教学模式改革高职考核评价论文

教学模式改革高职考核评价论文 篇1：

高职体育多元智能教学模式的应用

【摘 要】对多元智能教学模式在高职体育教学中的应用实践进行了实证研究；研究结果表明，多元智能教学模式比较受学生欢迎，并且能够有效提升学生的平时成绩、理论考试成绩、技术考试成绩以及教学实践成绩，有效培养学生的多元智能，促进学生健全人格的形成。

【关键词】高职体育教学 多元智能 教学模式

一、问题的提出

心理学家和教育学家认为，人有八种智能，即语言、视觉空间、数理逻辑、身体动作、人际关系、音乐、自我认识以及自然观察。在学习的过程中，不同的人可能擅长不同的智能，而如果能够针对不同人所擅长智能的不同，开展教学活动，就能够实现教育的智慧性，进而达到不断提升教学效率和学生学习效率的目的。在我国教学，尤其是体育教学中，多元智能教学模式已经逐渐成为一种主流的教学模式，并且取得了比较好的教学效果。

与其他文化学科的教学一样，在新一轮课改之后，体育学科的教学目标和教学模式都发生了较大改变。而在高职院校的体育教学中，近几年来多元智能教学模式逐渐成为主流教学模式，应用该模式进行体育教学，能够针对不同学生的不同学习兴趣和学习特长，有针对性地对学生的潜能和特长进行挖掘和发挥，对提升学生的身体素质和帮助学生形成健全的人格具有较为重要的影响作用。就目前高职院校的体育教学发展情况来看，多元智能教学模式已经成为体育教学模式改革的必然发展趋势，因此，各高职院校一定要对多元智能教学模式的应用引起足够重视，并不断提升其应用效率，以此来提升高职院校体育的教学水平和效率。

当前，由于受到传统教学模式的影响，在多元智能教学模式应用的过程中，教师在教学过程中依旧存在以自身为中心进行教学，不重视学生个性差异和兴趣差异，没有充分体现出多元智能教学模式中以学生为主体的主要特点。这种不成熟的多元智能教学模式，不仅起不到应有的教学作用，甚至还会在一定程度上对学生的发展空间和发展方向形成限制，反而起了反作用。因此，为了能够有效解决该问题，进一步推进高职体育教学中多元智能教学模式的应用，就需要加强对其应用实践的研究，以此来不断加强高职体育教师对多元智能教学模式的理解，提升其应用效率。

二、研究方法

（一）文献资料法

根据应用实践研究的必要性和需求，对国内外相关科学方法进行参考，详细查阅国内外相关体育教学方面权威文献、期刊以及著作，对多元智能教学模式在高职体育教学中的应用特点进行详细了解。然后通过互联网对网络相关资料进行收集，并对当前高职学生身体素质发展情况和高职体育的主要教学方式进行了解。通过以上方法，对多元智能教学模式在高职体育教学中应用的可行性和应用实践成果进行深入分析和研究，并最终得出结论，对应用实践进行证明。

（二）实验法

以某高职院校为主要研究对象，从该校同年级抽取两个男女人数相同的班级（男生36人，女生24人，共计60人），在对多元智能教学模式应用实践进行研究之前，对所选两个班级进行为期一个月的训练，使两个班级学生的身体素质能够保持在同一水平。然后班级（1）应用传统教学模式进行教学，班级（2）应用多元智能教学模式进行教学，为期两个月。

（三）问卷调查法

通过自制问卷，对两个班级的学生进行问卷调查，了解学生对两种不同教学模式的满意度，以及对最终应用实践效果进行调查统计。问卷共发放120份，其中，接受多元智能教学模式的学生60份，接受传统教学模式的学生60份，收回120份，收回率100%。

