, 评述上有语义联系, 没有强调直接的逻辑语法关系, 不强调主谓。而翻译成英语时要有严格的语法搭配和逻辑关系。例如, 若将“读书可以增长知识”被翻译成Reading books can acquire knowledge, 从英语语法搭配关系上就不合理, 因为aquire knowledge主语是人, 不是读书。应该翻译成One can acquire knowledge through reading.有时候汉语在上下文清楚的情况下省略主语时在翻译时应该加上相应的主语。同时要注意, 由于汉英两种语言对主语的不同要求, 汉语的主语也不完全在译文中用来作相同的主语。例如, 众所周知, 中国四千年前就发明了指南针。可以翻译成It is well known that the compass was invented in China four thousand years ago.这就根据英语表达时强调句子的重要信息应该放在主要的位置上, 即主语的位置上, 这也和西方人的思维方式相一致统一。又如, 他的英语说得很好, 不可翻译成His English speaks good.而应该翻译成He speaks English well.这样就合乎英语逻辑。在汉译英中, 若相邻的几个句子在结构上主语要保持一致, 选择主语时要尽量遵循连贯一致的原则。

在句子处理上。四级段落翻译包含若干句子。有时汉语句子的话题在评述过程中, 话题没结束, 句子可以一直延续只用逗号隔开。所以在翻译时, 即使碰到汉语中一逗到底的句子, 也要分析句子里面有几层意思, 进行英语恰当断句, 因为英语中有了主谓就可以成为一个句子。同时遇到汉语中一连串的短句时, 要对几个短句从意思上进行分析, 将逻辑上有关系的句子用连词或主从句合起来译成一句符合英语的句子结构。

语言和思维模式紧密相连, 由于中西方思维模式的差异, 在表达方式上有所不同。故在翻译时, 不能拘泥于原句结构, 通读段落, 推敲上下文, 根据英语表达习惯, 抓住文章重心和主旨来理清关系分清主次。将重要信息作为主句, 像大树主干, 其他非重要信息可以用状语、定语和同位语从句来隶属主句。在语序上, 汉语的语序习惯从侧面或外围先阐述, 最后导出信息中心。英语恰好相反, 通常将如结论、观点、态度放在句子的前面表达, 然后才给予条件、原因、事实进行说明补充。所以在翻译时可以作出必要的调整来突出重要信息以适应英文的表达习惯。

在汉译英过程中免不了要添词和略词。汉语中由于约定俗成时或上下文清楚情况下省略的词在翻译成英文时应该加上。例如, 发展才是硬道理。应该翻译成Economic growth.is most important.有时为了英语规范性表达也要加些概括性词语与动词就有了正确的搭配了。例如:中国的影响, 中国的成就在世界上到处可见。翻译时加个signs或evidences与“影响”连接就可以与动词“可见”搭配了。翻译成The signs of China’s influence and success abound in the world.有例如, 最近几年, 考托福的人大大减少了。翻译时加个the number翻译成In recent years, the number of people who take the TOEFL test has decreased.同时, 由于汉语中常因修辞或文风原因, 句内和词内的有很多重复信息, 在翻译时要省略掉。例如, 海峡两岸的中国人都是骨肉同胞, 手足兄弟。这里的“骨肉相连”和“同胞兄弟”说的是一回事, 翻译时应该遵循英语的表达省略掉一个。翻译为The Chinese on both sides of the Taiwan Straits are of the same blood.

段落汉译英在某种程度上是检测学生的英语写作水平, 是英语综合能力的体现。一个人词汇量大, 在写作中可以得心应手的运用高级词汇来显示出高水平写作能力。在翻译时, 同样用丰富准确的词汇可以提高翻译水平。例如, “好学生”不仅仅可以用good students, 还可以用“top/excellent/bright/smart/outstanding/brillient/high-achieving students”“students with good acadamic record”“students of high ability”汉语中可以重复同一个词有时还会有反复的修辞意义, 而英语表达时可以发挥丰富的同义词优势在不改变句子结构的情况下有多个同义词替换来达到语言丰富的效果。例如, 孔子的思想。可以翻译成the virtues of Confucianism或the spirit of Confucianism, 还可以翻译为ancient Chinese philosophy.汉语中的“不同”可以翻译成“vary, differ from, be different from, not the same as”.

