教学评价与考核

教学评价与考核（精选8篇）

篇1：教学评价与考核

达州职业技术学院 教师教学考核与评价制度

教学工作是学院的核心工作，教学质量的高低反映了一个学院的整体质量与形象，关系到学院的生存与发展。提高教学质量是学院特别强调的重中之重。为了全面、科学地评价教师的教学水平，进一步提高学院的教学质量，推动学院教学改革的顺利开展，这就需要创建一个良好教学环境，建立良好的教学秩序，并使所有的教师和全体教学管理人员，都能以教学为中心，全身心地投入自己本职岗位的工作，恪尽职守，爱岗敬业，团结协作，在全校形成一个统一，和谐，奋进的教学气氛，真正做到教书育人，管理育人，服务育人，环境育人，要实现上述目标，必须建立健全具有一定约束力和激励机制，特制定本考核办法。

一、教师教学质量评价的组织与实施

1、教师教学质量评价由教学督导室牵头负责，组织落实；各系（部）参与完成。

2、各系（部）成立教学质量评价组，负责本系（部）教师的教学质量评价工作；教务处负责教学常规管理的检查；教学督导室负责对教学过程、教学环节等进行抽查，搜集、反馈教学信息并进行分析总结。

篇2：教学评价与考核

一、指导思想

为了加强教学质量管理，不断提高我校教师的业务素质和教学水平，建立和完善竞争机制，培养教师的敬业精神，积极进行教学研究和教学改革，提高教学质量，特制定本评价办法。

二、考评对象 全校在编在岗教职工。

三、评价方式及内容

根据期末考试成绩，按人平分、合格率、优秀率计算教学质量得分。

1、合格率达到30%（六年级45%）评为A等，低于10%（六年级25%）为C等，其余为B等;

2、整个年级所有班合格率都未达到30%（六年级45%），人平分年级第一为A等，其余为B等，人平分比年级平均分低7分者为C等；

3、教通科老师合格率达到20%（六年级35%）评为A等，低于则算B等，合格率如在10%（六年级25%）以下记为C等。

4、有住校班的年级考评办法：A、全年级成绩合格率在30%以上所有任课老师记A等。B、住校班：优秀率在15%以上计A等，合格率达到60%计A等，合格率在30%以下计C等，其余情况记为B等。

C、其他班:有优秀率的计A等，合格率达到5%计A等，最高分在50分以下计C等，其余情况记为B等。

5、跨教不同性质（跨年级、跨住校班和非住校班）课程的老师取其平均值

四、评价结果

1、考核等级设置

（1）等级形式：按教师教学成绩设置A、B、C三个等级。

（2）县抽考成绩获前9名的相关科任老师，无条件评定为A等；县抽考成绩列全县倒数3名之内（含倒数第3名）的相关科任老师，则无条件评定为C等。

（3）非统考科目课程、纯教辅人员教学质量等级直接定为B等。

2、考评结果与师德师风考评、考核评优、绩效工资等直接挂钩。

3、考评结果是推荐中学一级、高级职称候选人的依据，又是县、校名优教师推荐的重要依据。

本办法自2013年下学期起实施。解释权归教导处

校长室

篇3：教学评价与考核

1. 考核评价方案的制定

网络操作系统课程的授课地点为一体化实训室, 有40台计算机可连接网络。根据现有班级人数和实训室的机器数, 以4人为一个学习小组, 每组可有4—6台机器供使用。每组都有一个组长。组长分配组员工作并记录组员表现作为成绩的一部分。

网络操作系统课程是实践和理论都非常重要的课程, 因此考核分为平时考核和期末考核两个部分。平时考核主要是记录实训项目的掌握情况占总成绩的60%, 根据课程特点, 充分考虑学生自主学习特点, 重视教学过程的有效考核, 兼顾学习。期末考核主要考查对理论知识的掌握的情况占总成绩的40%, 期末考核考核内容要求符合课程教学大纲, 根据课程特点及学生学习特点设计考核形式。网络操作系统课程根据课程标准分解成一个个实训项目, 每完成一个实训项目就记录一次成绩。并且每一个实训项目都要求组员在小组完成练习后可以独立完成。

部分课程分项目具体内容描述[2]

2. 考核评价办法:

以小组为单位考核评价。

1) 首先由小组自评, 由组长按照组员的表现按考核评价参考标准给出小组评分。练习过程中鼓励通过团队合作解决的问题并进行讨论。

2) 教师检查完成任务的小组。考查小组项目的进行情况按完成情况给小组加分。

3) 抽查小组中的学生回答问题或进行项目演示。据实际学习情况对个人进行加分或减分。对组内完成任务有绝对贡献的个人奖励分。

4) 教师要对每组的每次考核评价作说明和总结。

网络操作系统课程采用”教学做“一体化教学有助于改善课堂的教学环境, 改变目前学校不愿学习、不会学习的现象。把教学内容分解为一个个可操作的项目, 配合科学合理的考核机制能够激发学生的学习兴趣、提高了专业课的教学质量, 提高了学生的专业技能。经过一段时期的实践, 该教学方法和考核方式均得到了学生的一致好评。制定一个科学合理的考核评价体制不仅能够对操作系统类课程有效, 对计算机专业的其它课程的教学模式改革也具有一定的参考价值

摘要：“教学做”一体化教学模式不仅要在教学内容、教学方法上对学生的学习起到促进作用, 而且还需要利用科学、合理的考核评价方式调动学生学习的积极性。结合操作系统课程, 制定考核方法进行实践, 并对教学改革实践效果进行了分析。

