英语课文教学培养学生实际运用语言能力探讨

英语课文教学培养学生实际运用语言能力探讨（精选11篇）

篇1：英语课文教学培养学生实际运用语言能力探讨

的教学深受师生欢迎，教学效 果也较为理想。就近几年来讲，如1990年我

所教的三个班，高考人平成绩为62．8分，超省平8．2分 ，（当年省平为5

4．61分），名列全地区第二名，全市第一名。1991年所教的二个班，高

考人均成绩 为125．5分，（150分制），超省平26．45分。（当年省平

为99．05分）。94年我所带的英 语专业考生中，有7人被本、专科院校英

语专业录取。1992年我任教二个高中毕业班和一个高二年级班。 当年高考

合格率为97．2％，优秀率为32％，高二年级班合格率为98．6％，优秀

率为64％。199 3年我任教的两个班，合格率、优秀率以及高考人均成绩

均居全市第一名。1994年我所教的两个班，高考 人均成绩达105．3分，

最高分达132分。我所指导的陆盛军同学在参加“首届中国中学生英语奥林匹

克 竞赛”中获高中组二等奖。文小社、屈国欣、吕名礼三同学获优胜奖。

总之，我认为语言教学的根本目的就是要突出“实际运用”四个字。离开了

这个根本，也就丧失了语言教 学的实质。而教师在教学中只有注重了学生语言

运用能力的培养，学生才能在考试中取得好成绩，这不正是我 们课堂教学的真

正目的吗？

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篇2：英语课文教学培养学生实际运用语言能力探讨

课文教学是英语教学的中心环节，是培养学生听、说、读、写能力的重要途径。如何在英语课文教学中既传授给学生知识，又培养学生实际运用语言的能力，值得每个教师探讨。我认为，有效的方法应该按照“整体――分段――再整体”这三个步骤进行。

第一步骤：课文整体教学

在讲授课文时首先应把学生引导到课文的要点和中心思想上来，第一步骤的课文整体教学要根据课文材料的不同采取多种形式。我的做法是：

一、简化课文听说法。对于含有故事情节的`课文，如“TheBlindMenandtheElephant＂，“TheEmperor＇sNewClothes”，“TheGifts”等，在讲授时，我把它们简化成小故事后讲给学生听。在讲述的同时，我借助于手势、表情，用浅易的英语简述课文内容，并将学生听不懂的生词、短语写在黑板上。这样学生对所学课文内容有了初步的了解，对生词、短语也有了印象，还锻炼了听力。

二、阅读理解、问答法。这种方法首先是教师用正确的语调将课文朗读一次，学生再将课文默读或朗读一至两次，然后教师根据课文内容提出问题，让学生回答，也可将预先打印好的选择题、判断题、问答题让学生做。采用这种方法将学生的“听、说、读”训练有机地结合在一起，不仅使学生整体理解了课文内容，同时也有助于学生口头表达能力和听力的提高，特别是培养了学生的阅读理解能力。大部分课文都可采用这种方法。

第二步骤：课文分段教学

要在英语课文教学中培养学生实际运用语言的能力，还应对课文进行分段教学，使学生对课文中的字、词、句及语法知识有进一步的理解。该步骤的教学我主要注意了以下两点：

一、用英语讲解课文。在解释、分析课文时，教师应坚持用英语讲课，尽量用英语进行词句释义、句型转换、扩句、同义词解释、单复句互换等。以高中英语第一册第一课为例：

HemadesuchrapidprogresthatbeforelonghebegantowritearticlesinEnglish．

→HisprogreswassogreatthathestartedtowritearticlesinEnglishsoon．

这样用不同的语言、不同的结构来讲解课文的字、词和句子，使学生能准确深刻地理解掌握新知识，扩展语言知识范围，也可以培养他们多角度、全方位灵活运用语言的能力。

二、精讲多练、综合归

篇3：英语课文教学培养学生实际运用语言能力探讨

在讲授课文时首先应把学生引导到课文的要点和中心思想上来, 第一步骤的课文整体教学要根据课文材料的不同采取多种形式。我的做法是:

一、简化课文听说法。

对于含有故事情节的课文, 如:The y did a lot of traveling and gave concerts in many countries More and more people got to know them and love their music.Many of their songs, such as beautiful Day and Walk On, were very popular They won several Grammies and became famous in the 1980s.等, 在讲授时, 我把它们简化成小故事后讲给学生听。在讲述的同时, 我借助于手势、表情, 用浅易的英语简述课文内容, 并将学生听不懂的生词、短语写在黑板上。这样学生对所学课文内容有了初步的了解, 对生词、短语也有了印象, 还锻炼了听力。

二、阅读理解、问答法。

这种方法首先是教师用正确的语调将课文朗读一次, 学生再将课文默读或朗读一至两次, 然后教师根据课文内容提出问题, 让学生回答, 也可将预先打印好的选择题、判断题、问答题让学生做。采用这种方法将学生的“听、说、读”训练有机地结合在一起, 不仅使学生整体理解了课文内容, 同时也有助于学生口头表达能力和听力的提高, 特别是培养了学生的阅读理解能力。大部分课文都可采用这种方法。

第二步骤:课文分段教学

要在英语课文教学中培养学生实际运用语言的能力, 还应对课文进行分段教学, 使学生对课文中的字、词、句及语法知识有进一步的理解。该步骤的教学我主要注意了以下两点:

一、用英语讲解课文

在解释、分析课文时, 教师应坚持用英语讲课, 尽量用英语进行词句释义、句型转换、扩句、同义词解释、单复句互换等。以初二英语第上册第一课为例:

(1) Are you going to play basketball? (改为陈述句) 答案为:I am going to play basketball。 (2) We are going to have a basketball game against Class Three on Sunday。 (改为一般疑问句) Are you going to have a basketball game against Class Three on Sunday? (3) Would you like to come and cheer us on? (要求作肯定回答) 答案为:Sure, I would love to. (4) There are very popular with young people. (改反意疑问句) 答案为There are very popular with young people, aren't they?这样用不同的语言、不同的结构来讲解课文的字、词和句子, 使学生能准确深刻地理解掌握新知识, 扩展语言知识范围, 也可以培养他们多角度、全方位灵活运用语言的能力。

二、精讲多练、综合归纳

大致说来, 句型教学有以下特点:

第一、句型教学是一种综合性教学。

句型教学将语音教学、词汇教学和语法教学融为一体, 以句型的形式加以体现, 变就使得分散的、抽象的语音规则 (如强读弱读、重音、语调等) 、词汇规则 (如词的构成方法、词的搭配规则等) 和语法规则 (如名词的单复数、动词的变化形式、主谓一致的关系等) 在一个个具体的句型中得到有机的结合。规则寓于句型之中, 简单而直观。这较易于学生掌握语言知识。

第二, 句型教学有利于实现“精讲多练”的外语教学原则。

句型是用来给学生进行模仿的典型的语言结构模式。句型教学无须教师做大量的讲解, 只要求教师在精讲的基础上, 让学生活动起来, 进行操练和练习, 以达到掌握和运用这些句型进行交际的目的。

第三、句型教学是通向训练掌握语言的一条途径。

句型教学以句为单位, 抓住语言的核心结构进行练习, 这符合于突出重点和精华的教学基本要求。

在课文教学中, 对课文内容要精讲, 应引导学生进行大量的语言实践活动, 如根据课文内容进行对话、造句、听写等。要注意引导学生将已学知识和现学知识联系起来, 进行综合归纳、类比, 让学生勤思考、多练习, 这样会起到事半功倍的效果。主要可从词汇、句型结构、语法三个方面入手。如代词:I, my, mine, me的不同用法;动词:raise, r ise的区别, lay的多种含义;形容词large, big, huge的区别;句型:so that, in order that, so…that, such…that, so a to do sth, in order to do sth.的不同用法;语法:定语从句、状语从句、非谓语动词的不同作用及比较等等。

