变高一作文（精选8篇）
篇1：变高一作文
三百六十五天，每天都有奇怪的事发生，今天来看看我又变成什么了吧。
叮铃铃，叮铃铃闹钟把正在做美梦的我给吵醒了。我慢悠悠的起床，又晃晃悠悠的来到卫生间：天啊!我目瞪口呆，卫生间的镜子里竟然出现了齐天大圣孙悟空。原来，我今天变成了那个会七十二变的孙猴子。
今天下午四川凉山发生森林大火，全国消防员正在进行扑救。电视里传来了凉山大火的新闻。我二话不说，抽出金箍棒驾起筋斗云，来到四川凉山着火地上空。这里的烟真是太大了，呛的我猴哥根本睁不开眼。见此状况，我一个跟头来到了东海，用金箍棒乱敲海面，
大声怒斥：龙王老儿，速速出来，与我去四川凉山一探究竟!龙王二话不说，直奔着火地。
瞬间，豆大的雨珠从天而降，火立刻被扑灭，消防员叔叔们一个都不少的回到了家。我又拔了一根猴毛，轻轻一吹，只见漫山遍野的小猴子，有的挖坑，有的扶树，有的浇水，刚才被大火烧黑的山，又有了生机。
姜予博，起床了，该上网课了。哎，这次我是真的醒了。我真希望，这个梦能成真。那些救火英雄没有牺牲该多好啊。
篇2：变高一作文
晨曦初露，阳光像长了脚的小兽爬行在床头，令人厌倦。昨天也许是母亲收拾被单的时候忘记关窗户，导致许多蚊虫入侵家中，弄的我一晚不得安宁，早上起来头昏脑涨。
无精打采的我拖着一双大拖鞋走向餐厅，一脸睡意。父亲见我不在状态便询问缘由，我斜了母亲一眼，“哼，都是她昨天没关窗户，我被蚊子叮了一夜，怎么可能睡得好!”我一脸埋怨。本以为父亲会帮我埋怨一下母亲，没想到迎来的却是一顿痛骂。
父亲立即放下筷子，眼珠瞪的`直直的看着我说“：你这是什么态度啊!总是把责任推卸到别人身上，何况她是你母亲，我看你这脾气得好好改改了。”说完，推开桌椅转身便走了。
顿时，泪水划过脸颊，流至嘴唇，咸咸的，内心满是委屈。心想，父亲从未呵斥过我，以前我有埋怨，父亲多会安慰我，帮助我解决。如今我都怀疑父亲是不是不爱我了，心中闪过一丝恐惧。
傍晚，漫步在街道两旁，一丛绿吸引了我的眼球，走近一看，却是一群小蚂蚱，也许是下雨的缘故吧，这些小东西才躲在绿叶的怀抱里。心想就算是绿叶，雨天也会作小动物的保护伞。而父亲呢?却只是一味的呵斥。
漫步到门前，夜幕初垂，黑色很快吞噬了整个城市，毫无保留。
我躺在床上翻来覆去始终不得入睡。此时，门被悄然推开了，一个高大的黑影进入房间——是父亲。我赶紧闭上眼睛，佯装入睡。偷偷地将眼睛眯成一条细细的缝，看向父亲。
父亲打着手电，蹑手蹑脚的在房间里走动，似乎在寻找着什么。忽然，一阵“啪”的声响，父亲手中躺着一只血淋淋的蚊子。我顿时眼泪盈满泪眶，可却不敢发出一点声音，生怕父亲发现我没睡。那一刻我知道了父亲的心意，其实他对我的关爱并没有改变，只是我没发现。看着父亲高大的背影，好想对他说声“对不起，父亲!是我误会你了。”
篇3：作文批改如何变被动为主动
关键词：作文批改,被动现象,主动参与
作文批改一直存在很多问题, 对传统的作文评改方式进行改革是很有必要的。我校语文教研组《新课改背景下初中作文评价方式改革研究》的省级课题立项, 成立课题组, 我积极参与其中, 在作文教学中尝试学生互批互改这一做法, 效果比较明显, 实践证明:学生互评互改作文, 是新课程改革中探索作文教学的一条有益途径。我在教学中是按照教师示范评改———小组合作评改———个人自我修改, 三步骤来操作的。
教师示范评改。教师示范修改过程中, 教师的修改习惯, 修改模式, 修改方法等都直接影响学生最后形成自己的修改能力。因此, 教师的指导修改必须是规范的, 科学的, 有效的。
