小学音乐教学论述论文

小学音乐教学论述论文（共8篇）

篇1：小学音乐教学论述论文

小学语文课堂教学策略论述论文

摘要:当下，由于各种因素的影响，致使部分小学语文教师教学策略使用不当，制约着小学语文教学的有效开展。面对当下小学语文教学的困境，有必要结合小学教育实际，采取有效的小学语文教学策略，使小学语文教学呈现应有的教育价值，展现应有的教育魅力。本文致力于对教学策略进行更深一步的探索，通过对教学策略的概念、类型及重要性三个方面进行论述，揭露了当下小学语文课堂中教学策略的缺失，指出今后教学策略的发展方向。

关键词：小学语文;教学策略;概念;类型;重要性

教学策略是理论作用于实践的桥梁，回答的是教学理论的实际应用问题。教学策略本身无所谓好坏，但是当前由于内外双方各种因素的影响，导致部分小学语文教师教学策略使用不当。长期以来的应试教育早已根深蒂固，非一朝一夕就能改变的事。如何把教学策略落到实处，是目前所有教育人所面临的首要问题。在这样的背景下，研究小学语文课堂教学策略，提高小学语文教学质量成为时代发展的必然。

一、教学策略的概念内涵

“策略”，通常来说指的是为达到某一目的而采用的方法和手段。目前，国内外学者对教学策略的概念内涵有很多界定，这些界定在呈现出某些共性的同时，又表现出一定的分歧。但在通常意义上，人们将教学策略理解为在不同的教学情境下，为达到不同的教学目标、教学成果而采用的手段和谋略，它体现在教学实践的过程中，展现在教与学的双边活动中。而小学语文课堂教学策略则更加具体化，更有针对性。它指的是在特定的课堂情境中，以具体的教学内容为依托，以小学生为对象，以实现教学任务为目标，并在具体的实施过程中不断调整、改组，以使教学效果渐趋于最优化的手段与方法。邵瑞珍把课堂教学策略理解为是教师在教学过程中，为达到一定的教学任务而采取的一系列相对系统的行为[1]。李晓文、王莹把小学语文教学策略一分为二，认为它既包括动态的教学活动维度，也包括静态的内容构成维度[2]。该观点虽然分别从静态的和动态的双重角度来综合考虑，但侧重点仍然在于教学策略的有效性。皮连生则更加看重教学策略对教学活动的服务。他认为教学策略的内涵外延非常宽广，包括教师在教学过程中所采取的“有效达到教学目标的一切活动”[3]。由此可见，关于小学语文课堂教学策略的概念内涵，不同研究者的侧重点也各不相同。但总的来说都是为了提高小学语文课堂教学质量而采取的方法手段，目的都是为了解决教学理论的`实际应用问题。

二、教学策略的基本类型

不同类型的教学策略适用于不同种类的课堂情境，可以促进不同类型知识的掌握。通过对教学策略的类型进行划分，可以帮助教育者对教学策略有更深层次的理解，从而在教学过程中更加得心应手、游刃有余。对教学策略的划分，国内外学者也各有看法。李伯黍、燕国材认为教学策略应属于“教学心理”的一个分支，包括“指导的”和“发现的”两大教学策略[4]。施良方则根据教学过程的三个不同阶段把教学策略分为了三大类，包括教学前的准备策略、教学中的实施策略和教学后的评价策略[5]。加涅则把教学策略分为管理的策略和指导的策略，一位优秀的教师，不仅要具有良好的管理和指导策略，更重要的是能把这些策略组织好，运用得当，并且其中许多环节能达到自动化的程度[6]。由此可见，教学策略可从多个角度和不同侧面来进行分类，标准不同，划分的种类自然不同。虽然它们彼此各有侧重，但亦相互包容，都是为了更好地服务于教学活动。在实际教学中，教师应根据实际情况，结合自身条件，选择最合适、最恰当的教学策略，有的放矢地展开教学活动。

三、教学策略的重要性

童年时期是一个人接受和吸收语言最快也是最关键的阶段,小学更是整个学习生涯的起步阶段,作为起跑阶段的助推器———小学语文，就显得更加重要。如何把新课改的精神贯彻到课堂的每一处，教学策略的选择与组织转换是非常重要的。小学语文教学策略的使用，首先，对小学语文教师来说，有利于提高教学质量，完成教学任务，实现教学预期。科学合理地使用教学策略，无疑会为课堂注入生命力，使教学内容变得鲜活，提高教学效果。其次，对小学生来说，可使其在轻松愉快的环境中自觉主动地掌握知识，既有利于营造一种和谐融洽的师生关系，也有利于学生个性全面健康发展。最后，通过研究课堂教学策略，可以促进教学理论的发展与完善。现如今的教学理论还未形成科学严密的体系，内容驳杂，范围不精确。通过教学策略的研究，可以丰富教学理论，完善理论体系，促进教学理论的完整性与科学化。理论要发挥它应有的价值，最终必须要归于实践，而教学策略就是沟通理论和实践的桥梁，是理论作用于实践的中间环节。教学理论是抽象的、概括的，它与实践既相互联系，又各自独立。但是教学策略理论研究的不完善，以及长期以来的传统教育压力下，使得教学策略的选择与应用变得困难，也给广大教育工作者造成了困扰。这就需要教师在教学实际中不断尝试、总结、修正,让教学策略更好地为教学服务。

参考文献：

[1]邵瑞珍.教育心理学[M]上海:上海教育出版社，,80

[2]李晓文，王莹.教学策略[M]北京:高等教育出版社，,5

[3]皮连生.智育心理学[M]北京：人民教育出版社，

[4]李伯黎,燕国材.教育心理学[M]上海：华东师范大学出版社，1993，319

[5]施良方,崔允郭.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M]上海：华东师范大学出版社，

[6]加涅.教学与学习的有效策略[J]上海：全球教育展望，1991，52-61

篇2：小学音乐教学论述论文

摘要：文章分析小学语文教学中渗透德育的作用，包括满足小学生生活化需要、符合语文教学发展，以及促进德育的自我发展。并探究了在小学语文教育中渗透德育的方法，包括充分利用教材内容、丰富教学形式、采用生活实践的方式渗透德育、情感熏陶中融入德育、在识字中展开德育。

关键词：小学语文;德育;生活实践

随着时代的发展，德育在教学中的地位逐渐提升，德育对学生思想品德的形成及心理健康发展起着至关重要的作用，因此教师在实际教学中需要充分重视德育。在农村小学中，多数儿童都是留守儿童，父母为了生计，长期在外打工，这就导致学生的家庭教育严重缺失，严重的甚至会让孩子形成孤僻或自卑等不良心理，严重影响了儿童的健康发展。文章以农村小学为例，探究如何将德育渗透在语文课堂教学中。

一、在小学语文教学中渗透德育的作用

德育指对学生展开道德教育、思想教育及政治教育等，通常情况下，在实际教育过程中，不同教学阶段德育的内容也不同。其中共分为三个阶段，第一阶段为基本道德行为规范的教育，第二阶段为公民道德与思想政治的教育，第三阶段为世界观及人生观的教育。每个阶段的小学生，接受的德育内容也不同。例如，在小学低年级教学的过程中，需要使学生明确做人的基本准则，同时还要培养做人的基本品质，其中主要包括善良、诚实、公平及勇敢等，并对集体主义有一定的了解，使其具有团结精神，热爱祖国和人民，最终形成正确良好的人生观及世界观。

(一)提升学生社会适应能力

小学阶段是学生形成认知的重要阶段，在此过程中渗透德育，能够为学生今后的发展奠定一定的基础。在小学语文课堂中，小学生由于还没有完全形成认知，不能够采用理性或感性的`方式面对学习及生活中的事物，因此，在此过程中教师需要培养学生的感性思维及理性思维。这种方式能够让学生形成全面的思想认识，最终提升学生融入社会的能力。其中最有效的方式就是在教学中渗透德育，尤其对于留守儿童，这种方式能够提升学生的社会适应能力，最终达到促进学生发展的目的。

(二)符合语文教学发展

小学语文是一门综合性较强的学科，其中包含了培养学生的理解能力、阅读能力、写作能力及表达能力等，当今时代，小学语文教学要想得到发展，其中最有效的方法就是将德育与小学语文教学相互结合，这种方式能够不断提升小学语文教学的内涵，使其长期稳定的发展下去。

(三)促进德育的自我发展

将德育与其他学科相互渗透，是德育自身的发展需求。在此过程中，德育不仅仅局限在课堂中，还需要将其与学生的生活及其他科目相互融合，这种方式能够促进德育长期稳定的发展[1]。

二、在小学语文教学中渗透德育的方法

(一)充分利用教材内容

教材是教师展开语文教学的主要工具，小学语文教材中有丰富的体裁，包括古诗、散文、寓言故事等，内容较为丰富，因此教师在将德育融入其中的过程中，需要充分利用教材中的内容，根据教学要求，制定针对性的教材内容。例如，教师在讲解《鲁滨孙漂流记》这一课时，通过对文章内容的讲解，需要让学生知道独立及探索精神的重要性。文中的鲁滨孙也遇到了许多困难，但是他勇敢的克服了困难，正是由于他具备这种不畏惧困难的精神，才能够活下去。教师可以利用这一课时对学生展开德育，这种方式能够将德育与语文教学充分结合，最终达到提升学生探索能力及培养独立性的目的。

(二)丰富教学形式

在语文教学过程中，为了激发学生对语文课堂的兴趣，教师需要不断丰富、创新自身的教学形式，在此基础上展开德育，提升课堂的新鲜感。这种方式能够使学生在脑海中形成鲜明的形象，进而体会语文学习中的真情实感，最终达到提升学生综合素质的目的。例如，教师在讲解《清平乐村居》的过程中，由于条件有限，教师可以为学生展示出村居中作者描绘画面的图片，其中草儿刚刚发芽、柳树随**动，黄莺在树上叫着，学生看到这种场景，一定会对本节课产生兴趣。接着，教师将学生分为几个小组，让学生对文章展开自主学习，大致了解诗歌内容。最后，教师带领学生对古诗展开细致的讲解，并对学生进行提问。学生在此过程中会通过自己的理解体会文中诗人的情感，同时感受到诗人对春天的热爱之情，提升学生的情感体验，在使学生学习文化知识的同时，对学生展开情感教学，最终达到提升学生综合素养的目的[2]。

(三)采用生活实践的方式渗透德育

由于语文课堂教学具有较强的综合性，其不仅仅局限在课堂中，同时在生活中也能展开语文教学，如课外教学更能够体现出学生的个性，解放儿童的天性。儿童内在的思想品德能够在课外活动中得到充分体现，因此教师需要根据教学内容展开一系列的课外活动。例如，教师在讲解《小英雄雨来》这一课时，在讲解完书本知识之后，可以让学生在自己的生活中寻找和雨来有着相同精神的人。通过这种方式使学生发现自己身边存在善良的人和事，通过向他人学习的方式，不断提升自己的道德水准，形成乐于助人、善良的品质，最终达到提升学生道德素养的目的。

(四)在情感熏陶中融入德育

情感是语文教学的重点内容，同时也是语文教学的基础，教师在实际教学的过程中，需要重视学生情感的培养，并在此基础上实现德育的渗透。教师在此过程中可以创造出一定的情感氛围，让学生更加深入的体验情感。例如，教师在讲解《圆明园的毁灭》这一课时，教师可以建立相应的情境环境，在正式上课之前，教师可以为同学展示圆明园的历史图片，烘托出情感氛围，再为学生讲解圆明园在被毁灭之前的宏伟壮观，并与现在的残骸形成对比，使学生产生圆明园被毁灭的悲伤。这种方式能够使学生在学习文章的过程中体会文中丰富的情感，为学生留下深刻的印象，进而提升学生的情感体验能力。

(五)在识字中展开德育

我国教育纲领中规定，在小学阶段，小学生需要对2500左右的汉字完成认识、拼读及了解等，由此可以看出识字教学在小学语文教学中的重要性，教师可以在识字教学中融入德育，这种方式能够扩大德育在小学语文教学中的应用范围。我国在新课改实施之后，小学语文教学中的生字很多，提升了识字教学的难度，面对这种情况，教师要想提升学生识字学习的质量，就需要在其中渗入德育，丰富识字课堂的教学内容。例如，教师在讲解“膏”字的过程中，教师需要将该字体中的上半部分内容展开放大，缩小下半部分的字体，这样在视觉上，该字体呈现出一种上大下小的形态，有一种下方承载着高大物体的感觉。同时再将该字按照正常结构书写，让学生观察哪种书写结构更为正确美观，在此过程中学生能够掌握汉字书写中的结构分配能力，将汉字书写结构与做人的道理相互结合，使学生认识到团结师友的重要性，同时明白学习生活中为人处世的道理，最终将德育与语文识字教学相互结合，提升学生的德育素质[3]。

三、结语

随着人们对德育的重视程度逐渐提升，如何将德育渗透小学语文教学中，成为有关人员关注的重点问题。文章通过研究小学语文教育中渗透德育的方法发现，对其进行研究能够有效提升德育的质量，同时还能够使儿童养成良好的世界观及价值观。

参考文献：

[1]宋贵.教书育人,润物无声:小学语文教学中渗透德育的几点思考[J].中国校外教育,(5):57.

[2]王知乐.专业课程案例教学中渗透德育研究:以道路桥梁工程技术专业公路养护技术课程教学为例[J].职业技术,2016(7):48-49.

[3]李庆洁.润物细无声:谈谈如何在语文教学中渗透德育[J].科技资讯,2016(9):180-181.