第三步骤:课文再次整体教学。

这一步骤是一个复习巩固再提高的过程。每教学一篇新课文, 都要回过头来给学生提供语言实践和复习巩固的机会。我采取的主要形式有:

1、复述课文。

复述课文是培养学生实际运用语言能力和口头表达能力的最佳方法, 是培养学生听说能力的有效途径。教师可给出课文中的关键词、短语, 要求学生提纲性地口述课文大意。对于有故事情节、趣味性较强的课文可由学生分别担任课文中的人物角色, 进行表演性复述。还可利用根据课文内容绘制的图片、图表、实物等引导学生复述。

2、师生问答。

将全班同学分成若干组, 根据课文内容, 学生以小组互相问答, 也可在全班由教师、学生共同提问题进行问答。在了解、熟悉课文内容的基础上师生进行这样的练习, 不仅使学生复习、巩固词汇、句型、语法知识, 同时也使口语、听力训练变得简单、易懂, 学生学习英语的兴趣、积极性和自信心大为增强。

3、书面练习。

在对学生进行听力、口语、阅读能力培养的同时, 还应对他们进行一定量的笔头训练。该项训练既要考虑有利于复习巩固本课知识, 又要考虑练习题具有综合性、新颖性、灵活性的特点。如可做些选择填空、句型转换、完形填空、改错练习等。此外写日记、小短文也是不可缺少的书面练习。

篇4：英语课文教学培养学生实际运用语言能力探讨

一、实行课文整体教学

新英语教学大纲指出：“……课文开始就分段教学，容易产生见树不见林的毛病，不利于学生掌握课文的中心思想和进行听、说、读、写的训练。”教课文的正确方法应按照“整体-分段-再整体”的顺序进行。

课文整体教学要根据课文材料的不同采用多种形式。我自开始课文整体教学的尝试以来，采用了下列教学方法：

1.简化课文听说法。就是教师把课文简化后编成小故事讲给学生听。这样，学生一开始就了解了全文大意，有助于启发学生的学习动机，促使学生自觉地去阅读材料，了解细节。同时也对学生进行了“听”的训练。

2.问答法。英语的疑问句，尤其是特殊疑问句，如同教师手中的一把万能钥匙，可以用来打开英语知识宝殿的大门。教师若适度地运用疑问句进行课文教学，可将学生“听、说、读”训练有机结合一体，达到一箭三雕的目的。通过几个问题的回答，不仅解决了学生整体理解课文的问题，重要的是为学生提供了大量的言语实践机会。由于学生在回答某些问题时，必须重新构思，必须使用自己的语言，这有助于学生表达能力和理解能力的培养与提高。

3.阅读理解法。“阅读理解法”以选择题和判断题的形式，以突出理解课文和处理课文信息为目的。这种方法一般适用于中学高年级教学，侧重于培养学生的阅读理解能力。

4.视听法。是指教师在上课前，充分利用有关的图片，实物或运用简笔画，采用“视、听、说”入手的方法，事先让学生了解课文大意。借助简笔画、手势和表情，用英语向学生讲述经过。我发现学生听得那样的认真，那么饶有兴趣。

二、用英语讲解课文

要使学生具有运用语言的能力，教师应坚持用英语讲课。用不同的语言，不同的结构形式讲解课文句子，以培养学生多角度，全方位灵活运用语言的能力。用英语去分析讲解课文，使学生能准确深刻地理解和掌握新知识，扩展了学生的语言知识范围。持之以恒，学生运用语言能力自然会得到提高。

三、精讲课文，并综合归纳，辩义解惑

要通过课文教学来培养学生的能力，从教学法的角度来讲，必须坚持一个原则，即：凡是学生能做到的，就让他们自己去做，他们还不会做的，就启发他们自己去做。学生的基本技能是通过大量的言语实践活动练出来的，不是由教师讲出来的。只有精讲，才能省出时间来引导学生进行言语实践和思考问题。学生只有在面对新的问题时，才能展开积极的思维活动，去寻求解决问题的方法，这正是学习和运用语言之必需。

要使学生达到快速自如，准确地道地运用英语语言的能力，在课文教学中，教师还应注意及时引导学生将已学知识与当前知识联系起来，进行必要的综合归纳，逐步形成学生的知识网络。

四、复习巩固再提高

1.复述课文。复述课文是培养学生实际运用语言能力和表达能力的最佳方法，是培养学生听说能力的有效途径。如：纲要性复述、表演性复述、转述性复述。

2.加强学生书面练习。要使学生具有灵活处理语言信息和活用语言的能力，仅仅靠记住或掌握课文中的现有知识是达不到目的的，还必须对学生进行一定量的课外笔头训练，以逐步形成学生的基本技能。对学生时行训练时，既要考虑有利于巩固本课知识，又要考虑使练习具有综合性、新颖性、灵活性特点，突出“活用”二字。

学生每学完一课后，根据课文的体裁和内容要求学生写一篇短文。如：拟纲写、扩写、缩写、改写、仿写。

由于自已在课文教学中坚持以培养学生实际运用语言能力为宗旨，所以，我的教学深受师生欢迎，教学效果也较为理想。

篇5：英语课文教学培养学生实际运用语言能力探讨

在短短的两天时间里，要对经历了十年实践后修定的英语课程标准重新认识，对全体与会的教研员和一线教师来说，的确是一个不小的挑战。培训过程中，无论是专家讲座，还是同侪交流……新知识的输入、视听的新刺激、思想理念的冲击都是高密度与高强度的。新课程改革对于我们每一个老师都是一种挑战，也是一次难得的机会。通过这次学习，我对2011版的新课标有了全新的认识。阐述如下：

《新课程标准》对英语课程内容和目标做了如下表述：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。这种能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略以及文化意识等素养整体发展的基础之上，这就要求我们在英语教学中要注重培养学生的综合语言运用能力。这也是基础教育阶段英语教学的终极目标。它强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生语言综合运用能力。结合下图所示，从以上表述我们可以看出：

① 掌握语言技能是语言学习的主要目的。所谓语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是语言的输入，也就是吸收的技能，说和写是语言输出，也就是表达的技能。一个人运用语言的能力必须在吸收信息与表达自己的交际过程中得到提高。在英语教学中，听、说、读、写

既是学习目的，又是学习手段。所以，我们在英语教学中，一定要引导学生通过大量的听、说、读、写的实践，提高他们综合运用英语的能力。

② 学习必要的语言基础知识对于英语学习是有帮助的，它是形成能力的基础。我们反对把英语课上成语法课，并不是说我们就不必学语法。中国人学习英语掌握必要的英语语言基础知识是必要的。语言基础知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要方面。问题是不要把学习语言基础知识作为课堂教学的唯一目的，不能把英语课上成语言知识课。目前的认识误区之一便是一提到培养学生的运用英语的能力，有人就认为是不学习语言基础知识，把知识与能力对立起来，这种认识显然是不对的。

③ 学生运用语言能力的高低是与他们的情感态度、文化意识和学习策略相关的。英语教学一定要注重心理因素和英语文化背景，不仅是影响英语学习的重要因素，也是人的发展的一个重要方面。一个人只有对英语文化背景感兴趣才能抱着积极的情感，主动参与，善于配合，乐于进取，把英语学好，才能对英语学习保持一股持之以恒的热情与动力。同时还要指导中小学生选择正确的英语学习的策略。学习方法(包括应试技巧)就是充分运用智慧和智谋，也就是讲究学习策略。现在我们教学提出以学生发展为本，提出备课要备学生，提出要教给学生学习方法，实质上就是要讲究英语学习策略，以便在英语学习的过程中提高学习的效率 可是目前，大多数学生的知识运用能力比较差，我们做英语教师的应如何帮助学生提高知识的应用能力？