关键词：教学做,考核,评价

参考文献

[1]“教学做”一体化教学方法在网络操作系统课程中的应用刘杰《福建电脑》2012.2

篇4：浅谈语文教学的考核与评价

一、分项考核平时记录，减轻学生负担，提高学习兴趣

所谓分项考核就是将字、词、句、篇等语文教学内容单项考核。（这是除笔试之外的平时考核项目）例如一年级只考四项：拼音、识字、抄写、朗诵。二年级五项：朗读、识字、抄写、查字典、作文。三年级以上全面考核，重点是阅读和作文。以我所教的三年级为例，在期末测试卷中平时的朗读、背诵、口语交际、实践活动阅读量占50%，其中朗读15分，背诵10分，阅读量15分，口语交际和实践活动占10分。这50分是平时积累的结果。同学们在知道考试要求之后都积极主动地去学习，在平时就能自己找书看，说给同学听，背给老师听，大大地提高了学生的学习兴趣，同时也减轻了学生的学习负担，避免了那种“先松后紧再松”的学习方式。这种平时记录的考核方式督促了学生学习要一步一个脚印，踏踏实实，这样到期末卷面上的那50%也就比较容易得到，在平时已经逐步形成学习能力的情况下就比较轻松了。同时，这种考核评价让家长对自己孩子的不足一目了然，知道哪项为孩子的弱项，应该在哪一项上多下功夫。

二、多次测试，成为一种激励手段

多次测试是根据学生的要求，考后再复习，再测试，自到学生满意为止。在我进行一次考试之后，本想给那些考得不理想的学生一次让自己满意让家长满意的机会，出乎我意料的是，参加第二次、第三次考试的不仅仅是成绩差的学生，有许多第一次考核就是“良好”“优秀”的学生也踊跃的加入其中。有的第一次为良好，他不满意，第二次考了个优秀才肯罢休；有的学生第一次就考了个优秀，但他的目的是得到优+，经过几次这样的考核，成绩优良的学生越来越多。这是一种难得的现象，學生有那么强烈的好学想学的欲望，我们为什么不把它作为一种激励的手段？我们最终的目的不也是为了学生能真正掌握知识提高能力吗？最关键的是激励了学生的学习兴趣，他们在这里找到了自信，品尝到成功的快乐！我想，这比我们生硬的说上一万遍“你要好好学习，好好考”有用得多。

三、等级评定和鼓励性评语有利于消除学生的心理负担

等级评定就是我们平时所说的按正确率来分，“优秀”、“良好”、“合格”、“尚需努力”，这样的等级评价再加上鼓励性的评语消除了师生之间的隔阂，在评语中一定坚持“鼓励、鼓励、再鼓励”的原则，多提优点，学生知道老师是怎样看待他的，即使是稍差一点的学生，我们也要挖掘他的闪光点，在老师鼓励中前行。在本学期的评价中我书面谈话的方式和学生进行沟通，结合一些名人名言来鼓励启发学生。

例如对那些考试取得成绩不错的学生这样写到：首先祝贺你在这次测试中取得好成绩，这是你努力的结果，但老师还要用巴斯德的一句名言来告诉提醒你，当你做成功一件事，千万不要等待着享受荣誉，应该再做那些需要做的事。

再如，对那些成绩不突出，而且在班级里还有不良行为倾向的孩子我又这样写到：虽然你在这次测试中取得的成绩不理想，但是你别灰心，从失败中总结原因，吸取教训，老师还要告诉你一句话，只要世界还存在就会有错误，如果没有人反叛，这些错误将永远存在下去（达罗语）。

事实证明，这样的方法很有用，孩子们和家长们用不同的方法反馈着消息，有的是用同样的方法回给我一张纸条，有的是趁人少的时候凑到我身边悄悄地说：“老师，你对我们真了解。”还有的同学会精心制作卡片给你写上祝福的话……达到了心与心的沟通，心与心的交融，学生对老师不再那么惧怕，变得愿意和我交流。

篇5：党员考核与评价制度

党员考核与评价制度

为了切实加强党员管理，充分发挥党员骨干的先锋模范带头作用，促进整体工作上水平、上台阶、上档次，特制定如下考核意见：

一、党员考核与评价的目的和意义

按照“三个代表”重要思想的要求，以先进性教育活动为契机，以加强党员队伍建设为重点，不断创新党员队伍管理，着力构建永葆先进性的长效机制，不断为党组织注入勃勃生机，通过加强对党员的考核，使全体党员牢记全心全意为人民服务的宗旨，促进各项工作顺利开展。