（四）数据统计法

应用EXCEL对数据进行统计和整理。

三、高职体育教学中多元智能教学模式的构建

在高职体育教学中，根据多元智能教学模式的应用特点，与某高职院校体育教学的教学特点进行有效结合，构建完善的多元智能教学模式，进而对其应用实践进行调查研究。

（一）教学形式

在多元智能教学模式中，要充分体现出合作性，包括教师与学生的合作、理论和实践的合作以及学生和学生间的分组合作。

（二）教学内容

多元智能教学内容要具有针对性，要因人而异。同时，其教学内容还应该具有创新性和现代性，要有所突破。

（三）教学方法

教学方法要突出科学性和多元智能性，在教学过程中，可以采用教师引导法、小组合作法、游戏竞赛法以及自由学习法等进行教学。

（四）学习形式

多元智能教学的学习形式应该充分体现出学生的主体性，以此来对学生的创新能力、实践能力、沟通能力以及思维能力进行有效锻炼。

（五）考核评价

为了对应用效果进行科学研究，考核评价要具有综合性和合理性，要从学生的平时成绩、理论考试成绩、技术考试成绩以及教学实践成绩等多个方面对学生进行考核评价。

四、研究结果

在应用研究结束之后，通过问卷调查的方式对两种不同教学模式下学生的满意度和喜好度进行调查和统计，其调查统计结构如表1所示。

从表1的调查结果中可以看出，在采用传统教学模式进行教学的班级（1）中，仅有16.7%的学生对教学模式满意和16.7%的学生喜欢传统教学模式，有66.7%的学生对教学模式不满意和58.3%的学生不喜欢传统教学模式。而在采用多元智能教学模式进行教学的班级（2）中，有66.7%的学生对教学模式满意和75%的学生喜欢多元智能教学模式，仅有8.3%对教学模式不满意和5%的学生不喜欢多元智能教学模式，对比结果相差较大。

在应用研究结束之后，对学生的平时成绩、理论考试成绩、技术考试成绩以及教学实践成绩进行调查统计，以此为基础进行考核评价。在评价过程中，采用100分制，共分为优秀（90～100分）、良好（80～89分）、及格（60～79分）以及差评（60分以下）四个等级。两个班级学生考核评价结果详细如表2所示。

从表2 中可以明显看出，通过实验前后对比，班级（1）中学生的平时成绩、理论考试成绩、技术考试成绩以及教学实践成绩虽然也有所提升，但是提升效果并不明显，尤其是优秀等级的人数，提升幅度十分不理想。而在班级（2）中学生的平时成绩、理论考试成绩、技术考试成绩以及教学实践成绩提升的却极为理想，优秀等级提升幅度很大，充分证明了多元智能教学模式应用实践的有效性。

五、分析与讨论

虽然多元智能教学模式是一种新兴起的教学模式，但是因为其具有针对性强和实践性强的特点，所以在高职体育教学中应用该教学模式，能够有效调动起学生的学习积极性，并使学生成为体育教学的主体，进而达到全面提升教师教学效率以及学生学习效率的目的。当前，虽然多元智能教学模式在高职体育教学中应用时间较短，但是却快速成为教学中的主流模式，并且能够更好的对学生的创新能力、实践能力、沟通能力以及思维能力进行有效锻炼。

通过应用研究能够看出，在高职体育教学中应用多元智能教学模式进行教学，不仅能够有效对学生的多元智能进行有效锻炼，提升高职学生身体素质，促进学生健康人格的形成，还能够获得高职学生的喜爱，提升学生对体育教学的满意度，提升高职学生的学习效率，使高职学生能够从原本的排斥体育学习变成喜欢体育学习，利于教师体育教学的顺利进行。因此，在当前的高职体育教学中，教师应该摆脱传统教学模式的束缚，合理应用多元智能教学模式，以此来对学生的身体素质进行有效提升。

在对高职体育进行教学的过程中应该注意，为了确保多元智能教学模式能够得到有效应用，需要有针对性地对学生的多元智能进行锻炼和培养，其主要方式如下。

（一）语言

在对语言智能进行培养的过程中，首先，教师应该为学生创造良好的语言学习环境，让学生学会说话的艺术。其次，教师应该让学生明确倾听的重要性，并让学生在学习之后写学习心得，加强印象。

（二）数理逻辑

在教学过程中，教师应该通过提问和假设以及让学生对观点进行总结和陈述的方式，对学生的数理逻辑能力进行锻炼。

（三）音乐

音乐智能也是多元智能中较为重要的一种，因此，即使在高职体育教学中，教师也应该让音乐成为教学的一部分，并通过音乐来对学生的创造能力进行锻炼。

（四）身体运动

身体运动智能的锻炼和培养，是多元智能教学模式在高职体育教学中应用的主要教学目标。在高职体育教学中，教师应该为学生创造合适的学习环境，并通过进行体育运动的方式对学生的身体运动智能进行不断提升。