总之, 汉英是两种不同的语言, 学生的四级考试复习和操练中应该掌握一些翻译技巧。由于英汉两种文化的差异, 不能完全进行对等翻译, 忠实表达出原文的意思, 但要表达得规范。讲究“信”和“达”。

3 结论

四、六级题型改革对大学英语教学提出更新、更高要求。大学英语教学将以拓宽学生的知识面, 提高学生的人文素养培养学生的国际视野为导向。除了作为工具以外, 英语也是一个载体, 是知识的载体, 人文素质的载体。学生应该掌握一些基本的语言文学知识和相关的常识、地理、概况、历史、社会等文化素质层面的知识。培养学生的语言应用能力之上文化层面的分析、批判、鉴别的能力。

段落是一个能够比较完整反映某个主题意义的片段, 它有自己的中心思想或主题内容, 形成完整的语境使得翻译有一定的意义。段落翻译提高了学生综合文化素养, 使学生能够适应社会发展和进行国际交流, 为今后进一步用英语进行有效学习、工作和交往打下基础。

要求教师注重加强学生翻译能力的培养, 并把枯燥的语法和词汇知识融入具体的语言环境中让学生掌握, 做到词汇, 语法和文章不分家。体现出英语教学适应时代的发展要求。翻译题型的变化更突出了英语教学的培养方向不断转型为学生综合语言应用能力的培养。翻译在英语教学中占有重要地位, 是检测学生综合能力的手段, 是学生英语应用能力的标志。

参考文献

[1]蔡基刚.英汉汉英段落翻译与实践[M].复旦大学出版社, 2000.

[2]陈宏薇, 李亚丹.新编汉英翻译教程[M].上海外语教育出版社, 2004.

[3]提高外语素质, 适应时代需要:谈大学英语四级后教学从翻译抓起[J].阜阳师范学院学报:社科版, 2000 (2) .

[4]李运兴.句群分析:翻译教学的一个重要手段[J].中国翻译, 1997, 48 (1) .

[5]蔡基刚.重视大学英语翻译教学提高学生英语应用能力[J].中国翻译, 2003, 24 (1) .

[6]童路明.翻译在英语教学中的地位和作用[J].大学英语:学术版, 2006 (3) .

篇4：中心小学学生语言文字能力培训要求

【关键词】语言文字;阅读教学;关注策略

义务教育语文课程标准对小学阶段语文教学提出了恰当而又严格要求， 在实施新课程标准的语文课堂教学中，感到关注学生语言文字能力培养仍然是首当其冲之要务。在平时阅读教学过程中，对学生语言文字能力的关注做出这样几个方面的思考和实践。

一、关注学生语言文字需让学生充分地读

多年的语文教学，让我们形成了比较深刻而有意义的感受，小学生学习语文一定要能够比较到位地读。提出这样的话题，也许有人认为是多余的。但从平时所聆听的那些大师级人物的课，有谁不在做实学生读好、读深、读透的文章。于永正老师可谓重量级的大师，他执教起课来是那样关注孩子们的读，尤其关注那些学有问题学生的读。还记得于永正老师曾执教过《全神贯注》，那多多益善的读促进了小学生深刻意义上的悟，至今还历历在目。尤其是那耐心等待问题学生的读，热情鼓励问题学生读好，真挚呵护问题学生读有长进的技巧，至今还记忆犹新。大凡深受小学生喜欢的语文老师，有谁不在关注学生对教材文本的读？又有谁不是促进学生去充分朗读的积极推进者？在平时，注意汲取大师阅读教学之精华，让学生通过读去解决对语言文字理解感悟的问题。教学《天游峰的扫路人》，在和学生一起扫除语言文字障碍后，并没有就去肢解文本让学生去感悟，而是竭尽全力让所有学生都去充分地读起来，学生的读还真有意思，他们的读总让人产生这样的感觉，声音总是越来越清脆响亮，眼睛也近乎是越来越是闪亮。学生的声音和学生的眼神则是有所感悟的象征。学生还真是有所悟，他们知道了作者不写天游峰景区的景，而写天游峰景区之人的原因;他们也感悟到作者要30年后看扫路人，而不是3年后的原因;他们更知道了一杯茶把我和老人的心沟通的缘故。

