多媒体课件制作在实验教学中的应用

多媒体课件制作在实验教学中的应用（通用10篇）

篇1：多媒体课件制作在实验教学中的应用

多媒体课件制作在实验教学中的应用

该文介绍了多媒体课件制作的特点,就其用于实验教学中存在的问题进行了分析,阐述了多媒体课件制作的.过程,探讨了多媒体课件制作在实验教学中的应用.

作 者：胡莹 HU Ying 作者单位：广州大学实验中心,广东,广州,510006刊 名：电脑知识与技术英文刊名：COMPUTER KNOWLEDGE AND TECHNOLOGY年，卷(期)：20095(23)分类号：G424关键词：多媒体 课件 CAI

篇2：多媒体课件制作在实验教学中的应用

摘要 多媒体课件是计算机辅助教学的重要应用形式,计算机辅助教学是从程序教学发展而来的,程序教学无疑对多媒体课件制作有着重要的作用。对制作出有效的多媒体课件,程序教学原则有着很好的理论指导作用。

关键词 程序教学;多媒体课件制作;应用

中图分类号:G434 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2009)24-0134-02

Analysis Application of Programmed Instruction in Multimedia Courseware//Ning Guangfang

Abstract Multimedia courseware is an important application form of computer-assisted instruction.Computer-assisted instruction is teaching from the programmed instruction.The programmed instruction will undoubtedly have an important role to multimedia courseware.The principles of the programmed instruction have a very good guide about how to create effective multimedia courseware.Key words programmed instruction;multimedia courseware;application

Author’s address Physical Education College of Zhengzhou University, Zhengzhou, 45000, China

引言

在教育技术发展的过程中,计算机辅助教学是由程序教学发展而成的。“打洞板”“化学板”等程序教学机器也发展到多媒体计算机这种高级的程序教学机器。利用多媒体计算机制作出来的多媒体课件,是计算机辅助教学的重要应用形式。那么在多媒体课件制作中,程序教学的原则在多媒体课件制作中也就仍然起着指导性的作用。下面从程序教学的原则入手,分析探讨在多媒体课件制作中程序教学原理如何应用。程序教学的原则

行为主义的代表人物斯金纳(B.Skinner)把行为主义学习理论应用于人类学习的研究,提出程序教学的概念,并总结一系列程序教学的原则,形成程序教学理论[1]。

2.1 强化学习原则程序教学的理论基础是行为主义的强化论,强化学习原则是行为主义强化论在程序教学中的应用。行为主义学习理论的基本观点之一认为“,强化是学习成功的关键”。学习者在学习完新知识后,必须经过强化,才能学会新知识,否则很快就会遗忘。

2.2 小步子的逻辑序列原则程序教学所呈现的教材是被分解成一个逐渐增加难度的、有次序的序列。学生一步步学习,由于2个步子之间的难度相差很小,所以能减少出错的次数,学习者的学习很容易得到成功。

2.3 积极地反应原则在程序教学过程中,学生必须积极地对每一个刺激作出反应。如果学生正确地做出反应并得到强化,那么,他便建立“刺激―反应”相互作用的模式,从而掌握所学的知识。

2.4 信息的及时反馈原则程序教学特别强调即时反馈,学生做出一个反应,程序就要立即告诉他正确与否,反馈出现得越快,学习的效果越好。

2.5 自定步调原则程序教学是以学习者为中心的教学,每个学生可以按自己最适宜的速度进行学习。

2.6 减少错误率原则程序教材需要不断修订,以使学习者产生的错误减到最少。程序教材的修订不仅可以减少错误,还可加快整个程序完成的速度。程序教学原则在多媒体课件中的应用分析

3.1 强化学习原则在多媒体课件中的应用分析在应用程序教学原则进行多媒体课件制作的过程中,强化原则的应用非常突出。一个多媒体课件可以看作是由封面导言、知识内容、练习部分、跳转关系、导航策略和交互界面6个基本部分组成的教学系统[2]。行为主义学习理论指导的多媒体课件可以大概分为5部分内容:封面、导航页面、复习、新知识、练习。在这5个部分内容中,除了封面、导航页面部分,其他3个部分都应用到强化原则。特别是复习部分和练习部分的设置,本身就是行为主义学习理论的强化原则的明显体现。

复习部分是课堂教学的重要环节之一,它对教学效果的好坏有着直接的影响。在多媒体课件制作中同样起着重要的作用。通过复习,可以巩固学生上节课所学的知识,对学生的学习起到刺激强化的作用,也是一种防止遗忘的有效途径,对学生的学习效果和教师的教学效果都起到重要的作用。这是行为主义学习理论的“强化是学习成功的关键”的体现之一。所以,行为主义学习理论指导下的多媒体课件制作非常重视复习环节的设计。

新知识部分的设计,是整个学习内容的核心。对于不同的学科,新知识有不同的表现方式和方法。如高中物理“动量守恒”,最一般的多媒体课件是先展示“动量定理”,然后是2至3个例题及例题的解题过程。其实就是先呈现动量定理,然后通过例题强化对动量定理的理解和认识。还有的多媒体课件直接设计一个程序,通过输入不同的命令,结果以数据和动画的形式呈现出来,从而达到验证、理解、强化动量定理的目的。

练习部分是在学习新知识后紧接着进行的一个环节,通过对刚学过的新知识进行针对性的练习,能使学生加深对新知识的理解,迅速巩固刚学过的知识,来达到强化的目的。可以说练习部分是“强化”原理的典型的、突出的表现。练习部分对学习的成功与否,提供了直接的、有效的、强有力的保证。

3.2 小步子的逻辑序列原则在多媒体课件中的应用分析小步子的逻辑序列原则,实际上是追求学习的步子要小,它反映了一种细分、细化的思想。体现在多媒体课件制作中,就是对复杂的学习目标进行分解。例如对例题的安排要由简单到复杂、由易到难;再如对练习题的设计,要逐渐增加难度,有次序地分解出多个题目,或把一个难题分成几问让学生解答。

3.3 积极反应原则在多媒体课件中的应用分析学生使用多媒体课件时,要想办法促进学生对每一部教学内容的思考和反应。要使学生产生积极的反应,有2种方法:1)做出漂亮的界面、动画以及动听的音乐,增加学生的兴趣和注意力;2)开始的内容、题目设计得简单一些,如复述、填空、选择等,从而与多媒体课件建立“刺激―反应”相互作用的模式,使学生顺利地将学习进行下去。

3.4 信息的及时反馈原则在多媒体课件中的应用分析斯金纳(B.Skinner)在《程序教学与教学机器》一书中提到:行为和强化之间的时间不能间隔太久,教师对学生答案的判定是强化的基本手段,但这种判定必须紧随答案之后推出才能收到良好效果,答案与判断之间只要几秒钟的延搁就会破坏大部分的效果[3]。从这段话中可以看出,信息的及时反馈在学习中起到很重要的作用。

在多媒体课件制作中也必须重视这一原则。例如在设计多媒体课件的练习题时,要把练习题的答案能够像“打洞板”或“化学板”那样及时地呈现出来。从现有的多媒体课件分析来看,一般的多媒体课件都能够做到这一点,只不过表现的形式多种多样。比如,当点击多媒体课件选择题时,多媒体课件就会立即呈现“答对了”、“答错了”、掌声、击鼓声等正确与否的信息。再如,用鼠标拖放所选择的答案到某个特定的区域,如果选对了,就能拖放到那个区域;如果选择错误,就不能拖放到那个区域。虽然说形式多样,但是都像“打洞板”那样遵循“信息及时反馈”的原则。但是也有一部分多媒体课件在做出选择后,没有反馈信息,使得使用者不能立即知道选择的正误,致使行为没有得到强化,从而影响学习效果。可以说这样的多媒体课件的练习题的设计是最失败的。