（五）空间

空间智能的锻炼主要依赖于学生的视觉体验，因此，在高职体育教学中，教师应该通过加强多媒体应用的方式，为学生提供足够良好的视觉化学习空间。

（六）人际

在高职体育教学中，除了要对学生身体素质进行有效锻炼之外，为了能够有效促进学生健全人格的形成，还要加强学生之间的沟通和合作，以此来提升学生的人际智能。

（七）自我认识和自然观察

在教学过程中，教师应该主动引导学生对自然进行观察，并在观察和学习过程中加强对自我的评价和考核，进而达到提升学生自然观察和自我认识智能的目的。

六、结论

在高职体育教学中应用多元智能教学模式，不仅能够改善高职学生的身体素质，提高高职学生体能，促进高职学生健康人格的形成，还能够在一定程度上对高职学生的创新能力、实践能力、沟通能力以及思维能力进行有效锻炼，使高职学生拥有强健体魄的同时不断提升学习能力。

在采用多元智能教学模式对高职学生进行体育教学的过程中，由于需要同时对学生的多元智能进行培养和提升，所以在实际教学过程中，教师应该根据高职体育教学的具体教学需要和学生自身的兴趣及特点，因人而异，有针对性地对学生进行教育，以确保能够最大程度提升高职体育教师的教学效率和学生的学习效率，并达到对学生多元智能进行有效培养和提升的目的。

总之，多元智能教学模式是一种高效的教学方式，在当前的高职体育教学中已经逐渐成为一种主流的教学模式，值得各高职院校教师对其进行深入研究，并不断加强其在高职体育教学中的应用。

【参考文献】

[1]简波，齐荣.多元智能理论与人学体育教学[J].江苏工业学院学报，2010（02）

[2]顷建娣.体育多元智能教学模式的探索[J].教学与管理，2011（07）

[3]王艳荣.多元智能理论与学校体育观念的创新[J].山东体育学院学报，2010（01）

[4]托马斯·R·霍尔，郑庭瑾译.成为一所多元智能学校[M].北京：教育科学出版社，2011

【作者简介】陈 清（1976- ），女，广西柳州人，柳州职业技术学院讲师，研究方向：体育教育及运动训练。

（责编 丁 梦）

作者：陈清

教学模式改革高职考核评价论文 篇2：

翻转课堂在高职“发动机机械系统检修”课程的研究与实践

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2017.30.189

摘 要：本文对当前学生特点、学习出现的问题进行分析，提出了解决问题的基于线上、线下翻转课堂教学模式，在高职“发动机机械系统检修”课程中进行研究与实践，重点研究了基于翻转课堂的项目化课程设计、线上线下教学模式、立体式、动态式资源开发、交互式的网络教学平台和多元考核评价体系，通过对研究对象的应用实践，教学效果十分显著，翻转课堂教学模式深受师生欢迎。

关键词：翻转课堂 高职 线上线下 教学模式

近几年来，国家对高职教育愈加重视，提出全国要建设200所优质高职院校，优质高职院校其中最重要的指标就是专业建设，课程教学改革是专业建设重要的组成部分，所以，各高职院校不断地推动教学改革的进行。另一方面，传统的教学模式教学效果不佳，适应不了伴随着互联网长大的90、00后学生们，迫切需要一种适应新时代的教学模式。2011年被加拿大《环球邮报》评为影响课堂教学的重大技术变革的“翻转课堂”新教学模式成为教育者关注的热点，这种教學模式学生课前通过教师精心准备的视频、电子交互书、AR/VR开发的立体交互式学习资源自主学习，而课堂变成了教师答疑解惑、知识运用、考核评价、实践操作，课后学生利用网络平台在线学习空间、互动论坛进行知识拓展、技能提升。相比传统的被动式学习，学生更愿意在翻转课堂教学模式下，小组合作、探究讨论、实训操作，教师在过程中给予帮助，以使学生对知识进行更深入地理解，提高教学质量。《发动机机械系统检修》是汽车专业一门核心课程，具备理论知识点形象易懂适合课前学生自主学习，课堂实践任务紧，采用“翻转课堂”教学模式，教师课堂无需浪费长时间进行理论教学，从而节余更多时间引导学生进行技能操作。在我校汽车专业15/16级学生进行两轮的教学试点实践，取得良好的教学效果。