一、夯实基础，为运用知识服务

众所周知，基础知识是能力运用的基础，要建好一座高楼大厦，没有稳固的基础是不行的。所以我们英语教师应从学生的英语基础知识抓起。

1、努力提高课堂教学质量，优化教学效果

为了既适应新的教育形式，又能优化课堂教学，我们英语教师一定要改变我们的教学方法。教学方法和教学形式多姿多彩，一定要根据中学生好奇、好动、好玩、好胜的特点，在认真备课，深入研究教材、教法的基础上，力求精练的讲授本节课需要掌握的基础知识、基本技能、重点难点，易混易错，易忽视等主要内容，把近一半时间留给学生自己学习和练习，并设法帮助学生强化记忆新单词、新句子，强化理解新语法、新授知识、难点等，同时围绕当堂所授新知识，针对教学

中的重点、难点、疑点、误点，有选择地出一些巩固练习，内容力求做到针对性、知识性、趣味性、层次性、精炼性的统一，由浅入深，由易到难，循序渐进。通过这样的教与练，大多数学生就能掌握新授基础知识，消化重点、难点。另外，在教学过程中，培养学生的自觉性、目的性，使学生由被动学习转化为主动学习，成为学习的主体；而教师是学习的主导，培养学生有意识注意，激发学生的自觉学习，克服困难，迎着困难上，对难以接受的知识，指导他们突破难点，对他们取得的一点进步给予表扬和肯定，使他们对英语产生浓厚的兴趣，使学生在快乐中掌握英语知识。２、学法指导

霍母林斯基说：减轻学生负担的主要途径是保证智力生活的丰富性。因此，在课堂教学中，我们要教给学生正确的学习方法，注意引导学生积极思考，使其在思考中激活所学知识，进而激发学生的创造力，从而提高学习效率。

教学中不仅要教会学生书本知识，更要教给学生好的学习方法。使学生会学，具备较强的自学能力和治学能力：“在游泳中学会游泳”，这样学生既掌握了语言知识，有掌握了开启知识宝库的钥匙，从而使他们更好地掌握基础知识。比如学生学单词时主要采取死记硬背的方法，结果是前学后忘，我们就可以教会学生准确的记忆方法，教会他们用单词接龙，单词开会的方法记忆单词，这样既可以提高他们的学习兴趣，又能在短时间内记很多单词。这样坚持不懈的做下去，你会发现学生的词汇量增加很快。而在学生非常头疼的英语写作上，我们可以为他们选择贴近生活的内容，使他们有内容可写。课文教学一定要教会学生预习方法，从而减轻课堂上的教学负担。这就要求我们英语教师一定要掌握学生，教会他们有效的学习方法，使他们变“要我学”为“我要学”。

二、接受科学的训练，是提高英语能力，养成学用英语的良好习惯的有效途径 训练要走出题海战术的误区，讲究训练的科学性，训练的内容要精，训练的方法要灵活多样，要符合青少年的心理特点。叶圣陶先生说：“语言的使用是一种技能，是一种习惯，只有通过正确的模仿和反复实践才能养成”。这就要求我们把语言知识当做一种言语规范来指导学习实践，让他们在实践中巩固所学知识，直至形成一种良好的运用语言的习惯。所以我们英语教师在英语课堂教学中，要坚持用英语组织教学，尽量使用英语，适当利用汉语，使课堂教学英语化；充分利

用和创设情境，使教学内容情景化；灵活地、创造性地使用教材，使教材内容生活化；强化提问意识，加强双向交流，使教材过程交际化；全面训练听、说、读、写四种技能，使课堂训练多样化。只有这样，才能最大限度地调动学生的主动性、积极性和学习兴趣，使学生获得必要的英语知识，并最终把知识转化为运用英语的能力。

三、教学过程交际化

教师要把讲授的知识转化为初步运用知识的能力，必须增加语言实践的量。使学生获得充分利用语言实践的机会，进行高密度、快节奏的语言实践活动。要因材施教，使全班学生都有兴趣积极参与，因而我们英语教师在课堂教学中应充分发挥交际英语的重要性，把各种知识贯穿于交际中。要鼓励学生开口讲英语，课堂多用一些pair work 少用一些teaching，从而使学生尽可能多的练习、活用英语知识。另外，我们还可以在课堂教学中尽量扩展交际法，通过做一些小游戏、讲英语小故事等，这样做既可以督促他们开口讲英语，提高了运用英语的机率，同时又活跃了课堂气氛，激发了学生学习兴趣，从而达到事半功倍的效果。

四、熟练诵读英语文章是提高英语知识运用能力的有效途径

英语教学实践证明，依靠熟读成诵而习得语言的方法非常有效。叶圣陶先生说过，训练主要是训练语感，获得语感应走熟读成诵的路子。心理学研究表明，熟读成诵能使人的大脑皮层产生多次条件反射。这种条件反射能使语言的要素词语、句式、情味气势在人的脑海里留下深刻的印证，尽而产生强烈的语感。有了语感，就会在听说读写中分辨出语言使用的正误与优劣。

辨证唯物主义的认识论告诉我们，人的认识开始于经验，教材内容在表达思想的同时，体现着思维的方式和思维的过程。诵读就是反复感受典型语言的语境。这个过程，体现着“实践——认识——再实践——再认识”的循环，使认识和理解逐步深化。古人强调读书要眼到、口到、耳到、心到、手到。诵读调动了多种感觉器官，并扮有多种思维方式。对教材内容的理解、诵读既能直接感知具体语境的表达技巧、语言气势，又能引发思维的聚合发散，反复感受规范语言，必然蕴涵着语感产生的契机。诵读的材料多了，语言运用的规则就会在脑海里自动组合成一种语言直觉，产生强烈的语感。由此可见，诵读是促进学生积累规范化语言的材料，是提高语言综合运用能力的有效途径。

五、积极开展课外活动

人类的发展与进步是靠活动得以实现的，英语课外活动是让学生充分发挥自我和发展诸多能力的场合，它以学生自主实践力主线，融智力因素和非智力因素为一体，生理素质、心理素质和文化素质为一体，全方位开发学生各方面的潜能，能使学生整体素质得到主动地、生动活泼的和谐发展。课外活动形式多样，我们可以采用口语抢答、背诵、表演、知识接力、听力竞赛、讲故事、小品表演、对话、课本剧表演等，把语言形式放到语言功能展现的背景下让学生掌握，学生通过模仿角色语言、潜移默化的认识语境，理解英美文化的背景、生活方式，逐步学习和使用与之相适应的语言形式，进行自由交际，从而轻松自如的把所学知识用到实际中。

教无定法、教学有法，我们只有在学生牢固的基础知识上，对学生进行科学的训练，把交际法贯穿于课堂教学中，督促学生熟练诵读各种英语文章，积极组织形式多样的课外活动，才能使学生有效的运用所学知识，从而提高学生的知识运用能力，使我们的教与学达到最完美的结合。作为教师，一、要成为终身学习者

要与时俱进，不断学习。我们教师要走进新课程，实现课程目标，自身必须要有先进的、与新课程相适应的教育理念。为达成这一目标，我们教师首先要把自己定位成一个“学习者”，要在掌握扎实的专业基础上，学习自然科学、社会科学，研究前沿的最新成果、最新知识，还要学习与提高对人的认识。现代教育技术手段的运用以及教育研究方面的知识，构成多元化的知识结构，我们不但要使自己不仅会教，而且还要有自己的教育追求与风格。现代教师不再比喻为“一桶水”，而应当被比喻为“一条不断流动的河流”，“装满一桶水，享用一辈子”的思想已不适应现代社会的发展。