二、关注学生语言文字需由学生自主地感

语文教学最根本的不是让学生去悟出什么，而应当是让学会怎样去悟。学生的悟真正意义上去说不是教出来的，而应当是在具体的感悟实践中逐步形成的。这具体的感悟实践所必须达成的教学情境是，学生既是积极的参与者，更应当是十分理想的主动者。新教育积极倡导者朱永新教授的理想智育，在学生的自主感悟上叙述得相当明确，对我们的启迪意义也比较深刻，让我们感到平时的教学过程应该是具有民主精神的氛围，而真正的“以人为本”不是此时彼时的问题，而应当是在教学的过程中体现“以学生为主体”的理念。在让学生自主地感上，必须让学生直接而又整体地介入文本。现在的诸多先学后教模式在让学生的主动预习上发挥了一定的作用，但笔者总是那么想，导学案那“案”所含的到底是些什么？那“案”又在引领学生去做些什么？笔者所不予苟同的是一些导学案就是教辅资料的简化，也是完全意义上对学生手脚的束缚，更是完全意义上对学生思维的僵化。譬如一教师要学生去预习《小草和大树》，要学生去有重点地预习第二段，要学生去说说主人公面对这些不幸是怎样去艰难谋生的，要学生抓住“洗衣、烧饭、缝缝补补、拾柴、捡破烂”去感悟。平时所见到的诸如此类的更为普遍，这不是在让学生自主感悟，而是在把学生往自己所预设的方面引，根本也体现不出学生的自主性感悟。这是有悖于以学生为主体理念的，也是不利于学生去发展的。那学生又会怎样去预习呢？没有读的多数，依靠教学辅助资料应付者比比皆是。到了后教时，学生对先学之内容感悟是那样的到位，有不懂的吗？没有！真没有还是学生根本就没有在理想的读中发现？回答应当就是后者。

三、关注学生语言文字需促学生创新地悟

小学语文教材之文本内容，罗列起来可以是姹紫嫣红的园圃，篇篇体现着美;也可以是美甲胜天的富矿，篇篇蕴含着深刻的为人为事道理，真正让学生去品味，可以说是学生在品尝着十分理想的营养精神大餐。但必须是学生自主性地悟，而且是极具创新意义上的感悟。在平时的教学课堂，小学生是很少得以创新感悟的。因为我们总是不放心学生，虽然说一千个读者就有一千个哈姆雷特，小学生是根本没有能力去成为“哈姆雷特”的，让小学生去创新阅读感悟也许就是天方夜谭。因为我们也极没有时间，教学时间是那样的紧，教学的压力是那样的大，教育的活动是那样的频繁，让学生去创新阅读感悟也许就是自寻烦恼。果真如此？回答应当就是而且就应该否定。只要我们为学生搭建创新阅读感悟的平台，提供创新阅读感悟的时空， 学生一定是有所创和有所悟的。譬如听一同轨老师教学《第一次抱母亲》，在学生比较自主地解决作品主人翁第一次抱母亲的原因和感受等问题后，让学生畅谈自己的感受。你的母亲爱你吗？你从哪些地方感受到母亲对你的爱？你认为怎样去表达内心深处对母亲的爱？在所有学生都尽情言说时，有一女孩则在一旁闷闷不乐着，为什么？因为她父母亲早就离异，在她的印象中是根本没有得到母爱的。那对该女孩来说，母亲有她必须的感恩之处吗？让她也同样感到母亲的可爱，只要稍微点拨这样的琴弦，谁清楚襁褓时母亲的劳累？谁知道母亲怀胎时的痛苦，知道这些被遗忘的角落，就会感到母亲怎么样？全班同学近乎异口同声——母亲可爱，那女孩当然也不离其中。

【参考文献】

[1]宗开权.在阅读中对话，在对话中提升——语文阅读教学中的对话艺术[J].考试周刊.2012（78）

[2]肖川.新课程与学习方式变革[N].中国教育报.2002.6.1（4）

[3]郑逸农.给文本解读一个恰切是定位[J].语文教学通讯. 2001（4A）

篇5：中心小学学生语言文字能力培训要求

小学阶段是养成良好习惯的最佳时期，抓住这一有利时机对学生进行正确的读书写字姿势等习惯的养成和教育，将会使学生终身受益。目前我们汶上小学学生读写习惯的养成还需老师们给予高度重视，因此，对教师培养学生读写姿势具体要求如下：