3.5 自定步调原则在多媒体课件中的应用分析每个学生都能学会要学的知识,只不过每个学生学会同一个学习内容所需要的时间不一样。学习差的学生,给他足够多的时间,他也能学好。对于自学型的多媒体课件制作,要能够使学生按照自己的基础和水平选择适当的起点和学习进度。让每一位学生用他自己的速度进行学习,允许学生在每个项目上要听多久就多久。这样,学习者在以适当速度进行学习的同时,通过不停的强化,而得以稳步前进。

3.6 减少错误率在多媒体课件中的应用分析像程序教材一样,多媒体课件制作过程中以及完成后,也需要修改,目的是减少错误的几率,从而有利于学生学习的速度。如果很多学生在同一个地方犯错误,说明那个地方设计得有问题,或者是知识性的,或者是界面性的。

不仅是多媒体课件,包括网络课程的设计、教学网站的设计、教育软件的设计等都要参照程序教学的原则,这样才能设计制作出有效的产品,从而提高辅助教学的效果。

参考文献

[1]尹俊华.教育技术学导论[M].北京:高等教育出版社,1996:26-28

[2]谢幼如.多媒体教学软件设计[M].北京:电子工业出版社,1999:73-106

篇3：多媒体课件制作在教学中的应用

一、多媒体课件在教学中的具体应用的优点

(一) 化静为动

动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意, 更能调动学生的兴趣, 从而激发学生的学习兴趣。计算机多媒体课件能为教学创设一个生动有趣的教学情境, 化无声为有声, 化静为动, 激发了学生的学习兴趣, 提高了学生的学习积极性。在传统教学中, 学生面向静态呆板的课本和板书, 难免枯燥乏味。计算机多媒体课件克服了这一缺陷, 静止的文本可以按指定的轨迹运动, 静态的图可以像画一样移动, 可以像流水般呈现一幅幅变幻的图像, 色彩可以变化, 速度可以控制。例如:讲运动的合成和分解一节, 我利用CAI课件中的动画演示飞机投弹、小船过河, 立刻吸引了学生的注意力, 把学生带入问题情境, 从而使学生带着急于想探索原因的心情, 进入学习的最佳状态。再如:在讲电路问题时, 我用动画演示短路引起火灾, 不但生动有趣, 而且使学生认识到正确连接电路的重要性。总之, 由于电脑多媒体提供的教学素材更生动、更真实, 最大限度地为学生创造想象的空间, 从而使课堂教学收到更好的效果。

(二) 变难为易

计算机多媒体课件能模拟仿真, 化抽象为形象。它不仅能展示文字、图形、图像、声音于一体, 将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中, 使学生感官接受刺激, 发展思维能力, 拓展学生的空间概念, 加深其对事物的理解, 而且大大减轻了学生认识的难度, 变难为易。例如机械振动和机械波一直是高中物理教学的重点和难点。由于相关概念抽象, 且质点的振动图像和横波的波动图像外观相同, 学生难以正确认清振动和波动的区别、联系。我们在课堂演示实验的基础上, 辅以电脑动画显示:首先在屏幕上显示适量的沿一水平直线排列的质点, 如质点1、质点2……让质点1先上下振动, 再带动质点2、质点3相继振动, 全体质点振动起来以后, 形成了波的图像。在波的图像形成之后, 采用彩色窄条背景, 突出显示窄条内的某个质点的振动, 使学生既看到参加振动的每一个质点都在各自的平衡位置上下振动, 又看到全体质点形成的波的图像因各个质点的振动而不断变化。这样学生对振动是波动的起因、波动是振动的传播、振动图像描述的是单个质点某一时间的物理现象、波动图像描述的是许多质点在同一时刻的物理现象等知识就有了深刻的认识。这样既突破了教学中的重点和难点, 又提高了学生的学习兴趣。

计算机多媒体课件还能打破时间和空间的限制, 延伸和拓宽教学时空, 通过图像、声音、色彩和动画, 传递教学信息, 解决由于时间和空间的限制所造成的教学难点, 使学习内容变得容易被理解和掌握, 培养并发展了学生获得信息、分析信息和处理信息的能力。

(三) 扩充信息

巴班斯基认为:最优教学过程应该在规定时间内, 在教养、教育和发展三个方面获得最高可能的水平。“因为提高活动效率和节省时间这两个法则, 是劳动活动的普遍法则。”借助CAI可进行高密度知识传授, 对信息进行优化处理。它利用文字的闪现、图形的缩放与移动、颜色的变换等手段, 不仅容量大、速度快, 而且效果更好。如在讲“滑块与小车相对滑动”专题时, 需画许多物体运动过程示意图, 找位置关系, 教师累, 学生也觉得繁杂。但如果相对滑动过程用电脑多媒体演示的话, 过程就很清楚, 只需将课前制作的文本、公式、图片等资料显示出来就行, 且可以通过各种控制器, 使过程缓慢演示, 反应慢的学生也可以反复看。这样就可以达到事半功倍的效果, 学生接受起来就很轻松。尽管整节课的容量很大, 但学生学而不感其难, 教学效果相当好。

实践证明, 计算机多媒体课件具有形象、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点, 它能激发学生的学习兴趣, 使他们真正成为学习的主体, 变被动学习为主动学习。因此, 这对深化课堂教学改革, 大面积提高教学质量, 全面提高学生素质具有相当重要的作用。

二、多媒体课件制作在现实中存在的问题

综上所述, 多媒体课件应用于课堂辅助教学。与传统的教学手段相比, 多媒体课件辅助教学以其无可比拟的声光效果和眩人耳目的新技术赢得了广大师生的喜爱。然而在现实中, 也存在了不少的问题。

(一) 是对多媒体课件制作人员现状的反思。

多媒体课件的制作是实现多媒体辅助教学的重要环节, 而多媒体课件制作人员正是实现这一环节的重要人员。但我在实际教学中发现以下问题。

1. 多媒体课件制作人员的缺乏

教师能独立制作较高质量的课件很少, 大部分只能制作简单课件。如:我校能懂得多种课件制作软件的只有1、2个, 大部分只能采用Power Point来制作简单的课件, 有的甚至连电脑都不会操作。由于制作人员的缺乏, 因此无法满足多媒体课件在质上的需要。

2. 多媒体课件制作人员能力的缺陷

经过几年的发展, 多媒体课件已经不再是图形、文字、声音、视频的简单组合, 越来越多的新技术应用于其中。教师对图形、文字、视音频的处理要求也在不断提高。但是, 由于课件制作人员能力上的缺陷, 一个人是无法完成全部要求的。现在, 要想完成一个有质量的课件, 需要多人的配合, 或者负责流程, 或者负责动画制作, 或者专门进行图形处理。而这样的一个团队还无法形成, 或者无法组织。如在我校本会制作课件的人数就很少, 要建立这样的团队那显然是不实际的。因此就很少有了较高质量的课件。

3. 多媒体课件制作人员对教学缺乏了解

多媒体课件制作人员一般都不能对各科都很了解, 因此对教学内容的各个方面缺少了解。如在我校一些教师要用多媒体教学时, 就请别人制作课件, 但制作课件的人又不能了解该科的具体情况, 这样制作的课件将会脱离教学实际, 无法满足教学的需要。

(二) 对多媒体课件制作现状的反思

课堂教学中有了多媒体课件的辅助, 的确能够使学生的注意力更加集中, 更有利于学生对教学内容的理解, 也更有助于他们形象思维能力、逻辑思维能力的培养。但是, 不可否认的是, 多媒体课件的开发、使用应在有利于教学工作的前提下展开。然而目前的多媒体课件开发和使用, 存在着以下弊端。