二、树立正确的教材观

许多英语教师认为，讲课就是讲教材，只要将教材上的知识原封不动地教给学生，就完成了教学任务。这样的课丝毫没有体现现代教育思想和教育理念，不可能有好的学习效果，更不用说培养学生的综合语言运用能力了。教师在处理教材时，首先，要考虑到自己驾驭教材的实际能力，尽量避免因本身的素质原因而影响教

学效果。其二，要考虑到学生，学生是教学的主体，教师在处理教材时，尤其要充分考虑这一重要因素，要注意到学生的个性差异。除此之外，还要考虑学校能够用于英语课堂教学的设备情况。既使学校设备较差，但我们应该尽已所能去挖掘课程资源，为充分利用教材奠定夯实基础。

因此我们教师要深入、全面地学习课程标准，理解课程标准的精神实质，掌握课程标准的思想内涵，通晓课程标准的整体要求，才能目的明确、方向集中地专研教材，具体、准确地把握教材的重点、难点，创造性地设计教学过程，分散难点、突破疑点，从而得心应手地驾驭教材，灵活自如地选择教法。

三、转变课堂教学模式

在传统的教学中，受“应试教育”的影响，教师往往仅注重传授语法知识和词汇知识，而学生则一味地模仿、背诵和机械操练。这种传统的教学方式与现代教育理念指导下的英语教学思想和要求是背道而驰的，是无法达到《英语课程标准》所确定的教学目的——培养学生的综合语言运用能力的。要让学生真正掌握综合语言运用能力，教师应当把模仿、背诵、机械操练和真实语境下的语言练习、语言活动有机地结合起来，也就是说，要让学生在语境和交际活动中去认识语言、学习语言，让他们通过目己所掌握的听、说、读、写技能，通过大脑的思维、观察、记忆、联想、想象和创造等认知活动，把书本和教材中的英语变成他们“自己的英语”，即掌握真正的英语运用能力。

遵循新的教育理念，在课堂上，教师要善于转换角色，以学生为主体，设计灵活多样的任务型活动，引导和帮助学生在练英语中学英语，在学英语中用英语，边学边练，边练边学，学用结合，学以致用。创造民主、和谐、愉快的课堂教学氛围。增进师生之间，学生之间的多向交流。让学生真正成为课堂的主人。充分调动他们的学习积极性，调整好他们的情绪，使他们在这种愉悦的氛围中学到自己所要学的知识，达到心理上的满足。在整个教学过程中，以学生为课堂中心，把语言形式的教学和语言功能的教学灵活有机地结合起来，让学生主动地、愉快地参与有意义的语言交际活动，在运用语言的过程中学习语法，获得英语，以培养学生能够流利地运用英语，得体地进行交流的能力为教学目的。

四、认清知识与能力的关系

1、掌握知识（含技能）是发展能力的基础

学生对基础知识理解得越深刻，掌握得越牢固，相应的技能越熟练，越有利于能力的发展。如果离开掌握知识的活动去谈发展能力，则能力就成为无源之水，无本之木.因此，传授知识与培养能力是对立的统一，它们相互联系，相辅相成，两者都是教学的基本任务，都很重要，不应有轻重之分；两者应是同时进行的，不能有先后之分。

2、知识与能力之间不仅有联系，而且有区别

实践证明，知识掌握和能力发展不一定同步，它们之间存在着差别。许多事实也说明，同样的考试分数在不同学生身上有着不同的含义。有的学生分数高发展水平也高，表现出善于观察，反应敏锐，思维有条理，能综合运用所学知识，创造性地解决问题；有的分数高是靠死记硬背得来的，理解能力差，思路狭窄，常常知其然不知其所以然，即所谓“高分低能现象”。

3、知识与能力之间的转化需要具备一定的条件

知识的掌握是形成能力不可缺少的前提。但是，学生能力的发展不是在传授知识的过程中自发地进行的。认为学习了知识就自然而然地发展了能力，或有了能力就自然掌握了知识的看法都不符合实际。知识和能力之间的转化是需要具备一定的条件的。并不是学生的学习活动对能力发展的影响起促进作用，有的还对发展起阻碍乃至抑制作用。

强调知识的目的在于应用知识解决具体问题的能力，如升学考试以考察能力为主，考察知识为辅，及考察学生用所学知识来解决问题的能力，要求学生在搞透基础知识的前提下把所学知识变为解决问题的工具，从而转化为实际能力。知识是基础，没有扎实的基础知识，要奢谈培养能力，是不可能的，培养能力是方向，是目的，但不能舍本逐末或本末倒置。一味去培养能力，落得两头空；不重视能力的培养，只能培养书虫和书呆子。知识和能力不可偏废。强调培养人的能力、情感、态度，并不是否定知识的重要性。再比如，新课程在内容上不是不要基础知识，而是强调精选终身学习必备的基础知识和技能，强调教育内容应与学生生活以及现代社会和科技发展的联系；在学习方式上强调培养学生主动参与、探究和动手的能力，搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

总之，把知识和技能融为一体，学生通过听、说、读、写等活动用所学语言去做

篇6：英语课文教学培养学生实际运用语言能力探讨

英语是全世界广泛使用的语言之洲，是一种很重要的交称江具。我国在基础教育发展战略中，把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并由教育部制定了《英语课程标准》，把培养学生英语综合语言运用能力作为基础教育阶段英语语课程的总体目标。教师应该怎样培养语言的综合能力呢？

一、兴趣是最好的老师

小学英语教学中，如何把书上的语言知识形成语言技能，转化为学生实际运用语言的能力，兴趣是最直接最有效的因素。教师可以通过丰富多彩的教学活动，激发小学生的学习兴趣，使之产生学好英语的信心；创设可供学生“浸泡”的英语环境，使之在各种交际场合将自己“浸泡”于语育运用之中，即锄的有幼耘达到这个水平；采取多种生动活泼的评价形式，使学生很清楚地了解自我，改善自我，并勇于超越自我，通过这些方式，逐渐培养学生学习英语的兴趣，提高学生综合运用英语语言的能力。组织丰富多彩的英语活动,增强学生学好英语的信心。英语教学的艺术不在于传播本领,而在于从少年儿童自身的探至愿望出发，为他们营造一种积极参与英语活动的氛围，实现“教学活动化,活动交际化”的英语课堂教学模式，让学生在活动中发展语言，并从中激励、唤醒、鼓舞学生进一步学好英语的愿望和自信心。

二、让学生在乐中学，在学中乐

在日常的课堂教授中，教师一般采用的是内容型教学和任务型教学。前者强调的是学生通过学习阅读的内容掌握语言；而后者强调的是通过运用语言交际所完成的学习任务。

在内容型教学中，学生的各项语言运用能力紧密地结合起来了。而且，对于不同学习水平的学生来说，这种教授的方式都能适用；关键在于教师对教学材料的把握。对于低年级的学生来说，对话往往占了很大的比重，且与基础的社交语用技能相联系；而对于学习程度相对高一些的学生来说，学习的材料往往具有叙事性或描述性强的特点。内容型教学正是满足了学生的对新鲜事物的好奇和渴望，不是纯粹地从学习某个语言点出发。通过学习，学生能够对某件事物或事件有了或多或少地了解，这让学生感到开心快乐，英语学习的兴趣也就自然而然地提高了。

在平时的学习中，很多学生曾经遇到过这样的问题：记单词、背短语总是记得快但忘得更快。如果教师能够对学生的学习方法稍加指导，培养学生用整体的眼光来看部分，即把单词或短语放进句子甚至是文章中去理解和消化，而不是孤立地记忆没有生命力的个体。这样，不仅记得牢固，而且也学得轻松。同样都是记忆，但是效果却大相径庭。

