浅谈在小学数学教学中培养学生语言表达能力

教学目的是通过教学向学生传授知识、发展智力、提高素质、培养能力。在小学数学教学中, 有些老师为了完成教学任务或适应考试的需要, 让学生反复练习某类型题, 以达到熟练程度, 在课堂上依样画葫芦地把知识传授给学生, 而忽视了学生语言表达能力的培养, 不利于提高学生的素质。

小学生对数学概念、原理、判断、操作过程等的描述, 无不体现了他们的思维。为了更好地让学生参与数学的全过程, 提高课堂教学效果, 我在数学教学中注重培养学生的语言表达能力, 激发学生的学习兴趣, 活跃课堂气氛, 增强学生学习的信心, 提高学生的口头表达能力, 使之解题时想、说、做三结合, 取得了较好的效果。

一、创设趣味性、新奇性的情境, 使学生想用语言表达

好的数学教学莫过于让学生对所学的内容产生浓厚的兴趣, 学生对数学知识的兴趣越浓厚、越稳定, 就越能发展其对数学学习的高度集中。没有学习兴趣, 就不会形成良好的学习习惯, 久而久之, 就会对这门功课感到厌烦, 甚至不去完成本门功课的作业, 以至于成绩越来越差。因此, 要想提高教学效率, 教师必须努力创设趣味性、新奇性的情境, 使人情绪兴奋, 注意力集中, 让学生不由自主地积极大胆地回答老师提出的问题。这样一方面学生把自己对知识领悟的情况及时反馈给教师, 使教师根据实际情况, 有针对地讲解, 科学地练习, 按时完成教学任务。另一方面, 学生在用语言表达的过程中互相交流, 共同加深了对知识的理解, 以提高教学实效。

比如:我们在教学三角形不变的特性时, 可以先在屏幕上出示一只猴子骑在自行车上玩耍, 悠闲自在, 这时教师就可以提问, 自行车上哪部分是三角形。学生就会不由自主地回答“三角架”。教师又问:“为什么自行车上压载重物不会变形?”学生就会集中精力, 认真地想, 开展讨论, 最后总结出它有三角架支撑, 得出三角形不变的特性。这样就激发了学生的兴趣, 锻炼了他们的口头表达能力、思维能力, 加深了他们对知识的理解, 起到了事半功倍的效果。

二、尊重他人的自尊, 多表扬鼓励, 使学生敢用语言表达

小学生的自尊不亚于好胜心, 一定要保护和尊重学生的自尊心。有些教师在课堂上由于学生回答问题不正确, 马上就加以否定, 并带有责备态度, 久而久之, 学生就会感到自卑, 逐渐失去了学习的信心。因此教师要尊重学生, 多表扬鼓励, 不责备、不鄙视他们, 使他们敢于回答老师的问题或谈出自己的见解, 这样就会促使学生进入学习的主体地位, 有效地培养了学生认真学习的习惯。比如:在教学数的整除时, 教师出示这样一道题:偶数都是合数?让学生判断。问题一提出, 立即有学生表示肯定的说:“正确的”, 也有学生表示反对说:“不正确”, 于是矛盾揭开了, 接着学生展开了激烈的争论。这时, 教师就不要急于作出评价, 而是充分肯定这些同学大胆发言的积极性, 然后分别出示偶数与和数的概念。接着在偶数中取“2”, 根据和数的意义进行分析, 让学生明白“2”虽然是偶数, 但不是和数的质数。最后都作出了否定的判定, 再让同桌学生相互说出理由。这样就进一步加深了学生对偶数、质数、合数的区别与理解, 同时由于学生得到老师的表扬, 以后回答问题也一定会更加积极。

三、针对不同类型的问题指导启发, 使学生善于用语言表达

在教学中不仅要对学生“授之以鱼”更应“授之以渔”。我在教学中, 特别重视学生获取知识的思维过程, 让学生知道这样想, 特别是不同类型的题目语言表达的方式各不相同, 为了使学生善于用语言表达各类型的题目, 针对不同类型教学的特点, 我采用了以下不同的方法:

1、在概念、判断、推理教学中, 培养学生语言表达的严谨性和条理性。

在训练学生用语言表达概念时, 必须注意语言的准确性、严密性。例如:叙述“只有一组对边平行的四边形叫做梯形”时。不能漏掉其中的“只”字, 否则平行四边形, 长方形都归入梯形了。在理解概念的过程中, 进行语言表达的训练, 有利于学生的数学语言表达能力的培养, 更好地理解数学概念的含义。

运用概念, 进行判断、推理是培养学生有根据, 有条理地思维的一个重要的教学环节, 这一环节主要依赖于语言训练完成的。比如:要证明1既不是质数也不是合数, 就要求学生有条理地叙述出质数与合数的概念以及1的约数只有1, 把三者加以分析比较, 所以1既不是质数也不是合数。

2、在计算教学中, 培养学生语言表达的完整性。

计算教学是小学数学教学的主要部分。低年级学生, 在计算时, 一般多注重运算的结果, 而忽视了算理, 这样容易死记硬背;在中高年级, 学生计算时重视常规计算, 而忽视了知识的灵活运用, 因而计算繁琐, 错误率高。因此, 对学生加强计算时, 通过学生用语言表达出计算步骤及方法, 有利于克服上述的问题, 同时能巩固已学过的知识, 也利于培养学生科学的学习习惯。比如, 教学“8+5”时, 可叙述为:8+2得10, 所以把5分成2和3, 8+2得10, 再加上3得13, 所以8+5得13。这样完整条理化的叙述, 进一步渗透了加法的意义, 培养了学生的逻辑思维能力。

3、在操作教学中培养学生语言表达的条理性和科学性。

在小学数学教学中, 有很多概念、推理都是通过操作过后, 学生概括总结出来的。在操作教学中, 学生通过自已的实践, 把观察的现象用语言有条理地科学地表达出来。比如:在推理三角形的面积公式时, 就要把三角形转化为平行四边形来推导, 就要让学生动手操作, 教师引导推导三角形的面积公式。既让学生锻炼了能力, 又让学生增长了知识, 有助于学生从感性认识到理性认识的飞跃。

4、在应用题教学中, 培养学生语言表达的逻辑性。

应用题教学的重点是让学生理解数量关系, 寻找合理的解题途径。学生用语言表达解题思路时, 可以说:“题目要求什么问题, 必须知道哪两个条件, 而当中的哪个条件不知道, 可以根据题里的哪些条件去求”。或者说:“题里已知什么条件, 可以求出什么问题”。通过这样的训练, 学生看到应用题, 就不再愁了。从而更好地促进了学生的语言表达能力和逻辑思维能力的提高。