铜镜文化下中学美术教育运用论文

铜镜文化下中学美术教育运用论文（通用12篇）

篇1：铜镜文化下中学美术教育运用论文

关于地域文化运用下室内设计的探究与分析的论文

1运用地域文化在室内设计领域中的意义

为了满足人们对于室内设计的要求，十分有必要将室内设计与地域文化结合起来。杰出的有生命力的室内设计必将是将文化、当地的环境与室内设计完美地结合起来的典范。但是在现行的社会环境中，所谓的佳作大多是附庸风雅，虽然在一定的程度上满足了人们的生活需求，但是却完全与文化无缘。改革开放以来，我国经济社会虽然取得了长足的进步，但是不可否认的是，国外文化也对我国的对于文化造成了极强的冲击。体现在室内设计上则表现为装饰品和设计方式的西方化，民族的、地域的文化在设计中受到了冷落和遗忘，这虽然在一定程度上满足了人们的好奇心，但是却没有更多的作用。以上这两个方面是在室内设计中存在的两个最大的误区。面对这样的社会环境，加强地域文化在室内设计中的作用，意义深远。因此，人们是否能够将地域文化运用到室内设计中去，在于设计者知识内涵的增加。地域文化是在漫长的历史过程中在一点一滴积累起来的，集中体现了人们的价值观和审美观，这种文化也深刻地渗透到了人们的生活和信念之中。人们对于室内环境的追求集中体现了，伴随着经济社会的发展人们对于更好的生活环境和更好的工作环境的追求。因此，在室内设计的过程中应该充分考虑到，在人们有意识和无意识的对当地的地域文化和对传统文化内在的.需求。因此，除了追求室内设计更新的同时，也应该充分认识到地域文化在室内设计中的重要作用。“人们通过长时间继承了地区的文化与生活习惯和方式，这些习惯和方式已深深地溶入了当地人的意识生活中”。］不同的地域代表了不同的传统文化，直接反映了当地的生活习惯。因此，在室内设计的同时，要充分考虑到不同地域文化之间的差别。不同的地域文化，塑造了不同的审美观和价值观。在室内设计中加入地域文化的特征，可以使人们加深人们对于地域文化的了解，促进文化的发展和传播，促进人们之间和人与自然之间的和谐发展，构建良好的人际关系。而良好的室内设计也能很好地满足人们的需求，缓解人们的压力，促进社会的和谐发展。

2如何在室内设计中体现地域文化特色

实现地域文化和室内设计的融合并不是一蹴而就的，而是需要对当地的地域特征和文化有着十分深刻的了解。要在室内设计中体现地域文化特色，本文认为要从以下几个方面入手：

（1）室内设计要体现地域文化特色，要将室内设计与当地的地域环境结合起来。要想实现室内设计的地域文化色彩，就要考察当地的生活环境和文化传统。如果室内空间的设计与室内的传统文化发生了冲突，就算室内设计的在精妙，在匠心独勾，也会破坏了环境的和谐，不仅自然景观得到破坏，建筑也会显得十分突兀。

（2）要正确地理解地域文化。要在室内设计中体现出地域文化特色，首先要对当地的文化有深入的了解，了解当地的风土人情，以及当地文化发展演变的过程，只有对当地的文化有了十分深入的了解，才能将文化合理的融入室内设计之中，否则，可能会适得其反。让设计之后的室内景观给人一种温馨亲切的感觉，在心底上满足当地人的文化认同感与文化归属感。［3］只有这样，才能根据当时的环境设计创造出属于自己的文化特色，避免设计师盲目地进行设计，这种因地制宜的方法是设计者需要考虑的一个重要方面。

（3）要注意地域文化中的人文要素。室内设计主要是为了满足人的需要，因此要对于地域文化中体现人文关怀的部分给予高度的关注，在室内设计中把对人的关怀的要素融入进去，可以在更大的程度上满足人的需求。人文要素是一个抽象的概念，这学院设计者根据室内的环境，利用适当的空间掺假自己的创作新意。例如，墙壁、物品店额摆件以及各种玻璃制品，都能够将要素人们熟悉的人文要素注入室内环境中去。这不见对设计这提出了更高的要求，更为当地的地域文化宣传起到了很大的传承作用。

3结语

将地域文化与室内设计完美地结合起来，是满足人们对于室内设计新需求的根本方法。但不可否认的是，在现代的市场经济中，地域文化与室内设计的融合只是表面的，并没有实现二者之间的完美融合。因此，在室内设计的发展过程中，要注重将地域文化和室内设计结合起来，这将是一个漫长的道路。地域文化体现的是一个民族的风土人情，而与室内设计的完美结合，是中华民族文化的重要载体，人们在多元文化的交流中，传承民族的文化传统，更能提高自己的内涵修养，这是设计者别样的个性风格。这不仅能够让室内设计领域长久发展的同时，更间接提高了人们的居住环境和生活场所。

篇2：铜镜文化下中学美术教育运用论文

1 贵州民间美术资源的特点

1.1 朴实、稚拙的特点

贵州民间工艺的最大特点就是质朴，由于地理特点和环境的限制，贵州民间创作的工艺品大多受到材质和制作工艺的限制而显得很粗糙，甚至感觉稚拙。然而，粗糙的外表中却透着质朴的贵州人民的特点。

1.2 充满想象和夸张

贵州是个少数民族杂居的地方，各民族的文化相互影响，相互渗透，在民间艺人的想象中，糅杂成具有独特魅力的工艺品。例如，刺绣、挑花、剪纸等艺术，他们可以把石榴、鱼儿、桃花等各种物品放在同一个空间中，还能叫出很美的名字，或者讲出一个动人的故事。给人以丰富的想象力，其表现手法也极其夸张。

1.3 具有强烈的地域性和民族性

篇3：铜镜文化下中学美术教育运用论文

摘要：我国的传统文化类型丰富多样，如俗语、歇后语、楹联、诗词曲赋、四书五经、传统美德、民俗民风、传统节日，等等。都是古代人民长期积累的智慧结晶，在我国历史文化长河中占据重要地位。而在当前的中学语文教学中，教师可以结合教学实际内容，将这些传统文化融入教学中，使学生在耳濡目染中掌握更多的传统文化。例如，将传统节日应用在中学语文教学中。现如今，越来越多的“洋节日”和新兴节日逐渐被重视，而我国一些传统节日，如重阳节等反而备受冷落，甚至有些学生根本不知道有这些传统节日。

关键词：中学语文 传统文化教育 “洋节日”

在中学语文教学中，有很多教学内容都可以利用传统文化进行教育，这不但能够激发学生的学习兴趣，还可以让学生了解到我国传统文化的优秀成果，增强学生的民族自豪感，体会到中国文化的博大精深。

我国的传统文化类型丰富多样，如俗语、歇后语、楹联、诗词曲赋、四书五经、传统美德、民俗民风、传统节日，等等。都是古代人民长期积累的智慧结晶，在我国历史文化长河中占据重要地位。而在当前的中学语文教学中，教师可以结合教学实际内容，将这些传统文化融入教学中，使学生在耳濡目染中掌握更多的传统文化。例如，将传统节日应用在中学语文教学中。现如今，越来越多的“洋节日”和新兴节日逐渐被热门重视，而我国一些传统节日，如重阳节等反而备受冷落，甚至有些学生根本不知道有这些传统节日。对于此，教师可以在教学中将传统节日穿插在课堂教学中，并将这些节日的来历、传说和习俗讲解给学生听，不但能够激发学生的兴趣，改善课堂气氛，还可以让学生加深对传统文化的印象。若能够引用一些与节日相关的古诗词，还可以使学生加强对这些古诗词的理解与应用，从而达到良好的教学效果。再例如在教学中也可以将一些俗语穿插应用在课堂教学中，使学生能够引经据典，锻炼和丰富自身的知识体系。例如，在对《列夫?托尔斯泰》的教学中，本文最大的艺术特色就是对托尔斯泰独特的形貌特征的描写。学完此课，教师在做课堂总结时可以这样说：“同学们，在如此平庸，甚至丑陋的容貌下，掩藏的是一颗为天下苍生着想的崇高心灵。这也印证了中国的一句俗语，大家知道是什么吗？”，“对，就是人不可貌相，海水不可斗量’。”这样一来，学生不但会对列夫?托尔斯泰的形象认识更加深刻，也在一定程度上激发其自信心，相信自己今后也能够做出一番成就。再如，在学习古诗词的时候，让学生联想自己所掌握的与所学诗文有关的其他古诗词，并加以分析探究，来发散学生的思维，激发学生的学习兴趣。