1 基于翻转课堂的项目化课程设计

为了适合翻转课堂的教学，重新对《发动机机械系统检修》课程进行了项目化设计。以汽车发动机常见机械故障案例为切入点，引出典型工作任务，为了完成这个工作任务，学生需要掌握哪些知识、技能点。教师为每个知识、技能点制作教学视频、微课、动画仿真等素材资源供学生课前学习，每个知识点、技能点素材学习时间不超过10min，素材资源虽然微小但很完整，具备颗粒化的特点。课程颗粒化资源分三类，课前资源、课中资源、课后资源，课前资源为学生自主学习资源，课中资源注重作业，任务的完成情况、并为之进行考核评价，课后资源注重学生知识、技能点的巩固和拓展提升。整个课程设计力求体现“翻转课堂”的教学理念。课程部分课程设计见表1。

2 基于O2O线上线下的翻转课堂教学模式

《发动机机械系统检修》采用了现在最为先进的线上线下+翻转课堂教学模式，课前，教师根据本次课程的知识点和技能点制作动画、微课等学习资源，并在在线开放课程平台发布自主学习任务单，学生根据任务单进行学习，通过在线开放课程平台的互动功能解决学习中遇到的问题，学习结束可以通过教师发布的课前测验检验学习成果。课中，教师根据课程平台的学习数据分析功能，了解学生课前学生学习的难点，教师在进行重点讲解，然后对学生的知识点的掌握程度进行测验并考核评价，再讲解、指导学生完成实践操作。课后，学生完成考试测验，并根据教师的推荐，结合自己的需求在“企业维修案例”、“新技术”等方面进行拓展学习。具体教学模式见表2。

3 翻转课堂的课程教学资源开发

翻转课堂教学的是否成功其中重要的因素之一就是开发的课程教学资源能否激起学习者的兴趣。教学资源主要由文本、图片、视频、微课、动画、仿真等资源组成。每一个资源尽量体现立体式、交互式、动态式的特点，动态资源为主。文本资源也可以实现交互、动态式的特点，如电子教材可以开发成电子交互书，采用二维码扫描或AR/VR技术，让传统的“静态资源”动起来，激发学习者的学习主动性。每一个颗粒化教学资源要做到内容完整，但学习时间不能太长，控制在10min以内，因为学习时间太长，学习者的兴趣下降，不能保持学习者的注意力。

“自主学习任务单”是翻转课堂教学模式的关键资源和文件，“任务单”是学生按照教师的要求开展高效自主学习的引导性文件。应包括“导学（学习流程、步骤、学习方法）”、“学习任务”和“问题与建议”等三个部分。“任务单”是学生自主学习的支架，学生将在“任务单”指导下利用教师开发的教学资源和课程网站互动功能开展自主学习因此，“任务单”在翻转课堂教学模式中具有“灵魂”的意义。

4 翻转课堂教学模式的信息化教学系统建设

要实现翻转课堂教学模式，不仅要把课程学习资源发布给学习者，还要有互动答疑、在线考核测试等环节和学习数据分析等质量反馈体系。学习者既要方便、快捷地学习知识点和技能点，遇到困难能及时向老师提问，学习完一个知识点和任务后能进行练习和测验，了解学习掌握的程度和巩固加深对知识点的理解。教师根据学习者的学习行为、作业测验等学习数据分析的结果，更新教学资源、调整教学内容、改进教学方法。因此打造一个能在手机、电脑、头盔等智能化学习终端随时随地能学习的交互能力强、诊断功能齐全的网络教学平台至关重要。

翻转课堂的实施需要学校信息化支撑环境的支持，包括硬件系统和软件系统，一是师生有上网的PC和终端；二是网络带宽能够保证微视频的稳定运行；三是服务器必须具有足够容量和并发能力。另一方面，我们可以借助现在比较成熟的教学平台，如应用较为广泛的是“微知库”和“职教云”，根据《发动机机械系统检修》的特点和教学模式，我们选择了“职教云”。

5 翻转课堂教学模式的考核评价体系

建立适合基于线上线下翻转课堂教学模式的考核评价体系，不仅要通盘考虑课前、课中、课后三个环节学习者的表现，还要兼顾线上线下的学习情况。传统的考核评价方式仅仅是平时成绩+考试成绩已经不适合这种新的教学模式，所以要建立线上和线下、过程终结性相结合的多元化考核评价模式，促进学生自主性学习、过程性学习。经过两轮的教学实践，《发动机机械系统检修》初步建立了基于网络平台、适合翻转课堂教学模式的考核评价体系。具体见表3。