1. 适用范围窄

例如:目前在我校计算机辅助教学主要在优质课、公开课、示范课中使用, 教师往往选择那些便于课件制作的内容, 这就限制了课件的广泛开发。有的课件甚至不是自己制作, 而是别人制作的。这样在教学中就只能依据别人的教学思想、教学思路设计、教学方法。这样就会脱离了设计教师的初衷, 就会失去其部分甚至全部的意义。

2. 制作效率低下

平时教师之间、学校之间缺乏交流, 这导致了同样内容的重复开发, 浪费了宝贵的人力和物力资源。还要指出的是, 有的即使有一些课件的交流, 得到的也不是原程序, 课件制作人员根本无法进行修改重组。

3. 片面追求制作难度

多媒体课件能够在课堂教学中配合教学的需要, 将各种媒体信息交互的展示给学生, 在展示的过程中辅助教师突破重点、解决难点。然而, 现在有些课件制作时把注意力放在如何使课件美观、如何使用新技术上, 致使课件美观有余, 实效不足, 同时也导致了制作难度、制作时间的增加。

4. 信息展示不当

不可否认, 现在的课件是越来越漂亮。然而, 多媒体课件主要是辅助教学的作用, 有太多不当媒体的展示, 就会起到喧宾夺主的作用。比如太强的背景, 太多显眼的按钮, 不合适的背景音乐等, 会分散学生的注意力。可是现在的一些课件为了所谓的漂亮, 尽力往课件里安插一些不合适的媒体信息, 反而事倍功半。板书能使学生在上课的过程中随时回忆前面教师所教的内容, 而一些教师在课件制作时把屏幕当成了黑板的替代品, 可是屏幕上的内容是不停替换的, 怎能起黑板的作用呢?

三、改进方案

(一) 加强教师培训

每位教师都有自己的教学思想、教学方法, 只有让他们掌握了课件制作技术, 才能制作出合自己口味的课件。因此, 解决课件制作的根本出路是依靠加强培训, 挖掘广大教师的潜力, 培养他们独立制作的能力。

(二) 注重交流提高

在制作课件的过程中, 如果有水平相当或更好的教师指导, 或者与他交流, 那么你就会得到更快的提高。

(三) 实现素材共享

多媒体素材的准备是工作量很大的, 每次课件制作都要临时准备素材。因此, 平时不仅要注意素材的收集, 而且应该实现素材的共享。

(四) 加强软、硬件的建设

多媒体课件制作对软、硬件的要求都很高, 所以应该两者并举。以上是我在多媒体课件制作过程中的一些认识。总而言之, 运用多媒体课件进行辅助教学是教育发展的必然趋势, 广大教师只有积极探索, 才能发挥其辅助教学的重要作用。

摘要：在信息高速发展的时代, 信息技术已渗透到人们学习、工作和生活的各个方面。在教育方面要实现信息技术与学科课程的整合, 必须要有课件的支持。因此, 探索多媒体课件的作用是今后努力的方向。多媒体课件在教学过程中, 对学生的兴趣诱发, 能力培养, 教学过程的优化, 构建新的教学模式有着不可忽视的作用。

关键词：多媒体课件,多媒体辅助教学CAI,课件制作软件,应用

参考文献

[1]何克抗.信息技术与课程整合—深化学科教学改革的根本途径.

[2]刘东明.多媒体实用教程.哈尔滨工程大学出版社.

篇4：多媒体课件在教学中的应用

近年来，多媒体技术迅速兴起，由技术领域、商业领域并逐渐进入到教学领域，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，大大增强了人们对抽象事物与过程的理解与感受，从而将课堂教学引入到全新的境界。近年来我校电化设备日益增多，电教室配备日益完善，再加上校园网的开通与使用，为我校的现代化教学提供了可靠的物质基础。我校在青年教师的培养上也加大了微机培训力度，现在大多数教师基本上掌握了微机的使用。上学期青年教师的汇报课、名师的公开课等，许多的课堂教学转移到了电教室。在教学课件的制作过程中，教师们付出了很大精力，教学课件的形式有如下几种：powerpoint、flash。在教学中把原来黑板上的板书转移到了屏幕上，教师节省了抄板书的时间，增大了课堂容量，把大量的知识罗列给了学生，学生睁大眼睛快速扫描，教师滔滔不绝的讲解。在40分钟的时间内学生被灌进了大量的知识，下课后学生回教室了，教师又开始了下一个班的教学。

二、问题

在教学媒体的使用上，一种观点认为多媒体能够解决教学中的所有问题，持有这种观点的人，试图在课堂教学中用多媒体替代所有的传统媒体；另一种观点认为，多媒体的复杂性、迷惑性和神秘性已经对课堂教学效果起到了一定的负面影响。那到底多媒体能否替代传统课堂教学哪？多媒体教学有没有负面影响？应如何正确对待和使用多媒体教学手段？

三、讨论

1.多媒体技术特点

就是计算机交互式综合处理多种媒体信息——文本、图形、图像和声音，使多种信息建立逻辑连接，集成为一个系统并具有交互性。简言之，多媒体技术就是计算机综合处理声、文、图信息的技术，具有集成性、实时性和交互性。多媒体技术的三个显著特点是：集成性、实时性和交互性，这是它区别于传统计算机系统的主要特征。所谓集成性，一方面是媒体信息即声音、文字、图像、视频等的集成，另一方面是显示或表现媒体设备的集成，即多媒体系统一般不仅包括了计算机本身而且还包括了像电视、音响、录象机、激光唱机等设备。所谓实时性是指在多媒体系统中声音及活动的视频图像是强实时的（hard realtime），多媒体系统提供了对这些时基媒体实时处理的能力。所谓交互性是多媒体计算机与其他像电视机、激光唱机等家用声像电器有所差别的关键特征，普通家用电器无交互性，即用户只能被动收看，而不能介入到媒体的加工和处理之中。多媒体是一门综合的高新技术，它是微电子技术、计算机技术、通信技术等相关科学综合发展的产物。

2.多媒体在教学中的作用

教学媒体是直接加入教学活动的，在教学过程中是传输信息的手段。它沟通教与学两个方面，其性能对教学的效果和效率影响很大。在相当长的一段教育史上，它只限于语言和文字。教科书的产生、直观教具的使用、音像材料的涌现，是教学媒体的三次重大发展，从而使教师能用多种媒体传递教学信息，使学生能够通过广泛的渠道获得更大范围的学习经验。图1-1大致反映了媒体在教学过程中的地位和作用。

图中“提示信息”和“接受信息”的信息传递方向是从教师到学生，其实质是教材呈现的信息传递；“反应”、“诊断”和“评价”的信息传递方向是从学生到教师，其实质是学习反应的信息传递；“告诉结果”和“接受信息”的信息传递方向是从教师到学生，其实质是告诉学习结果的信息传递。而无论哪个方向的信息传递又都缺少不了教学媒体这一重要因素，也就是说如果在教学过程中取消了教学媒体这一环节，那么信息传递和接受就不能顺利进行；如果在教学过程中能够加强或改进教学媒体的质量，那么信息传递和接受就会顺畅、高效率的进行，从而提高教师的教学效率和学生接受知识的效率，所以对教学媒体 的应用应该是让其作为一个中间环节来帮助教师处理信息加工信息。现在的电教课只实现了单向性：即教师到学生，而学生到教师的信息反馈中断。

3.多媒体技术

多媒体技术对教学会产生积极的效应，能为学生提供最理想的教学环境。人类的学习是一种特殊的认识过程，根据心理学关于生理机制的研究，人的各种感觉器官的功能和作用是各不相同的在获得知识，引起注意，保持记忆等方面也有不同的表现，特瑞赤拉1967年得到的有关实验结果如下图表1-2所示。