一、对教师要求：

1、凭借教材，引导学生观察发现、描红，老师做好写字姿势的示范。

2、向学生讲解“三个一”的规范要求。

3、每节课都要严格要求读写姿势，对读写不规范的学生，教师应主动帮其改正。

二、对学生的具体要求：

1、认真观察教师示范读写姿势，让学生对照模仿。

2、正确领会读书写字姿势中“三个一”要求： ①书本与眼睛保持一尺左右（30-35厘米）； ②胸部与桌沿保持一拳左右（6-8厘米）； ③握笔点离笔尖约一寸（3-4厘米）。

3、读书写字做到摆正姿势，调整呼吸。

4、读书写字时，两脚分开，与肩同宽，上半身挺直，两肩自然下垂，胸部与桌沿保持一拳的距离。读书时，双手拿书，书本与眼睛约一尺左右；写字时，左手按住书本，右手握笔，握点离笔尖约一寸。

5、在学校或家里读书写字时，都应自始至终，保持规范的姿势。

为方便于学生操作，简单明白，容易理解，特编写相应的口诀和儿歌，写字之前，先让学生念口诀、唱儿歌。

写字口诀：头正、肩平、身直、足安。

握笔姿势歌：老大老二对对齐,手指之间留缝隙，老三底下来帮忙, 老四老五往里藏。

篇6：中心小学学生语言文字能力培训要求

（20分）

按装(×)延迟（√）兰天白云(×)迫不及待(√)重迭(×)目不转晴(×)拾金不味(×)调兵遗将(×)兴高彩烈(×)一丝不荀(×)

二、填空题（20分）

1、普通话

和 规范汉字

是国家通用语言文字。2、15届推普周活动的主题是“大力推广和规范使用国家通用语言文字”