6 结语

课题组就翻转课堂在高职“发动机机械系统检修”课程的应用进行了研究与实践，激发学生的学习兴趣，激活学生的学习动力，取得了良好的教学效果，采用了新的翻转课堂教学模式的实验班级同一门课期末统考平均分比其它班级高8～10分，实验班级本门课程的平均分比其它课程的平均分高10～12分，实验班级学生并在各类各级比赛中喜获佳绩，这充分说明了线上线下+翻转课堂的教学模式取得较好的实验效果，具备较好的推广价值。

参考文献

[1] 宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2015（4）：96-104.

[2] 王彦平，杨庆莹.翻转课堂在高职院校营养课程的应用与展望[J].农产品加工，2017（2）：76-78.

[3] 曾明星，蔡国民，覃遵跃.基于翻转课堂的研讨式教学模式及实施路径[J].高等农业教育，2015（1）：76-80.

作者：修辉平 王宏松 徐敏

教学模式改革高职考核评价论文 篇3：

高职院校项目化教学模式下学生考核评价研究

摘 要：项目化教学模式已被高职院校普遍采用，学生学业考核评价体系是项目化教学的重要组成部分，但专业课程项目化教学模式下的学生学业考核评价体系还不健全，深入探讨存在的一些问题，建立科学有效的高职院校学生学业考核评价体系，避免对学生学业考核评价的单一性、片面性，保证考核评价客观公正，以学生为主体，实现知识目标、能力目标和素质教育目标全面达标。

关键词：高职院校；项目化教学；学生考核评价

引言

高职教育是高等教育的重要组成部分，是职业教育的高等阶段。我国高等职业教育发展迅猛，产业吸引力和社会影响力明显提高。以工作过程系统化、项目化为出发点整合专业课程教学内容，形成了工学结合的系统化的专业课程教学体系，培养出面向生产、服务和管理社会基层第一线的实用型、技能型专门人才。项目化专业课程教学模式已经得到高职院校认可。项目化教学方法是以学生为主体、以项目为载体、以任务为驱动，通过对学生素质养成训练、工学有机结合，注重学生各种能力的培养、知识的熟练应用。学生学业考核评价作为系统化、项目化教学是的重要环节，不仅可以对学生的知识结构、专业能力和个性化发展的整体素质进行价值评判，也能有效地对教师教学质量与教学效果进行考查，从而实现全面评价高职教育水平的目的。本文从信托与租赁专业课程项目化教学的考核评价内容、方法等方面，设计一套适合高职院校学生学业考核的评价体系。

一、项目化教学模式下建立学生考核评价体系的必要性

项目化教学模式是通过完成一个项目而开展的教学活动，这就要求在教学活动中坚持工学结合，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。项目化教学模式与传统教学法相比有很大的区别，主要表现在：一是由以教师为中心转变为以学生为中心；以往学生只是学到了课本上的理论知识点，而现在对学生的素质教育、基本从业能力教育提升到新的高度。二是由以章节为独立构成转变为以项目任务为独立构成；以往教师在课堂讲授的是书本中概念、要素、特点、发展历程、种类、流程、作用等，而现在对课程按项目划分成若干个部分，每个项目按任务进行分解，突出实际操作性，每个项目进行灵活合理的结构化整合，将素质教育和知识点融入其中，真正培养出其综合素质高、操作技术过硬职业化专门人才。

以往高职院校的传统教学模式更注重对学生学业知识目标考核评价，通过平时考勤、作业、提问等合计分数和期末笔试分数的综合成绩来评价学生的学习成果；而忽视课堂教学过程的效果。项目化教学模式的学业考核评价方法除了传统方法外，还需要对学生完成具体的工作任务、项目进行考核，强调学生综合素质、实际操作能力的养成，学生不仅能独立完成岗位操作，也要能用语言表达出来，对学生学业考核评价是在项目化教学过程中形成的，对学生的课程成绩评价不仅仅是教师单方面考核的结果，还包括学生自评、互评、评委会评议等。项目化教学模式已在我校采用，但对学生学业考核评价体系还有待完善，这对于培养学生创新意识、操作技能、主动学习能力及优异的综合素质起着至关重要的作用。