篇3：论述小学语文口语交际教学

一、口语交际教学尚未完善

遍历当下的小学教学现状, 可以看出现在的小学生由于学习任务繁重, 课时作业比较多, 连学生仅有的课余时间都被兴趣班钢琴版所占用, 因此小学生没有自己的主导能力, 同时由于国家对于口语交际在考查科目中所占比例很少, 学校只注重学生语数外的教学, 因此学生对于相关的课程教学提不起相应的兴趣, 所以学生在口语交际这方面的能力锻炼的极少, 因此小学生的口语交际能力大都偏下, 造成学生除了语数外其他一无是处的窘境。

二、口语交际教学内容单一

由于现阶段的口语交际教学模式单一, 并且教师在教学的过程中由于教师的自身素质不过关, 教学理念陈旧, 这些可以从平时的教学可以看出, 并且由于课本上的口语交际的内容非常少, 因此教师在教学的时候经常照本宣科, 一掠而过, 造成学生对相应的口语交际的学习不够重视, 课堂中死气沉沉, 形成恶性循环, 影响到学生其他科目的学习, 丧失对口语交际学习的兴趣。教师只有从学生的角度出发, 利用现代的多媒体技术, 改革教学方式, 才能改善目前学生口语交际能力不足的现状。

由上面教学的现状可以看出目前小学生口语交际能力的短缺, 针对目前的现状, 我们应该根据下面几个方面来改善小学语文口语交际教学。

第一、口语交际的教学内容, 应该立足于课本, 联系生活实际

口语交际应该立足于实际, 从生活出发, 学生锻炼口语交际的目的是为了让他们在生活中与人沟通时能够很好的表达自己的思想, 因此口语交际不能脱离实际, 教师应该在立足于书本的基础上, 总结口语交际的经验, 让学生带着问题在课堂中学习到更多的交际知识。

例如, 学生在学习三顾茅庐的故事的时候, 教师可以让学生总结其中相关的交际知识, 比如说刘备为啥能够赢得诸葛亮的欣赏, 同时刘备关羽他们各有啥样的性格特征, 各有啥缺陷, 假如学生在他们说话时应该用啥样的语气, 这样的说话方式是委婉还是直入主题的?在教学过程中, 通过一系列的问题让学生从中领悟到口语交际的精髓, 有助于学生掌握相应的口语交际知识.

第二、营造愉悦的教学环境, 鼓励学生进行大胆地表达

课堂的学习气氛影响到学生的学习效率, 宽松的教学氛围利于学生勇敢的表达自己的想法, 因此学生的学习效率就会相应的提高很多, 教师要善于为学生创造一个较为宽松的锻炼环境, 给学生表达的空间, 并且鼓励一些学生表达自己的想法, 在鼓励的同时对学生的口语进行相应的指导, 提出相应的意见, 让学生能够在下一次做的更好, 国外的实验证明通过鼓励, 学生的自信心对得到提高, 学习兴趣浓厚, 集中注意力的时间变长, 因此在口语教学中鼓励不失为一个好的办法促进学生口语交际能力的锻炼。

第三, 家校结合, 扩大学生的口语交际场所

学生的口语交际能力并非一朝一夕所能锻炼, 这要靠长期的训练, 因此对于学生的口语交际能力要通过教师和家长的共同努力, 同时由于不同的学生由于性格不同, 有的孩子比较内向, 这时候可以家长和学生进行必要的沟通和交流, 让学生克服害羞的心理, 同时鼓励学生进行上台演讲, 让他们通过课堂这个大舞台锻炼自己的口语交际能力, 并且构建一个和谐的班级环境有利于学生融入到整个课堂中来。例如, 教师可以组织相应的比赛和演讲之类班级活动, 并且让学生进行小组互动, 通过小组的形式让学生通过前期相应的准备让学生能够进行辩论赛, 这个既调节了班级的气氛, 同时让学生能够锻炼到自己。

第四, 借助考试形式, 提高口语交际能力的地位

考试是测试学生学习效果最好的途径, 因此随着新课程改革的不断深入, 只有让口语交际融入到期末考试中去, 才能让学生对口语交际真正重视起来, 因此学校应该讲口语交际规划到最后学生的期末考评中来, 才能让学生和家长明白随着社会的发展, 社会需要的是全面发展的综合性人才, 同时教师应该注意到在期末的考试中可以对口语交际的测评采用灵活的测验方式, 考察学生各个方面的能力。

结语:口语交际作为学生进入社会的一项基本能力显得尤为重要, 因此, 随着社会的不断发展, 人们对于口语交际能力的要求越来越高, 作为教师, 我们不只要注重文化知识的传播, 更要让学生从生活中去学习, 提高口语交际的能力, 让他们成为全面发展的综合性人才。

参考文献

[1]贾保良.小学语文口语交际教学浅谈[J].和田师范专科学校学报, 2009, 02:90~91.

篇4：小学音乐教学改革论述

关键词：小学音乐教学；研究分析；改革发展；教学理念

在当前教学改革项目不断发展的前提基础之上，实践的小学音乐教学也应当进行一定的创新。在实践之中应当始终坚持以人为本的思想观念，注重对学生良好思想品德和价值观的养成，提升其创造性的思维，以更好地培养学生小学音乐学习兴趣为关键点，增强其审美的思想和情趣，并且鼓励学生进行音乐创造和实践，全面提倡小学音乐教学中的科学发展观，实现教学理念的革新和创新。

一、教学观念的改革

及时转变小学音乐教学基本观念，是真正意义上促进教学质量改进以及教育理念创新的关键点，所以，还应当对此环节的内容进行深入的分析。教育思想观念以及教育观念对于人们的教育行为将产生深远的影响，需要注意的是音乐是人们生活中的一个很重要的层面，但是当前不少学生不喜欢小学音乐教学，这一点需要引起高度的重视。在课程讲授过程中教师应当注重音乐艺术的审美特性，注重对学生音乐技能的培养，更多地关注音乐、艺术以及思想等的情感体验，激发学生的创造热情以及审美的情趣，使得其情感体验得到增强，激发出强烈的艺术创作的欲望。所以，要想切实增强小学音乐教学中学生对于音乐的感受能力、鉴赏能力和表现能力，全面提倡小学音乐教学中的科学发展观，还应当以转变小学音乐教学观念为基础环节。

二、教学方式的改革

1.音乐欣赏教学

音乐主题旋律是一首乐曲或歌曲的核心音调，音乐的发展、变化都与主题息息相关。在欣赏《蜗牛与黄鹂鸟》时，我为主题旋律创编了歌词，当学生唱熟了主题音乐后，我要求他们听到乐曲中出现主题音乐时，要边唱边加上蜗牛和黄鹂的动作。通过这样的活动加深了学生对乐曲的理解。这样学生会很容易理解乐曲在情绪、速度、力度等音乐要素上的变化。

2.节奏教学

在小学音乐教学中普遍存在一种现象，小学生喜欢音乐，但是不喜欢音乐课，并且很抵触枯燥的音乐知识课程。节奏教学是音乐教学的重要组成部分，教师可以通过创新的节奏教学课程，激发学生学习音乐的兴趣，从而有效地培养学生对音乐的感受力和反应力，在教学实践过程中，教师可以采用做游戏的方式，与学生一起即兴创编教学，例如，可以使用木鱼、碰铃、响板，甚至是学生的文具等有趣的物品作为节奏学习的重要工具，吸引学生的注意力，使学生在学习打节奏的同时可以感受音乐带给他们的快乐，并且可以学习多种乐器的音色。

3.结合舞蹈教学

在音乐教学过程中结合舞蹈教学是提高教学效率的有效手段。舞蹈来源于人们的生活，无论是其轻快或强劲的节奏还是优美矫健的造型都可以使学生在感受音乐美妙的过程中，享受到艺术的美好，从而对音乐产生浓厚的兴趣。例如，教师给学生欣赏《天鹅湖》的过程中，可以引导学生做芭蕾的基本动作，使学生感受芭蕾的典雅艺术氛围。或者在欣赏《采茶扑蝶》时，教师可以让学生模仿采茶女的采茶动作，即民族舞中的手臂律动以及手腕翻转的动作，让学生体验劳动的快乐，并且可以加深学生对歌曲的理解。通过采用结合舞蹈教学的方式，活跃了课堂氛围，使学生可以充分参与到教学过程之中，提高了学生的课堂参与度，促进了教学的有效性。

加强小学音乐教学创新和改革，是当前教育事业发展中的主导环节，正如上文所分析到的，在当前教学改革项目不断发展的前提基础之上，实践的小学音乐教学也应当进行一定的创新。教师在教学过程中应更侧重于学生能力的培养，应在课堂上充分体现学生的主体地位，不断激发学生学习的积极性，使学生对音乐教学产生兴趣，从而进一步提高学生的课堂参与度。综上所述，根据对当前小学音乐教学改革的发展方向和发展的原则等进行分析，旨在更好地实现相关教学工作的改革，更好地实现相关教育理念的完善。

参考文献：

[1]王文澜.国外音乐教育改革与我国音乐教育现状分析[J].西北师大学报：社会科学版，2005（02）.

[2]张鸿舜.中小学音乐教师专业化发展的策略与实践[J].星海音乐学院学报，2005（01）.

[3]祝红玉.音乐教师“课堂评价”的语言修养[J].中小学音乐教育，2004（12）.

篇5：小学音乐教学论述论文

【摘要】小学科学课程是培养学生核心素养主要课程。小学科学教学要从实际教学情况出发，选择适当的教学方式，提出具体的解决策略。

【关键词】小学科学;教学方法;策略

随着新课程改革的发展与深化，小学科学教学成为发展学生科学素养、发展学生创新能力与创造思维的关键所在。小学科学教学采取何种方法，会对教学质量、教学效果产生重要影响，当前小学科学教学需要采取适当的教学方法，激发学生的学习兴趣，改善教学活动。鉴于此，本文笔者将对小学科学教学方法策略的选用进行分析与研究。

一、小学科学教学方法的内涵

小学科学的教学方法，就是在教学中采取的教学方法、手段、策略、模式等的综合运用，教学方法需要结合学生的认知特点、思维特点、年龄特点、心理特点，针对教学内容，选择科学的、合理的、适当的教学方式，促进学生更好的接受知识。一般来说，小学教学方法有两个方面的特性：一是具有合作性，加强教师与学生、学生与学生之间的交流，一起研究问题。小学科学的主要教学目的就是培养学生创新性、创造性，发展学生的理解能力，促进学生综合素质的全面发展。例如，在学习《给身边的材料》分类的时候，教师在上课之前做好充分的准备，给学生展现不同的物品材料，然后开展小组合作，将不同的材料分门别类，最后进行小组总结，教师要对学生的学习进行观察，对学生自己解决不了的问题进行分析与研究，加深读知识的掌握;二是理论与实践教学的结合。小学科学教学更加关注日常生活中常见的科学现象，教学也要将理论与实践相结合，将科学知识与科学现象综合起来，引导学生更好地理解科学的真谛，学会从不同的角度去认识问题与发现问题。

二、小学科学教学现状

小学科学是发展学生科学素养的重点科目，可以让学生更好的、更直接、根本质的认识身边的世界，对科学知识、科学规律进行深刻的认识。小学生的联想能力、想象能力还是比较丰富的，正确教学方法的选择，会更加激发学生的创新素养，让学生积极参与到学习活动中来。当前的主要问题是，教师选择的教学方法都比较枯燥、单一，与学生的学习兴趣、学习爱好不相符合，忽视学生的主体地位，学生在学习的时候非常被动，教学效率低下，学生对科学知识缺少学习兴趣，限制学生创新能力的提升。

三、小学科学教学方法的选用

(一)鼓励学生自主学习

科学教学主要就是让学生掌握学习思维，这就要促进学生积极主动的去学习，从培养学生自主学习能力的角度出发，让学生学会质疑，学会发问，自觉主动的去接触知识，逐渐形成自身的知识体系，形成个性化的学习方法，一点点的深入挖掘学生的学习潜能，让学生的学习兴趣得到最大限度的激发。因此，教学要从实际出发，以学生为本位，发展学生综合素质，提高教学实践的有效性，致力于发展学生的学习能力。

(二)实施民主化的教学活动

新的课程标准中明确的指出，科学教学中学生是主体，探究是学习的目标与方式。学生创新意识的培养，需要建立在学生自主探究能力的提升上，通过民主化的课堂教学，有利于促进学生全面的、持续的、和谐的发展。例如在学习《太阳与影子》的时候，探究的主要目标太阳的运动与影子的移动、变化规律，教师不再仅仅以课内为教学环境不会有效的激发学生的创新意识。让学生走出课堂，走上操场，以太阳为光源进行实验，对学生来说比较新颖，感觉到科学就是在身边的，他们愿意随时随地的进行探究，主动的探究影子的.变化。

(三)创新教学内容

科学教育中，教师要有效的创新教学方法，提出新的问题，鼓励学生大胆的想象。教师要精心的设计问题，鼓励学生勇敢的提出新问题并且进行有效的猜想，教师要为学生独立思考、分析问题、解决问题提供必要的时间空间，创设宽松的环境，也可以引导学生对问题提出自己的假设结论，然后进行科学探究活动，有利于发展学生的创新意识与创新思维，积极的进行思考，发展学生的创新意识。例如在学习《电产生热》这节课的时候，可以引导学生学会将电池的正负极用一根铁丝连接起来，并且用手摸一摸，手上会有什么感觉，有的学生感觉上并不是很明显，但有的学生却说感觉自己的手非常的烫，这是为什么呢?原来手很烫的学生用了三节电池进行实验，证实了电产生热的结论。因此，教师在教学中不仅仅要激发学生的学习兴趣，还要尊重学生的疑问，在学生具有创新意识的时候，教师应该给与大力的表扬，发展学生的创新行为。。

(四)开展科学探究的主题活动

科学探究的活动，主要就是要发展学生的探究能力，鼓励从身边的现象出发探究科学的秘密，重视科学知识的科学性、逻辑性、严密性，力所能及的进行科学探究。在研究“水”的时候，建立研究的课题与小组，从语文学习的角度来讲，水字有不同的写法，有甲骨文、金文、小篆、楷体等等，从象形字逐渐过度到现在的写法，从数学的角度进行探究，水可以测量不规则物体的容易，从科学的角度进行探索，水具有不同的形态，有固态、也太、气态三种形式，让学生了解一种物质在不同的形态下会有不同的表现，引导学生从多个角度思考问题，让学生的创新意识逐渐得到建立。因此，教师需要引导学生以一定的主题为中心，加强学生对问题的探究与思考，提升学生的探究意识与能力。总而言之，小学科学教学对学生的创新思维、想象能力、动手能力、实践操作能力的培养都有很大的作用。作为小学科学教师，要从实际情况出发，选择适当的教学方法，激发学生积极主动的学习，逐渐提升小学科学教学的教学质量。

参考文献：

[1]丁正吉.试论小学科学教学方法选用策略的研究[J].中国校外教育,(06):117.34-35.