以图表1-2说明，为提高学习效率，必须充分发挥五种感官的全部作用，其中视觉和听觉所占的比例远远超过其他感官，是学习过程中的重要感官。视觉和听觉在引起注意、保持记忆两个方面需要结合并用才能达到较好的效果。

4.各种媒体综合运用

在教学过程中运用传统教学媒体（如：粉笔、黑板、教科书、挂图、卡片、标本、模型、仪器等）和电教媒体（如：幻灯、投影、录音、电影、电视、语言实验室、激光视盘、计算机等）能够提高学习效果和效率，能够增加学习的趣味性，能够使学习内容更标准，能够促使学习更加个性化，增强学习者的参与程度，但这些教学媒体与基于多媒体计算机的教学媒体而言，他们在教学过程所要达到的教学效果和效率要远远低于基于多媒体计算机所达到的教学效果和效率。人机交互、立即反馈是多媒体技术的显著特点，是任何其他媒体所没有的。多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。交互性是多媒体计算机所独有的，正是因为这个特点使得多媒体计算机不仅是教学的手段方法，而且成为改变传统教学模式乃至教学思想的一个重要因素。

5.多媒体计算机教学的优势在哪里

基于多媒体计算机的教学媒体在教学中的优势主要表现在以下几个方面：

（1）直观性，能突破视觉的限制，多角度地观察对象，并能够突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握；

（2）图文声像并茂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣；

（3）动态性，有利于反映概念及过程，能有效地突破教学难点；

（4）交互性，学生有更多的参与，学习更为主动，并通过创造反思的环境，有利于学生形成新的认知结构；

（5）通过多媒体实验实现了对普通实验的扩充，并通过对真实情景的再现和模拟，培养学生的探索、创造能力；

（6）可重复性，有利于突破教学中的难点和克服遗忘；

（7）针对性，使针对不同层次学生的教学成为可能；

（8）大信息量、大容量性，节约了空间和时间，提高了教学效率。

6.教学课件

教学课件是教师利用多媒体技术，将文字、图象、视频、动画、声音等素材合成，并具有交互性的计算机软件。

由于它比"黑板+粉笔"这种传统教学形式，具有信息量大，生动活泼等特点，故深受教师和学生的欢迎。但多媒体教学课件存在着以下不足：

①多媒体教学课件制作的技术难度大。使教师将更多的精力花在了制作技术的学习上，而不是花在对本学科的研究上。

②多媒体教学课件生命周期短。花大量精力制作的教学课件，经一次教学后，就很少被再利用了。

③受应用条件的限制较大。由于受设备安装平台、课件容量、课件传输等因素的制约，在异地常常不能顺利地开展教学。

④以往的教学课件没能改变传统的教学模式。只是把传统的黑板书写教学搬到了电脑屏幕上，并没有改变以教师为中心的教学模式。

7.改变教学理念

从主观来说，传统教学理念根深蒂固。教师们习惯于在传统教学模式进行教学，如果不突破这教学理念，即使使用了现代化教育技术手段，还是电灌输教学的方式。应通过多媒体教学等现代教育技术，建立以学为中心的教学模式，将现代教育技术仅应用于演示教学，拓展为多种教学模式的工具。

8.教师角色的转化

教师在传统的教学中，积累了丰富的教学经验，也一直充当着传授者的角色。而对使用多媒体进行教学的教师，应该有意识提醒自己，他的角色成为学习的引导者了。通过多媒体教学课件，引导学生进行自主学习，或者教师自身就以学习者的身份在多媒体教学中与学生进行问题讨论。对于讨论的结果或学生自主学习的过程与结果的展现，教师又要以组织者的身份加以整理组织，并及时反馈到学生。教师将从以往教学中教师仅为传授者的身份，转变为学习的引导者和组织者。教师角色的转换将对教师是一个很大的挑战，也是更好使用好多媒体教学课件的一个要点。

可见要上好一节课的关键是要依据自己对多媒体技术的掌握程度以及如何人机合一，千万不要形成人机两层皮。

篇5：多媒体课件制作在实验教学中的应用

多媒体集图、文、声、像于一体，实现了信息传递的一体化，能为教学提供丰富的表现效果，也扩大了学生对客观世界的认识范围，为教育教学现代化提供了新手段，注入了活力。通过我校开发和使用多个地理课件的实践，体会到多媒体之所以能迅速在教育中得以应用是与其本身具有的优势及教育现代化发展的需要分不开的；同时，由于地理学科的自身特点，使用多媒体辅助教学是促进教学改革，提高教育质量，实施素质教育的重要手段，为地理教育开辟了新天地。多媒体辅助教学与传统教学方式有何分别，利用“多媒体”可以为地理教学提供哪些便利呢？ 一般认为，人类学习就是指通过自身的眼、耳、舌、鼻、身等感官把外界信息传递到大脑，经分析与综上综合，从而获得知识。其中，视听所获得信息的94％，而视觉占领83％（1967年，特瑞赤拉的实验），可见视觉的重要性。在传统的地理教学过程中，教师通过语言，并辅以板书，向学生传授知识。这对于一些浅显易懂的知识尚可叙述清楚（如地名），但对于一些难解的、抽象的概念则难以叙述清楚（如气旋、反气旋）。此时，教师难免要错助挂图及投影等手段来辅助教学，其效果往往不令人满意。究其原因，主要是这些设备的表现形式是静态的、无声的，给学生的印象依然是独立的、缺乏联系的。而多媒体决不仅是几种电教仪器的组合，它实现了多媒体的一体化，并能优化信息的组织与传输方式，它所引起学生大脑皮层的反映，要比单一媒体（特别是老师口述）引起的反映强烈得多。这种综合效应有利于学生对地理知识的理解和掌握，提高学习效率。利用多媒体辅助地理教学，有以下几个方面的突出优势。1.突破时空限制，逼真模拟显示。在地理教学中我们发现，由于地理时空的广远性和地理学科的综合性，使得中学地理教学某些内容的时空跨度很大。许多大尺度、长时间（或瞬时）的地理现象全貌无法或很难看得到，又不宜演示或实验。如天体运动、大气运动、洋流、火山地震等。采用传统教学媒体表现这些地理过程和现象，总有这样或那样的缺憾。而使用多媒体则可以弥补传统教学媒体的不足，将宏观与微观、整体与部分、动与静紧密结合起来，丰富同学的感性认识，使抽象问题迎刃而解。如“地球的运动”，是空间性极强的内容，采用三维动画，可先精确地建立和设置地球自转与公转的数据模型，采用3DS可打点光源的优点，便可以很好地表现这些内容，再辅以一些关键的线条、符号和文字，以层层剥开方式组织知识结构，克服了由于高一学生尚未学习立体几何，空间想象能力不足的问题，教学效果十分理想。又如“地形的变化”一节，是初一地理教学最为抽象的内容之一。而利用二维动画软件制作的“褶皱和断层”，岩石受力变形的过程“加速”展现在学生眼前，生动明了。“海底扩张和消亡边界”，学生可清楚地“看到”大洋板块俯冲到大陆板块之下，大陆板块受挤上拱，岩浆动态上升与循环的情景。此外，复杂图像的绘制，气旋与反气旋的形成，岩石标本的微观结构剖析，海陆变迁等，都可由多媒体处理解决。老师边演示边讲解，只须按几个键，就能生动地展示平时需花好几倍时间才能讲清楚的问题。2.强化信息，突出重点。利用多媒体创作工具，自行编制地理课件，可以很好地体现授课教师的意图风格，有效地组织和切换信息。在实施教学过程中，可突出教学重点和难点，达到加深印象的效果。如高中地理“天气的形成”一节，我们模拟的动态性和渐变性，冷暖色调的强烈对比，加上文字的闪动，关键信息的加强，精心配载音乐（如雷鸣、鸟语等），关键处设置暂停或重复，重点突出，给学生留下深刻的印象。3.提高学生学习地理的兴趣。形象化的教学会给学生带来兴趣盎然的感受。很多时候，利用多媒体提供的色彩丰富、图象逼真的画面，配以悦耳动听的音乐，设置令人如身临其境的情景，创造出和谐愉悦的教学氛围，使学生轻松地学到了地理知识，并对地事产生更加浓厚的兴趣。同时，一些操作简单的交互的应用，如自转偏向力的应用、我国水资源的储存形式等内容，通过突出声、像、图等视听效果，体现出友好的交互方式，增强学生的参与性，能大大提高学生学习和运用地理知识的能力。在初中《海洋资源》和《我国的水资源》两课件中，还可利用卡通故事的形式进行环境教育，如“小鱼的哀求”、“就地取材”、“熟视无睹”等，让学生在津津有味地欣赏之后，启而后发，树立节约资源和保护环境的意识。为了更好地发挥多媒体在地理教学中的应用，在开发地理课件时，应注意哪些问题呢？1.制作求精。课件的开发往往凝聚创意和创作者的大量心血和时间。应从教材中选择出最能突出主题的，解决重点、难点的部分精心创意和制作。要仔细推敲，确保科学性。正式制作前，要充分收集资料，查阅专业书籍并反复观看有关影像资料，不放过任何一个细节。必要时进行数据计算，确保准确无误。在主要内容完成制作后，应请专家或富有经验的老教师来把关。如获省一等奖的《地球的运动》，先后有三位教师在全校高一八个班级施教，并向全市作过课件展示，开过公开课，其间几易其稿，甚至推翻重来的事屡见不鲜。实践证明，只有精益求益，才能出精品，这样的课件，才能显示出高科技与现代化教学手段的魅力和生命力。2.画面求美。美学效果是地理课件不可或缺的要素。课件制作求精求实的同时，还要力求给学生以美的感受。画面安排，要轻重均衡，比例协调，既能突出教学主题，又可给学生以良好的视觉享受。色彩组合，要求和谐统一。背景一般安排为冷色调，如淡灰色、淡蓝色等，给人感觉柔和平淡。主体安排为各种暖色，易于吸引人的注意。主画面更要考各种色彩之间匹配与对比。另外，文字的静与画面的动，或文字的动与画面的静应有机结合，达到动静结合、相得益彰的美学效果。3.操作求易。从实际出发，作为辅助教学课件，不可能要求软件使用者均掌握全面的计算机软硬件知识，因此在课件制作时，应充分考虑到其通用性，操作要简单，使用要方便，便于教师实施教学过程。为实现这一目的，应着力在结构全合理、层次清晰、转换流畅等方面下功夫。运用Authorware多媒体编写系统，以层次分明的树状结构来组织内容，从而实现整个课件的结构化。各个段落内，操作者可以根据预先设定的提示符有选择地操作，好可重复演示，以适应不同教师内容取舍、分列编排和施教的要求。综上所述，多媒体在地理知识中的应用前景十分广泛大有可为。如何充分利用现有软硬件，提高制作水平，总结点滴经验，大胆创意，并实现传统教学与现代教育思想和手段的结合，是今后进一步努力的方向。