二、党员考核与评价的基本原则

1、坚持实事求是的原则。在考核评价过程中，要坚持摆事实讲道理，既不降低党员标准，又不提空泛过高的要求。既对照标准，严格要求，又不搞上纲上线，蓄意整人。

2、坚持民主公开原则。要尊重党员的民主权利，让广大党员充分发表意见，并认真听取党外群众的评议意见。对不合格党员的组织处置意见要与本人见面，并允许申辩。

3、坚持平等的原则。党员在评议标准面前人人平等，无论普通党员还是党员领导干部都要一视同仁，严格要求。

三、党员考核与评价的基本内容

（一）思想政治方面

1、具有坚定的共产主义信念，坚持四项基本原则，坚持改革开放，把实现现阶段的共同理想同脚踏实地做好本职工作结合起来，全心全意为人民服务。

2、坚决贯彻执行党在社会主义初级阶段的基本路线和各项方针、政策，在政治上同党中央保持一致，为推动生产力的发展和社会主义精神文明建设做出贡献。

3、党员要关心国家大事，关心党的事业，增强对社会的责任感和使命感。

4、党员必须参加党组织举办的各种理论学习活动。

5、党员必须经常与支部沟通，汇报自己的思想动态，提出对支部

工作的意见及建议。

（二）遵纪守法方面

1、坚决执行党的决议，严守党纪、政纪、国法，坚决做到令行禁止。

2、党员必须自觉履行权利及义务，维护党章尊严。

3、党员必须积极参加党内的一切组织活动，如确实有事不能参加组织活动，必须请假。

4、党员必须严格遵守法律法规，保持严谨的工作、生活作风。

5、如党员违反国家的法律法规规定，除给予行政处理外，党内还要作出相应的处理。

（三）党员的工作情况

1、积极参加各项工作，有强烈的责任心和吃苦奉献精神，不计个人得失，把全局利益摆在首位。

2、党员应积极参加党委、支部组织的各项活动，在组织活动中要有突出表现。

3、联系群众，关心群众疾苦，艰苦奋斗，廉洁奉公，自觉维护人民群众的利益。

四、党员考核与评价的方法步骤

（一）党员考评的总方法

1、党员考评由党支部责进行，每年测评一次。

2、考评采取定性和定量考评相结合的办法进行。

（二）党员考评的基本步骤

评价考核党员工作，以党支部为单位，有计划、有步骤地进行。时间一般相对集中。评价考核的实施步骤通常为：

1、学习教育阶段。评价考核党员的学习内容，一般以党章、中国特色社会主义理论以及中央有关文件为基本内容，也可结合自身实际和评议内容学习有关文件。

2、自我评价阶段。自我评价主要是对照党员标准和评议内容进行。要联系个人思想和工作实际，自觉清理思想，检查言行，肯定成绩，找准存在的问题及根源，在是否合格上进行自我认定。自评前，应认真、如实地写好个人总结材料，并主动征求党内外群众的意见。个人总结写好后要经党支部审定，然后由党员在党支部大会上进行自我总结。

3、党内、党外评议阶段。先在党支部或党小组内进行党内互评。评议中要认真开展批评和自我批评，敢于触及矛盾和问题，避免不负责任的评功摆好。党员领导干部应带头解剖自己，带头接受批评，带头评议别人。对不宜公开批评的问题，可通过意见箱或同党员个别谈话等方式，让党员充分发表意见。党内互评后，可采用座谈会或民意测验的方法，听取党外群众对党支部和党员的意见。

4、组织考察阶段。召开支部委员会，将各方面对每个党员的评价和反映，进行综合分析，提出初步意见，需要核实的情况，再进一步调查核实。然后提交党员大会讨论，按照少数服从多数的原则，形成正式组织意见。

5、表彰、处理阶段。经过评价考核，对一致公认表现好的党员，由党支部口头或书面形式进行表扬，对突出的优秀党员，报上级党委给予表彰；对不合格党员要按照有关政策，区别情况，严肃处置。

五、考核评价及相关处理措施

篇6：化学教育测量与评价期末考核

《基础教育课程改革纲要》中课程评价指出:“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能。了解学生中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展。”素质教育的主渠道在课堂，因而课堂教学评价是课程评价中最常规的工作。精当有效的课堂评价不仅使学生学得津津有味，课堂生气勃勃；教师兴味浓烈，精神百倍；也让听课者入情入境，如痴如醉。课堂教学的效率自然很高。相反，无效不当的课堂评价则令学生恹恹欲睡，教师无精打采，听者兴味索然，教学效果必然不佳。正确有效的课堂评价是学生学习的不竭动力，是活跃课堂气氛的“发动机”，是学生学习积极性的“策源地”。因此，在教学活动中我们不能忽视课堂评价蕴藏的巨大潜力，正视目前我们课堂教学评价的种种弊端，积极改进课堂评价手段，挖掘课堂评价丰富的宝藏，提高课堂教学效率。

一、问题呈现：

通过调研我们发现，目前我们课堂教学评价往往存在着以下几方面的弊病：

1、课堂教学评价存在知识性的错误

这是一位教师执教《画杨桃》一课的教学片断： 师：老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑么？”围绕这句话你们有什么问题要提吗？ 生：老师，“半晌”是什么意思？ 师：谁能替他解答？ 生1：“半晌”的意思是一会儿。生2：我认为是过了一会儿

师：你们都说得很对，真聪明！

说实话，这样错误评价的现象在我们课堂里时有发生。在这个案例中，两个学生的回答明明是错误的。在《现代汉语词典》中对“半晌”的解释是“半天”，在这里结合课文的语言环境也应解释为“过了好久”，然而因教者对词义不甚明了，故给学生做出了错误的评价。古人说得好，以其昏昏，使人昭昭。试问，这样的评价有效吗？这样的评价能促进学生的发展吗？

2、课堂教学评价不尊重学生的个性差异 师：你知道“天堂”是什么意思吗？ 生：人死后要去的地方就是天堂。师（脸一沉，面对全班同学）：她说得对吗？ 生：不对！师（生气的）：没有好好读书吧？坐下！（又面对全班）不过，她是我们班最差的学生，你们不要歧视她！

这是在前不久一位老师执教的《鸟的天堂》研究课上亲眼目睹的一幕情景。且不说这位老师是否尊重学生，关注学生的个体差异，但凭那最后一句对学生的评价，我想那孩子在这堂课上的收效可能微乎其微，更有可能在自此以后的学习生涯中便成一个“哑巴”了。

3、课堂评价语言单一

在现实的课堂中，我们经常可以听到教师“对、不对、好、不错”，这些过于简单笼统的评价语言。而至于为什么对？为什么不好？好在哪里？不错又不错在那里？只有靠学生去揣摩。或者聪明的学生慢慢会摸索出和教师预想一致的答案就是好答案，和教师不一致的答案就是错误的答案。慢慢地，学生不是在思考问题，而是在揣摩老师的心思，课堂变成了一个变相的一言堂，也就索然无趣了。