篇6：小学音乐教学论述论文

课堂教学是一种教师与学生共同参与的复杂性活动，代写论文更是一门艺术，语文课堂的内容可谓包罗万象，博大丰赡．优质、高效的语文课堂．这既要充分尊重学生的主体地位，又要从教师的素养上优化教学过程．让学生在语文课堂上学习着、感动着、快乐着、收获着；让学生在语文课堂上放飞思想、张扬个性、形成能力；让学生在语文课堂上融入智慧、生成智慧．在近一段的学习中，使我对高效课堂有了进一步的认识，我觉得它就是要改变“一块黑板，一支粉笔，一张嘴，一讲到底”的旧貌，使教学过程的最优化，教育效果的最大化．让老师讲的轻松自如，学生学得轻松愉快．如何构建优质、高效的语文课堂呢？我认为教师应做好以下三点： 潜心钻研教材语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，首当应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读．教师只有做到吃透文本，方可引导学生正确解读文本，让学生在教师正确的引导下，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”祖国的语言文字．教师通过钻研教材，对教材的二度开发，来确定“教什么”．首先要“钻进去”，依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合课文的教学内容．然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点．正确的把课文的精要提炼出来．文本有大美而不言，只有用心与文本对话，才能重拾文本的美丽． 精心设计教案全国小语会理事长崔峦说：“语文教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展．”何谓简单？“简单不是草率，不是省事，是要改变繁琐的、或面面俱到地分析课文内容、或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的阅读教学．”如我在执教的《三峡之秋》一课时，整堂课以“美”为主线，设计了三个部分：１、在呈象感形中发现美２、在品词悟情中感悟美３、在移情入境中意会美．课堂设计紧扣语文学科特点，根据学生学习兴趣，从表象的美到意会的韵，由表及里，由浅入深，引导学生在潜心会文的过程中发现、感悟、意语文高效课堂论文会美，最后用自己的情感和语言去创造美． 优化教学手段如何使课堂效果达到最佳，怎样的课堂才是务实高效的课堂？我们说只有学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主的课堂才是有效的课堂．由此看来，课堂上运用灵活的方法手段进行教学尤为重要．

3.1 创设宽松的学习氛围心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖．在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成．因此老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中．如在执教《草原》一文时，上课铃一响，我播放了一首悠扬的《牧羊曲》，立即将学生带到“风吹草低见牛羊”的茫茫草原，让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来，为实现高效课堂提供一个良好的学习环境．

3.2 精彩的导入课堂教学要讲究导入的艺术．一个精彩的导入，既使学生情趣盎然，又可激起强烈的求知欲望，让课堂教学收到良好的效果．如：教《十里长街送总理》，我播放了催人泪下的哀乐，立刻把师生的心揪紧了，充分让学生体会到了人们心情的悲伤、沉痛；在教学《王二小》时，播放一首脍炙人口的《歌唱二小放牛郎》，更使学生对文章感到亲切．这样精心营造的教学氛围，以情激情，使学生学起来入情入境．

3.3 将小组学习落实到位小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式，已为广大教师所喜用．小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题的目的．因此设计怎样的问题成了合作学习的关键所在．我们认为讨论的问题必须是高质量有探究价值的．职称论文那么应如何设计问题呢？我们可以这样操作：如：请同学在课堂上就某些问题进行一一讨论，首先要求同桌之间相互进行讲解，直至剩下不能解决的问题，然后再把不能解决的问题放在四人小组中进行第二轮讨论，实在解决不了再放到全班和老师一起讨论，这样在课堂上建立起一个师生交流，生生交流的三维模式．在小组学习中获得的知识无疑比通过老师讲解获得的印象更为深刻！从而为高效课堂提供了有效的手段．

3.4 激发学生的思考欲望古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆”，高效的课堂必然是思考的课堂．思考是高效课堂的催化剂，是高效学习的助跑器．激发学生的思考欲望，开发学生的思维，使学生形成自主学习的良好习惯，这也是我们培养学生的重要目标．所以，我认为课堂设问要注意以下两点：首先，设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考．设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习．如我在执教《小马过河》一课时，问学生：小马能过河吗？是如何过河的？使他们经过自己独立思考，感情朗读，对知识融会贯通，从而解决了问题．其次，设问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答．学生答问与老师的答案不一致时，教师要善于变通引导．如我在执教《迷人的张家界》时，问学生：你听说过张家界吗？知道张家界在哪里吗？课文是从哪几方面描写张家界的迷人景色的？质疑，唤起了学生的注意力，激发了学生的思考欲望．

3.5 以趣结尾，余音缭绕正如红花还需绿叶衬一样，一堂高效的课除了做到以上几点以外，还必须有一个好的结束，也就是我们的结语．它应该是整堂课的一个凝聚，是概括的高度深化．好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三．一堂好课的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括，画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”效果．在语文课的结语中，选取一些趣例作为结尾，往往令人萦怀难忘．如我在执教《太阳》一课时，在课文结束时，我绘声绘色地讲述了《后羿射日》的故事，接着播放了《后羿射日》得动画，精彩的动画故事一下子吸引了孩子的注意力，老师乘兴提出问题：“你们喜欢太阳吗？为什么？”借着学生的回答，教师顺势进行环保教育，总结全文，让学生回味无穷．总之，我们追求高效灵动的课堂，没有固定的模式，高效课堂的构建，也不是一朝一夕完成的，我们还需要不断地摸索和积累．让我们的课堂动起来，充满生机和活力；让学生学的有滋有味，有声有色吧！

篇7：小学音乐教学论述论文

1简述作为科学的数学和作为学科的数学之间的不同。从知识体系看，作为科学的数学，是一个完整的、独立于任何人的任何知识结构而存在的、特定的知识和思想体系。而作为教育的数学，则是一个经过人为的加工和提炼的、依据某一特殊人群（学生）的特殊需要（即数学教育的目标）和经验、知识与能力结构而设计的知识和思想体系；从数学活动过程看，作为科学的数学，是一类专门的人（数学家）的一个完全独立的探索、发现与创造的活动过程，而作为教育的数学，则是一类专门的人（学生）在某些专门的人（教师）的引导和帮助下的一个模仿探索、发现与创造的活动过程；从学习对象特征看，作为科学的数学，其对象是一个完全由符号、概念和规则等构成的逻辑结构系统，而作为教育的数学，其对象则是含有经验、直观的逻辑结构系统；从活动的目的看，作为科学的数学活动，是为了获得发现和创造数学，而作为教育的数学活动，是为了“接受”已经发现和创造的数学。2生活数学对小学数学课程的意义。

儿童常常是通过探索他们自己的生活世界和精神世界来了解并获得数学学习的，是通过自已的大量的实践活动来获得数学知识的，是在许许多多的问题解决过程中来发展自已的数学认知能力的。儿童认识数学的起点往往不是由符号所组成的逻辑公理，而是他们自已的生活实践所形成的经验。儿童的数学活动也不是从观察符号开始，用逻辑推理来进行的，而是从观察现象开始，用特征归纳来进行的。3儿童的数学学习与成人的数学学习在层次上有哪些不同。成人往往用的是逻辑演绎，而儿童往往用的是经验归纳。

4数学素养的基本内涵。①懂得数学的价值②对自已的数学能力有自信心③有解决现实数学问题的能力④学会数学交流⑤学会数学的思想方法。

5简述普遍知识与特殊情境之间差异的基本表现。

特殊的情境之中往往并不明确显示那些规则性的成分，而要获得特殊情境中的问题解决，却又必须依照某些规则。儿童的问题解决所产生的错误，在许多情况下往往并不是某些数学规则性知识的问题，而是不能抓住一般的数学规则性成分和其在特殊情境中的运用之间的联系。例如，数学中的陈述性知识虽然容易保持但却较难检索，因为它们往往是以严谨的命题或抽象的符号来呈现的，一旦需要将由命题的推演或符号的证明转化为现实情境中的问题思考时，就会给问题的表征和知识的检索带来一定的困难。再如，数学中的程序性知识是相对容易保持并易于检索的，面对现实情境中的问题，似乎只要能再现那些程序性知识就行了。而现实情境却往往并不直接呈现所包含的那些程序性规则特征的信息，这就容易阻碍学生在问题解决过程中对问题的表征和知识的检索。在普通的数学规则和特殊情境之间，惟一的桥梁是学生有意识地在现实情境下进行数学思维。6简述将数学运用到现实情境为基本能力的基本含义。

①学会用数学的思想来考察现实②构建普遍知识与特殊情境的联系。

1、举例说明作为教育的数学和作为科学的数学之间的差异性。

答：从知识体系看，前者是经过人为加工和提炼、依据某一特殊人群特殊需要和经验、知识与能力结构而设计的知识和思想体系；后者是完整的、独立于任何人的任何知识结构而存在的、特定的知识和思想体系。从数学活动过程看，前者是一类专门人在某些专门人的引导帮助下的模仿探索、发现与创造的活动过程；后者是一类专门人的一个完全独立的探索、发现与创造的活动过程。从学习对象特征看，前者对象是含有经验、直观的逻辑结构系统；后者对象是完全由符号、概念和规则等构成的逻辑结构系统。从活动目的看，前者是为了“接受”已经发现和创造的数学；后者是为了获得发现和创造数学。

2、举例说明在小学数学课程中倡导“生活数学观”的意义和价值。

答： 长期以来，生活数学被排斥在数学学科外，但实际上儿童在自己的日常生活实践中，有着许多有意识的数学的经验活动，并形成“日常概念”。所以使儿童的数学学习成为“日常概念”与科学概念交互作用的过程，是将儿童日常生活或经验与数学科学结合起来最好的桥梁。例如；孩子两只手上都有几块糖果，想知道共有多少时，就会用“依次数数”的方式，从一只手数到另一只手。几次后，他突然会将手上的糖果一起倒在桌上，然后再数。于是，他就构建了基本“加法”思想。

3、举例说明儿童数学与成人数学之间的差异性。

答：当一个6岁的儿童用手指或计算器算出8+5=13时，对成人来说，可能并不算是什么数学，但对这个年龄层次的儿童来说，就是一个严格的数学证明。可见，儿童数学与成人数学间存在着差异。主要表现在数学学习层次、数学活动的过程、认识并构建数学知识的方式等方面。

4、举例说明如何发展儿童的比较能力。

答：对小学生来说，发展比较能力，要注意阶段性。首先，导其从比较事物的不同因素，发展到比较事物的相同因素。其次，导其从比较事物的差异性较大的属性，发展到比较事物差异性较小的属性。最后，要遵循从感知比较发展到表象比较，再发展到概念比较这样的规律。如：利用数量关系进行比较，即抓住事物间相同数量关系的本质属性进行比较，从而使知识产生类化或同化。

5、举例说明如何发展儿童将数学运用到现实情境的能力。

答：

一、学会用数学的思想来考察现实。数学教学应引导儿童观察和认识周围世界最简单的数量关系，建立情境与一般法则的联系，从而激发他们超越这些规则并能用数学语言来进行表达的动机。

二、构建普遍知识与特殊情境的联系。如：锯木头问题。让学生在理解乘法的意义基础上，会解决现实情境下的问题。

第二章

1简述我国传统的小学数学课程结构的基本特征。

①课程开发——学术中心②课程组织——学科取向③课程结构——螺旋式④课堂教学——记忆为主⑤学业评价——笔试考试为主。

2我国21世纪小学数学课程变革主要体现在哪些方面。

①素质教育的理念落实到课程标准之中②突破学科中心③改善学生的学习方式④评价建议具有更强的指导性和操作性⑤课程标准为教材的多样性和教学创造性提供了空间。

3影响小学数学课程目标的基本因素。①社会的进步对数学课程目标的影响②数学自身的发展对数学课程目标的影响③儿童的发展观对数学课程目标的影响。

4当今国际小学数学课程目标的变革主要体现在哪些方面

①注重问题解②注重数学应用③注重数学交流④注重数学思想方法⑤注重培养学生的态度情感与自信心。5新世纪我国小学数学课程在对一般性的总体目标论述中有哪些特点。①对数学知识的理解发生了变化——数学知识不仅包括“客观性知识”，而且还包括从属于学生自已的“主观性知识”，即带有鲜明个体认知特征的个人知识和数学活动经验。②强调了应该掌握的基本数学思想和方法。③强调在数学中存在的一种可以迁移到其他领域的东西，这就是数学思维方式。④强调运用数学思维方式解决日常生活中的问题，增强应用意识。

6我国21世纪小学数学课程目标在具体性的论述中有哪些特点。①在知识与技能目标中首次出现了过程性目标。②数学思考目标所阐述的内涵并非单纯地指向纯粹的数学活动本身，它应当直接指向学生在与数学相关的一般思维水平方面的发展。③关于解决问题目标所体现的内涵并不等同于一般的解题活动。④情感与态度目标关系到对数学课堂中的素质教育的认识。

1、试分析21世纪我国小学数学新课程基本特点。答： 21世纪小学数学课程的基本目标是：促进学生全面、持续、和谐的发展。基本观念是：小学数学新课程应“突出体现基础性、普及性和发展性”，“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发。让学生亲历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度和价值观等方面得到进步和发展。实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上能得到不同的发展。