篇4：铜镜文化下中学美术教育运用论文

一、人文教育运用于数学教育的意义

数学不仅具有科学价值，而且具有人文价值。它是连接“科学”与“人文”的教育的最佳通道。

1．从数学的本质来看

在研究过程中，离不开经验性与演绎性的交替更叠。在数学哲学史上，凡是试图对数学性质进行概括、研究的都必须兼顾到这两点，否则要产生片面性。康德曾提出了数学是先天综合判断的理论，认为数学和自然科学是来自经验的，都具有可靠性，是人类知识的完美典型，只有必然严格的普遍性。而拉卡托斯则以为数学是拟经验的，数学理论是按照“问题——猜想——证明——反驳”的模式发展的。

2.从其人文意义上看

数学作为探索真理的事业，会造就一种人文化独特的人格气质。在数学的探索过程中，数学家那种尊重事实、实事求是的求实精神，勇于怀疑、自我否定的批判精神，勇于创新，追求真理的献身精神，都是极其乍富的人文教育素材。

3．从现代课堂的要求看

数学课程一是要确立以人为本的理念；二是体现互动学习的过程；三是学生社会化过程中的重要场所；四是学习过程师生应成为研究者。

因此数学教育的价值体现在：培养既有健全人格，又有生产技能；既有明确的生活目标、高雅的审美情趣，又能创造、懂得生活的人。把传递人类文化的价值观念和伦理道德规范与传授数学知识有机地结合起来，以实现人文教育和科学教育的整合，这正是素质教育的价值取向，也是数学教育发展的必然。

二、运用人文教育增强中学数学有效性的策略

(一)利用课堂教学的主渠道，培养科学人文精神

1．在文化视野中设计教学内容

课堂教学是追求人文价值，培养学生的人文精神的主渠道。在教学设计中要重视相关人文知识的链接，挖掘教学内容中的人文价值因素，把教学内容设计在文化视野中。

2．体现人文关怀，关注情感发展

数学教育就是要把知识、技能的教学与学生的生活实际、生活经验结合起来，使学生明确数学来源于生活，又服务于生活。体会数学与其它学科的密切关系，使学生学会用数学思维去观察、分析现实生活。同时使学生意识到生活中处处有数学，自己所学的是有价值的数学。从而增强学习数学的兴趣和信心，树立勇于探索、勇于创新的科学精神，为今后的学习奠定良好的基础。

3．营造民主、和谐的人文环境

我们要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护他们的探索精神、创新思维，营造崇尚真理，追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的开发，创造一种宽松的学习环境。为营造一种宽松和谐的教育氛围，课堂上，要充分展示自身的人格魅力，做到以充沛的感情、专注的精神、丰富的联想、生动的讲解、精美的作图、严密的推理、巧妙的方法、娴熟的运算等感染学生，使学生耳濡目染，激发他们学好数学的情感，激励他们克服困难的意志，使他们感到亲切、可敬，产生情感交融的欲望。

(二)培养审美素养，追求人文价值

美育作为科学与人文统一的桥梁，它蕴含着浓厚的教育内涵。数学教学通过追求审美教育培养，按照美的规律，通过对教学目标、教学内容、教学手段、教学过程审美化，达到课堂教学融合于审美教育。

(三)利用辅教活动，培养学生科学人文精神

1.利用数学史的学习来培养情感

学习数学史对于培养学生的科学人文精神以及数学观念、数学能力、科学精神有着特殊意义。

2．开展数学活动，培养人文精神

开展形式各样的活动，是进行人文知识的渗透，培养学生的科学人文精神的好方式。例如组织“数学人文科学”夏令营，开展数学史、新概念数学、数学思想、趣味数学、生活与数学、创新数学、数学竞赛等讲座。平时组织学生做数学实验，办数学小报，制作数学模型等。班会、文艺晚会上组织开展数学活动如猜数学谜语，讲数学故事，说数学相声，演数学小品等。通过活动使人文知识有效地得到渗透。

(四)重视作业练习的设计，培养学生的人文素养

研究表明，在练习、辅导材料中进行人文知识内容的连接，比传统的单纯性的题目设计更有人情味、更有趣味性、更有创新性、更有引导性，更能给学生以主动思考的空间。

人文性的练习(辅导材料)的训练，学生通过对数学问题的探索和研究，数学思维得到启迪，数学意识得到加强，跨学科的综合知识也能有效地得到整合，数学文化氛围得到营造。

(五)数学人文价值在教学质量评价中体现

1．在试题形式上，体现人文关怀

(1)命题语言的亲和力，可营造和谐氛围。

(2)根据难度系数相当的数学试题，二题选一或多题任选形式，降低考试的偶然性，扩大考生的选择空间，照顾考生的个性特点，有利于考生发挥水平。

(3)出一些简单的开放性试题，鼓励学生创造，同时体现对学生个人价值的尊重。

2.在考试内容上，重视人文性

人文知识是人类认识、改造自身和社会的经验总结，人文知识通过在试卷中呈现，不断地经过内化转变为人文素养，变力学生的意识、思想、情感、乃至行动。

(1)在试卷中出一些数学史、数学家的有关常识内容，数学中的美学内容，数学与其它学科整合的内容，使人文价值在试题的内容中滋养。

(2)观察力是人诸多能力中最基础也是最主要的能力之一，观察力的培养也是数学人文精神培养任务之一。在试题的内容的设计一些规律题，注意培养学生观察能力。

(3)严谨、踏实是数学学习的基本科学态度，通过试卷内容来体现，无疑对学生的健康成长有利。

3．在试卷讲评上，体现自我测试是进行教学质量评估的最基本方式。而学生自评试卷是学生自我评价、自我教育、自我提高、自我完善的过程。通过自评能锻炼学生良好的心理素质，同时能提高学生分析问题，解决问题的能力，培养学生合作及收集信息、自理信息的能力。

人是教育的主体，教育是人的教育。数学教育作为学科教育的基础，它不仅是知识的传授、能力的培养，更是一种文化的传播。只要我们理解实现科学人文精神重建的意义，如何利用好课堂教学的主渠道，注意在教学内容的设计、教辅资料编写、学生练习的设计、教学质量的评价等方面去探索，挖掘数学教育中的人文价值因素，实现科学人文精神的重建是能够达到的。

参考文献：

篇5：铜镜文化下中学美术教育运用论文

1.1 语文是一门需要积累的学科,传统的语文教学对材料的容量问题一直比较棘手。因为无论学生的阅读能力还是写作能力都需要广泛涉猎,长期积累。因此涉及内容的宽泛性与教学时间的有限性就成了一对比较突出的矛盾,计算机的使用便能很好地解决这个问题，而实现这些目的关键还是要有整合的环境。充分利用远程教育资源，及时了解国内、国外的风云变幻，不断提高自己的政治理论水平，加强师德师风建设，坚定教育信念。特别是教育的专题报道，让我们及时的了解我国教育发展的动态和教育的政策与法规，这样便于自己及时调整教育行为，真正培养出对社会有用的人才。