3、啄木鸟行动，指的是什么？ 啄木鸟纠错行动。

三、单项选择题。（60分）

1.《中华人民共和国宪法》第十九条规定（C）。

A.国家推广普通话 B.国家大力推广普通话

C.国家推广全国通用的普通话

2.下列关于“凹”字的四种说法中，正确的一种是（B）。

A.笔画是6画。B.笔画是5画。C.笔画是7画。D.笔画是4画。

3.《中华人民共和国宪法》和《中华人民共和国国家通用语言文字法》规定，各民族都有（C）自己的语言文字的自由。

A.使用 B.发展 C.使用和发展

4.《中华人民共和国国家通用语言文字法》规定，广播电台、电视台以（B）为基本的播音用语。

A.现代汉语 B.普通话 C.汉语

5.依据《汉语拼音方案》，普通话的声调有（A）。

A.阴平、阳平、上声和去声 B.阴平、阳平、上声、去声和轻声

C.平声、上声、去声和入声 6.当前国家推广普通话的工作方针是（B）

A.大力提倡，重点推行，逐步普及

B.大力推行，积极普及，逐步提高

7.经国务院批准，自1998年起，每年9月份的（C）为全国推广普通话宣传周。

A.第一周 B.第二周 C.第三周 D.第四周

8.2000年10月31日，第九届全国人大常委会第十八次会议通过的《中华人民共和国国家通用语言文字法》从（C）起施行。

A.2000年11月1日 B.2000年12月1日 C.2001年1月1日

9.普通话以（A）为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范。

A.北京语音 B.汉语拼音 C.北方方言 10.下列三个成语中，“好”字不读hǎo的是（A）。

A.好为人师 B.好事多磨 C.好自为之

11.2012年是第（C）届全国推广普通话宣传周，具体时间是9月11日到9月17日。

A.13 B.14 C.15

12.《中华人民共和国国家通用语言文字法》规定，国家推广普通话，推行（A）。

篇7：中心小学学生语言文字能力培训要求

一、关注学生语言文字需让学生充分地读

多年的语文教学,让我们形成了比较深刻而有意义的感受,小学生学习语文一定要能够比较到位地读。提出这样的话题,也许有人认为是多余的。但从平时所聆听的那些大师级人物的课,有谁不在做实学生读好、读深、读透的文章。于永正老师可谓重量级的大师,他执教起课来是那样关注孩子们的读,尤其关注那些学有问题学生的读。还记得于永正老师曾执教过《全神贯注》,那多多益善的读促进了小学生深刻意义上的悟,至今还历历在目。尤其是那耐心等待问题学生的读,热情鼓励问题学生读好,真挚呵护问题学生读有长进的技巧,至今还记忆犹新。大凡深受小学生喜欢的语文老师,有谁不在关注学生对教材文本的读?又有谁不是促进学生去充分朗读的积极推进者?在平时,注意汲取大师阅读教学之精华,让学生通过读去解决对语言文字理解感悟的问题。教学《天游峰的扫路人》,在和学生一起扫除语言文字障碍后,并没有就去肢解文本让学生去感悟,而是竭尽全力让所有学生都去充分地读起来,学生的读还真有意思,他们的读总让人产生这样的感觉,声音总是越来越清脆响亮,眼睛也近乎是越来越是闪亮。学生的声音和学生的眼神则是有所感悟的象征。学生还真是有所悟,他们知道了作者不写天游峰景区的景,而写天游峰景区之人的原因;他们也感悟到作者要30年后看扫路人,而不是3年后的原因;他们更知道了一杯茶把我和老人的心沟通的缘故。

二、关注学生语言文字需由学生自主地感

语文教学最根本的不是让学生去悟出什么,而应当是让学会怎样去悟。学生的悟真正意义上去说不是教出来的,而应当是在具体的感悟实践中逐步形成的。这具体的感悟实践所必须达成的教学情境是,学生既是积极的参与者,更应当是十分理想的主动者。新教育积极倡导者朱永新教授的理想智育,在学生的自主感悟上叙述得相当明确,对我们的启迪意义也比较深刻,让我们感到平时的教学过程应该是具有民主精神的氛围,而真正的“以人为本”不是此时彼时的问题,而应当是在教学的过程中体现“以学生为主体”的理念。在让学生自主地感上,必须让学生直接而又整体地介入文本。现在的诸多先学后教模式在让学生的主动预习上发挥了一定的作用,但笔者总是那么想,导学案那“案”所含的到底是些什么?那“案”又在引领学生去做些什么?笔者所不予苟同的是一些导学案就是教辅资料的简化,也是完全意义上对学生手脚的束缚,更是完全意义上对学生思维的僵化。譬如一教师要学生去预习《小草和大树》,要学生去有重点地预习第二段,要学生去说说主人公面对这些不幸是怎样去艰难谋生的,要学生抓住“洗衣、烧饭、缝缝补补、拾柴、捡破烂”去感悟。平时所见到的诸如此类的更为普遍,这不是在让学生自主感悟,而是在把学生往自己所预设的方面引,根本也体现不出学生的自主性感悟。这是有悖于以学生为主体理念的,也是不利于学生去发展的。那学生又会怎样去预习呢?没有读的多数,依靠教学辅助资料应付者比比皆是。到了后教时,学生对先学之内容感悟是那样的到位,有不懂的吗?没有!真没有还是学生根本就没有在理想的读中发现?回答应当就是后者。

三、关注学生语言文字需促学生创新地悟

篇8：提升小学生语言文字的运用能力

【关键词】小学生；语言文字；运用

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

语文课标中指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合 性、实践性课程。语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好的个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。这说明语文教学的目标指向是语言文字的运用，依托文本，在语文教学中学习提高并运用语言文字，使学生初步学会并使用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。这是其他学科替代不了的。由此可见小学生语言文字的运用能力的培养，已成为新课程改革的趋势。在语文教学中提升学生的语言文字运用能力可以从以下几方面着手：

一、注重积累，灵活运用

“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”。巧妇难为无米之炊，积累语言文字是学会运用语言文字的基础。学生进行语言文字积累的途径很多，概括起来无非就是课上与课下。

课堂上的积累包括听教师授课，学习生字新词，完成课后要求会写、会认的字词，理解课文中能够表达文章中心的语句以及有关语言、动作、神态、心理活动等细节描写句子，精彩的段落和要求背诵的美文、诗词、佳句，学生可以写在积累本上巩固记忆和加深理解，达到熟能生巧，准确的运用。