我的做法是:挑出好、中、差三篇作文, 各复印若干份备用;然后从整体上加以修改, 写出旁批和总评, 再将评改稿各复印若干份备用;最后把原稿和复印稿先后展示给学生, 让他们在评改中领会修改方法, 让学生感知老师修改的全过程。
这个过程分为四个部分:首先将选定的三篇习作复印稿分发给每一位同学, 让学生口头自由修改, 发现一处, 即可举手发言。修改一处后教师不发表任何评论, 让学生评论。其次是展示教师的修改, 即将评改稿复印件分发给每一位同学。再次, 让学生对教师的修改发表看法。不论是肯定的还是否定的, 都可以讲出来。最后, 教师进行总结评论。这种总结和评论既有对作文本身的评论, 也有对学生口头修改的评论。
小组合作评改。经过上一环节的指导训练后, 学生逐步掌握了一些写作知识和评改方法, 对习作的辨识能力和评价意识有了很大的提高。这时, 教师就可以把评改权力交给学生了。把学生编成4人或6人小组, 每组由一名写作水平较高、语言表达能力较强的学生担任小组长。小组互评互改时, 小组成员轮流阅读分到的几篇作文, 边阅读边完成评改。轮读完后, 小组长就评改标准对每篇作文口头阐述评改意见, 其他组员发表个人意见, 由小组长执笔写出旁批和总评, 评出等级。最后选出优秀作文, 组内派代表讲评, 作者及其他组员发表意见。教师适时发表个人看法, 给学生加以指导。
个人自我修改。我们通过各种方法进行作文评改教学, 其根本目的是让学生自主修改, 以改促写, 在修改中提高写作水平。因此, 在前两个环节进行完之后, 将作文本返到作者本人手中, 让其参考同学们对自己作文的修改和评价, 从而重新认识、修改自己的作文。作文评改或讲评后, 不要求学生再进行修改自己的作文, 学生的互批、互改或是老师的批阅、讲评就没有落到实处, 提高学生的写作水平, 也是一句空话。
作文互评互改, 做得不好, 很容易流于形式, 难以达到预期的目标。因此, 注意以下几点:
评改要求逐步提高。开始时要求不能过高, 一次评改内容也不要过多, 要按教学要求确定学生批改内容, 教师提示批改要点, 学生按提示改, 逐步提高。每次评改训练要有所侧重, 学生评改作文应按内容逐项进行。
教学生写评语, 要循序渐进, 不必面面俱到。指导学生写评语时, 要求写出自己的真实感受, 有理有据, 切忌用套话。具体详细的评议能使作者一目了然地明白其意, 评改者又能在详细具体的评语中提高自己的认识和表达能力。评语一般分为三部分, 即优点、不足和努力的方向。
划分评改小组时, 要注意作文水平高低、差异的均衡搭配。对于学生评改的习作, 教师要特别注意反馈。在学生评改习作过程中教师要进行巡视, 发现问题及时纠正。互评互改过的作文, 教师要认真审阅评改情况, 表扬批改认真的学生。对批改重点把握不准, 态度不够端正对学生重新个别指导。
篇4：作文素材变身法
例如“嗟来之食”这则素材：齐大饥，黔敖为食于路，以待饿者而食之。有饿者蒙袂辑屦，贸贸然来。黔敖左奉食，右执饮，曰：“嗟，来食！”扬其目而视之，曰：“予唯不食嗟来之食，以至于斯也！”从而谢焉，终不食而死。
在不同文体中，这则素材使用的着力点与方法是不同的。
若用于记叙文，应注意使用描写手法让语言生动、事件具体。可以这样刻画人物：
有一个瘦骨嶙峋的，饥民走过来，只见他头发乱蓬蓬的，衣衫褴褛不堪，破烂的鞋子用草绳绑在脚上，踉踉跄跄地走着……只见那饥民瞪大双眼看着富人说：“收起你的东西吧。我宁愿饿死也不吃这嗟来之食。”