4、课堂评价的形式单调，令人生厌

在许多课堂上，我们不难发现这样一种现象：教师在讲台上煞费苦心地讲解、表演，学生毫无表情地配合、接受。我曾听过这样一节课，教师抽一名学生画画后，教师表扬他“画得好”，全班同学就竖起大姆指说两遍“XX，你真棒！”课后，我问同学们你觉得他真的比自己好吗？有的同学说：“教师说好，就是好吧。”我又问另一位同学：“你能画得比他更好吗？”那个同学回答我：“当然能”。“那你为什么还赞扬他呢？”“教师是这样要求的。”可见，学生的表扬是言不由衷的，只是为了表演给教师看的。

课堂评价的常用手段是语言，这一点是无疑的。但我们不能仅限于语言评价、鼓掌表扬，忽视其他手段的运用。随着新课程改革的深入，课堂教学的开放力度越来越大，师生交往、生生交往的频率更快，这些方法和手段远不能适应新型课堂教学的要求，如：对获得成功的孩子握握手，或一声隆重的祝贺，或摸摸头，或一个小小的“奖品”、或一段亲切的寄语等方法，这种无声的“语言”所带来的动力和发挥的作用往往超过用过了千遍万遍的语言评价。

5、课堂教学评价表扬泛滥，忌讳批评 在一节二年级的数学课上，老师要求学生用自己的话说出一道连续退位减的过程，学生三三两两地举起了手。一学生说完，老师说：“她说得好不好啊？”小朋友们齐声说：“好！”老师接着说：“我们来表扬她一下！”于是，小朋友们训练有素地边拍手边齐声喊到：“Good！Good！Very good！”一节课下来，满脑子都是这样的“掌声”、“喊声”。这样的评价在过了开始的新鲜感之后，留给学生的只是单调、乏味、没有意义。还有部分老师喜欢搞利益驱动，回答对一个问题或做对一道题目都会得到一颗“智慧星”或一个“聪明奖章”等等，一节课下来，学生的额头上贴满星星，身上也挂满奖章，可这样的情感发动，后果又是什么呢？ 曾经在一节课中有这样两个镜头：

镜头1：小组合作时，一个学生紧攥着学习材料，不愿与其他同学合作，急煞了小组内的其他成员。一个学生向老师求助：“老师，××故意捣乱！”

镜头2：两个学生貌似端坐，但私下里拳脚相加，最终一生忍不住大叫“哎哟”，惊动了课堂。

但奇怪的是，执教老师对这一切视而不见、听而不闻，似乎被施了“障眼法”。对此，一位学者的话振聋发聩：“教师对于学生的不良行为视而不见，不只是教师的失察，而是渎职！”曾几何时，“批评”成了教师观念里一个颇为尴尬的词。一方面，学生许多错误的行为、思想、观点需要批评和纠正；而另一方面，教师对学生的批评变得越来越缩手缩脚。教师对学生的尊重已经成为迁就的代名词，甚至已经异化为对学生的放任。

6、评价渠道单一，主体受限，不能调动学生积极性

我们的课堂教学评价往往只限于教师评价学生，发挥不了学生的主体性。学生只能作为被评价的客体，被动接受教师的评价，因而课堂教学往往处于沉闷状态。随着新课程改革的不断推进，我们应该改革弊端，拓宽评价的渠道，提倡学生自我评价，生与生互相评价，生与师互相评价，小组评价等多种渠道的评价。从而，调动学生的参与教学的积极性，自主性，增强课堂教学的活力。

7、课堂评价的内容单一，范围狭窄

目前，我们的课堂评价的内容往往注重学生的个体，忽视学生集体。教师在教学中往往能抓住单个学生在学习中的情况进行评价，而对小组或全班同学的学习表现则关注不够。偏重对学生口头表达方面的评价，而忽视学生在其他方面（如书写、观察等）的评价。注重学生学习结果的评价，忽视对学生在学习过程中所作所为的评价。课堂评价中常常注重表现得较优秀或成功的学生的褒奖，而忽略经努力而仍表现拙劣或失败学生的鼓励。较注重学生获得的知识情况的评价，忽视学生在学习过程中所表现出来的意志、习惯等方面的评价。

二、几点建议： 造成这些现象的原因很多。对此，我们该怎么呢？到底如何实施课堂评价，才能有效地促进学生的发展？对于参加新课程改革的教师应该怎样努力提高自身的课堂评价水平，真正实现课堂评价的有效？除了在平时的课堂教学中重视并在实践中不断完善之外，建议从以下几个方面改进

1、多钻研教材，练就善听的本领。

提高课堂评价的有效性，需要教师多钻研教材，练就善听的本领。在我们的语文课堂上确实有一群失听的老师。教师怀里揣着教案，脑中想的是下个环节，而所谓的听，就成了形同虚设。对学生的发言不善于倾听，又怎能有针对性地指导，从而有效促进学生的学习呢？所以要想实现课堂评价的有效，教师必须多钻研教材，在课堂上练就善听的本领。首先，教师应把主要精力花在钻研教材上，努力做到“胸中有书”，才能自如地应对学生各种疑难问题，才能充分关注学生的思维和情感。其次，应在课堂上养成倾听的习惯。只有善于耐心倾听学生的发言，才会从学生错误的发言中捕捉正确的因素，才会从学生的精典的发言中捕捉到许多生成性的资源。

2、多几分宽容，练就赞美的本领。

提高课堂评价的有效性，需要教师多几宽容，练就赞美的本领。教育学家曾说：孩子总在不断地犯错误中成长的。孩子在课堂上出现这样那样的错误是再所难免的，这需要我们教师非常理性地去看待孩子的错误，多几分宽容，善于从孩子的错误中捕捉正确的因素。由衷、恰到好处地赞美孩子是一门艺术。有人说：老师走进课堂之前，要准备100顶高帽子。尽管这一说法显得夸张，但也不难看出赞美在课堂中的重要地位。著名特级教师于永正老师特别善于赞美孩子，特别面对弱势群体时，他更喜欢把芝麻说成西瓜：“这个问题很难，你居然思考出来了，了不起！”“这段课文读好不容易，你只念了两三遍就这样出色，不简单！”我想这群孩子在这一份真诚的赞美里，一定会重新找回自信。所以在平日的课堂教学中，我们应该宽容孩子，给孩子多一点赞美。当然要充分提高赞美语言的含金量。相信这些美丽的话语定会成为孩子前进的不竭动力。