2、举例说明影响小学数学课程目标的基本因素。答：社会发展因素：首先，随着科学技术的迅速发展，特别是信息时代的到来，人们需要具有更高数学素养。如：怎样面对天气预报中的“降水概率”？其次，市场经济需要人们掌握更多的有用的数学。如：与经济活动有关的比和比例。最后，生活中需要越来越多的数学语言。如：分数、小数到处可见。数学自身发展因素：新的应用数学方法的产生，如计算机；带有新特点的独立的应用数学的形成，如信息论。这些发展使人们对数学产生了新认识，它不再是绝对真理，它也具有可误性。儿童发展观因素：满足、促进儿童的发展是数学课程的首要目标。掌握有用数学；研究感兴趣的数学问题；在获得知识的过程中形成情感、态度、价值观。

3对新世纪我国小学数学课程目标的特点进行分析。

《标准》在对一般性的总体目标论述中，有几点特别值得注意：①对数学知识的理解发生了变化。数学知识不仅包括“客观性知识”（如乘法运算法则、三角形面积公式等），而且还包括从属于学生自己的“主观知识”，即带有鲜明个体认知特征的个人知识和数学活动经验。如对“数”的作用的认识、解决某种数学问题的习惯性方法等。②强调了应该掌握的基本数学思想和方法。如函数思想、方程思想等。③强调在数学中存在的一种可以迁移到其他领域的东西，这就是数学思维方式。如合情推理、直觉思维和发散思维等。④强调运用数学思维方式解决日常生活中的问题，增强应用意识。更为关注是否向学生提供了具有现实背景的数学，包括他们生活中的数学。《标准》在对具体性的目标论述中，值得注意的是：①在知识与技能目标中首次出现了过程性目标。②数学思考目标所阐述的内涵并非单纯地指向纯粹的数学活动本身，它应当直接指向学生在与数学相关的一般思维水平方面的发展。其应包括思考数学和进行数学的思考两方面。③关于解决问题目标所体现的内涵并不等同与一般的解题活动。④情感与态度目标关系到对数学课堂中的素质教育的认识。

4、对新世纪我国数学课程目标进行结构上的分析。答：数学课程的一般性目标包括：必需的重要数学知识及数学思想方法和必要的应用技能；增强应用意识；增进理解和学好的信心；具有初步的创新精神和实践能力。数学课程的具体目标表现在：知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度与价值观。

第三章

1我国传统的小学数学课程内容的结构与呈现有些什么样的特征。①螺旋递进式的体系组织②逻辑推理式的知识呈现③模仿例题式的练习配套。

2我国21世纪小学数学课程内容从知识的领域切入的结构。

小学数学课程内容分为数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用四个领域，这构成了数学课程内容的知识性结构。

3选择小学数学课程内容的主要依据有哪些。①依据义务教育的性质和需要②依据现代科学技术发展的趋势和社会发展的实际需要③依据小学生的年龄特征和接受能力。4选择小学数学课程内容的基本原则有哪些。

①基础性原则②可接受性与发展性相结合的原则③统一性与灵活性相结合的原则④教育作用原则。5国际上小学数学课程内容的组织与呈现的发展有哪些共同性的特征。

①在选择上表现出“切近儿童生活”的价值取向②在呈现上表现出“强化过程体验”的价值取向③在组织上表现出“注重探究发现”的价值取向。

6在当今的世界范围，小学数学课程内容改革有哪些共同的基本特点。

①注重问题解决②注重数学运用③注重数学思想与数学交流④注重信息处理⑤注重数学体验⑥注重数学活动。

1．试分析新世纪我国小学数学课程多纬度的内容结构特征。

①从知识的领域切入：a:数与代数（数与式、方程与不等式、函数）；b：空间与图形（现实世界中的物体、几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及其变换）；c：统计与概率（现实世界中数据、客观世界的随机现象、事件发生的可能性、数据收集整理、描述和分析、猜测）；d：实践活动或综合运用（综合运用已有知识和经验、经过自主探索、合作交流、解决问题）；

②从数学学习的目标切入：a：知识与技能（即数与代数、空间与图形、统计与概率）；b：数学思考（数学素养核心、思维结构、发现、解释、描述、推理、证明、归纳、抽象）；c：解决问题（数学素养核心、能力结构）；d：情感与态度（非智力因素结构、好奇心、体验、主动参与、克服困难）

③从数学活动的素养切入：a：数感；b：符号感；c：空间观念；d：统计观念；e：应用意识；f：推理能力；

2、举例说明传统的课程内容结构与呈现方式的特征。

答：螺旋递进式的体系组织，即按照儿童的年龄特点，对数学知识逐步渗透、逐步拓展；逻辑推理式的知识呈现，即内容的内在逻辑联系紧密、环环相扣；模仿例题式的练习配套，即在例题后出现“完全模仿式配套”习题和“综合拓展式配套”习题。

3、用实例分析我国新课程标准对小学数学课程内容呈现的基本要求。

答：⑴内容的表述要注意其趣味性、可读性；内容的呈现要图文并茂，注意其直观性；内容的组织要体现数学知识的形成过程。⑵第一学段（1-3年级）教材的呈现要求：采用多种多样的形式，直观形象、图文并茂、生动有趣地呈现素材。第一学段（4-6年级）教材的呈现要求：在图文并茂的同时，逐渐增加数学语言的比重，运用图片、游戏、表格等形式，直观形象地呈现教材内容。

4试分析我国小学数学课程内容在呈现方式上的改革。

在新一轮的基础教育课程改革中，我国对小学数学课程内容的呈现方式上也进行了革命性的变革，主要体现在以下六个方面:(1)体现价值的主体性(2)体现知识的现实性(3)体现学习的探究性(4)体现经历的体验性(5)体现过程的开放性(6)体现呈现的多样性。当然，教材呈现的多样性，还表现在材料呈现形式上的多样性，即呈现给学生的，可以是一些问题情境、小故事、操作性作业等，也可以是一些小课题（直接呈现任务）等，让学生能主动地、灵活地和创造性地运用已有的经验去尝试，去探究，去建构。

第四章

1从数学知识的分类看，小学数学学习又可以分为哪些基本的类型？

①概念性知识（陈述性知识）的学习②技能性知识（程序性知识）的学习③问题解决（策略性知识）的学习。2小学数学认知学习的过程和目标的不同，学习任务大致可以分为哪些类型？ ①记忆操作类的学习②理解性的学习③探索性的学习。

3从学习的归纳水平来区分，小学数学认知学习主要有哪些水平级。①零级水平：将呈现在面前的对象作为一个信号来观察其结构。②一级水平：将一些符号作为观察的对象。③二级水平：将一些关系的逻辑特征作为观察对象。④三级水平：能区分命题与逆命题。4简述数学学习任务与学习层次的关系。

①学生在学习中所呈现的学习层次，与认知学习的任务和目标要求有关。因为不同的学习认知任务和目标要求，决定着不同的学习认知的思维水平。②学生学习的层次还与教师的教学组织策略有关，教师可能对教材作出不同的处理和对教学的不同组织，学生学习就可能存在不同的层次。③学习层次还与学习者自已的学习策略直接相关。5认知迁移的实现主要取决于哪些因素。

①对象的共同因素②已有经验的概括水平③定势的作用④学习的指导。

6简述儿童的空间知觉能力的发展有哪些阶段性特征？①方位感是逐步建立地；②空间感念地建立逐渐从外显特征的把握发展到从本质特征的把握；③空间透视能力是逐步增强地；

7从数学知识的分类角度出发，数学能力主要有怎样的分类？①认知②操作③策略。8儿童的数学认知能力的非层次性差异可以哪些角度来分类？

①具有个性特征的数学能力类别②在结构类型中所表现出的能力差异③在数学学习风格中所表现出的能力差异。

1、试举例说明不同学习任务的具体表现。

答：①记忆操作类学习，如：需要学生操练简单的口算并能熟练的口算，学会用圆规画圆或用直尺作图，掌握基本的运算法则并能准确进行计算等。②理解性学习，如：需要学生认识一个数学概念并能掌握其本质内涵，懂得一个数学原理并用这个原理来解释或说明，理解一个数学命题并能运用这个命题来推得新命题等。③探索性的学习，如：需要让学生经过自己的探究，发现并提出问题或学习任务，让学生通过自己的探究能总结出一个数学规律或一个数学规则，让学生通过自己的探究过程而逐步形成新的策略性知识等。

2、请举例说明，按小学数学学习归纳水平看，不同层次中的认知学习有哪些特征。

答：零级水平是将呈现在面前的对象作为一个信号来观察其结构，如：初步认识长方形；一级水平是将一些符号作为观察的对象，如：边、对角线等；二级水平是将一些关系的逻辑特征作为观察对象，如：关系（长或宽）的关系（长与宽）；三级水平是能区分命题与逆命题，如：什么是长方形和是否是长方形。

5、试举例说明实现认知迁移的基本条件。

答：①对象的共同因素：学习对象之间有无共同因素将影响实现迁移的可能，同时，对象之间共同因素的多少也将影响实现迁移的质量。如：“商不变性质”与“分数基本性质”两知识属于同构性的，因此，迁移的可能性就大。②已有经验的概括水平：学生已有的经验的概括水平越高、越稳定和越清晰，则实现迁移的可能性就越大。因此迁移就是一个已有经验的具体化以及与新课题的类化过程。③定势的作用：定势可能导致正迁移，更易导致负迁移，阻碍学习。如：一幢6层楼，每层有12级台阶，共有多少级台阶？学生可能经常解答“每份数和份数求总数”的问题，因而形成解法定势：12×6，造成解题错误。④学习的指导：实践证明，教师的学习指导得当，则学生实现迁移的可能性就大，而指导的重点应在帮助学生发现并掌握对象之间的本质特征。

6、请举例说明儿童数学技能的发展过程特征。

答：①依赖结构完满的示范导向发展到依赖对内部意义的理解。如在学习一位数除法时，需要教师分解每一步的过程并帮助他们在理解每一步过程意义的基础上，将程序逐步展开，儿童则按照这个程序展开的过程去形成最初的程序规则。到了较高年段的儿童在规则学习时，已开始较多地依赖对规则本身的理解，并在理解的基础上，通过教师必要的引导来形成完整的规则程序。②从外部的展开的思维发展到内部的压缩的思维。③数感和符号感的爱步提高，支持着运算向灵活性、简洁性与多样性发展。

3、请举例说明，按小学数学学习思维水平看，不同层次中的认知学习有哪些特征。答：第97页表格

4、试举例说明不同的迁移在小学数学学习中的表现。答：第100页表格

7、请举例说明儿童在结构类型中所表现出的能力差异。答：第116页表格

第五章

1程序教学的基本流程。

①解释——即向学生讲清怎样使用教学机器来学习。包括程序的使用、程序中指令的意义以及机器的操作方式等。②显示问题——即通过教学机器，将需要学习者学习的教材内容，以问题的形式，循序渐进地一个一个地呈现出来，期待着学习者的一个相应的反应。③解答（反应）与确认——即学习者对机器呈现的问题作出自已的应答（反应）并获得机器的判定。2发现学习的基本流程。

创设情境——提出假设——检验假设——总结运用 3发现学习的主要特征有哪些。

①发现教学模式注重知识的发生、发展过程，提倡让学生自已发现问题，分析问题，解决问题，主动获取知识。②发现教学模式强调学生学习的主动性，强调学生学习的认知过程，重视认知结构、知识结构和学生的独立思考在学习中的重要作用。③发现教学模式强调教师的作用不是提供现成的知识，而是促进学生积极地去思考并参与帮助学生知识的获得。

4探究学习的主要特征有哪些。

①强调学习就是学生自已参与、卷入和经历分析与认识的过程。②强调学生是学习的主体。③强调学习过程的开放性。④探究学习有别于发现学习。

5探究学习的理论在小学数学教学中运用时要注意的问题。

①注意探究教学模式对学习主体的适用性。②注意学习材料的选择与呈现。③注意教师引导的适度性。④加强学生科学态度的养成和探究能力的发展。6再创造学习的主要特征有哪些。

与发现教学模式相比，再创造教学模式具有以下一些特征：①“发现法”是处于较低层次的一种“再创造”活动，并未真正接触数学思维的本质，它必须进一步发展。而“再创造”则是贯穿在整个数学教学过程中的一个教学原则。②“发现法”教学中，学生学习任务就是让学生去发现这些一个又一个客体。在实施教学过程中，学生根据教师设计好的一个个问题去发现目标，从某种角度说学生还是处在被动状态；而“再创造”教学的基础是数学现实理论，认为数学学习是由客观世界与学生头脑中的“数学现实”互相作用融为一体的过程，数学学习的任务是不断丰富和提高学生所拥有的“数学现实”。整个过程，学生始终在主动、积极、创造的状态之中，使得学生的主体性得到充分发挥。

1、请举例分析与说明发现学习的基本流程。答：创设情境——提出假设——检验假设——总结运用。（P130例子）

2、请举例分析与说明探究学习的基本流程。

答：设置问题情境——提出假设——获得结论——反思评价。（P135）

3、请具体分析再创造学习理论在小学数学教学中运用时要注意哪些问题。

答：教师的任务是通过指导，借助“再创造”的方式将学生带到数学化及其有关的各方面的活动范畴之中，让学生在亲身经历中获得所期望的一切。第一，学生当前的现实中选择学习情境，使其适合于水平的数学化；第二，为垂直数学化提供手段和工具；第三，创设互助作用的教学系统；第四，承认和鼓励学生自己的成果；第五将所学的各个部分结合起来。