着力点在于通过对人物身形、头发、衣衫、鞋子、步态等的细腻刻画，以及对人物语言的描写，生动展现其“不食嗟来之食”的骨气。
若用在议论文中，简约概述即可，着力点在于交代清楚“什么人”做了“什么事”，能作为例证来证明什么论点。如：
古代有一个穷人，饿得快死了，有人丢给他一碗饭，说：“喂，来吃！”穷人拒绝了这种施舍，宁愿饿死也不吃这碗饭。有骨气的人，把气节看得比生命更重要。
技法二：明确主题，选好切入点。
例如关于“感动中国2012年度人物”罗阳的素材：罗阳，男，51岁。2012年11月25日上午，随中国首艘航母“辽宁舰”参与舰载机起降训练的罗阳，在大连执行任务时突发急性心肌梗死、心源性猝死，经抢救无效，于12时48分殉职。罗阳用生命诠释了国防科技工作者的报国情怀，他虽然倒下了，梦依然在飞。战机起飞和英雄的陨落，让我们的心灵受到同等的震撼。罗阳是中国知识分子报国情怀的高度凝聚，是两弹一星元勋们的精神后人。中国需要更多的罗阳。
同是关于罗阳的素材。在不同主题的作文中都可以应用，关键是要选好切入点。
针对“爱国”或者“奉献与牺牲”的主题，可以把切入点放在罗阳是一个用生命托起战机的航空英模上，他“用生命诠释了国防科技工作者的报国情怀”，突出罗阳同志在工作中勇于奉献的事迹及其取得的成就。如用在议论文中，概述即可。如用在记叙类文章中，可以详叙其事迹并加上自己的抒情和评论。如：
罗阳同志将自己的全部精力和生命都奉献在了工作岗位上，在实现了两大重点型号飞机相继成功首飞后，立即赶赴珠海航展为新型战机呐喊，紧接着又转战“辽宁舰”为舰载机助力，他用行动诠释着“航空报国”的真谛，直至奉献出自己的生命。
针对“责任”的主题，切入点应放在罗阳在工作岗位上殉职方面。如：
罗阳同志，以国家振兴为己任，以企业发展为己任，兢兢业业，鞠躬尽瘁，倒在自己的工作岗位上，用生命撑起了自己的使命和责任。
针对“事业与健康”的主题，可把切入点放在罗阳51岁英年早逝上。如：
面对罗阳的遗体，妻子王希利悲痛地呼喊：“罗阳，我知道，这些天来你太累了！”51岁，是科技工作者的黄金时代。精英的早逝，对家庭、对社会、对国家来说都是一个巨大的损失。我们在强调奉献、关注事业的同时，也要关注健康。减少“英年早逝”的悲剧。
篇5：我想变高一点作文
醒来的时候，我发现自己真变成了一只狗，我高兴地在地上滚来滚去，跳来跳去：“我终于变成了一只狗啦!”这时，妈妈看我还没下楼，就来楼上找我，到了房间里，发现只有一只脏兮兮的狗，就拿起扫把，把我赶了出去。
我在门外想：“算了，我还是去闯荡江湖吧!”我出去找食物，找了好久都没找到一根骨头，这时，我记起来附近有一家新开的餐馆，我立刻跑过去，想去那抢点食物吃。我走到店外面，看到菜单上都是狗肉汤,狗肉面，狗肉炒饭。真让我不寒而栗，我抱怨道：“为什么老吃狗肉!得了狂犬病我可不管。”这时店老板走过来，他好像能听懂我讲话似的，他对我说：“你尽然敢骂我!我一定要抓你回去炖狗肉!”我听了老板的话，飞一般地往河边跑，这时，捕狗人用网一甩，我就被缠在了网里，我拼命地挣扎，用牙齿咬破了这张大网，我跑到了河边，心想：“这下捕狗人追不上来了吧!”没想到捕狗人已经包围了我，我一回头就往河里跳，没想到河水却比水库里的水还深，里面一条鱼都没有，水底比夜晚的时候还黑，这时，有一只庞大的生物游了过来!“那是蛇颈龙!”我叫起来，“蛇颈龙不是灭绝了吗?”我叫起来。这时，它张开大嘴，向我冲来。我闭上了眼睛。突然，我醒了过来，没想到这只是一场梦。
变成什么都不好，但我觉得还是做自己最开心。
篇6：社会环境变纵了流言的高一作文