1.2 “课文无非是个例子”，教师要善于利用教本作为引导学生阅读其它书籍、积累更多知识的引子，完全可以有选择的向学生推荐一些时文精品及科普读物，提高学生多元解读、个性解读的内化功效。如我在教学《中国，我的钥匙丢了》一文时，让学生课前找到相关资料，“红色的大街”等文革信息，了解梁小兵、舒婷等为代表“朦胧派”诗风特点，了解作者在文革时期思想受到禁锢的故事，了解诗人的生活经历。有的学生通过教师的链接在网上搜索,有的学生去图书馆查询,有的请教家长。同时利用图文、布局、色彩，《二泉映月》配乐等手段，让诗歌作者营造的情感氛围真正进入学生头脑中。联系课文,笔者设计了比较阅读这一环节,通过互联网下载了《狱中题壁》这是诗人这一时期的另一篇代表作品,制成幻灯片充实与课件内,课上展示作品内容,组织学生自由讨论,并通过填充表格的方式与课文从五方面进行比较分析(写作时间,刻画对象,命运结局,情感倾向,主题)。归纳整理学生讨论的结果,明确了诗人这一时期的作品特点以及控诉了的苦难。构建开放的平台，让学生多元感悟，主动投情，既了解了诗歌，拓宽了学生的视野和知识面, 学到了许多课本上所学不到的鲜活知识。在教学中大胆采用自主、合作、探究的学习方式；拓展创新阶段，把各种有效资源整合到教学活动中，开放教学内容，对课程、教材、学习方式、互动方式进行重新组织，构建新的学习环境。既是教师业务提高和自我反思的理论源泉，又是教师课堂教学方法的学习范本。教师还可以反复学习提炼这些资源，用扬弃的方法取人之长，补己之短，既节约了教育经费，又学到了丰富的业务知识。

2．充分运用远程教育资源中的教学参考资源进行备课

现在广大农村学校为教师们提供的教学资源以“教学参考书”为主，因此，教师在教学中往往受此局限而不能大胆的进行语文教学的改革。但教育平台上的“教学参考”资源，能打破教学参考书的局限性和有限性；还能帮助教师走出教学的陈旧圈子，大胆对教学方法、教学内容进行革新，教给学生实用的语文知识。同时，平台上还有课文背景、作者情况等丰富的辅助资料，减少了教师在备课中繁琐的资料查找过程。平台上的资源在使用的过程中又比其它资料快捷、方便、直观，真正做到了资源共享，所以它更具有参考价值和指导意义，因此，它是每位语文教学工作者的首选。

3．充分运用远程教育资源中的图片资料、课件资源辅助教学

随着教育经费体制的改革，广大农村中学大多是经济版的教材，而经济版教材一般以黑白的方式来代替丰富、精美的语文课文主题图，使得原本绚丽多彩、雄伟壮观的图画变得“雾蒙蒙”无立体感的“死”图，大大降低了学生的学习兴趣。而远程教育资源为我们提供了丰富多彩的图片，将空洞的文字叙述变为精彩的动画展示，将简单的图片变为连续的动作过程呈现给学生，使抽象、枯燥、静止的文字知识变得具体化、趣味化、生活化，利用这些丰富的图片和课件，使学生有“身临其境”之感，倍感亲切，从而激起学生的求知欲，刺激学生的多重感官，充分调动学生的学习积极性和主动性。这些一流的教育教学资源，使我们的学生享受到了高质量的教育，更使我们的学生开阔了眼界、提高了素质，真是帮了教师，活了课堂。如利用它能分能合这一功能，分析《鲁提辖拳打镇关西》，小说着力表现鲁达扶危济困、嫉恶如仇、爱打抱不平的鲜明性格，教师上课前，可放一段电视剧《水浒》中的《好汉歌》：“……该出手时就出手，风风火火闯九州！”不仅直接导入，而且那高亢的音符、激越的曲调、气壮山河的歌词，令学生听后精神振奋，血脉膨胀，并情不自禁地随着音乐节拍而歌之。在这种强烈的氛围下，学生迫不及待地想深入课文了解鲁达如何出手救助金氏父女并惩治恶霸镇关西的。比如，在引导学生写想象作文时，可以先用动画形式展示一些想象中的场景，让学生有身临其境之感后，再动笔写一写，这时学生就不会感觉无从下笔了。

4．运用远教的其它资源组织语文学科活动

我们对语文教学的空间、时间以及语文学习的主体内容进行了重新认识后，明确提出了四个最大限度，即：最大限度的开辟语文学习空间，最大限度地争取语文学习时间，最大限度地拓宽语文学习内容，最大限度地激发语文学习兴趣。丰富多彩的校园网络活动是语文学习的又一练兵场。“校园之声广播”、“春之声读书报告会”、“青春的旋律文艺晚会”、书画展览、演讲比赛、新年贺词还是综合实践活动等，每一项活动从设计到实施到总结的过程，都渗透着语文学习的丰富的内涵与信息技术的有效整合。学习了描写风景的文章后，可以让学生去网上观察、描写本地自然风景和人文景观；学习了记叙英雄模范或伟人传记后，可以让学生浏览最具时代气息的先进人物，用手中的笔为他们树碑立传；学习记叙风土人情、生活习俗的文章后，让学生访问风俗人情、方言俚语、传统文化等相关资料，培养学生对传统文化的热爱之情。语文不同于其他学科，处处留心皆学问。常说语文无处不在，无时不有，而网络更是一个更为广阔的天地。比如：在组织语文教学活动《背影》时，模仿他们的教学设计和课堂设计，在“名师”的引导下，按他们的环节进行创造性地教学，收到了良好的教学效果。在使用资源的过程中，大胆进行革新，充分发挥它的优势，结合校本实际让学生到生活中去运用语言文字，达到学有所用的目的。运用资源打破作文教学 “以本为本”的方式，直接利用资源中的场景，学生在情景中实践运用理解知识。比如，在引导学生写想象作文时，可以先用动画形式展示一些想象中的场景，让学生有身临其境之感后，再动笔写一写，这时学生就不会感觉无从下笔了。这些一流的教育教学资源，使我们的学生享受到了高质量的教育，更使我们的学生开阔了眼界、提高了素质，真是帮了教师，活了课堂。

5．共享“同步课堂”，师生共同反思、发展

“同步课堂”与我们的教学同步进行，我在教学中充分利用这一资源，加强师生能力的培养和提高。一方面自己定时收看，学习优秀教师们的授课艺术、育人理念，了解新课堂发展的动态，掌握教法、学法转变的方式和实现这一转变的具体做法。每看一节课都对其进行认真的评课，结合自己的课堂情况进行再反思，重建后运用于课堂教学，再反思、再运用的方法循环进行，提高自己的业务能力和教育的质量。另一方面：让学生享受优秀教师的课堂教学艺术，提高学习兴趣，让学生与远程伙伴们一起操作、学习新知、巩固练习，配合教师恰如其分的点拨和点评，完成语文课文的学习，教师教得轻松，学生学得高兴。

总之，远程教育好像清风活水，使我们的中学语文教学异彩纷呈。远程教育资源让我们实现了同在一片蓝天下，共享优质教育资源，缩小了东西部教育的差距，远程教育的资源面向学生，走进课堂，用于教学，成为教师的好帮手，学生的好朋友。在运用的过程中我们要以先进的教育理念为指导，充分运用远教资源上的技术，提高自身的信息素养，改革课堂教学结构，尽量让资源直接服务于学生。但在运用过程中不能局限于资源，成为资源的搬运公司，而应该根据实际对资源进行重新建构。让远程资源、校本资源、人力资源三者整合为一体，成为最优的课堂资源。我想只要我们适时、适当、科学地运用远程教育资源，一定能提高我们每一位中学语文教师的素质和教学能力，一定能提高学生的创新能力和语言文字的表达能力。