第六章

1小学数学课堂教学过程的基本特征。

①数学课堂教学过程就是数学活动的过程②数学课堂教学过程就是师生以数学问题为媒介的相互作用过程③数学课堂教学过程就是师生共同发展的过程。2传统的小学数学学习方式特点。客体性；单一性；接受性；封闭性。

3倡导学习方式的多样化，主要取决于哪些因素？

①由于生活经历以及个性差异，造成了每一个人对数学的理解是不完全相同的，对数学学习的理解也并不是完全相同的，因而每一个人的学习方式也是有差异的。②不同的数学学习任务与目标的不同，即便是同一个人，其实现数学意义的理解和形成数学能力的方式也是有差异的。③每一个人的数学认识能力、水平、风格乃至于数学学习的策略等具有明显的个性差异特征。

4课堂学习活动中学生参与的基本含义。

主要是指学生在课堂学习过程中的身心投入，它反映的是学生在课堂学习过程中的心理活动方式和行为努力的程度。它包括行为参与、情感参与和认知参与。

5学生参与对学习结果的影响。①学生的行为参与对一般的计算和解答简单的常规数学问题（如应用题）的成绩影响较大，而对一些开放性的或综合性的非常规问题解决的成绩没有显著影响。②学生的认知参与对一般的常规数学问题解决的成绩影响不大，甚至还表现为浅层次认知参与对常规数学问题解决的成绩的正面影响反而比深层次认知参与的正面影响要大。但是，学生的认知参与对具有开放性或综合性的非常规数学问题解决的成绩影响较大。③学生的情感参与对一般的常规数学问题解决的成绩没有显著的影响，但是，学生的情感参与对一些具有开放性或综合性的非常规数学问题解决的成绩影响较大。6在课堂教学中教师的作用和角色。

①教师在课堂学习活动中起设计和组织的作用②教师在课堂教学活动中起引导、激励和促进的作用③教师在课堂学习活动中起诊断和导向的作用。

7在课堂学习中的师生相互作用方式。

教师是课堂教学活动的主导，而学生则是课堂教学活动的主体，他们之间是按主导与主体之间的不断错位滑移来实现相互作用的。①教师的主导作用通过切合的引导予以体现②对话是小学数学课堂学习的基本交互形式③课堂教学是一个人与人之间充分交流与分享的过程。

8构成小学数学课堂活动的要素有哪些？这些因素构成了哪些小学数学课堂活动的基本矛盾？

①教学活动的共同体②教学活动的对象③教学活动的过程特征。构成如下三对矛盾：①教师的主导性与学生的主体性之间的矛盾②学生认知的心理特点与数学学科特点之间的矛盾③儿童数学与成人数学之间的矛盾。

1、请举例分析小学数学课堂学习中的认知建构的活动过程。（165）

答：它是一种由三个基本环节组成的环状结构。包括：定向环节，属于“输入系统”、行动环节，属于“输出系统”、反馈环节，属于“回归式内导系统”。

2、请举例说明学习方式的多样化与适应学生学习差异性的关系。

答：①由于生活经历及个性差异造成了每一个人对数学的理解是不完全相同的，对数学学习过程的理解也并不是完全相同的，因而每一个人的学习方式也是有差异的。②不同的数学学习任务与目标的不同，即便是同一个人，其实现数学意义的理解和形成数学能力的方式也是有差异的③每一个人的数学认识能力、水平、风格乃至于数学学习的策略等具有明显的个性差异特征。如：学习“三角形内角和”，有的教师认为让学生通过自己的剪拼获得去发现规律是一种较好的学习方式，而有的教师则认为让学生通过对两个直角三角形拼接后再进行推论是一种比较有效的学习方式。实际上真正的有交，就应该是多种方式相结合。

4、试举例分析小学数学课堂活动的主要矛盾。答：①由“教学活动的共同体”要素引出了教师的主导性与学生的主体性间的矛盾，而课堂活动正是在这两者的制约、促进与依存的相互作用模式下得以不断进行的；②由“教学活动的对象”特征要素引出了学生认知的心理特点与数学学科特点之间的矛盾，即儿童思维的直观性与数学对象的抽象性之间的矛盾，也正是这对矛盾，构成了小学数学教学中多样化的活动结构和活动形式；③由“教学活动的过程特征”要素引出了儿童数学与成人数学之间的矛盾，在这对矛盾的推动下，促进了教师不断去观察、研究儿童认识数学的特征，从而创设有利于儿童数学活动的活动结构与活动过程。

3、具体分析学生在课堂学习过程中三种参与之间的关系。答：第174页图表

5、请做一个“以问题解决为主线的课堂学习的活动结构”的教学设计。答：第181页

6、请做一个“以信息探索为主线的课堂教学的活动结构”的教学设计。答；第182页

7、请做一个“以实验操作为主线的课堂教学的活动结构”的教学设计。答：第183页

第七章

1构建课堂教学策略的价值。

①教学策略是教师确定教学组织过程的依据②教学策略有助于抉择有效合理的教学方法③教学策略是影响学生学习方式选择的重要因素④教学策略是评价教师教学行为的一个重要依据。2构建教学策略的主要原则有哪些？

准备原则；活动的原则；主动参与的原则；兴趣性原则；个别适应的原则（也称“差异性原则”）。3现代课堂学习中教学组织策略的特点。

①运用情境的方式呈现学习任务②数学活动是以任务来驱动的③探索是数学活动的重要形式。4小学数学课堂学习中有哪些基本的教学组织类型。

①接受型的教学组织：教师通过在课堂学习中的各种提示性活动，如讲解、提问、示范、演示等方法，来帮助学生接受并内化既定的数学知识，形成既定的数学技能。②问题解决型教学组织：是以问题为导向，以问题解决为目标，以教师与学生共同的对话与讨论、实验与尝试等为手段，促进学生主动学习的一种教学组织。③自主型的教学组织：这种类型的教学组织，最大的特征就是在课堂学习的过程中，教师的控制性被大大地减弱，学生的自主学习活动在课堂学习中占了主导地位。它通常都是由教师先提出问题，或呈现一个问题情境由学生自已提出问题，然后由学生独立的（或在一定的引导和帮助下）去尝试解决问题，从而使学生建构数学知识，形成技能，发展数学素养。5教学方法的多样化主要体现在哪些方面。

①教学方法不是一个不变的程序结构②不同的学习任务和目标可以有多样化的教学方法③同样的教学方法可以有不同的行为方式④教学方法在一堂课中往往是交替使用的。6如何通过教学方法的多样化来改变学生的学习方式。①通过各种方式让学生明确自已的学习任务和学习目标②帮助学生依据学习内容确定自己的学习方式③注重儿童自已的经验、兴趣和学习方式，宁可改变自已预设的教学计划④鼓励学生采用不同策略和方式参与学习⑤让学生运用各种方法去观察对象，预见结果，检验假设⑥将学生在学习过程中所呈现出的不同反应整合进自己的教学方法之中。

7常见的教学手段有哪些。

操作材料；辅助学具；电化设备；计算机技术。

1、请举例并解释在“简单对话型策略”之下的数学学习与在思维交互策略”之下数学学习之间的区别。答：前者指在课堂学习中，师生间的互动是以教师与学生间的简单问答而生成的。而后者最大特征就是倡导师生间的交互与分享。因此，前者缺少对问题主动探究和深入思考的过程，后者却通过思考性的对话，去启发学生自己探究和发现。如：在“三角形内角和规律”的数学课上，教师让每一个学生都任意画一个三角形，并让学生自己区分过程，当大家都认为每一个三角形内角加起来后并不完全相同时，教师引导学生他细观察每个人得到的结果，说说可能会发现些什么，当发现非常接近时，教师继续引导学生猜测可能的原因。

2、试举例分析现代课堂学习中教学组织策略的特点。

答：①运用情境的方式呈现学习任务。丰富的情境包括：场所、故事、设计、主题、剪辑。②数学活动是以任务来驱动的。如：当学生面对“如何求长方形的面积”这一任务时，要让他们感觉到，不是简单地知道并记住“是什么”，重要的是要感觉到，如何通过自己的探索和尝试去解决这样问题。从而，才有可能在形成陈述性知识的同时，生成更多的策略性知识。③探索是数学活动的重要形式。如：在以“主动探索”为主线的“圆锥体体积计算方法”的课堂学习中，教师就会通过设计若干由学生自已尝试操作，并在此基础上概括出对象规律的数学活动来组织，而不会简单地通过教师自己的演示来向学生呈示某种结论的方法来组织。

5、请举例说明如何通过教学方法的多样化来促进学生学习方式的转变。（211）

答：①通过各种方式让学生明确自己的学习任务和学习目标。②帮助学生依据学习内容确定自己的学习方式。③注重儿童学习的经验、兴趣和学习方式，宁可改变自己预设的教学计划。④鼓励学生采用不同策略和方式参与学习。⑤让学生运用各种方法去观察对象，预见结果，检验假设。⑥将学生在学习过程中所呈现出的不同反应整合进自己的教学方法之中。

6、请举例说明如何做到教学手段的整体优化。

答；①多种资源的利用与开发。如，媒体的现代化为我们设计与开发课件提供了无穷的资源，而技术的现代化为我们设计与开发活动材料提供了无穷的资源。②多种手段的综合与交替。包含两层含义：其一，不同的个体所依赖的学习手段是有差异的，因此，教师在课堂学习过程中应尽可能地提供多种教学手段，以适应不同学生的需要。其二，不同的学习内容所依赖的教学手段是有差异的，因此，教师不能仅仅将“是否现代化”来当作选择教学手段的惟一标准。

3、请做一个“问题解决型的教学组织”类型的教学设计。答：第202页

4、请做一个“自主型的教学组织”类型的教学设计。答：第203页

第八章

1小学数学学习评价的主要目的。

①对小学数学学习过程中教师与学生的活动质量进行判断，从而改善他们的行为方式和行为策略；②对学生的数学学习成就和进步进行判断，从而激励他们进一步参与到数学的学习过程之中；③为教师与学生参与课堂学习提供诸如行为方式、策略以及手段等方面的信息反馈，从而帮助他们随时修正或发展；④使教师与学生能进一步明确数学学习的预期目标，并共同为达到这个目标而努力；⑤促进教师对儿童的学习方式、行为方式以及情感的认识，改善儿童对数学的价值、对学习的态度以及参与学习的情感。2小学数学学习评价的价值主要有哪些？

导向价值；反馈价值；诊断价值；激励价值；研究价值。3小学数学学业评估的目的主要有哪些。

①为学生了解自已的数学学习提供反馈的信息，以便让学生通过反思自已的学习过程来调整自已的学习行为、情感和策略的参与水平。②帮助学生改善对数学以及数学学习的认识，进一步了解数学以及数学学习的价值，发展自已的数学素养。③帮助教师进一步了解儿童对数学的态度和情感，了解儿童的数学学习方式的多样性和差异性，了解儿童数学和数学学习的水平，了解儿童形成数学自信心的过程，从而改善教师的教学组织。④帮助教师与学生一起进一步完善数学课程，调整课程计划，生成新的学习。4小学数学学业评估的基本原则

发展性原则；过程性原则；全面性原则。5小学数学学业评估的基本内容有哪些

对数学价值的了解；数学知识意义的建构；数学技能的形成；数学问题解决能力水平；数学思想与方法的获得；数学学习的态度与情感；数学学习的自信心。

6简述可以构建哪些促进学生发展的学业评估的策略。

①过程性评价——评价的策略之一；②发展性评价——评价的策略之二；③表现性评价——评价的策略之三。7课堂教学评价的目的有哪些

①有利于学生的全面发展；②有利于教师的专业发展。1请举例解释小学数学学业评价的三个基本原则。

构建以促进学生的学习为基本目的的学业评价原则，丰富以发展学生数学素养为追求的学业评价内容，是当今课程与教学改革的一个重要的方面。从这个角度看，小学数学的学业评价应遵循如下三个原则。①发展性原则。即评价就是为了促进学生的发展，包括数学知识与技能的发展，数学问题解决能力的发展、数学价值观的发展以及数学的情感与态度的发展等等。②过程性原则。即评价就是为了促进学生的数学学习，因此，学业 评价 不仅应关注学生的学习结果，还应关注学生的学习过程——关注学生在学习过程中的表现。③全面性原则。即学业评价不仅仅是关注学生数学知识的习得与数学技能的形成，还应包括学生的整体人格要素。也就是说，学业 评价 不仅仅是要能获得学习者知识的习得程度以及解题水平的信息，还要能获得学习者在数学思想、数学能力、数学情感等方面是否形成了发展的信息。

2、下面是一份小学数学的评价作业，请你用小学数学学业评估的三项基本原则以及从积极构建促进学生发展的评价策略的角度来分析这份评价作业的特点。

答：三项基本原则：发展性原则、过程性原则、全面性原则。评价内容：对数学价值的了解、数学知识意义的建构、数学技能的形成、数学问题解决能力水平、数学思想与方法的获得、数学学习的态度与情感、数学学习的自信心。评价策略：过程性评价，特点：多元化、生成性、即时性、差异性。发展性评价，特点：多样化、开放性、体验性。表现性评价。

3、下面是小学数学学业评估中所设计的两个不同的任务，请你用小学数学学业评估的三项基本原则以及从积极构建促进学生发展的评价策略的角度来分析这两份评价作业的差异性。答：同上。

4、下面是一份小学数学学业评估中所设计的一项任务，请你用小学数学学业评估的三项基本原则以及从积极构建促进学生发展的评价策略的角度来分析这份评价作业的特点。答：同上。

5、请分别设计以完成“解释性任务”和“制作性任务”为主的表现性评价的内容。

答：前者是指对学生来说他需要完成的不是一个简单的习题，而是一个需要将自己的思考通过数学交流的方式进行解释的任务。如：“小明说，他想到了一个数，当100被这个数除的时候，结果介于1和2之间。请你给出至少三种关于符合这个数的正确描述，并对你的推理进行解释。”后者有时不仅仅是一种复制性的工作，更多的是一种创造性的工作。如：“请你将6个相同的小正方体拼成一组，使它从上面看下去的形状是如图那样”。再如，“将6个同样大小的正方形的边连起来，使它能折成一个正方体，你能用多少种方法？”