在高职院校项目化教学模式下，建立学生考核评价体系是提高教学质量的关键。为提高高职院校教学质量，就要突出学生的主体地位，充分激发学生的实践创新能力。建立科学的学生学业考核评价体系，能引导学生不断自主学习实践，使学生在学习实践过程中真正体会信托与租赁业务相关岗位的需求，提升学生的职业素养和岗位竞争力。

二、项目化教学模式下建立学生考核评价体系需要解决的问题

第一、过程考核评价不够。信托与租赁课程考核主要采用“出勤纪律分+互动问答分+期中考核分+期末考试分”的评价方式，没有真正实现过程考核，不能准确评价学生在业务岗位真实的操作能力和职业素质，影响了教学質量的提高。

第二、没有做到学生考评全透明、全覆盖。信托与租赁课程考评中，还不能充分地对每一名学生的业务实操素养和技能的应用情况进行考核评价，组内互评缺乏监督机制，一部分学生参与的积极性不高，同学之间相互交流的语言表达能力没有考核。

第三、期末考试仍然沿用传统的笔试或上机考试。在信托与租赁课程的试题库建设中，缺乏科学规范的质量标准，试题库的广度及合理性还有待进一步提高。仍然存在着重理论和专业知识的考核，轻岗位实际操作的考核，对学生的综合职业素养的考核也不能充分体现。

三、项目化教学模式下科学构建学业考核评价体系

本文以信托与租赁专业课程为例，阐明高职院校项目化教学考核评价体系的构建思路。高职院校项目化教学模式下，从工作过程系统化角度可以将学生学业考核评价体系分为过程考核评价和成果评价两部分构成；从考核评价内容角度主要包括理论知识评价、实操能力评价和综合素质评价三个方面。对学生的专业知识评价本着够用的原则，不要求对专业理论知识的深入研究成果；而是以学生专业技能的掌握程度以及分析解决专业岗位实际问题的能力为重心；以学生信托与租赁专业岗位职业素质和修养考核评价为关键点，考查学生专业应用能力、创新能力、团队协作能力、思维能力和表达能力等。考核评价的结果综合考虑任课教师、学生、学生评委会等多方面意见，定性分析与定量分析相结合，对学生的综合素质、专业技能、专业理论知识等做出全面、客观、公正、科学、有效的评价。

（一）项目过程考核评价方式

信托与租赁课程教学要求每个项目包括六个步骤：收集客户信息、受理决策、设计与选择产品、签约实施、跟踪管理、评价与反馈。对每个项目及其工作任务的考核评价作为过程考核评价。过程考核评价分数占信托与租赁课程总成绩的70%。过程考核评价以教师提供的项目案例为载体，由组内互评、组间互评和教师评价三部分组成，每个项目及其工作任务的考核评价采用层次分析方法。层次分析方法是由美国运筹学家托马斯？塞蒂在20世纪70年代中期提出的，它是一种定性分析和定量分析相结合的、系统化、层次化的分析方法，它在处理复杂的决策问题上比较实用、有效。

组内互评是以一个自然班级四十人为例，以寝室八人为单位，根据不同项目及其工作任务在课上或课外进行互评，共计五个小组，组内互评分数占20%；目的是培养学生执行项目及其工作任务中分工合作的能力、相互学习的意识，体现组员在项目及其工作任务操作的贡献程度。特别规定考核评价坚持公平公正的原则，一个小组内最多二个90分以上等级的学生，最多二个80分以上、90分以下等级的学生，二个以上70分以上、80分以下等级的学生，其余学生为70分以下等级的学生，避免同学之间互相打高分的现象。

组间互评是根据不同项目及其工作任务，以五个小组各轮流指定一名代表陈述或演示，在本课程结束前使每名学生均有机会陈述或演示，其他四个小组各选派一名组长组成评委会，对陈述或演示小组全体成员进行的总体考核评价，对该组评价的平均分作为该小组每名学生的组间互评分数，即全组每名学生得分相同；体现了考核评价的公开性、公正性、公平性；组间互评可以达到演练学生的表达能力、沟通能力、协作能力等的目的。组间互评分数占30%。组间互评打分规则是90分或以上为一个小组，80分或以上、90分以下为一个小组，70分或以上、80分以下最多为二个小组；其余小组为70分以下。