篇6：教育管理下的中学教育论文

1、“施教”中要学会“请教”

教育工作者从事的功能性工作就是“因材施教、因人施教”。在教育活动中，教师扮演着教育活动的“构建者”和“执行者”的角色，实现“传道授业解惑”。目前教育工作者中青年人逐渐居多，思维能力强、创新意识强成为了这一批教育工作者的显著特点，也是教育工作者进行现代化教育优势体现，但是很多教育工作者却不能秉承教育工作的一贯传统，主动请教不能蕴含于“施教”中。在很多年纪偏长的教育工作者身上，沉淀了很多值得学习的讲演和教法，例如，对学生的教育手段、对知识的传授方法、多学生的管理措施等，青年教育工作者应该主动“拜师学艺”。这种“拜师”的过程不是简单的进行交谈，或者是礼节性的谦虚，二是应该主动接触、长期观察，不能学其皮毛，而应该“学其腠理”，主动开拓自己的视野，丰富自己的思想，使自己能从宏观的角度审视自己的教育工作和管理工作；另外一方面，教育工作者还需要向学生请教，俗话讲“尺有所短、寸有所长”，学生身上也具有很多教育者本身需要去学习的东西，多在学生中进行调查，倾听学生的心声，有助于教育工作者自身素质的快速提高。

2、“管理”中要学会“思考”

教育工作者管理工作的重点就是要对学生的一切负责。高中学生已经具备对世界观、价值观、人生观的初步把握，但是还处于懵懵懂懂的状态中，这就需要对学生进行正确的引导和梳理。“管理”中学会“思考”，这要求教师应该具有较强的反思和批判的.意识和能力，反思意识和能力是一种理性智慧，通过反思能力，教师能对自己的教育观念进行客观的、理性的认识、判断、评价，进行有效的调节，并最终形成教师个人化的、独特的、带有新质特点的教育观念；其次，要善于发现问题。发现问题是研究问题的前提。教育工作者平时经常徜徉于学生之中，每一天与学生进行接触，都会遇到各种各样的教育问题，高中学生思维也具有很强的开放性，管理难度毋庸置疑。尤其是对于学生心理健康教育，涉及到青春期的发展期，情感问题往往让学生产生困惑，教育工作者对于这些问题要加以重视，合理疏导学生的心理，尽心接触学生问题，解决学生问题，这些问题都可以作为研究课题被教育工作者掌握，采取的切入口也正在于此，甚至对一些似乎已有定论的教育结论，教育工作者可以根据新的实际、新的理论予以重新的认识与研究，或修正，或补充，或发展，这些有益的尝试可以理清教育思路，开拓教育工作者教育视野。

3、“学习”中要学会“积累”

教育工作者自身工作中的一项重要任务就是对学习和管理工作的重要积累，这些资料和材料的积累对于教育科研的重要性是不言而喻的。积累的过程就是“采矿”的过程，积累越丰富成果就越丰硕，创造性教师一定拥有必备的知识并能使其转化为教育的智慧。教师要努力汲取先进的文化科学知识和教育科学理论，通过知识学习提升自己的理性认识，教师特别要学会选择有智慧价值的知识，将知识转化为智慧，转化为个人经验领域的观念，实现认识的飞跃，学习和管理方面的资料很多都是教育工作者在日常活动中获取，资料的积累有助于教育工作者养成良好的习惯，在管理中实现管理方法的创新和发展，管理工作进行的更加游刃有余，在积累的过程中，教师的教育实践是创造性教师成长的重要环节，特别是校本培训过程、行动研究过程更是教师将理性认识转化为教育的经验、教育的认识、教育的智慧的关键。不脱离教育工作场景，从教育生活中获得鲜活的教育经验，通过实践来驾驭教育理论，然后再提升为成熟的教育理论，并用教育理论来指导教育实践，这是创造性教师成长的重要途径。

4结论

篇7：铜镜文化下中学美术教育运用论文

乡土是一个人出生、长期居住和生活的地方。《列子·天瑞》：“有人去乡土，离六亲，废家业。”唐·封演《封氏闻见记·铨曹》：“贞观中，天下丰饶，士子皆乐乡土，不窥仕进。”乡土文化即指地方文化，地方文化是在一定的地域范围内长期形成的历史遗存、文化形态、社会习俗、生产生活方式等。地方文化首先在于它具有明显的地域性。乡土文化大体分为三类，包括自然环境：指乡土的地形、地质、气候、水文、动植物、土壤等，是供应人类生存所必需的一切物质;人文环境：指人类在乡土的有形建设，如交通、聚落、经济活动和无形建设如文化、风俗习惯、语言等;社会环境：指人与人之间的尊重、关怀、团结、合作、包容等，是在时间的长河中，人们从生活中撷取和养成的、具有鲜明地域特征和民族特征的文化生活。

一、乡土资源对地方美术文化的保护、传承、发展所起的作用

我国自古就有因材施教的教育理念，新课标更是强调以人为本，以学生的发展为主的人性理念。充分运用具有浓厚地方特色的乡土文化资源开展中学美术鉴赏，有助于激发学生学习兴趣，提高美术教育教学质量，且对地方美术文化的保护、传承、发展有着特殊的作用：

1.有利于爱国爱家乡教育

中国有着悠久的文化历史，不同民族、不同地域的乡土文化都有着显著的地方特色，是地方民族文化中最为生动、本原、质朴的一部分。它体现着地方民族传统的审美观念，传达着民族基本心理意识和美好愿望，凝聚着地方乡民的艺术创造及智慧才能，特别是那些具有浓厚地方色彩的作品，是浓浓乡情的最好表达。不仅可以理解地方先民健康、原始、质朴的美学思想，而且可以增加现代人对民族的自豪感和归属感。所以，乡土文化是最好的`爱国爱乡教育的素材之一。

2.有利于美术课程改革的推进

任何一个版本的美术课程都不可能全面阐述世界每一个角落的历史文化，只有施教者在课程传授中充分利用地方资源优势，将美术课与地方传统乡土文化相结合，增加对地方历史、经济与文化发展的理解，才能将自己与现实社会联系起来，认识所处城市的历史文化;才能真正吸取地方现代文化中的精华，合理开发并传播乡土文化，更有效地推进美术课程改革。

3.有利于师生教与学的融合

乡土文化课程资源的开发，有利于学生了解乡土文化，激发学习兴趣;有利于教师传播乡土文化，改变传统单一的教学方法，提高教学质量，实现其教育目标;有利于师生共同关注乡土这块文化，使学生早日适应时代发展的要求。

4.有利于继承与发展民族传统文化

随着现代城市科技的发展，人民生活条件的改善本无可厚非，但由于我们忽视了乡土这块可贵的传统文化资源，致使一些弥足珍贵的乡土艺术及文化逐渐消失在我们的眼皮底下，这怎能不引起我们的反思呢?比如贺州市贺街镇的临贺故城及贺州市瑶族民居，起始于西汉时期，已有两千多年历史，然而到了近代，这独具特色的地方建筑将面临失传。通过开发与利用，将有利于学生广泛接触地方乡土优秀文化，将美术学习与传统文化资源、生活经验、周围环境等联系起来，使“生于斯，长于斯”的学生更热爱自己的家乡，感触身边文化的艺术魅力;有利于促进当地文化、教育与经济有机的结合，更好地继承和传承。