任务型教学是教师设计或创造一种与实际社会活动相仿的语言学习任务。通过各种任务的完成，学生获取信息和处理信息的能力得到了培养；同时，语言在真实的语境中实现了真实化、生活化，学生的语感也进一步形成了。

例如，在6B “A letter to a penfriend.”的教学中，教师在授课之前可以布置这样一个活动化作业：给在国外的笔友回一封信。学生开始不知道怎么写没有关系，他们可以去图书馆、书店查阅有关英文写作的参考书，或上网查询，也可以问别人。在下一课时，教师先组织小组讨论，话题为“怎样向笔友做自我介绍和书信的地址格式和写法”。小组活动后，老师抽查几个组做全班展示，然后对与此练习相关的语言点和难点进行归纳解释。整个教学过程是学生参与、体验、实践、合作与交流的过程，学生的主动思维、大胆实践和自主学习能力都在其中得以展现，使学生在掌握英语知识的同时，形成了初步的综合语言运用能力。

通过对学生综合语言运用能力的培养，教师能够在同一时间最有效地把握学生的学习状态，并根据学生的反馈信息优化课堂教学设计。总之，无论是基于内容型教学还是任务型教学，综合语言运用能力的培养能够让学生在乐中学，在学中乐！

不足之处：

在平时教学中，对学生的英语阅读能力的培养不够。我班学生对一篇英语小短文却读不懂，应该是平时缺少这方面的培养。

在教学过程中，根据了解和观察，发现目前学生在阅读方面存在以下问题和不足：

1、学生没有阅读匀惯。学生学习英语时只注重听和说，不注意看文字。有很多学生可以熟练的“读”或背课文和对话，但如果从文中拿出一个单词让学生认读，学生却不认识。这说明学生在读书的时候并没有认真的看单词，没有养成阅读习惯。

2、在阅读过程中，如果遇到生词，即使是符合拼读规律的单词，有一大部分学生也不敢自己尝试按照拼读规律读出单词，而是等着老师教。

3、学生在阅读时，不能够根据上下文猜测单词的意思，有时对于一词多义的单词不能够准确的判断单词在句中的语义。遇到生词就产生放弃的心理，不肯根据上下文尝试着猜测词义，极大地影响了学生的阅读兴趣和阅读效果。

4、随着学习内容的增加，学生进一步反映出在句型转换方面的缺陷。由于学生对词汇与句子结构熟悉程度较差，使大脑注意力较长时间停留在理解的过程中，迟迟无法获取句子语义，以及特定语境中篇章的意义，造成信息流中断。由于学生不能够熟练的进行句型转换，所以在阅读理解方面常常不能够得心应手。

存在的困惑或困难：

1、小学生的词汇量少。

2、很多学生不愿或不敢开口说英语。

3、学生的阅读能力不强。

篇7：英语课文教学培养学生实际运用语言能力探讨

在国培学习中，我体会到：在英语教学中广泛开展丰富多彩的英语活动，是培养小学生

良好英语语言综合运用能力的有效途径。

一、开展英语活动有利于养成学生热情、开朗的性格，良好的情趣，健康的情感和善于

交际的能力，从而提高英语语言综合运用能力。语言是人的心理活动最重要的外部表现。因

而，对学徒进行语言训练有助于丰富学生的心理活动。小学英语的教学目标主要在于初步培

养学生的英语交际能力。交际离不开活动，因此，我在英语教学中经常开展诸如分角色对话，做捉迷藏、“看谁反应快”等各种英语游戏，排演英语儿童节目，朗诵诗歌，唱英语歌等等。

少年儿童有爱看爱听爱说的特点,他们都能很投入地参加这此有趣的英语活动。学生亲身参

加活动能帮助他们克服畏难情绪,激发主动积极的学习精神.有些原来性格腼腆、站起来说话

就脸红心跳的学生,通过以上英语活动的锻炼,已能经常自告奋勇地出来对话、表演了。

二、激发学生丰富的想象力和强烈的创造意识,•充分发展他们的个性，从而提高英语语言综

合运用能力。少儿时期是大脑发育逐步完善的时期,他们的想象力和思维能力正从简单、片

面向着丰富和完整过渡。爱因斯坦说：“唤起独创性的表现与求知之乐，是为人师者至高无

上的秘方。”老师只要对学徒进行激发鼓励并引导，学生就会情绪激昂，思维活跃，产生创

造的欲望。因此，每当学生学完新的一课，我就要求他们联系新内容和旧知识，设想一个情

景，编成对话或小品表演，让学生充分“玩味”课文。有时，我组织学生出版英语小写作专

栏；有时，组织学生在班会、校庆会或和校外朋友联欢会上表演自编自演的英语节目。我经

常启发、要求学生把英语知识应用于日常生活中，如设计英语贺年卡、生日卡、教师卡、衣

物饰品、房间摆设等等。学生在这些活动中是主人，他们能自由地展开丰富的想象，创造出

符合自己意愿的新东西，并能以产生成就感的喜悦心情更热情主动地投入新的学习。

三、激发学生旺盛的求知欲，培养敢于“说和写”竞争意识，从而提高英语语言综合运

用能力。少儿期是身心蓬勃发展时期，他们精力充沛，好奇心、好胜心都强。教师应精心组

织并善于引导学生开展各种竞赛、表演活动或做游戏，让学生在活动中充分表现自己，又在活动中发扬互助合作精神，去争取集体荣誉。我每学期都组织一两次人人参加的英语小品比

赛。比赛规定：同桌两人或前后桌三四人组成一个表演组。每组选定个专题。如到商店买东

西，到同学家一起做功课，买了新玩具和同学共玩等等。评优标准为综合运用所学英语知识

多，语音语调句子正确流利，情节合理，情景逼真，富有表情。这既需每个人的努力，又要

相互间的配合。每次赛前，学生们都认真构思，翻阅课本，反复操练。赛后同学们余兴未尽，感到收获很大。

总之，听完讲座后我收获太多的东西，感谢国培。

小学英语作业2

通过学习讲座《小学生英语语言综合运用能力培养的途径》，本人受益匪浅。课程标准倡

导体验、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，即交际能力。通过

这次学习，再反思课程标准的要求，我认识到了小学生英语语言综合运用能力培养的必要性：

从英语学习的起始阶段开始逐渐培养语言能力，有利于发挥低龄英语学习者在某些方面的语

言学习优势；有利于提高最终的实际语言运用能力。

本人在日常教学中比较重视培养学生的综合语言运用能力。通过引入交际语言教学法，平时比较好地有意识地为学生创设有助于听说英语的真实的语言交际环境，在教学活动中巧设各种真实的情境，给学生创造运用语言的机会，比如我在教学pep六年级上册Ｕ5 What does she do? PartB Let’s talk时，在学生能够熟练地使用新句型之后，我设计了一个“采访家庭成员”的学习任务。教师首先要求学生两人一组开展活动，教师给学生每人一张表格，两人相互交流信息才能完成表格，表格如下所示。

What does she /he do? Where does she/he work? How does she/he go to work?