荀子曾言，流言止于智者。这句话也常被世人奉为圭臬。可生活在21世纪的桂林在与爸爸的交谈中心发出了，如今遥言难尽的感慨。古老的智慧还在。圣人的教化仍存。但为何现实?却并非如此呢?深究起因。这环境难辞其咎。变了的社会环境让智慧难立。社会环境之变侵蚀古老的智慧之光。
社会环境变了，变得浮躁冲动，唯有重拾一份平静沉稳。方能让流言止于智者。荀子的时代与当今的时代。隔得很远。社会环境也是相差迥异。曾经流言止于智者的社会是平静的。是沉稳的。显然不是今日的社会。充斥着焦灼。躁动。一丁点的风吹草动。便能引发全社会的轰动。更别说是一句流言。如今的浮躁环境给流言一个甜蜜的温床。使其得以肆意游走。横行无阻。还记得几年前的抢盐事件在浮躁的社会环境下，一句盐可抗辐射的流言迅速风行全国。引发抢盐大潮。的确。这个社会环境太躁动了。需要一份平静和沉稳。去抵住流言的病毒。唯有还社会一份平静，沉稳，才能让流言真正的止于智者。
社会环境变了，变得崇尚盲目跟风，唯有重拾一份理性主见，方能让流言止于智者。
当今社会流言横行的最大的推手便是盲目跟风的社会风气。大家都成了。你说一句，我跟一句的跟风者。毫无理性，缺乏主见，放眼社会多少**都曾得益于盲目跟风。一个人在网上发帖，一群人就立即跟在后面。复合吹嘘。将流言照的越来越大。盲目跟风的社会习气无疑让流言成了一个连锁的反应。一传十，十传百。可见唯有让社会重拾一份理性主见。才能让流言丧失其魅惑人心的魔力。若社会形成了崇尚理性主见的`优良环境。流言还能继续逍遥。荼毒社会吗?重拾一份理性主见，才能让流言言真正的止于智者。
社会环境变了，变得不分真假，唯有重拾一份求真态度。方能让流言止于智者。
古人追求真实提倡实事求是。求真求实。而如今的社会不分真假。无论流言的虚假与真实，哪怕是谣言也有人吹捧的不亦乐乎。根本不去想想自己证实了没有。就主动选择吹捧。让流言畅行大道。不分真假的社会环境需要一份求证态度去驱散流言的阴霾。若是都肯追求一份真实，又怎会有网上一事多变的现象出现呢?又怎会有不实的报道宣传扰乱人心呢?还社会一份求真态度。让流言掐断在萌芽状态。让流言传播链在求真的态度上寸寸瓦解。还社会一份清净。
篇7：变、变、变作文100字
如果我能变，我会变成神笔马良。
我会帮穷困的小朋友们画一栋栋漂亮的房子。一个个神奇的.书包，可以变大变小。一只只神奇的笔，可以变颜色，给每人一个盒子，里面装着无数的金子。
我会帮助四川芦山的人们画一栋栋不会倒塌的房子。
我会让人们都过上幸福的日子，造福人类的。
篇8：巧用多媒体作文变轻松
1.低年级看图师生共同分析, 中年级按范围收集事例;
2.教师指定作文题目, 由教师进行作文前指导;
3.学生当堂或课后写作;
4.教师课后评改。
从表面上看是以学生为主体的, 实际上, 在作文里写什么、怎么写早在老师指导时就已定格;写得怎么样又是由教师评判而非学生评判的, 是由作文教学的目标决定的。这样做虽有其合理的一面, 但在很大程度上约束着学生的思维, 更压抑了学生的个性创造, 作文真正的主人变成了老师而不是学生。
作文应是学生们认知水平和语言表达能力的反映。我认为教师不应在学生们无所忆、无所想时便指定格式及内容, 而应把怎样指导他们把自己看到的、听到的、想到的东西在纸上写出来作为教学的关键。
从现状看, 学生普遍不喜欢作文, 怎样让他们对作文消除畏惧心理, 还在于作文教学的方法。我试着将多媒体教学手段运用与传统的课堂作文教学中, 发现可以优化课堂教学结构、改善教学效果。
一、由多媒体创设情景, 激发学生写作兴趣