二、如何有效地利用乡土资源

那么如何有效地利用这一唾手可得的课程资源，笔者认为可以通过以下几个方面进行：

1.把乡土文化资源的开发和利用融入校园文化

苏霍姆林斯基曾这样强调：“要让学校的每一面墙壁都说话。”这个比喻形象地说明了校园文化对于学生发展的潜移默化作用。创建具有特色的校园文化是需要有载体来实现的，乡土文化的传承和发展则是有效的载体。把乡土文化融入校园，使其深入师生的心灵，遍及校园的角落，直至发展成为学校的特色文化，成为学生耳闻目睹的活生生的题材。

2.把乡土文化资源融入学科中教学

乡土文化是绘画、设计的原型和起源，并与其他学科互通曲款。而多门学科的融会贯通，不仅有利于促进本学科的学习，而且有利于培养学生的发散性思维，这已经成为广大教育者的共识。乡土文化不仅与绘画、设计有着千丝万缕的联系，而且与其他学科都有相互结合的地方。如贺州富川瑶族自治县秀水村“飞檐翘角马头墙，玉题干栏万字窗，素瓦灰墙斜山顶，龙头凤尾伴太阳”的建筑文化特点看似只与书法、绘画、设计、雕刻有关，其实它深深地联系着当地的历史、信仰与民俗。

3.把乡土文化资源融入文化传承和交流

教育部新颁布的美术课程标准明确提出美术教育要“引导学生参与文化的传承和交流”“培养学生对祖国优秀美术传统的热爱”。搜集、整理丰富的乡土文化资源并将其运用于学校美术教育，弘扬和传承优秀的民族文化，培养学生对优秀民族民间美术的认同感和乡土情怀，培养学生爱国主义情操，已成为我国新一轮的基础美术教育课程改革的一大亮点。

4.把乡土文化资源融入审美教育

大工业时代隔绝了泥土芬芳，而乡土文化却与大自然、“活在当下”的日常生活彼此有机相融，因此能增加城市里的学生对朴素自然的美感的认识与体验，回归自然，认同乡土，是对学生进行审美教育、生活教育、民族精神教育的“活性”教材。学校美术教育的一大目的就是培养学生热爱乡土，建构审美精神。乡土文化就是我们日常生活中有灵性、有活力的美术，其中的生产工具、日用工具往往体现了普通百姓天然朴素的审美追求。《全日制义务教育美术课程标准(实验稿)》提出要“在广泛的文化情境中认识美术”，从这种意义上来说，乡土文化更为我们提供了美术学习的丰富的“现实情境”。

篇8：铜镜文化下中学美术教育运用论文

1.提高学生的语言学习能力

社会语言学的建立和发展，使人们对语言功能和使用的研究越来越重视。语言是一个民族文化、风俗习惯的映射，若脱离文化去理解某种语言，既不现实也不合理。目前文化发展日趋多元化，语言作为不同文化、背景人群的交流媒介，如果教师不能真正理解语言的知识、文化背景，在交流中很可能会产生语言分歧，影响正常的人际交流。因此，在英语学习中要加强跨文化理念的运用，帮助学生理解语言文化，在掌握语言表达形式的同时，根据不同的话题、语境、文化恰当地运用语言。基于跨文化理念的初中英语教学，有效实现了跨文化交流，更加注重语言的内部结构和表达形式，将英语学习立足于文化教学之上，有利于培养学生的语言学习能力。

2.促进学生的社会性发展

人是一个独特的个体，在社会中承担不同的角色。随着社会经济不断增长、科技日益发达，社会结构、交往方式也发生了变化，人与社会的联系和交往日趋频繁。在社会经济、网络技术、全球化发展的影响下，社交对象和方式更加多元化、多样性。基于跨文化理念的初中英语教育，加强学生跨国界、跨文化交流，增强学生合作意识和能力，使其认识到不同文化、不同群体对文化交流的需求。跨文化背景下的英语教育为学生提供了一个学习和发展的机会，积极发挥学生才智和潜能，充分强调合作学习的重要性，追求平等、尊重差异，增强学生知识能力和交流技能，进而提高中学英语的教学质量。

3.实现文化融合，发展本土文化

语言是交际工具，人们学习语言的最终目的是为了交际，因而交际能力成为衡量英语水平的重要标准。在英语教学活动中，要重视学生交际能力的培养，了解所学文化背景，根据话题、情境、文化背景恰当地表达语言。这既是课程改革的要求，也是国际文化交流的需要。学生通过英语学习了解语言材料的文化背景及内涵，感受中外文化差异，加强多元文化学习。此外，基于跨文化理念的英语教育，有利于学生对本土文化的了解，肯定民族文化魅力，增强民族自信，在跨文化交流中求同存异，保持自身特色，突出良好文化素养和独特文化人格。

4.满足国际化教育发展的需要

基于跨文化理念的中学英语教育是教育发展的新趋势，融合外国先进教学理念和模式，正确认识我国英语教学的不足和问题，实现本土教育与国际教育的接轨。将我国教育经验与国际教育经验相融合，不断探索适合我国英语教育教学的模式和方法。全球化发展既是一种机遇也是一种挑战，社会对人才的发展提出了新要求，国际型人才供不应求，这在一定程度上也推动了跨文化理念的应用。随着各国、各地区合作的发展和深化，跨文化教育已成为教育发展的必然趋势。

二、基于跨文化理念的中学英语教学中存在的问题

1.跨文化教育意识淡薄，教师的教学能力有限

尽管英语教师的跨文化教育意识有所提高，但跨文化视野明显不足。在英语教学中，教师只注重语言知识教学，强调英语语法、句式等知识，忽视了语言的文化元素。随着交际教学法的运用，教师对英语教学中文化元素有所考虑，注意到跨文化理念对英语教学的积极作用，将语言文化导入其中，作为跨文化教育的重点。教师对英语文化在跨文化交流中的认识不足，在教学中不注重学生母语意识的培养，忽视了对母语文化的介绍和传播。即使英语教育早已纳入我国学校教育中，但教师的跨文化教育意识普遍较为淡薄，不具有跨文化知识，难以准确理解跨文化教育的内涵。

2.教学内容不明确，教学方法简单

在英语教学中，教师经常把文化教学目标和文化教学成果混为一谈。没有针对跨文化教育的专业书籍，相关资料缺乏系统性，大多以介绍英语文化背景为主，对于跨文化知识介绍较少，这在一定程度上影响了跨文化理念在英语教学中的应用。教师没有充足的教学参考资料，很容易出现教学内容把握不明的现象。教学中没有合适的跨文化教育方法，或教学方法过于简单陈旧，教学中不以学生为中心，忽视了学生的`主体地位。教师过分追求教学效率，忽略了学生学习主观能动性的发挥，没有考虑到学生学习兴趣对教学的重要性，导致教学方法简单、实效性差。

3.学生不能正确对待外来文化

中学英语教学偏离了语言文化环境，加之中国应试教育的影响，导致学生不能认真对待外来文化。我国以汉语教学为主，对欧洲体系的语言学习较少，不同语言其传统文化、语言特征也不同。从目前的英语学习情况来看，学生只是为了应付考试，除了考试成绩没有其他可以衡量学生英语水平的标准，进而导致了学生的英语学习积极性不高。此外，我国国情和社会结构对传统文化影响深刻，学生学习英语的态度不正确，只是为了学习而学习，教学中教师一味灌输知识，英语学习以死记硬背为主，忽视了学生语言表达能力和运用能力的培养。就教育条件来看，教学经费与教育发展需求矛盾突出，教师数量短缺，随着学生人数的增加，学生课堂参与度低，教师没法顾及到每个学生，进而出现学生能力参差不齐的状况。