Mother

Father

Sister/Brother

我要求学生使用所学句型询问，获得相关的信息以合作完成表格，待学生完成表格以后，教师要求学生四人一组合作，相互交流询问，最后派一名代表上台汇报。在布置合作任务之前，我明确告诉学生要在各小组之间展开竞赛，看看哪个小组汇报地最好。学生积极性很高，时间一到，争先恐后地举手要上台汇报。在日常教学中，根据教学任务，我尽可能创造机会与学生进行真实的交流。以上是我培养学生综合语言运用能力有效的方面。

但是由于六年级教学任务紧，时间紧，有时机械的记忆、模仿、背诵等活动占的时间太多，留下来进行语言实践活动的时间就不够了，有时刚刚布置好任务就打了下课铃，我只好把它布置成家庭作业。以上是我培养学生综合语言运用能力不足的方面。

同时，我在培养学生综合语言运用能力方面还有以下困惑和困难。困惑：在课堂上留出大量的时间给学生进行语言实践活动，学生的口语交际能力加强了，但是他们的笔试能力却不见提高，毕竟考试还是以书面考试来衡量学生的英语水平高低的。困难：在课堂上进行语言实践活动时，有些班级学生太调皮了，一有机会给他们合作实践，他们就活跃起来了，搞得老师很难维持课堂纪律。所以有时课一上完，老师也累得筋疲力尽了。可见要上完一节课容易，但要上好一节课真的不容易。

篇8：英语课文教学培养学生实际运用语言能力探讨

一、利用直观手段, 培养形象运用

19世纪俄国著名教育学家乌申斯基说过, 如果要学生学会运用某语言, 应尽可能组织他们的各种感觉器官, 如果视觉听觉一起参与即“多渠道协同学习”的话, 能有效地增强再现的综合效应。在课堂教学中, 教师要充分运用包括录音、录像、幻灯、投影以及电脑等现代化的多媒体电化教学手段, 并尽量采用直观、形象、真实和生动的材料, 通过图、文、声、动静并茂的方式创造情景, 如用实物、图片、幻灯片、简笔画等直观手段来引出新知识, 这些直观手段融视听于一体, 贴近学生生活, 能激发学生的学习兴趣, 更能发挥学生运用语言的能力。

为了形象生动地引出并运用broken, mend, knife等生词, 我向学生出示一架玩具飞机, 故意指着没有轮子的地方说“This is a plane, but it's broken.”无须多说, 学生已明白“broken”的意思;紧接着拿着螺丝刀问学生:“It's broken, but who can help me mend it?”帮助学生说出“I can mend it.”为了熟练运用新的语言知识并拓展学生思维, 我再向大家提问, “He can mend a broken plane, What other things can we mend?What do we need?”于是学生们个个开动脑筋, 然后便七嘴八舌地说开了, “I can mend a desk.”“He can mend a bike.”“I can mend a clock.but I need a knife.”之后, 让他们就这架破飞机的修理而进行类似课文的对话并表演, 由于新词的熟练运用, 又有这架有型的飞机, 课堂上连平时默默无闻的学生也争先恐后地举手, 跃跃欲试, 要求利用“broken plane”来一显身手。

另外, 简笔画的功效也不亚于实物, 它能快速、形象、生动地勾画出人物事物及他们的动作, 教师可边画边教边说, 学生则随着老师的动作而注意力高度集中, 同时心中充满悬念:What’s he do-ing?What’s it like?

二、创设真实情景, 培养交际运用

语言是交际的工具, 学好语言目的是为交际, 而交际就是运用语言, 就是语言的实践。语言的学习必须和它的交际功能紧密相连, 语言功能比语言形式更重要。教师在课前精心设计好每堂课的交际式教学程序是上好每节课的基础。为了提高学生的学习效果, 培养学生的语言交际能力, 要努力把知识性课堂改为交际性课堂, 通过对话和表演形式来生动地表现出课文中的某一内容。教学建议句型Shall we go to the park?我设计了一个去看电影的情景, 先给出双方约定的时间、地点、方式等, 让他们有范围地编, 然后放手让他们自己讨论这个周末和同学的安排。

又如Ann's birthday, 为最近生日的学生准备了一份精美的礼物, 在上课时送给他, 不仅教学present等新词, 还用这一情景给学生过生日, 自然引到Ann的生日。整堂课都是自然的表达和运用, 而且学生兴致极高, 简单学习课文后, 继续用这一情景讨论父母及家人的生日, 自然渗透德育教育和尊敬师长的健康教育。

三、采取媒体动画, 培养趣味运用

英语教师在课堂教学中如果讲授语言平铺直叙, 就容易使课堂教学枯燥平淡, 索然无味。那么怎样把枯燥的知识讲得妙趣横生呢?因此我们常用比赛、游戏等方法调动学生的学习积极性。这就要求教师在语言的运用上做到形象、生动, 也就是说讲授语言要注意抑扬顿挫, 并适当运用形体, 利用图片、图表、实物等边演示边讲授, 引导学生利用多种感官去获得直观感受。而多媒体技术具有极强的交互性, 可调动学生的各种感觉器官, 让他们主动参与教与学, 而且画面生动有趣, 使他们急切地想把学会的语言运用到实际中去。

复习课如果设计成课件, 不仅生动有趣, 且用很少时间可完成很多的内容, 如复习现在进行时、同音词、旧词引新词、阅读等内容时, 先设计了动画的飞机、踢球、跑步等活动, 学生自然会运用现在进行时来复习, 并归纳了这一语法现象, 还附上笔头巩固练习。然后设计了“找朋友”的游戏来处理同音字, 屏幕上出现了两组小气球, 其中一组已给出同音字中的一个, 要求学生在另一组给出相应的同音字, 如果拼读对了, 单击气球则听到欢叫声并出现相对的同音字, 然后他会飞向他的同音朋友, 此时学生的兴趣达到高潮。过后缓缓飞出forty和fortieth, 根据forty读出fortieth, 自然引出“旧词读新词”。飞出一个个旧词, 把有新词的部分着色, 于是很容易拼读新词了。最后让他们放松看录像, 其实是呈现第四部分阅读的训练, 就这样轻松完成复杂的复习内容。

四、适时复习巩固, 培养循环运用

根据教育心理学理论, 学习的过程是不断储存和提取知识经验, 即记忆运用的过程。很多勤奋的学生抱怨“花了很多时间精力, 但成绩仍不理想, 不知为什么?”我想除了其他因素, 学习方法和学习习惯可能是重要的原因。要寻找自己最佳的记忆方法学习技巧, 不要死记知识, 而要巧用知识, 把知识用于实践。“授之以渔, 终身受用无穷。”必须培养学生良好的学习习惯和方法, 如英语思维, 大声朗读, 大胆开口, 大胆交际, 大量阅读, 学会自学。

根据艾并宾浩斯的“遗忘曲线”, 遗忘发展进程是不均衡的, 先快后慢, 特别是外语, 记得快, 忘得也快, 得隔三差五地复习, 经常复习运用所学知识。复习安排要有系统性, 这样知识能容易被识记和再现, 学生才能很好地循环运用语言。

如何及时复习同遗忘作斗争, 以加强巩固记忆效果呢?我在每节课中安排5分钟, 让他们运用自己所知所学编对话来复习并巩固上一课的知识内容, 每单元结束后复习并归纳一次, 期中期末再循环运用一次, 让学生尝试回忆本单元本学期所学知识, 用谈话、讨论、复述、讲述等方式螺旋式循环综合运用知识的能力。

综上所述, 培养学生的语言运用能力教师首先要转变教学观念, 加强提高自身业务素质, 强化语言运用意识。备课不仅认真备教材, 而且备学生, 课堂上要以学生为中心, 学习与运用同步发展, 指导学生以言行事, 使他们的语言能力在语言运用中得以发展。为满足学生的学习需要, 教师应该多视角、全方位设计和安排教学活动, 使学生参与课堂活动成为课堂的主旋律。充分发挥学生学习的主动性, 养成良好运用语言的学习习惯和学习方法, 在良好的学习氛围中习得语言, 大胆地进行语言实践, 发展和提高语言运用能力。

参考文献

[1]Jean Mcniff, Jack Whit ehead.Princiles and Pract ice (Second Edit ion) [M].Cambridge Universit y Press, 2002.