篇6：多媒体课件在物理教学中的应用

现代化的教学，离不开现代化的教学手段，在课堂教学中已广泛应用的多媒体技术，由于具有表现力强。生动、形象等特点，已成为最具有吸引力的现代化教学手段，多媒体辅助教学，充分发挥了计算机能对文字，声音、图形、图像、动画进行综合分析、处理的功能和特性，是培养学生学习兴趣和自我发展能力，提高教学质量的重要途径。

一、利用多媒体课件展示各种插图、图示

在物理教学中，有很多课本上的插图、图示要学生观察，教师在黑板上画图，特别是画比较复杂的图形，占有课堂时间较长，且效果差。如果利用实物展台展示，即可节约时间，又能增强观察效果。其做法是教师在课前将插图或图示绘制在投影片上。若是复杂图形还可以用不同的颜色加以区别，课堂上根据教学内容，可以随时将插图或图示展示到屏幕上。如初中物理教材中的安全用电插图，金属盒气压计的构造原理图、电磁继电器的工作原理图，各种电路图、光路图，力的图示，电压表、电流表的刻度盘示意图，弹簧秤指针所指的刻度

示意图，测量物体长度的示意图等都可以展示。

二、利用多媒体课件上好练习课、复习课和测验课

课前将练习题、复习题纲、展示网络图、各种图表、测验题、及答案等分别制在课件上，上课时教师根据教学程序可以随时点击各种不同的内容。绘制的课件还可以多次使用，长期保存，既省时又省力，又有利于课堂上进行反馈矫正，提高教学效果。在学生毕业总复习时，也可以利用多媒体上好复习课，如组织学生观看一些教育专家、特级教师介绍复习方法、解题技巧或总复习讲座，能够帮助学生在短时间内全面地、系统地掌握所学知识，提高运用所

学知识分析问题、解决问题的能力。

三、利用多媒体演示物理现象和物理实验

有些物理实验，可见度较小，有的物理现象发生在水平面上，学生不易观察。利用实物展台展示可以增大可见度，可将平面上的现象展示在竖直屏幕上观察，提高观察效果。如演示用玻璃板上的铁屑描述磁感应线时，将玻璃板放在实物展台上，在屏幕上即可清晰地展示出铁屑的分布情况。再如讲蒸发吸热时，可将温度计上的玻璃泡包上棉花再蘸上一些酒精，然后将温度计平放在实物展台上，在屏幕上可观察到温度计到示数不断变小，说明酒精蒸发吸热。利用实物展台展示还可以做光学实验，如光的直线传播、光的反射、凸透镜对光的会

聚作用等实验。

另外，利用多媒体课件还可以模拟演示实验。

基础物理学中有的研究对象是不可见的，如电场、磁场，有的则是瞬息万变不易观察的，如气体分子的运动等。此外，有些课堂演示实验，或者由于价格昂贵，或者由于受环境影响难以成功，都不易在课堂上直接演示。对于这样的教学内容，都可以采用多媒体CAI的形式进行传授，而且教学中所涉及的事物、现象、过程，不受时空、环境因素的限制，还可瞬

间定格，动态复现，具有极为丰富的表现力，使学生容易看懂，便于掌握。

实践证明，巧用多媒体课件，解决教材中的重点、难点，化静为动，变无声为有声，让学生面对多彩的画面，激起学习的兴趣，可优化课堂教学，提高课堂教学效率，的确给物理

篇7：多媒体课件在语文教学中的应用

摘要：计算机辅助教学有很多好处，它可以帮助学生在有限的时间里捕捉更多的信息，共享和利用更多的教育资源，获得更多的知识，它可以使抽象的知识形象化，可以加大课堂的信息量，增进师生之间的互动增强教育的魅力，使学习者保持浓厚的教学兴趣，提高教学效果，但不是所有的课件都能提高课堂的教学效果，多媒体软件设计制作水平的高低，将直接决定和影响着授课的质量高下。作为语文教师，通过自己在教学活动中制作和使用课件的情况，体会到多媒体课件对教材内容的选择性，以及好的课件应具备的特点。