任课教师主要根据学生项目及其工作任务分工、贡献程度一栏内容以及学生实际表现情况客观打分，其考核评价分数占50%，以体现在过程考核评价中的主导地位和监督作用。教师考核评价打分规则：90分或以上占15%，80分或以上、90分以下占30%，70分或以上、80分以下占40%，70分以下占15%。

通过分层考核评价使学生明确项目及其工作任务完成的效果，吸取经验教训，改正不足之处，以便努力做好下一个项目及其工作任务。

（二）项目过程考核评价内容

项目过程考核评价内容涵盖范围全方位，适用于组内互评、组间互评和教师评价。每个学生过程考核评价内容包括学习态度、服务操作能力、项目任务质量、沟通协作能力、创新能力五个部分。

学习态度是指学生遵守课堂教学秩序、参与教学的主动性、积极性；学习态度分数占全部考核内容分数的15%。

服务操作能力是指灵活运用所学专业知识，完成项目及其工作任务的熟练程度，以及提供服务的客户满意度；服务操作能力分数占全部考核内容分数的25%。

项目任务质量是指学生分担的项目及其工作任务完成好坏；项目任务质量分数占全部考核内容分数的20%。

沟通表达能力是指学生陈述演示项目及其工作任务过程中、与同学之间及与假想客户之间的语言沟通表达能力，以及与同学之间协作完成项目及其工作任务的能力；沟通表达能力分数占全部考核内容分数的25%。

创新能力是指学生创新意识程度，通过独立思考提出独特见解的能力；创新能力分数占全部考核内容分数的15%。

以上对学生项目过程考核评价内容按实际表现的程度不同，实行百分制打分。

（三）期末考核评价

期末考核评价是构建学业考核评价体系重要环节，可以采用答辩方式或试卷方式，成绩占课程总成绩的30%。

1、期末答辩考核评价方式。学生答辩前，由任课教师指定答辩项目库或以学生自主开发项目库为载体，由各组派代表随机抽题，要求每个小组根据本课程的知识点、操作技能在规定的时间内进行准备，按照信托与租赁业务工作流程由小组代表进行规定时间的陈述和演示，任课教师针对工作过程中典型问题及业务技能进行提问，提问至少两个相关问题，由小组代表在答辩现场回答，任课教师根据回答表现给予该小组客观评价打分。

2、期末试卷考核评价方式。由教师负责建立试题库，试题库应保证五套试卷的题量。这种方式可以针对每名学生进行比较全面考核。为强化对学生知识、能力、素质进行全面考核评价，试卷考核应重视试题的实用性、时效性和科学性，要注意试题题型研究和试题内容的选择，它涉及专业知识内容的广度，知识与技能的考核比例确定为2：8，试题的难易程度设置合理的梯度，题型、题量和分值构成为单选题20道题、共20分，多选题10道题、共20分，判断题10道题、共10分，案例分析题2道题、共50分。为了对学生的评价更加客观公正，要求至少有三位相关专业教师参与打分评价。

期末答辩或期末试卷考核评价方式都应由任课教师书写一份信托与租赁课程授课班级整体答辩或试卷效果分析报告，内容包括学生各分数段的人数和占比，最高分和最低分，分析存在的問题有哪些以及以后如何改进教学内容与方法。

四、结语

项目化教学模式下的考核评价不同于传统课程教学的考核评价，本考核评价体系是将知识目标、技能目标、综合素质目标融入到项目及其工作任务的操作过程之中。项目化教学的考核评价体系真正实现了学生主动参与、体现过程考核的公平公开，为深化我校课程教学改革打下坚实基础。

参考文献：

[1]张献奇，田云阁.关于工作过程系统化课程开发和实施的思考[J].教育与职业，2010，（9）.

[2]谢武权.“阶梯式”教学法在平面设计课中的教学评价[J].广东教育（职教版），2014（2）.

[3]芦奕虹.高职计算机平面设计类课程考核评价模式探究[J].职业教育研究，2013（3）.

[4]陈殿生，陈或欣，王田苗.项目研究式教学中的“自评互评“考核评价方法[J].计算机教育，2010，（19）.

[5]杨正校，郑广成.高职软件技术专业课程形成性考核方案研究[J].计算机时代，2010，（6）.

作者：戴晓冬