篇7：21小学教学考核评价办法

2012年3月

教学考核评价办法

一、总则

1、教学是学校工作的中心，按照《农安县中小学教学管理实施办法》的要求，学校要认真抓好教学常规管理，建立起规范化、制度化、精细化的教学质量竞争机制，使教学的每项工作都出精品、每个步骤都要精深、每个环节都要精细，切实提高学校的教学质量。

2、教师要把教书和育人统一起来，不仅要重视“四基”发展，还要促进学生思想、兴趣、意志、情感、品德及行为习惯的健康发展，发挥教学的多功能作用。

3、教学是教师的教和学生的学组成的双边活动，在教学过程中，要充分发挥教师的主导作用，要努力创设创新的教学环境，要具有开拓精神，要与时俱进，进行创新性、拓展性教学，要树立学生的创新意识，培养学生自主学习和实践能力。既要保证面向全体学生，又要注重培养英才；既要保证全面发展，又要注重特长培养。

4、备课、上课、作业批改、辅导、教研活动、听评课是教学的基本环节，应环环扣紧，环环落实，与此相关的教学工作计划、总结等要认真抓好。

5、学科之间要统筹兼顾，要加强立体沟通，激活课堂教学，既要避免过重的课业负担，又要努力保证教学质量的提高。

6、学校按教育局下发的课程安排实施意见开齐学科、开足课时、开好课程，教师要按照课程标准和教材进行教学。

二、教学常规目标

1、教学计划、总结

（1）教研组工作计划和教师个人工作计划。内容一般要具备：目的、要求；主要工作任务；措施；活动安排等。

（2）学科教学计划内容一般要具备：

A学生基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验、学习方法和非智力因素的基本分析。

B对教学内容的分析补充、增删、改进意见。C教学任务和目标。D教学措施

E教学进度安排（包括周次、起止日期、课题或教学内容、课时、执行及调节情况）。（3）教学计划每学期制定一次，学校在规定时间内收齐、组织审查，然后交有关人

员执行。

（4）每学期教导处、教研组、教师都要写好全期教学工作总结。教师的总结要存入教师的个人档案。总结可以是一般总结或专题总结，提倡写专题总结。

2、备课

（1）备好课是上好课的前提，不备课不得上课，严禁无准备、无教案上课，不备课而上课的应作渎职行为处理，不认真备课的应予以批评和相关制度处罚。

（2）用说课办法向同组教师介绍自己教、备课情况。

（3）个人备课与集体备课相结合。要做到四备：备课标，备教材，备“四基”，备学生。在四备到位的基础上，设计教学过程，写好课时计划。

（4）写好教案。A教案应按课时撰写，做到一课一案。B教案的撰写要依据学科教学标准，符合学情特点，体现学科教学模式，体现突出教学重点、突破难点；体现指导学生自主学习、合作学习、探究学习的教学策略，项目填写合理齐全，目标准确、思路清晰，可操作性强。

（5）教师对课时计划教学后要写出教学后记，作业批改要有批改记录。（6）备课教案在每月底前接受教导处检查。

3、上课

（1）按课表上课，课程调度权属教导处，教师不得擅自停课、私自调课、代课。（2）建立课前教师候课制和学生活动制。上课预备铃响后，教师提前1-3分钟候课，要在教室门口面向学生站立，目视学生候课情况，督促学生做好上课准备和进行活动。

（3）举止文明，穿着大方，仪表端正。在课堂里不坐着上课，不接打手机，不体罚或变相体罚学生；男教师不得穿拖鞋、穿背心、留长发、着西式短裤；女教师不得穿坦胸露背或透明的服装。

（4）教师必须严格执行课堂要求，教学语言要规范精要、明白、好懂，使用普通话。板书要精心设计，字迹要清晰工整规范。上课不迟到，按时下课不压堂。

（5）认真组织课堂教学，既要努力创设宽松化教学氛围，又要严格课堂纪律，向课堂40分钟要质量。课中遇有学生违纪，批评教育不准超过20秒。

（6）每一堂应达到以下基本要求：A目的明确；B讲授正确；C重点突出；D讲练结合；E效果落实；F学法有指导；G努力构建高效的学科教学模式。

（7）面向全体。应创造让学生集会相对均等的课堂，要根据学生的实际情况进行分层指导、提问、布置学习任务。

（8）充分体现学生的主体地位，凡是学生能够自主完成或合作完成的事，教师绝不

能替代。讲授范围、详略依课标、教材而定；讲授的主旨在突出重点，突破难点，解决疑点。教师在课堂上占用的集体讲授时间不得超过15分钟，学生在课堂上的“自主活动”时间不得低于25分钟。

4、作业布置与批改

（1）作业内容。作业内容要与教学内容紧密结合，有明确的目的性和针对性，精选能够巩固学生的知识和技能、培养学生学习能力及创新思维的习题。

（2）作业梯度。要实行分层布置作业，对不同学生的作业数量、难易、侧重、完成方法上应提出不同的要求。杜绝随意性作业和大量机械重复的作业。

（3）作业量。

一、二年级各学科和其它年级当天没有教学任务的学科不得留置书面课外作业；根据教学需要留置的课外作业，要严格控制学生的课外作业量，保证绝大多数学生能在规定的时间内独立完成作业。学科具体要求：