[2]教育部.英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

篇9：英语课文教学培养学生实际运用语言能力探讨

关键字：英语教学 培养 运用能力

课堂教学是中学英语教学的中心环节，是培养学生"四会"能力的重要途 径。教师的一切课堂教学活动必 须围绕学生而展开。在英语课堂中，我们既要传授学生知识，又要培养学生运用语言的能力，在实际工作中，我总结了以下几种方法。

一、创设学习氛围，制造会话环境。

要激发学生的学习兴趣，就一定要给学生创设一个学英语用英语的环境，这个环境包括物质环境和精神环境。所谓物质环境，就是在室内设置英语墙报，英文标语，英语画刊等，在室外，开办"英语角"，强化对各种物品的英语名称的识记，以此体现和强化一种外语氛围；所谓精神环境，就是师生之间，同学之间，在课内外经常用英语进行会话。课堂上运用挂图，投影片等创设情景，用英语看图说话，用英语扮演角色，用英语搞抢答赛，用英语进行思维和想象，最大限度地创设会话环境，使学生学习英语有一种自我追求，自我完善，自我提高的兴趣和动力。

二、领会教学内容，利用各种教学手段。

英语教学不只是看一节课教了多少内容，最重要的是看学生练了多少，学会了多少，在实践中能用多少，为此，在英语教学实践中，就要以提高学生运用语言为主要目的。这就要求教师领会教学内容，吃透教材，活化教材，使教材内容生活化，让学生感到书本语言和我们生活实践贴得很近，对教学内容具有亲切感，进而产生浓厚的求知欲，强烈的进取欲，变被动吸取为主动探索，因此，创造性地钻研教学内容，在利教、便学、易记上下功夫，在培养学生能力上下功夫，是切实有效地提高英语教学质量的有效途径。利用各种教学手段，必须充分利用和创设情景，无论是语言情景、实物情景、声像情景都可以激发学生的学习兴趣。如听录音、看投影，角色对话等，让学生入情入景，努力使书本语言和实际运用统一起来，使课堂教学在全方位多层次的活动中轻松愉快地进行。教学过程，必须把重点放在提高学生语言运用的能力上。必须纠正从书本回到书本的一读二背的简单识记，而要从识记，操练向运用飞跃。要达到这样的目标，必须使学生听、说、读、写四种技能得到全面发展，并能综合运用，必须通过强化训练，提高学生动脑、动口、动手能力，坚持每天值日汇报，开展一些丰富多彩的比赛活动，如阅读、讲故事、唱歌、书法、简笔画等，这是提高学生外语素质，实践外语"内化"的重要举措。

三、精心组织教学活动，提高学生运用语言的能力。

１、故事法。就是教师把课文编成小故事讲给学生听。这样，学生一开始就了解了全文大意，有助于启发学生的学习动机，促使学 生自觉地去阅读材料，了解细 节。同时也对学生进行了"听"的训练。我们在生活中所遇到的事，所说的话常带有很大的偶然性，发生在我们生活中的故事也是千变万化的。当学生心中有了一个个在小情景中的小故事后，要让学生将心中的这些故事和语言连成千变万化的故事。所以我安排了学生自编小品的任务，每节课都叫三组同学表演。如果是按课文表演的就给5分，在课文基础上做改编的加8分，与课文完全不同，而是自编的故事，而且故事中有的语言是大家已经忘记的，就可加10分。同学们的积极性是相当高的，而且看到别的小组得高分后，他们会课后去模仿，去积极开动脑筋将生活中的各种故事都搬上讲台。这对学生来说是很好的锻炼。给学生创造说英语，用英语表现自己生活、自己个性的机会，培养学生学习英语的兴趣，引导学生学会主动地发展、主动地学习。当然，主动地去表达新感受、新思维，灵活运用英语知识，远比听教师讲要困难得多。学生讲完后，教师予以简练、恰切地点评，点评时，以鼓励为主，决不埋没其闪光点；也婉转指出用词、选用句式和语法方面的不足。条件具备时，也可以让其他学生点评，教师作简要小结。

２、问答法。英语的疑问句，尤其是特殊疑问句，如同教师手中的一把万能 钥匙，可以用来打开英语知识 宝殿的大门。教师若适度地运用疑问句进行课文 教学，可将学生"听、说、读"训练有机结合一体，达到一箭 三雕的目的。由于学生在回答某些问题时，必须重新构思， 必须使用自己的语言，这有助于学生表達能力和理解能力的 培养与提高。 使用"问答法"的条件是，教师必须要求学生进行课前预习。

３、阅读理解法。这种方法与"问答法"相似。不同的是，"问答法"是以 提问的形式，突出"听说"。 "阅读理解法"以选择题和判断题的形式，以突 出理解课文和处理课文信息为目的。这种方法一般适用于中学 高年级教学，侧 重于培养学生的阅读理解能力。

４、视听法。是指教师在上课前，充分利用有关的图片，实物或运用简笔画， 采用"视、听、说"入手的 方法，事先让学生了解课文大意。学生通过 眼、耳、脑同时并用，对输入到头脑中的各种语言信息和表述方式印象深 刻， 不易忘记，这为学生日后的语言运用做好了知识准备。

篇10：英语课文教学培养学生实际运用语言能力探讨

一、任务型英语教学的理论依据

1. 主体性理论。

主体性是生命活动的重要本质特征。学生是教育的对象，是教育的内因，又是教育的主体。任务型教学模式的核心思想就是要以学生为主体来完成设定的各项教学任务，以达到培养学生的自主学习能力和增强学生学习的兴趣和信心的目的。尽管教师是任务的设计者、示范者和组织者，在课堂上的教学活动中教师则应当充当辅助者的角色———鼓励学生充分表现，使学生成为学习过程的策动者和参与者，与教师共同分享课堂控制权、设计权，共同创造课堂的轨迹。

2. 实践理论。

英语像所有语言一样，是一门技能，它只能在实践中获得，英语交际能力的培养目标也只有通过语言实践活动才能达到。因此交际既是任务型英语教学的教学手段，又是其教学目标。教师要想方设法设计各种方式的任务活动，让学生在贴近实际生活的语言材料中感知、理解和运用所学内容，在完成任务的过程中自然表达自己的思想，语言的交际性得以自然实现。

二、任务型英语教学的研究目标

1. 任务活动主要以《课程标准》中要求的为准，如听指令做事情，听指令做动作;看表演猜字义;唱歌，表演课本剧，做游戏;读短文，写贺卡;模拟交际，讲故事等。

2. 学习人际交往，用所学语言与他人交流信息，交换意见，沟通情感。

3. 学习从大众媒体(报纸、杂志、宣传品、广告、报告、电影、电视、广播、音像制品等)获取所学语言信息，并付之应用。

4. 学习欣赏与所学语言水平相当，但语汇有所扩展的作品，如故事、诗歌、歌曲、戏剧等，并能对其进行鉴赏，甚至自己进行小创作。

三、任务型英语教学的基本策略

1. 任务体现趣味化。

活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。设计的活动应当是真实的，或者接近现实生活，同时在内容选择上要充分考虑学生的认知和情感需求，把内容和情感有机地结合起来。只有当学生感到活动的内容与他们的需求和身心发展一致时，才可能积极参加教师所设计的活动，且教学内容才最容易内化。

例如，在复习11种颜色的英语读法时，为了避免机械、反复、低效的读颜色，我把5种颜色按上、下、左、右、中的位置摆好，让学生通过听听(耳朵听我说red)、说说(学生嘴里说red)、看看(眼睛看red的位置)、指指(用肢体指出red的方位)，充分调动了学生的脑、眼、耳、口、手等多种器官。因为这一活动形式新颖、有趣、互动性强，因此，学生个个兴致浓厚，主动参与。