三、基于跨文化理念的中学英语教育教学策略

1.明确教学目标，提高跨文化教育意识

新课程标准提出英语教学以培养学生综合能力为教学目标，尤其是听说能力，保证其在今后的工作中可以利用英语有效交流，提高自主学习能力和语言交际能力，增强自身文化素养，满足国家和社会对人才发展的需要。教学目标以提高学生英语应用能力为主，加强学生对外来文化的学习兴趣，了解不同文化间的差异，形成跨文化意识。提高跨文化意识有利于激发学生了解世界、认识世界的兴趣，增加对英语课程的学习热情，进而提高学习效率。教师要充分发挥带头作用，不断增强跨文化教育意识，认真学习跨文化理念，将跨文化理念融入到英语教学中，加强学生对不同语言文化的了解，开拓文化视野，提高学生英语学习的兴趣及效率。

2.教师积极引导，培养学生正确的跨文化心理

加强学生对不同语言文化的了解，是提高中学英语教学质量的重要手段。在教学中通过语言和文化的对比，理性地对待文化差异。首先，在教学设计环节中，将学习活动与教学实践相结合，通过教学情境、情景、情节反映文化差异，加强师生、生生间的互动交流，借助生动具体、幽默诙谐的表达方式，加深学生对语言文化差异的理解和认识;其次，积极鼓励学生阅读英语书刊、杂志，拓宽了解语言文化差异的渠道。教学中教师根据跨文化理论和教学需要，把教学重点转向“学”，教师不仅要教授理论知识，还要对跨文化英语教学方法进行教学。

3.合理选择英语教材，明确英语教学内容

教材是课程学习的关键，是教学内容的直接反映，是教学活动方案的体现，是传输知识、价值观、教学意识的重要手段。所以在选择英语教材时要从社会需求和人才发展需要出发，协调好知识、学生、社会间的关系。在教学内容上要保证结构合理、层次清晰、覆盖范围广。将教学内容设计与语言文化背景、风俗习惯相结合，让学生感受到不同文化现象和文化内涵，把握语言规则，进而形成正确的跨文化意识。

四、结语

基于跨文化理念的中学英语教育教学，近年来颇受教育界关注。在初中英语教学中实行跨文化教育，有利于英语教师理解跨文化教育的必要性和现实价值。教学中教师以身作则，不断增强跨文化理念，提高跨文化意识，为学生营造良好的语言学习环境，增强学生对英语学习的兴趣，最终实现学生综合能力和英语教学质量的提高。

参考文献:

[1]刘桂影，李森.论课堂教学话语的实质、价值与优化[J].教育研究与实验，，(6).

篇9：铜镜文化下中学美术教育运用论文

5结语

在教学体系不断完善的今天，如今教育机制日趋成熟，英语教学体系也发展成为教学创新的重要突破口，对于英语教育活动而言，其中所涉及的不仅仅是英语知识内容教育，同时更是英语学习习惯和意识理念上的教育引导，尤其是在英语教育活动日益成熟的今天，我们也逐渐从文化培养角度出发来理性认识该教育活动。

参考文献

[1]冯瑗;陈坚林.立足根本才是高校人文基础性专业的生存之道——由国内高校英语专业“文学边缘化”和剑桥大学英文系“纯文学”的反差引发的思考[J].广西师范大学学报(哲学社会科学版),,(02):122-124.

[2]施惠平;张催催.我国普通高校英语专业人才培养:回顾、问题与思考———兼论英语专业教育中的人文主义传统[J].浙江工业大学学报(社会科学版),2015,(11):111-113.

篇10：铜镜文化下中学美术教育运用论文

和谐社会建设，一部分指社会经济发展，农业、工业、第三产业协调同步，经济结构有机性调整，为社会进步提供不竭动力;另一方面，社会文化体系完善，加强先进文化的传播，主流文化深入群众，成为社会发展的思想引导，双面性推进，是全面建设和谐环境的直接体现。

一、群众文化艺术教育开展分析

群众文化是人民群众日常生活中喜闻乐见的艺术欣赏形式，群众文化艺术丰富，形式多样，例如：绘画、书法、舞蹈、音乐等。群众文化艺术教育，是基于群众文化基础上，将马克思主义理念为主导的先进文化，在群众文化中的融合，群众文化艺术教育开展，可以分为个人教育，如，个人政治思想引导、价值观引导;社会教育，如，工作氛围调节、工作压力、生活压力调节;民族教育，如，传统文化等。群众文化艺术教育开展，是提升广大人民群众素养和文化水平的有效渠道，也是构建社会主义和谐环境的必然性选择。

二、先进文化背景下的群众文化艺术教育的不足

(一)群众主动参与意识低

先进文化是指马克思为指导的社会发展理念，是社会进步的主要思想动力，先进文化背景下的群众文化艺术教育开展，能够将先进文化理念，融合于社会基层，逐步提升人民群众的文化素养。我国先进文化在群众文化艺术教育中的融合，已经取得了良好的成绩，但从群众文化艺术教育开展的实际来看，依旧存在群众主动参与意识较低等问题。其一，我国40%人民对群众文化艺术教育存在思想误区，认为文化艺术教育等同于高雅艺术教育，或者认为文化教育就是政治思想教育，这种片面性认识理念，会误导群众的思想，从而出现群众不愿意或者不敢参与的社会现象;其二，国内群众中55%的比重认为，社会中群众文化艺术教育开展渠道有限，先进文化与群众艺术活动关联性不强，群众文化艺术教育工作开展内容，大部分是大、空的政治思想教育，群众文化艺术教育工作实际开展的吸引性不强，群众注重参与认可度较低，群众文化艺术教育工作开展受到阻碍。

(二)政府引导性不足

群众文化艺术教育工作开展过程中，政府引导性不足。首先，我国政府提倡人民群众文化建设工作全面推进，但在群众文化艺术教育工作的经济投入比重降低，同时政府又缺乏对群众文化艺术教育投入资金的监管，部分群众文化艺术教育资金下发后，资金用途不明确，群众文化艺术教育工作推进资金来源保障性差。例如：依据相关性新闻可知，我国群众文化艺术教育经济投资情况，远远低于美国、英国等西方国家，这是我国群众文化艺术教育有序开展的基础性问题;其次，群众文化艺术教育引导性不足，也在于政府对群众文化艺术教育工作开展的管理不足，群众文化艺术教育面性群体性广、形式多样，缺乏政府有秩序的引导，将会出现群众文化艺术教育工作开展自由散漫、艺术教育工作计划性差、开展实施过程中资源分布不足等问题，也会对群众文化艺术教育开展效果产生影响;最后，我国群众文化艺术教育存在着地域差异异性，政府对群众文化艺术教育开展经济、管理等方面引导不足，导致群众文化教育工作在实际开展中僵化，例如：部分区域为了响应国家号召，硬性组织文化素养较低的农民学习书法、绘画等艺术互动。群众文化引导本质发生变化，群众文化艺术教育开展的实际作用被掩埋，社会群众文化艺术教育意义消失。

(三)群众文化艺术教育专业性差

我国群众文化艺术教育工作开展中的不足，也在于群众文化艺术教育专业人才较少。我国群众文化艺术教育开展培训，60%是群众自发进行艺术学习，通过网络视频，图书等途径进行自我研究，使群众文化艺术教育开展中多种艺术学习的专业水平较低，这种模棱两可的艺术文化传播形式，容易出现群众文化艺术文化误导;同时，社会专业艺术人员对群众文化艺术教育工作的支持较低，社会中仅有10%的专业从业人员，愿意主动参与到群众文化艺术教育活动中去，社区开展群众文化艺术教育中没有良好的艺术教育引导。