语文：中高年级每两周写1篇作文（每学期至少8篇习作），每周写1篇日记。学生的每篇习作教师都要写1篇“同题作文”。

一、二年级写字课每周1次，三至六年级每学期6次。数学：取消传统的算草，各年级统一用国家免费提供的练习册作为基本作业本，随教学进度完成。英语：每周一次作业。科学、品德与社会、综合实践活动：尽量在课堂上完成巩固任务，两周一次文本作业。其他学科都要当堂完成巩固任务，不留文本作业。

（4）批改的相关要求

教师必须及时检查和批改作业。教师要在本学科下一次布置作业前，完成作业的检查和批改，作业本要返到学生手中。

教师批改要给予评价分数或等级。批改作业采取百分制或等级制。百分制适合对作业的定量评价，等级制适合对作业的定性评价。教师对不同学科、不同形式的作业灵活采用这两种方法。对于活动类作业，教师应当及时给予检查和点评。

教师批改要规范，用红色笔批改，要使用统一的批改符号，书写工整，评语要有激励性。

教师批改作业时应作好记录，特别是对课题有独创性和错误有代表性的应予详细记录，以此作为讲评，辅导和研究新教学法的依据。

5、辅导

（1）建立“尖子生”档案，人数不少于每个教学班的20%；对“尖子生”可适当布置提高性作业、开展知识竞赛、利用自习课辅导、开展探究性学习等，帮助和指导“尖子生”拓宽、加深知识的广度和深度。

（2）重视特长生培养。音乐、体育、美术等学科，要建立特长生档案，制定特长生培养计划，成立课外兴趣小组，定期开展活动。

（3）建立学困生档案和学困生成绩跟踪卡，人数不少于每个教学班的10%。制定学

困生辅导计划，做好辅导记载和成绩跟踪；充分利用自习课等时间加强个别辅导，及时弥补缺陷；每月进行一次测试，帮助学困生达到教学基本要求。

（4）辅导要贯彻因人而异、因材施教的原则，课内辅导和课外辅导有机结合，集体辅导与个别辅导相结合。

6、评价。

（1）每单元、每月分别进行一次测试，要全批，量化打分，做好卷面分析，上好讲评课。

（2）注重平时的考查。在平时的教学中，坚持有计划、有目的的进行课堂提问、作业检查、随堂测试等活动。

（3）按要求及时填写学生学习情况评价表。

6、班主任工作

按质按量的完成班主任手册上的内容。

7、政治、业务学习

按时参加政治、业务学习，积极参加各级培训活动，按要求完成学习内容，做好记录。鼓励教师进行自学，争取在教师培训质量检测中取得好成绩。

8、听、评课

（1）每位教师每月听课不少于5节。

（2）全校实行课堂“开放”，听课可随堂听课，可跨年级、跨学科听课，任课教师应自觉欢迎教师听课，诚恳地听取同事的意见和建议。

（3）每学期每上一节探索课，教研组长上一节引路课，县级以上骨干教师上一节示范课。教研组长组织好本教研组的教师参加听课、评课，教导处落实三课活动，协调组织好全校教师听课。

（4）听课教师应做好详细的听课记录，要标明听课日期、授课教师、教学班级，要有课堂评价或教学建议，不要出现未听课却有听课记载的现象。

9、教研科研

(1)按时参加乡级会课和单元集体备课活动，活动中主动发表个人观点。（2）结合个人实际，参加主题会诊活动。

（3）经常从不同层次，不同角度总结、反思教学工作，每学期至少撰写2篇反思，2篇叙事研究。

（4）确定个人校本小课题，要有实施方案和计划，要有研究成果。

（5）积极参与网络教研活动，开展网络学习交流。县级以上骨干教师要建立个人教学博

客，每学期至少发表10篇教学日志。

10、资料上交

资料上交及时，因公耽误，应及时补交。

三、教师教学常规考核

（一）评价办法

1、教学常规考核分值为100分，常规量化实行倒扣分值。

2、组织考核：教导处组织月考核，工会监督，校长审核。

（二）考核细则

1、备课（30分）

（1）缺教案一节扣4分，教案未经教导处签字缺一次扣1分。（2）在备课教案中基本环节缺一项扣0.2分。

（3）教学目标建立：没有分单元、分课时，扣0.5分。

（4）教学设计：编写教案字迹潦草扣0.5分，程序不清楚每一篇教案扣1分。（5）板书设计：没有根据教学内容需要设计板书或教具准备少一次扣0.2分。（6）教学后记的编写缺一次扣0.2分。

（7）以上各项查备课为主，每学月由教导处组织考核。未交教学计划扣4分，不按时上交教学计划扣2分。教学计划的编写不按要求的扣1分。不及时修订、完善的加倍扣分，直完成为止（在第一学月内扣除）。未交教学总结扣4分，不按时上交教学总结的扣2分，总结敷衍了事扣3分（在期末考核中扣除）。

2、上课（10分）

（1）教学思想：有厌教和厌学情绪，有体罚学生造成影响的不得参加该学年度评优。（2）教学方法：不运用恰当的教学方法调动学生学习积极性（杜绝用《课堂全解》之类的书代替教师职能），课堂纪律差，一次扣0.5分，以教师为本、注入式满堂灌一节扣0.5分。