关键词：语文教材； 优秀课件；制作与选择；特点；

计算机辅助教学可以帮助学生在有限的时间里捕捉更多的信息，共享和利用更多的教育资源，获得更多的知识，它改变了传统教育“教师讲授，学生被动接受，缺乏双方互动”的单一模式，使课堂丰富起来、丰满起来，是一种“立体”的教育方式。教师使用多媒体软件上课，使多姿多彩的画面、言简意赅的解说词、悦耳动听的音乐、真实动人的电影剪辑、丰富多样的网络资源等走进课堂，将单调抽象的学习内容转化为具体形象的图文形式，加大了信息量，而且直观可感，生动活泼，增强了师生之间的互动，增加了教育的魅力，使学习者能维持浓厚的兴趣，取得良好的教学效果。

用多媒体教学软件授课来增强教学效果已成为现代课堂教学的发展趋势，许多学校借之率先走上教改之路，他们的实践活动证明其效果是不容置疑的，也有很多人对此拍手称赞。但是，是不是所有的课堂采用课件都会取得良好的效果呢？根据我们的实践来看，并不是这样，有些课文采用课件进行教学能收到事半功倍的效果，对我们的教学是一种有效的辅助，而有的课文就不适合运用课件，如果用了反而会削弱课堂的质量。即使是可以运用课件的课节如果用得课件不好，也不行，它也会对课堂造成坏的影响，甚至导致教学的失败。因此，我们在讲授课文时，应该深入分析课文，看它是否适用课件，在确定了之后，再认真制作或者搜索一些有价值的课件来使用。使自己的课堂真正在多媒体课件的辅助下成为学习知识的乐园。那么我们应该选取什么样的课文来设计和制作多媒体课件呢？我们要制作或者选择怎样的课件来提高我们的课堂效率呢？

首先，我想谈谈选择课文的问题。

作为语文教师，通过自己在教学活动中制作和使用课件的情况，我觉得这样的内容适合运用多媒体课件：

一、那些抽象的、难以理解的教学内容非常适合多媒体教学。

多媒体设备的功能非常强大，这一点可谓是众所周知。它集图、文、声、光、动画、影视于一体，传达出形象具体、声情并茂的画面，能够跨越时空、重复演示，能再现历史的真实、自然的原貌、事物的内在规律。它比说教更容易引起学生的兴趣，激发学生的潜能，拓展学生的思维。因此，如果我们使用多媒体教学课件通过图形或动画演示把抽象的难以理解的内容变得具体、形象，把复杂事物简单化，就一定能够提高课堂的授课效率，便于学生接受和掌握相关的知识。

篇8：多媒体教学课件在教学中的应用

一、多媒体教学课件的特点可以归纳为以下几个方面

(1) 多媒体教学课件使教学不只是灌输式, 而是可以根据教学目的, 将其分为讲课型、练习型、自学型、实验型等。讲课型以基本原理为主, 对复杂的动态图形, 如物理学中的波动的“驻波”概念是学习难点, 在多媒体教学课件中可以利用计算机动画技术演示波的传播过程, 使学生既加强理解, 又生动有趣。练习型和自学型课件辅导学生做习题或自我测试, 对回答做判断并加以提示辅导。强大的人机交互当然比普通纸上测试要生动, 同时教师可逐步摆脱重复劳动, 利用课件批改试卷和作业, 大大减少人工消耗, 又能及时综合学生的错误情况, 改善课件内容。实验型课件可辅导学生预习实验和检查实验结果, 模拟型课件是对现实世界的模拟, 如学习驾驶汽车模拟系统, 再如许多贵重的实验设备, 可以让学生模拟实际的使用情况, 既不用担心损坏实验器具, 又可以使学生更快地掌握使用步骤。

(2) 多媒体教学课件使因材施教、个别化教学真正成为可能。不同程度的学生可以区别对待, 学生掌握了学习的主动权, 可以复习、重学、跳跃式学习。对于学习的时间、进度、内容、分量都可以自己选择, 不会因有压力而放弃学习。

(3) 集中优秀教师去开发课件, 使优秀教师的水平得到普及, 从而更快地提高全体教师的水平及教学水平。

综上所述, 多媒体教学课件的确具有“老师讲, 学生听”的传统教学模式不具备的诸多优势, 也是让计算机服务于教育事业和教学工作的有力工具。因此, 在教学系统中加快开发多媒体教学课件, 普及多媒体教学手段, 完善多媒体教学设施已经成为提高教学质量的重要方法之一。

二、制作多媒体教学课件

制作一个多媒体教学课件一般需经过四大步骤:即脚本、素材、集成、调试。

(1) 编写脚本。制作一个好的多媒体教学课件应该目标明确、思路清晰、内容精练、易于表达, 它能大大提高软件制作的质量和效率。 (1) 文字脚本。对于一个多媒体教学课件, 首先要进行需求分析, 即确定课件名称、课件功能、使用对象等, 明确是讲课型、练习型、模拟型还是实验型或兼有几种。其次要进行目标分析, 即对使用本教学课件的用户群要有较详细的分析了解, 比如年龄特征、心理特征、知识结构、用户需求等。再次要进行内容分析, 即根据需求确定教学课件内容并且划分出明显的层次结构。然后进行策略制定, 即指定软件的表现形式, 如目录索引、游戏探索等, 保证教学课件有美观的界面和方便的交互操作, 最后进行脚本编写, 即指明哪些是必须显示的重要文字, 哪些是作为话外音的文字, 哪些是动画、图像、声音所需的说明型文字, 形成文字脚本。 (2) 创作脚本。创作脚本编写的好坏决定了能否忠实地体现文字脚本的内容, 又易于计算机的表达, 是教学课件制作的关键。首先应根据具体内容选择用什么媒体, 并非多用动画、录像就是好教学课件。声音的选择要将背景音乐和解说区分开来, 并分别设置按钮控制开关, 以增加交互性。其次, 教学课件开发者要有条有理地组织各类媒体信息。例如组织一个光盘的内容, 要考虑根目录放什么, 放置几个子目录, 文件名和目录名怎么确定, 最忌讳的是文件存放混乱, 自己都不知道什么文件放在哪。

(2) 收集加工素材。多媒体素材的收集要靠平时的积累, 如好的图片、好的音乐等。目前有许多工具可以对已采集到的素材进行加工, 主要有四大类: (1) 图片加工工具。一般较好用的是Adobe公司的Photo Shop软件, 可进行各种效果处理、美术字处理、色彩空间变换及格式文件转换等等。 (2) 动画制作工具。Adobe公司FLASH是目前在微机上制作动画效果的最佳软件。 (3) 声音编辑工具。Windows自带录音机程序和一般附带的录音程序都有简单的波形音频文件的能力, 实现截取、复制、粘贴、合并、改变音量和播放速度等。 (4) 视频编辑工具。Adobe公司的Premiere是较好的一个, 可以将多幅静画连接并配音, 生成AVI、MOV、FLC等多种视频格式文件。

(3) 多媒体集成。选择多媒体集成工具时, 应尽量采用大型多功能软件, 因为它们使用方便、支持较多媒体。

(4) 调试与评测。在各类媒体集成好后, 要经过试运行多次, 调试修改完成后再打包编译成可独立运行的.EXE文件。同时, 还要请专业人员进行软件工程学的严格测试、评估。

当今社会, 计算机的广泛应用已经渗透到社会的各个领域, 对教育也提出了新的挑战。从教育系统本身看, 提高教育质量, 培养更多更高水平的人才, 是我们追求的目标。以计算机为工具, 以多媒体教学课件为手段已成为我们达到这一目标的重要一环。作为计算机应用, 教育无疑也是一个具有战略意义的重要领域。作为教师, 掌握一定的计算机知识, 结合本学科, 开发出较好的多媒体教学课件, 对在学校普及计算机技术, 提高教育质量, 培养出更多更高水平的人才, 具有非常重要的现实意义。

摘要：本文介绍计算机多媒体教学课件的特点、开发步骤, 提出掌握一定计算机知识的专业教师应加快开发相应学科的多媒体教学课件, 以计算机促进教学。

关键词：多媒体教学,课件,制作步骤

参考文献

[1]周柏清.多媒体教学中存在的问题与对策[J].教育与职业, 2007 (6) .