运用多媒体向学生传送出真实的情景:声音、图象、色彩;动态和静态相映成趣, 在学生脑中构成一幅完美的图画。这样一来, 便于挑起学生兴趣, 激起写作的欲望。在学习改写《让我们荡起双桨》时, 我先让学生们欣赏了一群少先队员在湖中荡舟、欢乐游戏的画面。随着优美轻柔的音乐, 学生们不仅欣赏到绿树、红墙、白塔、湖光山色, 观察了画中人的外貌、语言、动作、神态、游乐, 还体会到少先队员们欢乐的心情。同时, 这样的情景创设, 牢牢抓住了学生的好奇心, 唤起了他们对假日出游的向往之情, 大大激发了写作兴趣。
二、较好地运用多媒体, 优化对细节的观察
作文教学既要培养学生的写作能力, 又要培养学生观察事物、分析事物的能力。学生没有细致而准确的观察就不可能写出生动具体的文章来。语文《新课程标准》指出“在写作教学中, 应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话, 不说假话、空话、套话。激发学生展开想象和幻想, 鼓励写想象中的事物。”我们常对学生说作文源于生活、高于生活, 事实上他们的作文高于生活却未必源于生活。“借鉴”于他人的事例屡屡在作文中出现。
学生对生活往事的记忆或生活片段的细节的记忆不一定清晰, 对自己设想的内容也不一定记得清楚, 倘若教师或他人帮助描述, 写出的作文仍是“他人”的。这时多媒体便可大显身手了:它具有可控性, 重现性, 它在教师的控制下, 选择特别的画面静止或有选择地再现所需要的内容, 有利于教师在指导学生观察事物时, 分清主次, 抓住重点;针对重点, 细节描写;展开想象, 设计对话。
仍以改写《让我们荡起双桨》为例, 我运用多媒体将画面多次定格:在学生观察景物布局时, 学生们清楚地描写出景物的上下、远近层次———远处一片蓊郁的绿树隐约可见几处房屋, 一座美丽的白塔高高地耸立着;湖面上轻风吹拂, 小船悠悠荡漾;近处一只小船上三个少先队员轻摆船桨, 水边盛开着娇美的莲花;在观察画中人的动作、表情时, 学生又细腻地写出少先队员们或侧头微笑、或开怀大笑、或手舞足蹈、或伸手脚拨水。我还按照学生提出的要求进行重放或定格, 以便于他们设计人物的对话及心理活动的描写, 由他们在习作过程中各取所需。我还利用多媒体技术, 进行一些特殊的处理, 如特写、放大、网络链接等等, 让学生置身于丰富多彩的作文世界, 这样的情境之中, 他们怎么会提不起笔来呢?
三、多媒体现场反馈, 学生们参与评改
作文批改一般是在课后进行的, 每次经教师精批细改再反馈到学生手里时, 时间已太长。学生对前次作文已淡忘, 也没有了当时的浓厚兴趣。再加上教师讲学生听这样单调的评价方式, 使得学生的主动性无法发挥出来, 学生的作文水平难以得到提高。《新课程标准》中关于写作的评价建议中这样写到:“综合考察学生作文水平的发展状况, 应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价, 如是否有写作的兴趣和良好的习惯, 是否表达了真情实感, 对有创意的表达就予鼓励。”另外还强调要重视写作材料准备过程、对作文修改等方面的评价。
在课堂上运用多媒体反馈学生作文, 能适时评改作文, 使学生及时享受到成功的喜悦。在评改作文中, 我把有代表性的好、中、差作文, 当堂投影给学生, 鼓励学生积极参与评价修改, 通过评价修改, 集思广益, 充分发挥学生的主体作用;再通过同桌讨论互改, 发挥团结协作精神, 进一步掌握修改方法。最后学生从中大受启发, 自我修改, 提高作文质量。