（3）教学语言：教学术语运用不恰当一次扣0.2分，教学语言不卫生每次扣1分，教师不按要求着装一次扣2分。

（4）教学时控：没有按时上下课，迟到、早退、离堂5分钟以上者以师德师风量化细则操作为准。

（5）板书设计不合理，书写不规范一次扣0.5分，选用教学模式不合理一节扣0.5分。

（6）教学模式：未按常规教学模式组织教学一节扣1分，选用教学模式不合理一节

扣0.5分。

（7）以上考核由领导听课，教导处抽查，教研组组织听课查实为准。以学月为单位，教导处组织考核。

3、作业布置与批改（10分）

（1）布置作业量不恰当、不适度一次扣0.5分。课堂作业、家庭作业没有结合教学内容针对性布置，一次扣0.5分。

（2）没有统一规范班级学生作业扣2分，学生作业书写混乱每人次扣0.1分。（3）作业批改：批改不及时一次扣0.5分，没有批改日期扣0.2分，批改作业有错误的扣0.5至3分。作文批改：没有总批、眉批、评价建议性语言一次扣0.5分，没有批改记录扣1分。

（4）批改次数：按要求规定次数批改，缺一次扣2分，作文缺一次扣3分。（5）作业未能及时交由教导处检查一次扣0.5分。（6）以上各项以常规检查结果为准。

4、辅导（10分）

（1）辅导计划：没有辅导计划扣1分，缺尖子生、学困生名单扣0.2分，缺辅导措施扣0.2分，检查还未完善，可连续扣分，直到补充完善为止。

（2）辅导形式：自习或课后辅导缺一次扣1分，辅导目标不明确、没有具体内容一次扣0.5分，组织学生参加各类活动缺一次扣1分。

（3）辅导有重点：没有坚持对学生进行个别辅导，无辅导记录扣0.5分。（4）以上各条以学月检查为准。

5、评价活动。

对单元和月考试卷不能及时批改并作出卷面分析的一次扣2分；不能按要求填写学生学习情况评价表的一次扣1分。

5、教研活动（15分）

（1）听课节数达不到要求，少一节扣2分，缺一个环节扣0.5分，按规定未上公开课的扣5分。（教师听课每月不少于4节）。

（2）缺一次教研活动扣1分，未完成教研组分配的任务一次扣1分。（3）教学叙事、反思少1篇扣1分。（4）教研博客少发表1篇日志扣1分。

6、班主任工作（5分）

班主任工作规划缺失扣2分，周工作重点缺失扣0.5分，学生基本情况缺失扣0.5分，家访记录缺失1次扣0.5分，班主任工作月小结缺失1次扣0.5分。

7、政治、业务笔记（10分）

字迹潦草扣1分，未能按规定完成的不得分。

8、会议记录（5分）

无论何种理由会议缺席一次扣0.5分

9、资料上交（5分）

不能及时上交资料一次扣1分，不能及时补交资料一次扣2分。

10、加分项

（1）主动向教导处提出上公开课者加2分，承担乡级示范课加1分。

(2)在各种报刊、杂志上发表论文（教育教学方面）县、市、省、国家级分别在考核总分中加2、3、4、5分。

（3）代表学校参加省、市、县各种竞赛（含推荐赛）在总分中分别加4、3、2分；（4）学生竞赛：在各级报刊杂志上发表文章或参加各种竞赛获国家级、省级、市级、县级奖分别给辅导员教师加4、3、2、1分。

（5）在乡级学科检测中成绩排在前3名的分别加3、2、1分；在县级学科检测中成绩排名在前5名的分别加10、8、6、4、2分。

（6）在乡级教师培训质量检测中成绩排名前5名的分别加5、4、3、2、1分

篇8：教学评价与考核

一、财务管理专业实践教学质量考核与评价的现状

日前, “应用型本科教育”成为了高校的热门词汇, “国内几百所本科院校将转向应用型”的消息频繁出现。这一被人们人称作高等教育革命性的改革, 被寄予了众多的期待。一份数据显示, 2014年四川毕业生达36.89万, 专科生就业率超过本科生九个百分点。2013年地方本科院校初次就业率仅为75.4%, 低于重点本科的75.5%和高职高专的78.1%。目前, 人们对财务管理专业实践教学的本质认识还比较模糊, 所以, 其质量考核及评价机制的建设也成为了薄弱的环节。

(1) 实践教学的评价指标体系设计不完整。目前重视理论教学质量评价, 忽视实践教学的质量评价。教学评价的内容以理论课及教师教学评价为主。大多数的指标涉及的是理论教学、评价制度和教学质量评价的方法研究等, 较少部分涉及实践教学质量评价, 即使涉及, 也是对学生技能的评价, 很少涉及学生综合能力的评价指标, 比如查阅文献的能力, 自行创作的能力。缺乏实践教学过程的实践性、开放性和职业性方面的评价, 实验、实训、实习三个关键环节及学生的动手能力的教学质量没有评价的指标体系。

(2) 评价主体单一。大部分的实践教学评价以校内教师评价为主, 主讲教师根据学生实践情况给予其成绩, 缺乏其他利益相关方的评价, 比如实习生主管部门、企业对学校实践教学实效性的评价, 没有形成利益各方多元参与互动的评价体系。

(3) 考核评价方法形式化。目前财务管理实践教学的考核往往采用的还是传统单一的形式, 不能反映学生的综合素质。

二、财务管理专业实践教学质量考核与评价的设计原则

(1) 配比性原则。即学生专业技能应该与职业综合素质相结合发展。在设计实践教学考核的过程中不仅仅要考核学生专业技能的操作, 学生对工作的态度、处理问题的能力、团队协作能力都应该考虑进去。

(2) 可行性原则。在实际的评价过程中要考虑到可操作性, 即考核指标的选取、考核方法的确定不能太过于理论化, 要结合实际去设计。

(3) 持续规范原则。评价体系的设计要标准化、规范化, 以发展的眼光制定评价体系。

三、财务管理专业实践教学质量考核与评价体系的构建

目前, 很多高校的实践教学体系都不是很完善, 与之相匹配的考核评价体系也因为缺乏相应的科学性而流于形式。财务管理质量评价体系应该包含合理的评价目的、科学的评价指标、多元的评价主体等。