三、推进先进文化背景下的群众文化艺术教育的措施

先进文化背景下群众文化艺术教育工作开展，阶段性特征依旧较为突出，结合以上对实际工作开展中的不足，提出推进群众文化艺术教育更进一步发展的策略：

(一)提升人民群众的主动参与意识

先进文化是社会优秀文化的主要部分，但并不等于社会文化所有，加强群众文化艺术教育工作的开展，就必须打破人民群众对文化认识的误区，使人民群众主动参与到文化教育中来。例如：某社区开展人民群众文化艺术宣传工作，组织多种多样社区活动，提高群众对文化艺术教育的认识。具体而言，该社区组织学生组成社区小记者，对身边好人好事进行传播，组织社区青年参与社区志愿者活动，开展社会公益服务，如，法律知识传播，健康大讲堂等。组织社区老年人开展广场舞、绘画、书法、演讲等多种形式的艺术活动，该社区将群众文化艺术教育开展有针对性推进，使人民群众在社区组织多种文化活动中，自身文化素养得到逐步提升，这一过程中，社区与人民群众的`思想沟通渠道桥梁逐步建立，打破人民群众对先进文化的认识误区，人民群众的群众文化艺术教育意识加强[1]。人民群众思想认识提升，也在于群众自身能够主动进行文化学习。例如：通过新闻联播、新闻时讯等文化传播媒体，了解我国发展的大政方针，不断补充个人政治素养，树立正确的世界观，应用社会发展先进文化，作为促进个人进步的理念指导，也是提升群众文化艺术教育意识的重要分支。

(二)政府加强群众文化艺术引导

先进文化背景下群众文化艺术教育开展不是一蹴而就，人民群众思想意识提升工作并不是一天就可以见到成效，一方面，政府要善于突破传播文化传播的禁锢，针对人民群众区域性差异，制定完善合理的艺术文化开展工作计划。例如：某区域为我国西部山区，人民群众文化素养普遍较低，当地政府开展人民群众文化艺术教育工作时，分为初期、中期、后期三部分。初期工作，主要是对区域人民文化素养综合提升，政府采取开设夜校、法律基础知识传播课堂等方式，达到普遍性性提升群众文化认识的作用;中期工作主要引导当期群众培养“新”生活娱乐方式，逐步摒弃“打麻将”等不文明区域娱乐活动，建立良好的人民群众文化艺术传播环境;后期阶段，更进一步将该区域文化艺术教育活动，向着更高雅的文化艺术种类迈进，完成对群众艺术教育工作的引导。当前该区域的群众艺术文化教引导工作，正按照这一计划有序实施，已经取得了良好的成果，同时当地政府也在实践过程中逐步对规划完善，真正实现了群众文化艺术教育工作开展思想引导、素质提升的作用。另一方面，加强对群众文化艺术教育工作开展的引导，政府也可以充分利用现有信息传媒新渠道，拓展群众文化艺术教育工作传播途径。例如：社会新媒体对区域文化艺术教育活动开展新闻进行传播报道，或者通过政府信息传播媒体，开展好人好事传播，群众艺术作品展示，政府善于应用身边的多种信息传播渠道，为人民群众构建一个全面的先进文化传播环境。如，某地区开展人民群众文化艺术教育工作，政府通过网络新媒体，与当地电视台进行先进事迹跟踪报道，当地人民群众在政府引导下，逐步形成社会主义新文化传播的文化思想传播环境，群众更是将个人文化素养提升，艺术生活环境构建，作为文化艺术教育学习的新方向[2]。

(三)加大对群众文化艺术教育投入

加大对群众文化艺术教育投入，是群众文化艺术教育工作更大范围内推进的物质基础。一方面，国家实现群众文化艺术教育思想与经济规划相融合，确保群众文化艺术教育经济来源。例如：依据我国财政部相关数据分析可知，2014年—2016年，国家财政部在群众文化建设的投资增加比例分别为：4%，10%，11%，国家逐步加大群众文化艺术教育的经济投入，也要按照地区差异性，做好文化艺术教育资金的分配;另一方面，地方性政府将群众文化艺术教育投入，作为地方规划的一部分，同时，建立群众文化艺术教育投资应用的全面性监管，确保资金投入正确应用。例如：我国某地将国家划分的1.5亿元群众文化艺术教育资金分配如下：群众文化艺术教育设备完善600万元，群众文化艺术基础性教育400万元，群众文化教育支出200万元、大型群众文化活动300万元，该区域政府组织工作人员实行资金应用监督管理，实现该区域群众文化艺术教育资金合理应用，为先进文化背景下群众文化艺术教育工作开展提供了坚实的物资保障[3]。

(四)构建新型群众文化艺术教育队伍

先进文化背景下群众文化艺术教育全面推进，也要构建新型人民群众艺术教育队伍。积极组织社会工作者积极投身到人民群众艺术教育工作中来，引导群众艺术教育专业化发展。例如：某社区开展群众合唱团文化活动，从区文化社团聘请专业音乐教师进行群众合唱团训练指导，同时也善于从群众中寻求群众艺术专业性人才，如，退休音乐教师，文工团艺术表演艺术家等等，寻求多方群众文化艺术人才，充实该社区的合唱团队伍，为该社区群众文化艺术教育工作推进提供引导。

四、结论

综上所述，先进文化背景下的群众文化教育工作，是社会主义文化建设的重要途径。在此基础上，结合群众文化教育的基本内容，探究先进文化背景下的群众文化教育实践工作，实现现代群众文化教育开展过程中，群众主动参与意识增强、政府管理引导与经济引导协调运作、群众文化教育队伍向着专业化发展。因此，引导先进文化背景下的群众文化教育迈出发展新步伐。

参考文献：

[1]陶新喜.论先进文化背景下的群众文化教育[J].大众文艺，2015(23)：3-4.

篇11：铜镜文化下中学美术教育运用论文

论文摘要：在新课改的要求下，语文教学活动也发生了转变，从传统的“灌输式”单项教学方式，走向互动式的教学，而提问是互动式教学的关键，为此，本文对中学语文的提问艺术进行了探讨，并且从三个方面（立足学生和文本，精心设计课堂提问；巧妙启发，积极点播；尊重差异；保护学生的积极性）对新课程理念下的中学语文提问艺术进行了讨论。

论文关键词：提问艺术 启发 点播

新课程标准实施以来，教师在教学中存在多种误区，其中把课堂的表面热闹当成了课堂气氛活跃，看成是与学生的互动，把重复低效的课堂提问当成了与学生的对话，这些无疑成为新时期教学中存在的突出问题。针对这种显现，本文对新课程理念下的中学语文提问艺术进行探讨。

一、立足学生和文本，精心设计课堂提问

教师教学的出发点在于以学生为根本，尊重学生的全面发展。有效教师应该是课堂教学积极的实践者，课程计划有效的设计者和执行者，满足学生需要的反思者，致力于学生社会发展和学术成长。在课堂中，教师的提问设计要着眼于教学和学生发展的整体。优秀的教师的课堂提问往往有“出奇制胜”的效果，这是因为优秀教师的提问是从学生和教学的实际清况出发，对课堂提问进行了精心设计与预设。具体说来，教师可以参考的设问点可以有如下几点：第一，在文本的重点与关键点设问。文本理解的重难点是教学的重点，自然也是提问设计的重点，教师如果能抓住这些内容设计出一个带有全局性的关键问题，就能起到提纲掣领的作用，并培养学生的概括力;所以，教师要善于在关键处设计提问。抓住了关键提问，就可以用它打开思路，设计并展开教学，使学生很好地学习理解课文，领会文章主旨和构思。第二，教材中所选的课文多是经典之作，这些作品的一个标点、一个词语、人物的一个细小动作、一句看似无关紧要的话，看似一目了然，提不出问题，但都是作者的匠心，往往蕴藏着深刻的含义。教师如果能在具有思维价值的细微之处，在无疑处巧妙的设置疑点，提出问题，就能引导学生探求文本的深层内容，深入理解文本。第三，.在容易引起想象联想处设问。教材中有大量想象性文章多存在着大量作者没有明说省略和空白，教师可以通过挖掘这部分内容引导学生自己去想象，以此训练他们的想象和联想能力。