6、请举例说明如何构建促进学生发展的评价策略。

答：①过程性评价。其本质是一种以关注学习过程为取向的评价。是一种评价的基本策略。具有多元化、生成性、即时性、差异性的特点。②发展性评价。评价的作用不在于区分学生的优劣和简单地判断答案的对错，而是要能促进学生的发展。一次评价活动不仅仅是对一段学习活动的总结，更应成为下一个学习活动的起点、向导和动力。具有多样化、开放性、体验性的特点。③表现性评价。要能有效地促进学生的发展，就不能单单依靠习得性评价，因为，对活动过程的体验，对活动过程的反馈，更能有效获得促进发展的动力和方法。

8、下面是一份课后的访谈记录，试以这份记录分析“交流访谈法”的基本特点。

答：①访谈不是一种单向的“评定式”的语言交流活动，而是一种双向的“商讨式”的语言交流活动。②能获得一些非现象性的信息。③能获得更为准确和有效的评价信息。④能有效地促进教师的专业发展和学生的学习发展。

9、下面是一份课后的交流记录，试以这份记录分析“研讨解析法”的基本特点。

答：①活动是通过被评价者与评价者平等的探讨与交流的方式来进行的，这与传统的评价者“指点”，而被评价者“接受”的评课方式有着本质的区别。②往往有多人共同参与评价活动，是一个团队共同探讨感兴趣的主题的活动。

7、下面是一份小学数学课堂教学的临床观察记录的数据单，请你运用第六章的相关理论来解读这些数据。答：239、240、164、171、175、180

第九章

1概念的主要特征。

①概念是对两种以上对象的共同特征的概括，即概念是反映两种以上对象在本质属性上的联系。②概念主要是以词的形式来标志的，概念与词汇实际上是内容与形式的关系，但它们并不都是一一对应的关系。③概念是抽象与概括的结果。④概念就是对经验的加工。2小学数学概念在学习上的主要特征

① 在数学概念组织上的特征 小学数学概念在组织上具有系统性的特征，这是由于数学自身的自然结构的精确性所决定的。②在数学概念获得上的特征心理学家的大量研究表明，年龄稍低的儿童，往往只能建构一级概念，对于形成和掌握大量的二级概念还有一定的困难。③在数学概念呈现上的特征 在小学数学学科中，更多的是以图或语言文字为主，并以描述的方式予以呈现。3小学生形成数学概念的主要途径。

(1)概念形成主要过程为：①感知具体对象阶段。②尝试建立表象阶段。③抽象本质属性阶段。④符号表征阶段。⑤概念的运用阶段。（2）概念同化主要过程为：①唤起认知结构中的相关概念。②进一步抽象形成新概念。③分离新概念的关键属性。

4儿童获得数学概念的大致过程。

①感知阶段；②表象阶段；③概念阶段。5在概念引入阶段主要可以运用哪些策略。

生活化策略；操作性策略；情境激发策略；知识迁移策略。6在建立概念阶段主要可以运用哪些策略。

多例比较策略；表象过度策略；概括关键要素策略；表述交流策略；多次归纳的策略；操作分类策略；导读自悟策略。

7语言对数学概念学习的影响。

在形成数学概念的抽象或概括的过程中，语言具有加工的功能。从儿童形成概念的过程看，不同的阶段所使用的语言具有不同的特征。数学概念的学习和表示数学概念的语言学习是不同的。不能以为掌握了这个词汇就是理解了概念。有一定的对数学语言的理解能力，才能通过教材或教师给出的定义（或结语），结合自已的知识和经验，正确理解数学概念。能用简练、严密的语言表述数学概念的内涵、外延，才能构建准确、清晰的数学概念。

1、用实例分析小学数学概念学习上所具有的一些主要的特征。

答：①在数学概念组织上的特征。具有系统性，这是由于数学自身的自然结构的精确性所决定的。如：儿童首先通过直观方式形成一些数的概念接着，再通过直观的方式去形成有关数的运算的概念，随后，才逐渐将学习扩大到有关数与数间关系的概念。但还呈现出阶段性特征。如，分数的概念，是先组织学习“分数的初步认识”，帮助学生构建有关分数的表象，然后再通过进一步的学习，真正获得有关分数的概念。②在数学概念获得上的特征。心理学家的大量研究表明，年龄稍低的儿童，往往只能建构一级概念，对于形成和掌握大量的二级概念还有一定的困难。③在数学概念呈现上的特征。在小学数学学科中，以图或语言文字为主，并以描述的方式予以呈现。

2．请做一个运用“概念形成”途径获得数学概念的教学设计（只要设计出主要的教学环节，并解释每一个环节的主要任务）

①感知具体对象阶段。（要设计一个具体的知觉对象）

②尝试建立表象阶段。（设计的活动是学生对对象有一个整体的认识）③抽象本质属性阶段。（设计的活动就是学生找到对象的本质属性）④符号表征阶段。（学生能用符号或命题的形式来表征对象的本质属性）

⑤概念运用阶段。（设计概念运用的活动要能表现学生进一步对概念内涵和外延的理解）

3、请做一个运用“概念同化”途径获得数学概念的教学设计。

答：通过同化途径形成概念的学习有三种不同的方式：下位学习、上位学习、并列学习。概念同化的主要过程为：唤起认知结构中的相关概念、进一步抽象形成新概念、分离新概念的关键属性。

4、请从以下案例中尝试分析，如下三种数学概念的学习，分别属于概念同化中的哪一种方式？（要能说明主要依据）

答：① 学生已经掌握了有关除法、除尽、商、余数等知识，继续学习关于整除的知识； ② 学生已经掌握了有关长方形、平行四边形等知识，继续学习关于梯形的知识；

③ 学生已经掌握了有关表内除法、一位数除法等知识，继续学习关于多位数除法的知识； ①下位学习理由：原认知结构中的相关概念是新概念中的属概念。②并列学习

理由：两种概念不构成属种关系，却具有相似性。③上位学习理由：新概念是原有认知结构中概念的属概念。

5、尝试用举例的方式说明儿童学习概念的基本过程。

答：对儿童来说，获得数学概念大致都要经历一个感知——表象——概念这样一个过程。感知阶段是儿童获得数学概念的重要阶段。此阶段，通过对对象的直接感知，将对象的各种属性在头脑中进行反复的比较和分析，逐渐趋近于对象的整体认识。表象阶段是儿童从直观对象到抽象概念的桥梁。此阶段，通过自己的反复综合与分析，对对象的各种认识以及各种属性在自己的头脑中形成一个整体的映象。概念阶段，是儿童最终获得概念的阶段。此阶段，儿童要通过不断地抽象和概括，将对象的本质属性从各种属性中抽取出来，最终形成对对象的本质的认识。

6、尝试用举例的方式说明儿童概念能力发展的基本特点。

答：①重视表象的过渡。要注意三点，一在引导学生观察时，要让学生充分地明确自己的观察任务；二在学生感知对象时，加强他们语言的运用；三在学生获得感知的基础上，要引导他们及时归纳。②加强数学交流，做到三点：表述和交流自己的发现、解释和说明自己的观点、质疑和反驳他人的想法。③促进数学思维。做到三点：发展观察能力、发展分析比较能力、发展抽象概括能力。

7、尝试用举例的方式说明经验和语言是如何影响儿童概念学习的。

答：用语言来表达概念，可以使概念更清晰。如：对于“方程”的概念，采用“含有未知数的等式”来表述，清晰地揭示了本质特征。因此教师要经常训练学生将自己的认识用简练的语言表述出来，帮助学生深刻理解概念。还要加强提高数学的语言能力。它包括数学语言的理解、记忆、表述能力。

8、用“圆的初步认识”这个实例说明在小学数学引入概念阶段教学组织中分别可以如何运用“生活化策略”、“操作性策略”、“情境激发策略”以及“知识迁移策略”的。答；272

9、用“方程的初步认识”这个实例说明在小学数学建立概念阶段的教学组织中分别可以如何运用“多例比较”、“概括关键要素”以及“操作分类”等策略的。答：273

第十章

1逻辑层面看，小学数学运算规则学习主要包含哪些内容？ 运算法则；运算性质；运算方法。

2小学数学运算规则在学习方式上有哪些特点。

(1)学习的内容特点:①以认数学习为起点；②以整数四则运算为主线；③小数与分数的性质和运算规则学习与认数学习交织进行；④性质与概念学习是伴随着运算规则学习而展开的。（2）学习方式的特点：①淡化严格证明，强化合情推理；②重要规则逐步深化； ③有些规则不给结语。3口算与笔算有哪些区别和联系。

口算与笔算在思维过程和技能形成等方面都有一定的区别。主要表现在：①规则制约运算的效果不同。②间接联系的作用不同。③运用技能的性质不同。④可变因素与不变因素的相互关系不同。⑤间接联系与直接联系的转变过程不同。⑥智力要求的不同。

4儿童掌握计算规则的过程有哪些特点。

(1)生活经验是理解运算意义的基础：①丰富的生活情境是理解运算意义的条件；②丰富的生活情境扩展着对运算意义的理解。（2）规则的运用有明显的阶段性：①规则理解和掌握的阶段性；②规则运用的阶段性。（3）从实物表征运算发展到符号表征运算。

5小学数学运算规则教学的主要模式。

(1)例—规教学模式：就是指先向学生呈现某一规则的若干例证，通过引导学生的观察、尝试或讨论等获得，来发现并概括出一般性的规则的教学模式，这种模式通常较为适用于规则的上位学习。(2)规—例教学模式:是指教师先向学生呈现某个规则，然后通过若干的实例来说明规则的一种教学模式，这种教学模式往往比较适用于规则的下位学习，其条件就是学生必须掌握构建规则的必要概念。6在运算规则的导入阶段主要可以运用哪些策略。

①情境导入：是指教师创设一个具有现实意义的情境，而情境本身则蕴涵着某一个规则命题。情境刺激着儿童的兴趣和注意力，从而能积极地参与到各种感知与思维的活动中去。当儿童获得对规则的意义理解的时候，同时也体验到了规则本身的价值。②活动导入：就是教师先创设一个有趣的或有价值的活动，让儿童在活动中发现并提出问题，从而刺激学生去思考，去尝试，去探究，最终获得对某一规则的理解和掌握。③问题导入：就是利用儿童已有的知识或经验，构造出一些新的问题，从而引起儿童的认知冲突，刺激他们能主动的去探究新的命题。7可以从哪些方面去发展儿童的良好的数感。

(1)在实际的情境中形成数的意义：①在实际情境中认识数；②在实际情境中运用数。(2)具有良好的数的位置感和关系感：①发展数的良好位置感；②对各种数的关系有敏锐的反应。（3）对数和数的运算实际意义有所理解。

1、试举例分析小学数学运算规则学习中包含的主要内容。答：运算法则是关于运算方法和程序的规定，运算法则的理论依据称为算理。运算法则说的是怎样算，算理说的是为什么这样算。如：两位数笔算加法运算法则是“数位对齐、从个位加起、个位相加满十就向十位进一。”其中“数位对齐”、“个位相加满十向十位进一”的理论依据是“记数的位值原则。”这是算理。为什么要从个位加起呢，因为对于进位加法时，学生易出错，所以为减少错误，才提出“个位加起”。这是人为规定。2请举例说明小学数学运算规则学习的特点。

答；①学习的内容特点：以认数学习为起点、以整数四则运算为主线、小数与分数的性质和运算规则学习与认数学习交织进行、性质与概念学习是伴随着运算规则学习而展开的。②学习方式的特点：淡化严格证明，强化合情推理、重要规则逐步深化、有些规则不给结语。

3、请举例说明小学数学运算规则在学习方式的特点。

答：淡化严格证明，强化合情推理、重要规则逐步深化（如：加减法运算法则分成20以内的加减法，100以内的加减法，三位数四位数的加减法三个阶段进行教学）、有些规则不给结语（如：减法、除法的运算性质，教材中未给出结语，但要求会用其简化运算。）

4、请举例说明口算与笔算的区别。

答：①规则制约运算的效果不同。②间接联系的作用不同。③运用技能的性质不同。④可变因素与不变因素的相互关系不同。⑤间接联系与直接联系的转变过程不同。⑥知力要求的不同。

5、请举例说明，儿童掌握计算规则的过程的基本特点。

答：⑴生活经验是理解运算意义的基础。①丰富的生活情境是理解运算意义的条件。如：看到2+3会读出“2加上3”并不代表他理解了加法的意义。可通过实践活动去数一数的方式获得对意义的理解。②丰富的生活情境扩展着对运算意义的理解⑵规则的运用有明显的阶段性①规则理解和掌握的阶段性②规则运用的阶段性⑶从实物表征运算发展到符号表征运算。

6、请用实例解释，为什么“生活经验是儿童理解运算意义的基础”？ 答：⑴生活经验是理解运算意义的基础①丰富的生活情境是理解运算意义的条件②丰富的生活情境扩展着对运算意义的理解⑵借助实际情境获得对规则的理解⑶在实际情境中形成数的意义⑷将运算技能运用于实际情境。

7、请做一个采用“例规教学模式”来组织的小学数学运算规则的教学设计。答：所谓“例规教学模式”，是指先向学生呈现某一规则的若干例证，通过引导学生的观察、尝试或讨论等获得，来发现并概括出一般性的规则的教学模式，这种模式通常较为适用于规则的上位学习。如：学习了“20以内”的加法后，教师向学生呈现诸如32+5这样的例题，让学生在掌握了加法意义及已有的“数位”概念的基础上去尝试探究，并在直观我（摆小棒）的基础上去进一步形成更为一般性的概括，从而获得“数位对齐”的运算规则。其基本学习过程是，感知例证——观察发现——形成表象——逐步抽象——概括规则。