(一) 合理的评价目的

财务管理专业的特殊性决定了其实践教学的评价目标应该具有鲜明的实践性、价值性、应用性等特征。确立合理的教学评价目标, 要结合财务管理专业的特点, 培养学生知行统一, 实现由重视理论考核向实践考核转变, 从而达到质变的过程。

而财务管理的实践教学评价目标应该包括该专业的总体培养目标和其具体的课程目标, 即各种实践课程及实践项目目标, 这些分项目的目标应该与总体目标相一致, 在总目标的引导下, 将各个分目标层层分解, 这样使得实践教学的相关老师可以进行有目的的教学, 学生也明白该实践课程的目标, 以便于进行科学的评价。

(二) 多元的评价主体

实践教学是一个复杂的过程, 需要教师、学生与教学相关的管理部门及校外企业专家的共同参与。为了保障评价结果的科学性, 在开展教学评价时, 也应分别对以上四类主体予以考核。首先是实践教学的指导教师。作为一名引路人、教学的组织者, 与教学密切相关的就是指导老师了, 其对实践过程有着最直接、最全面的认识。其次是学生自身。学生作为实践教学的主体, 对实践的评价有着直接的发言权, 可以采用学生自评、小组互相评价等方式。教学管理部门以及校外企业专家作为整个宏观指导的职能部门, 对实践教学的效果也有发言权, 需要他们对实践教学的整体效益予以评价。

(三) 科学的评价指标

财务管理专业实践教学包括了课程实验、各种的实训、实习、毕业设计等, 实践教学质量的高低直接影响到教学效果的好坏, 那么, 如何评价教学质量就成为至关重要的一个环节, 所以, 设计出一套科学合理的教学评价指标体系是实践教学成功的关键。

结合财务管理专业的专业特性以及地方性院校学生的特点, 该指标体系有以下三个维度:实践教学条件、实践教学的过程、实践教学的效果 (详见表格) 。

1. 实践教学条件

实践教学的条件在实践教学的过程中起着举足轻重的作用, 是实践教学的前提保障。该维度的指标主要考核是否有固定的校内外实训实习基地, 该类型基地是否有合法合理的协议保障;实验室的教学条件是否优越, 是否配有有专人负责实验室, 实验员的配置是否合理、数量是否达标, 设备的更新保养程度等。

2. 实践教学过程

实践教学过程是教学中的主要环节, 主要考核教学的过程中是否达到了实践教学的目的, 其考核的二级指标如下。

(1) 实践教学教材的选用。毫无疑问, 一本高质量的教材是实践教学取得成功的前提, 该专业是否有适合本校学生实际的自编实践教学教材。

(2) 实践教学的课程设置。包括实践教学的大纲、学时等是否符合学生的整体素质。

(3) 实践教学的内容。实践教学的内容是否丰富, 教学案例是否典型, 教学内容是否趋于应用型等。

(4) 实践教学方法。实践教学方法是否具有多样化, 典型化。

3. 实践教学效果

该维度的指标体系主要考察实践教学是否达到了预期的效果, 通过该指标的建立, 可以促进师生重视实践的教学环节, 积极参加各种的实验实训活动, 这样可以做到既学好了理论, 又提高了实践动手的能力, 该指标有学生的评价, 指导老师的评价, 学校督导的评价及校外企业专家的评价四项内容。

四、财务管理专业实践教学质量评价的实施

对于教育评价过程的划分, 不同的学者有不同的观点, 20世纪60年代美国教育学家斯塔弗尔比姆提出的CIPP评价模式, 该模式从四个方面进行教育评价, 分为背景评价、投入评价、过程评价与成果评价;而加拿大维多利亚大学的梅森教授将教育评价分为决定、设计、形成三个阶段。依据财务管理专业的专业特点, 在这里将财务管理专业实践教学质量评价的实施分为四个部分, 即准备、信息的收集与处理、结论的形成、反馈。

(一) 准备

该阶段是进行评价的初始阶段, 这一阶段主要进行的活动为: (1) 按照财务管理专业的总目标及各实训的分目标进行宣传动员使得各方评价主体明白评价的意义及目的, 以保障评价工作的顺利进行; (2) 将各个评价资料准备齐全。这些资料包括评价的相关文件、调查表、调查问卷、实训的相关材料、评价方案的制定等。

(二) 信息的收集

主要是收集各种书面的信息及现场实验操作的信息, 并对这些信息进行处理。书面信息的收集即收集学生、指导老师在实践教学中的各种纸质材料, 比如某次实验的成绩、实训的书面资料等;而现场信息收集就是到实训基地考察、与指导老师及学生座谈、听课等形式。

(三) 结论的形成

该阶段就是对收集的信息进行分析和处理, 最后得出一个最终的结论, 主要是进行形成综合评价, 在收集的各种信息的基础上, 应用评价指标体系进行最终的评价指标分析, 并最终得出结论。

(四) 财务管理专业实践教学评价的反馈

财务管理专业实践教学评价结果的反馈是为了进一步提高该专业实践教学的水平。该反馈应定时地将评价结果公布于众, 这样便于各个受益主体分析其实践教学的效果, 总结经验教训, 也有利于管理部门进行宏观指导及政策的制定。

五、结束语

实践教学是财务管理专业人才培养中的重要环节。在向应用型本科教育转型的过程中, 各大高校在实践教学的投资力度不断加大, 其实践教学质量评价体系的建设就越来越重要。只有科学合理的评价, 才会不断地促进实践教学水平的提高, 中国人才的培养才会进入一个高效化教育的时代。

参考文献

[1]郝晓雁.本科财务管理专业实践教学质量监控体系的构建[J].高等财经教育研究, 2013, (2) :19-24.

[2]刘纯超.浅谈财务管理专业“立体式”实践教学计划体系的实施和评价[J].商业会计, 2013, (6) :125-126.