醉于书高一作文

醉于书高一作文（共2篇）

篇1：醉于书高一作文

醉于书高一作文

酒多喝，必然会醉，可醉并不一定要饮酒。其实，读书也会醉人。

书之醉不同于酒之醉。这种醉，似醉非醉，似醒非醒。虽醉于其中，可自己也在蜕变，在升华，犹如化蝶前的茧，破空前的鹰，潜水中的鱼，这便是醉于书的妙处。

曾醉于罗贯中的《三国演义》。在那个动荡不安的年代里，群雄逐鹿中原，刀光剑影，侠骨柔肠，谱写了一段段千古佳话：刘关张桃园结义，赵子龙单骑救主，诸葛亮草船借箭，关云长水淹七军……让我热血沸腾。

曾醉于鲁迅的《朝花夕拾》。在那个童真年代里，与鲁迅一起在百草园嬉戏，共同在三味书屋诵读书经，一起捕鸟，一起看阿长送的《山海经》……捡拾起童年的那片美丽多彩的落花。

曾醉于厚厚的《唐诗三百首》。在那个繁荣昌盛的时代，在那个充满梦幻的世界里，与李白在月下对酌，与白居易共赏离离原上草，与王维在深林中弹琴，与杜甫共看世事沧桑……月夜下，竹林中，轻风徐徐，轻呷一口美酒，轻吟一联佳句，多么美妙的感受!

不仅醉于中国的墨香中，也醉在外国文学的宝库里。

穿越《海底两万里》，我看到了美丽神秘的海底世界;通过《钢铁是怎样炼成的》，我学会了笑看人生;通过《人间喜剧》，我看到了资本主义社会中的种种人间悲剧;看过《名人传》，我明白了阳光总在风雨后……莫泊桑让我学会了讽刺，雨果让我懂得了博爱，托尔斯泰教我以平等，夏洛蒂·勃朗特授我以反抗。

醉于书海中的.我与文学巨匠们交流着思想。他们用睿智的语言，启迪着我的心智，净化着我的灵魂，丰富着我的思想，为我的人生之船挂上风帆，让我乘风破浪，勇往直前!

我愿永远醉于书中，长醉不醒!

简评：世上的醉有多种，醉于酒中，醉在财里，醉在纷扰的花花世界里……有几个人是醉在书里呢?在本文中，我们的小作者用平实的语言记录了自己读书的心路历程。也许本篇作文的语言还略显稚嫩，认识也不够深刻，但小作者“醉于书”的精神却是难得的。“醉于书”的孩子们，让我看到了民族的希望。

篇2：高一学生作文现状与教学策略

一、高一语文教学中学生的写作现状及原因分析

通过教学实践, 笔者发现高一学生当中, 大概有40%以上的学生认为好作文就是文章语言优美的作文;30%左右的学生都曾按照初中老师的要求背、默过所谓的优秀作文;27%的学生说不清楚自己是否喜欢写作。在实际作文教学中, 我们确实也发现有些学生的作文语言很是华丽, 乍一看还觉得不错, 认真读起来才发现其内容并不充实, 缺少真正的思想。这主要是因为学生走入了刻意追求语言华丽的误区, 没有把握写作的要旨, 以致其内容空洞、立意不高。

另外, 在教学当中笔者还发现一些学生写作目的太过于功利化, 能够把写作当作自己内心情感表达和对事物的认识和评价的一种表现形式的学生还不足10%, 大部分学生觉得写作就是为了应付作业和考试。有些学生因为语言表达能力的局限或是行文结构安排不当, 难以表达内心真实的观点和看法。

二、改善高一学生写作现状的教学策略

根据对学生作文现状的调查, 我们教师应该对此研究出相应教学的方法和技巧。在教学过程中, 我主要采取了以下几点教学策略。

首先, 针对每个学生, 建立对应的信息卡。学生从初中进入到高中, 不了解高中阶段的学习, 内心迷茫, 而教师也不了解学生。每个学生经历的教学方式不同, 写作水平也是各不相同。因此教师了解学生写作情况的最好方式是建立每个学生的写作信息卡, 通过一两次的写作训练, 对学生的写作情况进行掌握。再根据班级的写作能力和写作中存在的问题, 制定教学方案。只有这样才能针对学生写作弱点准备相应的解决方案和策略。

其次, 制定详细的写作教学计划并做好后期的调整。在传统的教学模式下, 教师制定写作教学计划都是以学习的课时和教学单元进行的, 每次的写作教学计划都是一个独立的整体, 没有太大的相关性。这就会导致学生在上一次写作中存在的问题不能在接下来的教学中解决, 影响写作教学。教学中实施的一些策略产生的效果也只是暂时性的, 不能够长期保持下来。为了追求教学效果的长期性, 教师应制定长期的教学计划, 根据每个学生信息卡中的信息反应的情况调整教学计划, 尽量完善写作教学方案。

再者, 加强逻辑训练, 培养深度思维, 让学生成为有深度的思考者。背诵大量范文、死套写作模式等途径不能真正提高写作水平, 只有加强学生逻辑思维训练, 打开学生的写作思路, 使学生从逻辑思维出发获得写作灵感, 才能真正改善学生的写作现状。一方面, 教师要加强学生逻辑思维的训练, 引导学生打破常规、选择新的立意角度、提出自己的观点看法, 由简到繁、循序渐进地培养逻辑思维。另一方面, 设置疑问, 以活跃学生思维。注重培养学生的深度思维, 只有具备了一定的逻辑思维能力, 才能够更好地构架文章。

最后, 鼓励和督促学生广泛阅读。针对学生不喜欢写作的情况, 教师首先应该改变学生的阅读习惯。一方面, 要加强阅读指导。教师要注重学生的感性认知, 激发学生课外阅读的兴趣, 向学生推荐读物或组织阅读交流活动。教会学生理性思考, 学会有效的阅读方法。另一方面, 以小组的形式组织学生对课本和读本中的专题进行探究, 在每节语文课开始的前3 分钟让学生加以展示, 班内小组之间互改互评。同时引导学生在课外扩展阅读, 每个月进行一次“读书简报”活动, 让学生对本月的阅读进行总结, 展示阅读的成果。

在此需要特别强调的是, 高一的教师要对学生的写作有足够的尊重, 多去发现学生作文中的优点加以肯定, 不直接发表负面评价, 更不能粗暴批评, 打击学生的写作积极性。同时教师要帮助学生养成修改自己作文的习惯, 使他们通过自己琢磨和改进, 慢慢从初中作文的写作圈套中走出来。