8请做一个采用“规－例教学模式”来组织的小学数学运算规则的教学设计（只要设计出主要的教学环节，并解释每一个环节的主要任务）。

答：㈠必须是规则（计算）教学的内容；㈡必须是教师先给出规则（法则或者公式等）；㈢至少包含的步骤：①教师先出示（呈现）规则（法则或者公式）；②教师解释（说明、帮助理解）规则（法则或者公式）；③用实例进行验证；

所谓“规例教学模式”，是指教师先向学生呈现某个规则，然后通过若干的实例来说明规则的一种教学模式，这种教学模式往往比较适用于规则的下位学习，其条件是学生必须掌握构建规则的必要概念。如：在学习了长方形的面积计算规则后，学生就可以利用已构建的数学概念，直接获得正方形的面积计算规则，然后再通过多个例证进行验证。

9、用实例分别说明在小学数学规则导入阶段的教学组织中如何运用“情境导入策略”、“活动导入策略”以及“问题导入策略”的？答：⑴情境导入。是最常见和重要的一种策略。如：在初次学习除法时，可呈现此情境：“有6块巧克力，要分给3个小朋友，如果要使每位小朋友分到的一样多，可以怎么分呢？于是，有学生就会利用已有经验，开始用“依次分”的方式去尝试。这样的活动不仅揭示了出发的本质意义——平均分，而且还能揭示其基本的算法。⑵活动导入。是较为常见的一种策略。如：在几何学习中，为了帮助学生理解并掌握一些周长、面积或体积的计算规则，教师通常都会先设计一些诸如测量包装纸等活动，让儿童先去动手尝试，使他们在各种尝试活动中发现问题，探究规律。⑶问题导入。通常在一些规则的上位学习和并列学习的过程中，教师会采用的策略。如：学生已经习得了基本的二位数除法规则后（像132÷12），教师就会提出一个新的问题（像1318÷12）。当学生用已有规则尝试解题时，就会遇到新问题，因为第一次除得的余数加上十位上的“1”再被12去除时，不够商1，怎么办？多次的尝试和思考，不仅能帮助学生理解“商的定位“，而且使学生已习得的关于除法的规则获得了拓展。10请举例说明，在小学数学的运算规则学习中，如何发展学生的数感。

答:数感代表着个人使数、数字系统和运算具有意义的观念。准确地说，数感实际上代表不同个体因自己的经验、学习和能力而逐渐发展起来的关于“数”的良好的智力结构。良好的数感是形成数量概念和数理推理的基础，是理解和掌握运算规则的条件，是形成运算技能的重要保障。在小学数学学习中，可以从多方面去发展儿童的数感。1．在实际的情境中形成数的意义 儿童是在自己的生活中，通过对具体物体对象的活动来认识数的，学习中，要便儿童形成良好的对数的意义的理解，应当将这种学习活动置于儿童具有生活经验的实际情境中。（1）在实际情境中认识数儿童在最初理解“数”的意义时，是以对大量的具有实物性质的具体的“数”的感知开始的。（2）在实际情境中运用数在实际情境中运用数，可以进一步发展儿童对数的意义的理解。2．具有良好的数的位置感和关系感良好数感的一个重要方面就是具有一定的数的位置感和数之间的关系的敏锐反应，这种良好的感觉与敏锐的反应能促进儿童对数的意义的进一步理解和对数的准确的运用。（1）发展数的良好的位置感，数的位置感首先表现在对一个具体数在某个集合中的位置有敏锐的感觉，同时，对于这个数与相邻数之间的相对大小有一个敏锐的感觉。（2）对各种数的关系有敏锐的反应，儿童对数之间关系的一种敏锐的反应实际上就是对数的多种理解。如：小狗先向前跳3格，再向前跳4格。此时的位置是3+4=7，即在第7格，使学生同时意识到，小狗实际上是跳了7格。

11简要说明，面对“一本杂志要5元，4本这样的杂志要多少元？”这样的问题，学生生成的如下的几种算法中，其思考有那些不同的表现？① 5＋5＋5＋5＝20（元）② 5×4＝20（元）③（5＋5）×2＝20（元）④（5＋5）＋（5＋5）＝20元

算法①是完全建立在对加法意义认识的基础上的；算法②是建立对乘法意义的理解的基础上的；算法③虽然有加法的算式呈现，但其对运算的思考主要还是建立在乘法意义上的，与算法②不同的是，该算法的思考表现出一定的良好数感；算法④基本上是建立在加法意义理解基础上的，算法①不同的是，该算法的思考表现出较强的良好数感

十一章

1小学几何学习的主要目标从活动的特征可以如何描述。

①能从实物的形状想像出几何图形，或由几何图形想像出实物的形状；②能从较复杂的图形中分解出基本的图形，并能分析出其中的基本元素及其关系；③能描述出实物或图形的运动和变化；④能采用适当的方式描述物体间的位置关系，或能运用图形形象地描述问题，并利用直观来进行思考。2小学几何学习的主要目标从内容的特征可以如何描述。

①使学生获得有关线、角、简单平面图形和立体图形的知觉映象(空间表象)；②使学生能建立有关长度、面积或体积等的基本概念；③能够对不太远的物体间的方位、距离和大小有较正确的估计；④能从较复杂的图形中辨别有各种特征的图形。

3小学数学几何学习的主要特点。

经验是儿童几何学习的起点；操作是儿童构建空间表象的主要形式。4儿童空间想象力的发展。

空间想像能力，是指对客观事物的空间形式进行观察、分析、归纳和抽象的能力。空间想像能力是以良好的空间观念为基础，而空间想像能力是以形成空间概念为目的的。它包含如下几个要素：①依据实物建立模型的能力；②依据模型还原实物的能力；③依据模型抽象出特征、大小和位置关系的能力。它具有两个明显的特征：①具有较强的抽象性；②具有较强的想像性。低年段的儿童，对空间图形的想像还需要依附一定的直观物体的支持。经过一段时间的学习后，到3～4年级的儿童，他们已经开始有可能根据对象的性质特征，构造反映这个对象性质特征的模型，并以模型来思考。到了高年段，儿童对图形的认识已经开始更多地依赖模型的构建了。5儿童形成空间观念的心理特点主要有哪些？

①对直观的依赖较大②用经验来思考和描述性质或概念③空间观念的形成依靠渐进的过程④容易感知图形的外显性较强的因素⑤对图形性质间的关系有一个逐渐理解的过程⑥对图形的识别依赖标准形式⑦依据平面再造立体图形的空间想像能力是逐步形成的。

6．简述儿童形成空间观念的主要知觉的障碍。

①空间识别障碍（空间的方位感）儿童的空间识别能力是阶段性发展的；儿童的空间识别能力的发展是不平衡的；②视觉知觉障碍（不能有效地建立或运用视觉知觉符号与大脑中贮存的图式与概念迅速建立联系的水平或策略）

7小学几何教学中“强化动手操作”具体形式有哪些

搭建活动；剪拼与折叠活动；实物操作活动；测量活动；作图活动。

1、试从不同角度分析小学空间几何学习的基本目标。答：⑴从活动的特征表述：①能从实物的形状想像出几何图形，或反之。②能从较复杂的图形中分解出基本的图形，并能分析出其中的基本元素及关系。③能描述出实物或图形的运动和变化。④能采用适当的方式描述物体间的位置关系，或能运用图形形象地描述问题，并利用直观来进行思考。⑵从内容的特征表述：①使学生获得有关线、角、简单平面图形和立体图形的知觉映象（空间表象）。②使学生能建立有关长度、面积或体积等的基本概念。③能够对不太远的物体间的方位、距离和大小有较正确的估计。④能从比较复杂的图形中辨别有各种特征的图形。

2、请用实例说明小学数学几何学习的主要特点。答：①经验是儿童几何学习的起点。如：通过玩各种玩具或积木，逐渐感觉到它们在几何方面的特点。②操作是儿童构建空间表象的主要形式。如：长方形面积计算方法的认识，是通过“数面积纸”的方式，利用比较而获得的。

3、简要说明，儿童在空间几何学习过程中的如下几种反应，分别属于几何思维水平发展的哪个阶段？①因为这个（矩形）像门，而这个（三角形）不像门，所以它们是不一样的。因为这个（正方形）像一块手帕，而这个（菱形）也像一块手帕，所以它们是相同的。②因为长方形是对边分别平行的四边形，所以，长方形就是一种平行四边形。答；①属于水平1阶段。是直观化阶段。②属于水平3阶段。是抽象/关联阶段。

4、请用实例尝试分析儿童的儿童空间想象力发展的主要特点。

答； 低年段的儿童，对空间图形的想像还需要依附一定的直观物体的支持，如：儿童初学几何时，受大量“三维”物体积累的影响，在对“二维”图形的思考时，会依附相应的直观物体。中年段的儿童，已开始有可能根据对象的性质特征，构造反映这个对象性质特征的模型，并以模型来思考。如：在认识一些平面图形的性质特征时，已不再去对应直观物体，而只关注图形本身的性质特征。高年段的儿童，对图形的认识已开始更多依赖模型的构建了。如：学习“长方体”、“圆柱体”等的性质特征时，观察对象主要是一些实物模型而并非直观物体。

5、举例并简要说明儿童形成空间观念的心理特点。

答：①对直观的依赖较大。②用经验来思考和描述性质或概念。③空间观念的形成依靠渐进的过程。④容易感知图形的外显性较强的因素。⑤对图形性质间的关系有一个逐渐理解的过程。⑥对图形的识别依赖标准形式。⑦依据平面再造立体图形的空间想像能力是逐步形成的。

6、从一个给定的任务尝试分析儿童“对图形性质间的关系有一个逐渐理解的过程”这一形成空间观念的心理特点。答：低年段儿童往往用日常经验的语言来描述图形特征。如三角形是“三角”“尖尖的”，正方形是“方块”。

三、四年级儿童仍伴有一定日常经验的语言来描述图形性质。如“垂直”是“竖直”。

四、五年级儿童对一些较抽象的图形性质的认识，仍需得到日常经验的支持。如：他们无法用精确语言来描述“圆”。对是否是半径或直径的识别，更多依赖于图形的直观呈现。

7、请用实例尝试分析儿童形成空间观念的主要知觉的障碍。

答：⑴空间识别障碍。如：在几何学习时，对三角形高的判断，对空间图形位置关系的判断。⑵视觉知觉障碍。如：长方形表面积的认识，是通过儿童“拆”或“拼”来获得的，但可能遇到一个“抽屉”的用料面积问题时，就会感到困难。

8、请举例分析在小学空间几何教学中，可以如何落实“强化动手操作”这个策略。

答：①搭建活动。如，用纸搭建一个长方形，从而进一步体验到长方体各个元素的组成特征。②剪拼与折叠活动。如：认识“对称”时采用“折叠”。③实物操作活动。如：认识“圆锥体体积”时，用“圆柱体”作实验。④测量活动。如：测量过10米有多长，就能想像50米有多长。⑤作图活动。学生通过在大脑中重现三角形特征，画出一个三角形。

十二章

1数学问题的基本结构主要由以下三种成分构成：条件信息；目标信息；运算信息。2问题解决学习的意义有哪些

①为学生的主动探索与发现提供一个空间与机会②是帮助学生实现创新与发展的有效途径③发展自我调控与反思修正能力的最佳方式④能有效地转变学习方式。3数学问题解决的基本心理模式

①理解问题；②设计方案；③执行方案；④评价结果。4数学问题解决的基本过程

①指向阶段；②形成阶段；③执行阶段。5影响数学问题解决的主要因素

①问题情境的刺激模式；②问题的表征；③定势；④经验；⑤认知策略；⑥个性心理特征。6如何发展学生问题表征的能力。

①仔细审定问题情境；②学会深度表征。

7如何培养学生大胆提出假设和积极思考的能力。

①尝试猜测②多角度地猜测与思考③倡导开放性的思考

1、请用实例对数学问题的三种结构成分进行功能分析。

答：①条件信息。指问题已知的和给定的东西，可以是一些数据、一种关系或某种状态。如：计算题中给定的数据和运算符号。②目标信息。源自于数学问题本身及问题解决者的内部经验。③运算信息。指允许对条件所采取的行动。

2、请举例说明“常规性问题”与“非常规性问题”之间的差异。答；前者指定义明确的问题。如：14X=126，问X是多少？后者指定义不明确的问题。如：采用什么方案买门票？

3、请举例对一般意义下的“数学习题”和“数学问题”进行性质差异分析。答：如：14X=126，问X是多少？是“数学习题”，而如：一次暑期活动中，由你负责销售矿泉水。你发现让你销售的矿泉水是350毫升装的，而你原来只见到在市场上销售的矿泉水是250毫升装的。你将会如何为350毫升装的矿泉水定一个合理的价格？是“数学问题”。也需要学生先去调查一些有用的信息（市场上250毫升装的矿泉水的销售价格），才能解决这个问题。

4、请用实例说明数学问题解决的一般心理模式。

答；①理解问题——这个阶段就是在头脑中构造问题的表征。②设计方案——这个阶段就是一个背景命题的检索阶段。③执行方案——当初步确认了一个问题解决的方案后关键的就在于方案的执行。④评价结果——这是问题解决的最后一个阶段。

5、从下列案例中尝试分析，三位受试者在问题解决过程中分别主要运用了什么样的策略。答；猜测策略、尝试策略、作图策略、操作策略、例举策略、简化策略。

6、请实例说明三种不同的主要的数学问题解决方法。

答；①试误法。指逐个尝试每一种的可能性，如发现某一尝试是错误的就改为另一种尝试，直到获得问题的解决。②逆推法。指在问题解决的过程中，从问题目标出发，向着问题情境的初始状态作反向的推导。③逼近法。是在问题解决的过程中，在问题情境的初始状态与目标状态之间提出一些子目标，利用不断地获得子目标的实现来逼近问题目标。