二、巧妙启发，积极点播

在当前的高中语文课堂中，许多学生都把这门课程作为“休息课”，学与不学没有太大的区别，只是其他学科学累时的一种调节。众所周知，语文这门课程的学习需要的是潜移默化的积累，不可能在短时间内听说读写的能力都会有显著的提高，学与不学也没有太大的差距，长期的这种心态使学生很少有问题，甚至从来没有质疑过。这当然需要教师不断地引导、启发，让学生去主动的思考，但是相比之下，对于学生在长期的学习中积累起来的惰性心理，最好的方式就是教师的示范，“教师可以把自己形成问题的思维过程说出来，通过将自己的思维过程展示给学生，也就交给了学生优质问题形成的全过程。”在最初开始的时候可以要求学生做一些简单的尝试，如让学生说出这篇文章你最喜欢哪部分或是哪一方面？也可以是某一位人物形象，并且要说出理由，教师在这一过程中可以先带头阐述自己的观点和看法，再找学生谈自己的感受，慢慢让学生学会通过艰涩的文字理解其背后的真挚感情，然后再让学生在初步感知的基础之上，提出自己的疑惑之处。

三、尊重差异

对于课堂教学中对问题的解答，一般是在教师的指导下，由学生经过思考或讨论来做出相对一致的结论，这就需要将教师的主导作用和学生的主体作用结合起来，从教师较多的介入走向在教师的启发下学生自己探究问题的答案。而在提问背景下的师生交流和互动，应尊重学生的独特经验和体验，平等、民主地与学生展开谈论和研究，同时教师不能淡化作为学生学习促进者、引导者和组织者的角色。为此，教师提问的态度要和蔼可亲。提问时态度要有亲和力，以消除学生的紧张心理。同时，提问要有民主作风。教师要让学生有插话和提问以及发表不同意见的机会。当学生回答遇到困难时，教师的语言要缓和亲切，并要巧妙的.给予提示，给学生创设一个轻松的思考环境。

四、保护学生提问的积极性

在课堂上学生没问题的原因大致可以理解为，一方面是对语文提不起兴趣，没有深入理解课文，当然也就没有问题可问，另一方面是想问而又不敢问，有的学生怕提的问题过于幼稚，有的学生怕语言不够准确，还有的是怕老师同学嘲笑，在这几个方面的影响下，我们的语文课堂很少有学生质疑，老师说什么就是什么。对于教育者来说，要保护学生的积极性，激发他们的问题意识，就要根据高中这一阶段学生的年龄特征，让他们在课堂上能充分的感受到教师的尊重、信任和理解，以获得心理上的安全。在提出问题和解决问题的过程中，要认真的听，做到既能给予肢体上的鼓励，如微笑、点头以及眼神的交流，又有言语上的确切的反馈，以达到与学生心灵上的交流和感情上的共鸣。其实，按照教学规律，学习差的学生会有更多的问题，可是事实恰恰相反，所以教师更应该保护好他们的积极性，对于有勇气发表自己观点和疑问的学生，应及时给予肯定和鼓励，认真倾听并能适当的引导，而不是漠视他们。

参考文献：

【1】田艳，论中学语文有效课堂的提问技巧[J]

篇12：铜镜文化下中学美术教育运用论文

世界各国都在积极发展信息技术教育,我国政府已经充分认识到在中小学普及信息技术教育的重要性。因此,教育部决定在全国中小学开设信息技术课程,这对社会的发展和教育的发展以及对学生个体的发展都具有深远的意义。作为一名信息技术教师,在新课改如火如荼开展的今天,我们必须抓住这一契机,更新教学观念,大力加强学习,在有限的时间和空间内提高学生的学习效率,努力达到良好的教学目标。

1、树立“以学生为本”的观念。

《信息技术新课程标准》明确指出,教师在设计课程时要做到以下三点:(1)有利于学生个性发展的课程结构形式;(2)切实针对学生身心发展特点设置课程内容;(3)信息技术应用能力与人文素养培养相融合的课程目标。在新课改理念的要求下,我们要充分挖掘学生的潜能,营造课堂氛围,增强学生的参与意识、实践意识,激发学生的学习兴趣,让学生认识到自己是学习的主人,提高他们学习的效率。教师在教学过程中不但要重视中学生的心理和生理特点,更应该尊重学生的情感,尊重学生的学习经验和学习体会。在学习过程中教师要强调学生在学习的自主选择和自我设计,通过对课程内容的合理安排和组合,充分挖掘学生的内在潜力,一方面使学生得到共同提高,一方面实现学生个性化的发展,从而真正做到“以学生为本”,提高学生的信息技术应用能力,进而达到提高学生综合素质的目的。

2、树立“创新教育”的观念。

培养学生的创新意识与创新能力是素质教育的重点,也是课改的一个重要主题,作为信息技术教师,我们要时刻注重创新教学,以此来提高学生的创新能力。比如,在讲文件的下载时,我是以网际快车(FlashGet)为例来讲解的,也有很多学生说他们会很熟练地使用下载工具下载文件,而且他们还提出会使用其他的下载软件,这时我就让会的学生在课堂上进行演示,这样不但使会的学生巩固了知识,获得了成就感,也使不会的学生得到了进步。

在以后的教学中遇到类似的工具运用,我都让学生自主选择,遇到一些可以多项选择的问题,我都让学生通过自主学习,找出解决问题的方法。

二、创新教学方法,激发学生的兴趣

教学方法是教学过程的重要组成部分之一,是为了达成一定的教学目标,教师组织、引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和。让学生学到知识的前提是学生对所学知识感兴趣,愿意学。所以,正确选择教学方法是提高教学质量、培养学生创造能力、实施素质教育的关键。

1、创设问题情境,激发学生的兴。

发现和提出问题是进行创造性思维活动的前提,问题教学是教师课堂教学中的重要手段。问题情境教学是以学科知识为教学内容,创设的问题情境,能引发学生产生认知上的冲突。在问题情境教学中,学生不是被动的知识接受者,而是积极的信息加工者。课堂教学过程应该是让学生自己去思考,让学生参与知识的获得过程。教师在教学中,要有意识地创设问题情境,培养学生的问题意识,引导学生进入情境,培养其创造性思维能力。问题情境的创设应当有充分、丰富的课堂教学材料作铺垫,使学生的思维在广度、深度上有一个充分的、自由发挥的空间和余地。如在讲WORD文件保存一节,设置一个加密文件时,因以前经常有学生电脑上的文件被别的同学改动,我就试着问:“你们想给自己的文件加上密码吗?”学生们顿时兴趣很浓,回答的声音很响亮:“想。”在这种环境下,我开始演示,学生仔细地观察着,等我操作演示完后,又提出几个问题让学生思考,很快学生就通过上机实际操作回答出来了。这样,教师通过创设问题情境,既调动了学生学习的兴趣和积极性,又让他们充分发挥了主观能动性,提高了他们的创新能力。

2、引导学生学以致用,激发学生的兴趣。

学计算机,用计算机,做到学以致用,学生会感到计算机这门学科有用,才能更愿意学习这门课程。教师通过自制一些教学课件,把有些学生不易明白的地方形象地表示出来,取得了较好的效果,然后让学生学习老师的这种做法,把自己想要表达的想法也通过这种类似的方法表现出来,这样他们就会更好地运用计算机这个工具进行更多的活动。要使先进的信息环境和多功能的教学设备发挥出它特有的功能,离不开优质教育资源的支持。教育信息资源建设的好坏决定了信息化教学的优劣,因此,建设一个高质量的教育资源库尤为重要。采用这种资源建设方式,不仅可以快速系统地建设起一批直接支持一线教学的优质教育资源,而且可以提高学生运用现代化设备的意识,激起他们自主学习的兴趣。