课下是指课外阅读和对生活感受的积累。重视课外阅读方法的指导，不仅体现在上好阅读指导课，而且要求学生做好读书摘录笔记，培养学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯，一边阅读，一边摘录好词佳句、精彩段落。生活是语言的源泉，要给予学生与生活贴近的语言环境，扩大加深学生对周边事物的认识和理解，随时随处把自己的观点，想法，对待事物的不同态度记录下来，促进他们思维发展和口语表达能力并学以致用。同时还要求中高年级学生要写下自己的阅读体会和对生活的感悟，只有大量的积累，才可厚积薄发。近两年的统计，高年级学生阅读量达到100万字，中年级也达到40万字以上。丰富了学生的知识内涵，对于语言文字的运用起到了极大的推进作用。

二、研读文本，挖掘训练点

为提高和培养小学生的语言文字运用能力，教师首先自己要在课前充分备好课，根据语文教材特点，仔细研读教材，挖掘课文中的语言文字训练点，然后不断地进行延伸和拓展，在训练中提高学生的语言文字运用能力。只有这样，学生的语言文字运用能力才能得到更好地培养，因此要求教师不断地学习，积累更多的教学经验，提高自身素质，拥有发现和挖掘语文教材中语言文字运用的激发点和关键点的能力。

比如，在教学《曹冲称象》一课时，教师先将文中的重点字词用课件的形式的呈现在学生面前，让学生一目了然，然后分别让学生用这些字进行组词或说一句话，一字多组，一词多句的方式对学生进行训练，针对难以理解的词教师适时点播，引起学生的注意，加深印象，学以致用，增加语言文字的运用和积累。在对字词初步掌握的基础上，教师让学生有感情地朗读课文，然后让学生说说：“曹冲是怎样称象的”等问题，深入理解课文，出示关键词“首先……然后……接着…….最后”让学生进行复述，这样的引导，学生能够融入文章情景中，更好提高语言文字的表达能力。在讲授课文的过程中，抓住文本内容拓展语言文字训练如“象的身子像一堵墙，腿像四根柱子”让学生进行模仿填空“弯弯的月亮像（ ）、夏天的太阳像（ ）、（ ）像（ ）”，采用这些方式对学生进行语言文字的训练，促进学生语言文字的运用能力的提升。

三、营造氛围，创设运用场

课堂教学氛围对于激发学生求知欲十分关键。要让学生有一种轻松的学习氛围，让整个课堂氛围更加愉悦，教师的作用非常关键，首先对每一个孩子给予肯定，用赏识的眼光看待孩子。其次教师要认真倾听学生表达出的想法，给予学生足够的尊重和理解，注重保护学生的兴趣与表达欲望。只有这样学生的学习兴趣才更浓厚，从而更加主动投入到语言学习中。

老师在讲授《倾斜的伞》一课时，始终亲切的面对学生，对于课堂上出现的问题以及学生回答错误时，也是微笑着解决的，给予学生充分的肯定和鼓励，学生在这样的课堂氛围中学习积极性高涨，有想要说和表达的欲望，如，在课文讲授即将结束时，老师提出：课文为什么叫“倾斜的伞”？这里面包含着什么意思？学生畅所欲言，有的说“这是一把亲情的伞”，有的学生说“这是一把爱的伞”，有的学生说“这是一把亲情的伞”，还有的说“这是一把爷爷的伞”等等，孩子的思绪被打开，想法各不相同，这样学生乐于表达、勇于表达，有助于语言文字运用的能力提升。

四、开展活动，拓宽运用渠道

学生语言文字运用能力培养不仅仅体现在课堂上对学生的训练，也体现语文实践中，让学生在实践中学习语言，在运用中学习运用。组织开展丰富多彩的活动，如演讲、征文、故事大赛、读书知识竞赛、班级读书报展评、读书笔记展评、“读书之声”广播站等活动，颇受孩子们的喜爱。我们还把学生随笔心动、阅读心语、朝花夕拾编辑成书，颇受孩子们的喜爱，极大地调动了广大师生的参与热情。学生在活动中增加了自身能力的同时，也提高了语言文字运用能力和表达能力。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。提高了学生的语用能力，从而实现了语文课堂教学的高效。从课上到课下、从课内到课外，语用无处不在，力求开辟出一片“语言文字运用”的新天地，使之得到不断的提升。