篇9：多媒体课件制作在实验教学中的应用

关键词：Authorware；图标流程；动态效果；用户交互；分支和循环

中图分类号：G434文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）05-184-01

一、Authorware的基本特点

Authorware是基于图标流程的创作方式，能提供有关图、文、动画的直接创作处理能力，具有多种交互作用的功能、动态链接功能，提供库和模块功能，提供多平台支持、网络支持，具有高效的多媒体集成性的开发工具软件。

二、Authorware的基本操作

1．基本页面的制作

基本页面的制作包括：图标、文字、图形与图像以及声音、数字化电影和视频。

（1）图标的基本操作

单击工具条上的【新建】按钮，Authorware将产生一个新的设计窗口，我们的任务就是在这个设计窗口中的流程线上安排和组织图标来创建课件的逻辑结构，布局课件的内容，反映课件的流程。

（2）编辑文本对象

选择绘图工具箱的文本工具，将鼠标移入当前演示窗口，鼠标的形状将变成I型指针，将指针移到文本显示的位置单击，屏幕上将出现一条表示文本宽度的线条和一个闪烁的光标，闪烁的光标表示输入文本的当前位置，这时可以对文本进行输入以及插入、删除、复制、移动等操作。

（3）图形与图像的运用

图像的嵌入与链接：1、嵌入图片：将图片直接嵌入到Authorware程序中，打包以后将成为执行程序的内部组成部分利用绘图工具箱：选择线型→绘制所需要形状或者线条→设置线条颜色→选择填充色彩或模式。2、链接外部图像：是指将图片图片文件作为外部源文件连接到Authorware程序中，程序运行时读取该文件中的信息并显示出来，但程序中并不保存图片内容，仅仅保持与源图片文件的链接关系。

（4）声音、数字化电影和视频。

声音是多媒体中一个重要的媒体，Authorware中专门提供声音图标来父子加载和控制程序的声音效果。支持包括WAV、SWA、VOX、PCM和AIFF等。

2．对象的动态效果设置

Authorware提供了直线运动（Direct to Point）、基于常量、变量或表达式的返回值确定运动终点（Direct to Line）、沿平面定位移动（Direct to Grid）、基于路径移动（Path to End）、沿路径移动到目标点（Path to Poit）等五种移动路径以及图像的擦出和等待效果。其做法是选中要移动的对象，然后设置移动路径。

3．变量、函数和表达式

函数和变量可以在3种场合被使用，分别是文本对话框中、计算图标中、显示图标或者交互图标中。

4．用户交互的实现

篇10：多媒体课件制作在实验教学中的应用

陕西省洋县金水镇中心小学

杜巧花

联系电话0916--8312367 论文摘要：在教学改革向纵深发展的今天，多媒体技术手段进入课堂教学已成为一种趋势。运用多媒体技术辅助语文阅读教学，不但使课堂教学生动形象直观，感染力强，而且给学生提供了丰富的感性认识，使学生积极主动地获取知识，使每一位学生都得到发展，也使语文课堂教学目的的完成，教学难点的突破更省时，省力，有效。多媒体对于小学语文教学改革具有积极地推动作用，从而促进阅读教学质量地提高。因此结合自己多年的教学实践就多媒体技术在阅读教学中的应用谈谈自己的见解。

关键词：多媒体 语文阅读教学 应用 正 文：

一、多媒体在语文阅读教学中的优点

多媒体课件具有声、像、色和视听相结合的特点，它以直观的形象，鲜明的色彩、清晰的音响，为学生营造一个色彩缤纷，能动能静，生动逼真的教学情境，使教学内容变得更加具体、生动、形象、有趣，这正符合小学生的年龄特点。为此，把多媒体课件介入小学语文课堂，使学生不仅用耳听、用眼看、用嘴讲，还动手操作，使语言学习丰富、生动起来，充分开发了学生的智力，调动了学生学习的主动性。在这种动态教学实践中，我精制多媒体课件,不断探索和优化小学语文教学模式，开辟出了小学语文教学的一个新天地。

1、激发学生的学习兴趣

我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。由此可见，闻见是教学的基础，借助计算机教学能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容，用多媒体展现出来，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度得发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率，激活学习的内因。

如我在执教《富饶的西沙群岛》一课时，课文的重点是使学生了解西沙群岛海面、海底、海滩、海岛景色优美、物产丰富的特点，只凭教师用嘴说，学生很难理解课文内容，为了平缓教学的坡度，突破这个难点，更好地激活学生的学习气氛，我先让学生闭目倾听配乐课文朗读录音，逼真、生动、优美的声音，使学生仿佛来到了西沙群岛，紧接着我让学生一边欣赏录像带——西沙群岛的美景，一边讲解启发。这样，五光十色的海水、海底嬉戏的鱼群、蠕动着的海参、披甲的龙虾、美丽的珊瑚；海滩上各种好看的贝壳和巨大的海龟；生长着奇特树木的海岛和海鸟翩飞、嬉戏、孵卵、多种鸟蛋堆放于鸟巢等新奇有趣的事物活生生地呈现在儿童的面前。在老师适时适度地点拨中抓住了学生的心灵，使学生处于情绪愉悦的状态之中，兴趣盎然地投入学习活动，愉快地完成了学习任务。因此，我说多媒体教学是激发学生学习兴趣行之有效的手段。

2、给学生插上想象的翅膀

多媒体能使学生的多种感官接受刺激，促进学生能力的综合运用和提高，从而全面提高学生的各方面素质，并且多媒体制作图文并茂，从而培养学生观察力、记忆力，给学生插上想象的翅膀。

如我在教学《荷花》一课时，课文语句优美，用词精确，有一种超然的意境之美，如何让学生感受到这一切呢？为此，在教学过程中我做了如下设计：

（1）配乐示范朗读，把学生带进优美的情景之中。

（2）学习荷花的姿态时，用多媒体课件展示荷花的千姿百态，引导学生观察，体会荷花的优美。

（3）配乐欣赏，加深对课文的理解。

因此，多媒体课件在语文阅读教学中应用最重要的是有利于提高学生的语文素质。

3、有助于学生对古代诗歌的理解。

现行的小学语文教材中，古代诗歌占有一定的比重。这些诗歌语言精练，意境优美，寓意深邃。但由于小学生知识面狭窄，生活阅历浅，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远，因而古诗教学一直是小学语文教学中的一大难题。古诗教学中采用多媒体课件并合理运用，不仅有助于激发学生学习兴趣，发展学生想象能力，还能有效地培养学生的审美情操。如在学习《望庐山瀑布》时“日照香炉生紫烟”中的“生”字用得十分绝妙，但仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解。而录像地恰当运用就解决了这一难题。教学时，我先提问：“生”字是什么意思？诗人为什么不用“升”而用“生”呢？紧接着引导学生带着问题观看录像，画面上：草木葱茏，苍翠欲滴，危峰兀立，山峦叠嶂，而香炉峰此时正被烟雾笼罩，在阳光的照耀下，一团团紫烟不断从山谷中升起，景象美不胜收，录像将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，给学生以美的享受。学生学习兴趣极为浓厚，他们积极观察、思索，很快从香炉峰的云雾源源不断地升腾的动态画面中领悟到“生”字的妙处：“升”字仅仅只能看到烟雾升起，不一会就散去；而“生”字还含有“产生”的意思这说明香炉峰始终处于云雾缭绕之中。通过此环节的教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且使他们体会到语言文字的深层含义和感情色彩。