再如：教学六年级上册“Will you come to my birthday party?”一课时，一进教室，我就说：“今天是XX同学的生日(我事先已问好)，Miss Hu想对她说一声‘Happy birthday’!”接着又为她唱了一首英语的生日祝福歌。看见老师在祝贺学生生日，学生一下子就激动了起来，我就问：“你们也愿意祝贺她的生日吗?”“愿意!”学生异口同声地回答。于是你一句“Happy birthday!”他一句“Best wishes to you!”，“Good luck!”等问候伴着歌声回荡在教室的每一个角落，此时这几句话已深深地印在学生脑海中。我又抓住机会，问“生日让你联想到了什么?”学生说出了唱生日歌、点生日蜡烛、许愿、切蛋糕、送生日礼物……顺势教了“sing the birthday s ong、blow out the candle s、cut the cake、give the pre s e nt”这些短语，学生学得兴趣盎然。最后我布置了一项任务给学生：为亲爱的爸爸妈妈制作一张生日卡，用英文写上你的祝福，合适的时候送给他们。

我还经常组织一些形式多样、生动活泼、趣味性强的活动，如TPR活动、表演、游戏、歌唱、诗歌创作、访谈、写贺卡、绘画、模拟交际、讲故事等丰富多彩的活动形式来组织教学，将学生的身心发展和语言发展结合起来，让学生在课堂上通过趣味性的活动来接受语言、体验语言、习得语言，并发展多元智能。

2. 任务注重情景化。

设计任务要有情景、有语境，情景和语境要尽量真实。教师应设置一些紧密贴近学生生活的情景———只有通过真实的情景才能激发真实的交际需要，才能使学生完成的任务具有真实性。

例如：在教学四年级上册Unit Three B“How’s the w e athe r today?”时，让学生听活泼明快的音乐，看阳光普照的大地，学习“How’s the weather today?It’s sunny”;听呼啸的风声，看树木摇摆的样子，学习windy;听淅沥沥的雨声，看细雨蒙蒙的景色，学习rainy;听铃儿响叮当，看大雪纷飞的画面，学习snowy;听轰隆隆的雷声，看乌云密布的天空，学习cloudy。这种多媒体辅助教学，有助于学生身临其境，在真实的语境中很自然地理解感悟语言，同时也培养了学生用英语直接去思维、去表达的良好习惯及主动参与意识。单词学完后，布置这样的任务：观看提前录好的昨日天气预报示意图，小组研究出英文版的天气预报，并派代表到台前模仿央视播音员的样子给全体师生播报天气。课下的任务是：观看今天的气象预报，并完成以下表格。

教师应该善用教科书中所提供的语言材料，把凝固的语言文字转化为声情并茂的语言实践活动。通过精心设计课堂教学活动，使课堂活动的安排为任务服务，把教科书中的教学内容转换为学生言语行为，在完成任务中，自然使用所学语言。

3. 任务倡导自主合作。

学习过程应该是学生自主参与的过程，要发挥学生的自主性，教师应尽量地放手。组织教学活动时，教师应注意活动“面”，做到全体参与，活而不乱，动静有序。并通过师生互动、小组互动、生生互动等形式，让每一个学生都有所悟、有所得，充分发展他们的自主性、自觉性和创造性。如，在学习“What colour is it?”一课时，采取小组合作互动的方式，有的小组自主选择合作拼组颜色各异的图形;有的小组自主选择在黑板上画简笔画，有的小组拿出彩色笔合作画儿童画;有的小组以“你最喜爱的颜色”为题搞调查研究。在自主选择的互动过程中，发展了学生的语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度价值观、主动思维、大胆实践和形成自主学习能力的过程。

4. 任务强调课外延展。

任务活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。我常根据不同的主题设计各种生动活泼的活动，在实践中展示、发展学生运用语言的能力。如设计“我是小小礼仪员”，让学生练习、运用、巩固已学的礼貌用语;设计“我的家庭演讲会”，让学生介绍家庭成员及其职业;设计“我爱……”，展开联想，进行演讲;我还定期举行“拼词大赛”、“英语故事大赛”、“英语小博士比赛”;评选唱英文歌的“黄鹂奖”、模仿力强的“鹦鹉奖”等。此外，我在学校的支持下开办了英语广播站、英语角，每周三向全校师生开放，成立了英语艺术团、故事组、拼词队。还把每年的5月定为校园“英语艺术节”，进行全校的英语节目汇演。学生在这些生动活泼的课外活动中增长了知识，开阔了视野。学生在自主合作中，主动获取知识，主动获得发展机会并形成良好的学习习惯。

四、任务型英语教学应注意的问题

1. 任务必须有明确的目标，学生只有根据目标有目的地运用英语进行交流，才能完成任务，才能达到交际效果。

2. 教师应设计出各种使学生产生用英语表达的欲望的活动。教师在课堂实践中，必须具备较强的组织能力和驾驭课堂的能力，给学生充分发挥想象力和创新能力的空间，指导他们在有表达欲望的活动中得出结论。

3. 任务要具有可操作性，易难合理。任务太容易或太难都会使学生失去兴趣。任务型教学目的是提高学生用英语进行交际的能力，因此完成较难任务时，学生也不能使用母语，要求学生在课堂上必须讲英语。

4. 任务必须有一个结果。在任务完成以后，学生应该有一个交待。可用分小组口头报告、书面报告、教师进行评价等方式展示出来，使完成任务的学生体验成功的喜悦。

篇11：英语课文教学培养学生实际运用语言能力探讨

一、熟记单词,为英语学习打好基础

记住单词是学好英语的关键所在。如果单词记不住,要想学好英语,那是纸上谈兵。现在的英语新课程,词汇量很大,怎么才能记得住呢?这就需要讲究方法,下面简单介绍几种识记单词的方法:(1)音节发音识记法(按照音节特征将英语单词分段,根据词段字母组合特点进行识记)。英文字母及字母组合在单词中的发音都有一定的规律可循,如英语中的五个元音字母a,e,i,o,u在重读时的发音都比较固定;辅音字母中除了少数几个以外,其他一般只发一种特定的辅音;一些字母组合,如tion,ture, sh, th, oo, ee, ar, er等的发音相对稳定。(2)谐音、拼音结合识记法(按照单词的谐音特点和拼音的拼读特点结合识记)。表示特定的地点、人、物名称的英文单词,主要按相应汉字的谐音或汉语拼音来识记。(3)词根识记法(运用组成单词的词根与词缀的联系特点识记)。合成词、派生词识记时可用这种方法来识记。(4)趣味识记法(由英语单词的读音与意义展开联想,引出生动有趣或便于识记的情景)。另外要正确处理好“记忆与遗忘”的矛盾,反复循环、分散识记是识记单词的法宝。

二、发散引申,为学生自主学习做好准备

英语学习是对一门语言的融会贯通,它不应仅仅局限在课本知识里。课堂教学提倡以学生为主体,以教师为主导,作为教师,就应充分利用自己的教学资源,发散引申,把学生的思维延展到课堂以外,为学生的自主学习做好准备。例如,学习问路、指路知识时,教师除了把本单元的内容教给学生外,还应该给学生补充有关问路、指路的一些句子:

1.问路:(1)Excuse me. How can I get to the bank?(2)Excuse me. How can I find the way to the park? 2.指路:(1)Go down this street. (2)Its next to the bank.这类典型的句子必须让学生牢记在心。

三、创设语言环境,培养学生的实际运用能力

语言知识的学习最终要落实到语言的实践与运用上来。在教上文提到的有关问路、指路的句子后,创设语境,让每位学生制作标有supermarket,library,bank,zoo,park,school等地名的卡片,然后让学生分组进行自创情景问答。可以把教室内的通道当作大街,随意摆放写好的地名进行问路、指路,如在哪个拐弯处拐弯,它的周围都有哪些参照物等。学生对这样的活动往往兴趣很浓、积极性很高,也最大限度地锻炼了语言应用能力,效果很好。

总之,教师要充分利用新课程的内容,有意识地、有针对性地营造语言环境,培养学生的实际运用语言的能力,为其将来的实际运用作好准备。