7实例说明问题情境的刺激模式是如何影响数学问题解决的速度和质量的。

所谓问题情境的刺激模式，就是指问题呈现的刺激模式，通常也就是我们所说的问题呈现方式和问题的难度。①问题类型及其难度。不同问题的类型与难度都会影响问题解决的质量和速度。例如，一般地说，某些简单的求解题，相对于程序性知识和陈述性知识的要求稍高些，可能问题解决的过程相对稍易些；而对于某些证明题，相对于策略性知识的要求稍高些，可能问题解决的过程难度相对大些。②问题的呈现方式。不同的问题呈现方式，包括不同的问题的陈述方式以及知觉图式的呈现方式等，也会影响问题解决的质量和速度，而这种影响首先就表现在对问题的模式辨识的可能性和速度等方面。例如，我们在小学数学的几何学习中，常常利用变式图形来训练儿童的图形知觉能力，像同样是求阴影部分的面积，就有可能有两种不同的图形呈现方式：由于前一种图形与记忆中的图式更容易对应，因而也就容易被知觉，而对于第二种图形来说，显然其知觉的难度要大些，这就有可能影响问题解决的质量和速度。

8、请实例说明“问题的表征”是如何影响数学问题解决的速度和质量的。

答；问题表征指一个心理的过程，一个审题并理解题意的过程。就表征而言，首先需要用到陈述性知识，包括语词知识和事实知识。如：明确“铺”是什么意思？此外还要用到“图式”知识。最后，表征的重心不同，也将影响问题的解决。

9、请用实例说明应当如何发展学生问题表征的能力。

答：⑴仔细审定问题情境。策略有：①按基本成分分解问题情境。②抓住关键语句。③注意整体与部分关系。⑵学会深度表征。策略有：①模型尝试。②原理联想。

十三章

1简述小学“概率与统计”学习的课程意义。

形成合理解读数据的能力；提高科学认识客观世界的能力；发展在现实情境中解决实际问题的能力。2简述“统计与概率”在小学数学课程内容的基本构成。①知道数据在描述、分析、预测以及解决一些日常生活中的现象与问题的价值。②学会一些简单的数据收集、整理、分析、处理和利用的基本的能力。③会解读和制作一些简单的统计图表。④认识一些随机现象，并能运用适当的方法来预测这些随机现象发生的可能性。3简述第一学段（1-3年级）“概率与统计”课程目标所预示的教学组织的特点。

①低年段的儿童学习统计与概率知识，是以直观的活动为主的，思考是伴随在诸如分类、排列等操作活动和直观观察之中的；②是以借助具体的操作和日常生活的例子来获得数据的收集、整理、和分析过程体验为主的；③是通过对实例的尝试性操作活动逐步形成一些初步的数据处理技能的；④是以学生的经验为基础，并通过简单的尝试性试验来初步感受事件发生的确定性和不确定性的。4简述第一学段（4-6年级）“概率与统计”课程目标所预示的教学组织的特点。

①中、高年段儿童的统计与概率知识学习，还是以直观的活动为主的，同时还是以体验为基本目标的；②是通过诸如抛硬币等操作活动来认识所谓的等可能性的；③是通过诸如掷骰子等操作活动来做一些简单的事件发生的可能性的计算的。5儿童形成统计思想过程特征。

①观念是伴随着操作活动逐步形成的；②数据的分析与利用能力的形成是渐进的；③对数据理解是逐步发展的；④对统计样本的理解缺乏经验的支持；⑤对数据特征的认识集中在外部的明显特征上。6．简述儿童概率思想发展的过程特征。

①对事件发生可能性的认识是逐步发展的。（低年段儿童有时不能对事件的可能性作出预测，通过操作、经验，则有可能预测；不一定需要通过举例来说明）

②对事件发生的可能性认识受到经验的制约。（源于生活经验；需要举例说明）③对事件发生的可能性认识需要通过直观操作来支持。（需要用举例的方式来说明）

1、尝试分析小学“统计与概率”教学的课程的意义。

答；①形成合理解读数据的能力。②提高科学认识客观世界的能力。③发展在现实情境中解决实际问题的能力。

2、请举例说明，统计与概率不仅仅是一种技术，更是一种认识现实世界与处理日常生活的一种思想与方法。答：“统计与概率”课程意义：①形成合理解读数据的能力。②提高科学认识客观世界的能力。③发展在现实情境中解决实际问题的能力。初步知识的构成：在教学意义上是一个整体，它们主要都是通过对数据的收集、整理、分析与描述，获得一些整体性规律的认识，从而帮助人们对某些事件作出合理的推断与科学的预测。

3、尝试分析统计与概率初步知识学习在不同学段的基本目标。答；⑴课程目标。①第一学段（1-3年级）“对数据的收集、整理、描述和分析过程有体验，掌握一些简单的数据处理技能；初步感受不确定现象。”②第二学段（4-6年级）“经历收集体、整理、描述和分析数据的过程，掌握一些数据处理的技能；体验事件发生的可能性、游戏规则的公平性，能计算一些简单事件发生的可能性”。⑵内容目标。①第一学段“能对物体进行比较、排列和分类；体验数据的收集、整理、描述和分析过程等。”②第二学段“根据实际问题设计简单的调查表；认识折线统计图等。”

4、请分别举例说明儿童形成统计思想的过程特征。答：①观念是伴随着操作活动逐步形成的。②数据的分析与利用能力的形成是渐进的。③对数据理解是逐步发展的。④对统计样本的理解缺乏经验的支持。⑤对数据特征的认识集中在外部的明显特征上。

5、请分别举例说明儿童概率思想发展的过程特征。

答；①对事件发生可能性的认识是逐步发展的。②对事件发生的可能性认识受到经验的制约。③对事件发生的可能性认识需要通过直观操作来支持。

6、请分别举例说明小学统计教学组织的主要策略。

答；①关注儿童对现实生活的经历。如：向儿童呈现一堆杂乱的物品，让学生去尝试分类，在过程中学会按一定的规则标准进行排列。②增强在数学活动中的体验。如：呈现一张成绩单，将这些成绩的公布列成一张成绩汇总表，就能看出这些成绩分布的某些特点，让学生有可能体验到，列表的过程实际就是对成绩进行分类整理的过程。③强化将知识运用于现实情境。如：有甲、乙两个小组参加数学竞赛，甲组成绩为：79、62、84、90，乙组成绩为：73、75、91，试比较两个组，哪个组的成绩更好些？说说比较方法和理由。

7、运用“增强在数学活动中的体验”策略尝试设计一个有关统计知识的课堂活动。答；向学生呈现：“调查一下自己出生到六年后，每年体重变化的情况”这个问题。如果只是把数据罗列在一张统计表中，就仅仅反映了事实。于是可以尝试用条形统计图的方式呈现出来。但为了更好地反映出规律性的趋势来，则要采用折线统计图。

8、请分别举例说明小学概率教学组织的主要策略。

答：①通过大量的活动来获得对事件可能性的体验。如：可以设计“调查一下两支球队以往多次比赛胜负的情况，预测下一次比赛谁可能会获胜”的活动。②通过游戏活动来引导学生体验事件发生的可能性。如：“摸豆”。③通过让学生尝试设计方案去体验事件的可能性。如：“摸彩”。

篇8：论述小学语文阅读教学有效性策略

阅读对于不同的孩子来说有着不同的意义。对于阅读兴趣浓厚的孩子来说, 能有一个安静的环境静静地阅读是一件很享受的事情, 他们可以完全沉浸在作者带给他们的世界里, 进行无限的联想, 与文章中的人物进行面对面的对话与交流, 充分的理解当中人物角色所处的环境与拥有的心境, 仿佛是自己置身其中经历了另外一种生活, 其中的乐趣不言而喻;然而对于阅读兴趣还没有被激发出来的孩子来说, 阅读就像是一项艰难的任务, 枯燥乏味, 毫无乐趣而言。只有学生主动的进行阅读, 学生才能在阅读中积极领悟、体会, 并从中收获到丰富的知识, 既然阅读兴趣的培养对于小学语文阅读教学而言是一件极其重要的事情, 那么作为小学语文教师该如何培养孩子们的阅读兴趣呢?

1. 结合影视形象培养阅读兴趣

在进行下一篇课文的学习前, 老师可以通过在对作者的简单介绍过程中, 用作者的一些生平经历和生活趣事, 与学生们的生活进行相关的联系, 来激起学生的兴趣, 让学生产生想要去了解作者当时写作背景和写作心境的一种欲望, 让孩子们带着好奇和欲望去阅读, 去主动探索和理解课文中的奥秘。在课堂中老师可以将一些和历史人物以及历史故事有关的课文, 转换成与影视有关的形象呈现给孩子们, 比如在《林冲棒打洪教头》的学习时, 就可以通过学生们在《水浒传》中了解到的林冲形象来延伸到课文的讲解, 孩子很容易进入故事情境, 走进人物内心。

2. 剧情排演培养阅读兴趣

在一些文章的学习上, 我们可以让孩子们根据文章的内容, 编排出与这个文章相对应的小表演剧。例如《狐假虎威》这篇课文, 孩子十分喜欢, 在课堂上就特别有表演欲望, 为了更好地表现文章中的角色, 课上当老师讲到人物动作、神态及人物的性格特征时, 孩子们都听得特别认真。对于这类文章的学习, 学生会透过文字想了解更多文章中人物的性格、生活背景等知识, 在这种情况下, 学生们可能会自主地进行拓展阅读, 以便更深入地了解人物角色, 用文章中人物拥有的语言、动作、表情去更成功地演绎其中的人物角色。

3. 分角色朗读培养阅读兴趣

小学生学习的语文课文一般都比较生动有趣, 老师在课堂上可以对于比较精彩的环节, 邀请同学进行有感情的朗读。通过学生在朗读过程中对情感的拿捏来判断学生对文章的理解程度, 不仅是学生拥有了表现自己的机会, 加深学生对文章的理解, 也能使老师更好地掌握课程的进度, 以及讲解的深度, 加强了师生互动, 活跃了课堂气氛。在学生对文章有了一定的自我理解之后, 在进行一些词语的理解教学就十分轻松了, 学生觉得阅读简单轻松了, 自然就会增加对阅读的兴趣了。

二、方法指导帮助阅读

1. 重难点引导阅读

在进行每一篇文章的学习之前, 要引导学生去着重理解和体会文章要求训练的重难点, 在有学生课前阅读理解的基础之上, 老师要紧紧围绕课文的提示以及课文要达到的训练目标、阅读难点进行有效的阅读教学。学习结束之后, 老师要引导学生进行归纳总结, 从课堂学习中掌握重难点阅读和文章理解的方法。

2. 因材施教, 分层指导

在学习过程中, 不同学生的理解程度和掌握程度也有所不同, 对于部分学习不佳的部分进行重点讲解, 对于理解能力较弱的学生要发现其掌握薄弱的环节, 进行单独的辅导, 弥补不足, 不至于导致这部分学生与理解力较好的学生之间的差距约拉越大, 从而失去阅读学习的兴趣;而对于掌握程度较好的学生, 可以另外给他们较深入的练习, 从而获得较深入的技能, 这样对学生进行分层次的指导, 不仅能使好学生满足探求的欲望, 也不会挫败差学生的信心, 使他们丧失阅读的兴趣, 充分的实现了阅读的有效性教学。

3. 不同类型文章阅读方法分类指导

对于不同类型的文章, 其阅读和学习方法也不尽相同, 我们要引导学生对于不同类型的文章进行分类, 归纳不同的学习方法。比如对于古诗词的学习, 我们就要引导学生先进行对文章时代背景和作者所处的环境、心境的了解, 再去更好地体会和领悟文章的意思;对于叙事文章的学习, 我们要引导学生进行叙事文“六要素”的寻找, 整体把握事情发展的顺序, 然后再进行相关部分的理解;说明文, 就要让学生把握说明顺序, 找出说明方法;议论文, 就要指导学生找出论点论据。引导学生能够用不同的方法去阅读不同的文章, 是阅读教学有效性策略的一种。

三、营造轻松的学习氛围

在当前还处在应试教育的今天, 学生的学习压力也都比较大, 学生或多或少对学习产生了一定的抵触情绪, 营造轻松的学习环境, 提供高效的阅读方法, 减轻学生的学习压力, 学生才会喜欢学习这门课程。首先, 我们就要建立一个有凝聚力的班级, 只有学生们感觉班级是自己的一个大家庭, 班级里的每一位成员都是自己的家庭成员时, 同学之间才会互相帮助, 相互尊重, 学生们才能有更好的动力去进行有效的语文阅读学习;另外, 还要有良好的师生关系, 我们应当做学生的良师, 更要做他们的益友, 对所有的同学一视同仁。

四、结语

小学语文阅读的学习, 是学生们以后学习的基础, 减轻学生的学习压力, 进行高效性阅读学习是小学语文阅读教学的首要任务, 培养学生的阅读兴趣, 对学生进行不同的阅读指导, 营造轻松的学习氛围, 都是小学语文教学的有效性策略, 希望通过以上的方法能给到我们的小学语文教学者一定的帮助。

摘要：当代小学生的生活视野越来越宽阔, 他们所要接触和学习的东西越来越多, 学习的课业任务也越来越重, 对于天真简单, 理解能力还没有那么成熟的孩子来说, 有效的语文阅读教学对于教师们来讲着实是一道难题, 如何高效地进行小学语文阅读教学, 减轻孩子们的课业压力, 采取怎样的有效性教学策略是接下来我们要进行探究的。

关键词：小学语文阅读,教学有效性,策略,减压

参考文献

[1]杨九俊.新课程教学现场与教学细节[J].教育科学出版社, 2014. (6) :23-27.

[2]高慎英, 刘良华.有效教学论[M].广东教育出版社, 2014. (23) :45-49.