4、创设意境以景激情。

多媒体课件集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面,生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望。学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。

我在执教《美丽的小兴安岭》一文，抓住小兴安龄一年四季景色变化特点，描写了小兴安岭的美丽诱人与物产丰富。这篇课文，语言流畅，文质优美，字里行间流露出作者对小兴安岭无限的情与爱。然而，由于小学生生活经验少，对小兴安岭没有感性认识，任凭教师“千呼万唤”，学生对小兴安岭的“情”也难以激发起来。而借助电教媒体，进行情境教学，便能收到良好的教学效果。

上这一课时，我先告诉学生，今天老师将带大家到小兴安岭去作一次愉快的旅游。同学们兴致盎然。然后我又用语言描述：请大家上飞机，闭上眼睛。然后，我点击课件，教室里响起隆隆的飞机声，逼真的声音仿佛真让学生感到乘上了飞机，来到了小兴安岭。同学们一睁开眼睛，又从大屏幕上看到了小兴安岭的美丽景色，同学们情不自禁地议论开来；小兴安岭的树真多啊，小兴安岭真美啊„„学生们置身于小兴安岭的美景中，心中怎能不涌动起由衷的情，由衷的爱，这里运用多媒体，达到了“入境始与亲”的目的，在这样的氛围中学生怎能不乐于观赏和学习呢？

5、激发情感以情促思。

人的情感怎是在一定的情境之中产生的，借助图像烘托，音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特写情境中，便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入境生情，学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深入，思考分析也越透彻。

《翠鸟》是一篇介绍翠鸟的外形和生活习性的常识性课文，全文洋溢着作者对翠鸟的喜爱之情，充满了生活的情趣。教这篇课文时，我先让大家看录像,录像里的翠鸟色彩明艳动人,歌声清脆婉转，动作轻盈敏捷„„同学们通过耳朵听、眼睛看、脑子记，多种感观协同活动，很快地翠鸟在大家的头脑中留下了深刻的印象，于是，我就让学生说说翠鸟给你留下了什么印象？有的同学说：“翠鸟很美丽，真可受，我很喜欢它。”有的说：“翠鸟很机灵，我也很喜爱它，真希望也有这么一只翠鸟。”看到学生的情感被激发起来了，我又问：“你们喜爱它的哪些方面呢？说说理由。”我用这一问题来促使学生把留在头脑中的翠鸟形象再用自己的语言表达出来，这样处理，学生的思维既轻松又活跃，变对课文内容的理解分析为录像中翠鸟形象的回味，这不仅培养了他们的形象思维能力，而且还培养他们的语言表达能力，这样教学使学生易懂难忘，达到“乐中学知”的目的。

二、多媒体在语文阅读教学中的缺点

然而世间万事万物皆具有两面性，有利必有弊。在看到多媒体教学手段众多优点的同时，我们还应看到它的缺点。在我使用多媒体教学过程中，确实体会到了多媒体对于语文阅读教学不利的一面。如限制了学生思维想象的空间。人们常说的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此，我们尽可以利用多媒休教学来营造气氛，唤起情感，引导想象，但决不能用屏幕、画面这种虚拟的想象代替文字的意境。文字的想象远远大于屏幕。仅仅借直观手段来组织教学，对学生思考力、想象力、联想力是一种限制。多媒体技术中的声、像、画永远替代不了教材、文章以及师生双方的语言交流。课堂上学生读书的时间越来越少，读书声越来越小，以前的那种书声琅琅的语文课堂在现在的多媒体辅助教学的冲击下似已呈日薄西山之势。运用多媒体教学，教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕，隔断了师生情感地交流，师生面对面教学相长的热烈与融洽的交流气氛大减。总之，语文教学中多媒体技

术的运用既不能盲目地为追求潮流而过多使用，也不能因传统的语文教学理念而拒之门外，我们应对语文多媒体教学有理性的认识，本着技术为教学服务的思想，根据语文学科的特点、规律和具体的教学内容，扬长避短，合理运用，才能让多媒体真正服务于语文教育，从而开创语文教育崭新的局面。

如果说语文教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣的情景，从而提高了语文教学的质量。

阅读重点，要求儿童对课文有深切的了解，这种深细的阅读过程，是一种由多种因素组成的复杂的智力活动。这包括儿童的感知、认识、思维、语言的活动,同时，儿童的动机、情绪都直接作用于系列的智力活动之中。运用多媒体计算机辅助教学突出学习阅读理解的重点，不仅使学生能看到，也能听到，往往可以充分感受形象，促使阅读过程的多种心理因素产生积极作用，从而使学生更好地理解课文。例如在学习《荷花》一文时，可借助录象让学生欣赏作者对荷花的静态描写。录象的最大特点在于画面连续，层次清楚，形象直观，给人一种身临其境的感觉，并可根据教学需要暂时定格，让学生尽情欣赏。为了突出课文重点，第一次定格在荷花的姿态上，让学生欣赏未开、刚开、全开的荷花的不同姿态，弄懂为什么“可以看作一大幅活的画”的道理，进一步理解“一池荷花”的静态美；第二次定格在“一阵风吹来”时“满池荷花翩翩起舞”处，加上老师的穿插点拔，让学生展开合理的想象，体会读者“忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”并跟着一起舞蹈的情感变化，最后得出结论“满池荷花实在太美了”！全文的教学难点因此不功自破。学生获得的不仅是课文中词的形象，而且感受到荷花霓裳飘忽的动态的柔美及亭亭玉立的静态的庄重美，培养了学生的阅读能力，丰富了学生的语言，发展了思维能力。

3．借助电教媒体，引导学生积极思维

教育心理学家指出:儿童一般是依靠感性认识转而得到思维能动性。及时创设情境，能有效地激发学生的思维。当学生对教材中重、难点的理解出现障碍,导致学生“思维”受阻时，教师及时使用电教媒体，能帮助学生的思维具体化、角色化、多元化，有效地推动学生的积极思维，从而受到势如破竹、事半功倍的效果。心理学家契克岑特米哈依在研究人们幸福感时发现，乐观体现经常发生全身心投入到某一事件的时刻，真正的快乐是在过程中，而不是取得之后。多媒体引领学生在得到某中程度的进程后，会获得一种个人控制感，并在学习中得到满足和乐趣！

教师在教《咏柳》一课时,运用投影把春天的柳树景象展示出来，画面上的柳树绿嫩多枝，在深远处，有一些具有春天气息的山、水、人，老师采用提问的方式引导学生观察画面：画面展现的是什么季节？学生凭直观回答了这个问题是“春天”。为什么说它是春天？学生边观察边进行思维，将大脑中储存的有关春天的特色画面相对照分析解决了这个问题。春天柳树有什么特点呢？学生就照着画面回答:“高高的，有很多柳条儿，叶片儿很细很细„„”春天有没有风？春天的风有什么特点？与冬天相比有什么不同的地方？从那些地方可以表现出来？这几个问题似乎从画面上很难看出来，这就要引导学生善于联想，思考以前学到的关于四季风的词语(和风送爽、凉风送爽、秋风萧瑟、寒风凛冽)，分析这些词语对人的刺激，与自然界的关系怎样。通过观察山、水、人和柳树的姿态,就能逐一回答这些问题。在此基础上，让学生自主学诗，在关键之时进行点拔,这样，既减轻了老师的劳动强度，又使学生主动彻底地理解了诗意。

参考文献： 〖1〗、陕西教育报刊社主办的杂志《陕西教育》2011年第十期 〖2〗、江西教育出版社有限责任公司主编的《小学教学研究》2011年第十一期