cai课件设计论文

小编精心整理了《cai课件设计论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！[摘要]文章对多媒体CAI课件设计的指导思想、原则、教学设计和制作进行了探讨,并对CAI课件评价指标体系研制的理论基础的分析和评价表特点进行了阐述,提出了评价表的一级、二级、三级指标的内容、等级、评分标准,为CAI课件效果进行价值判断提供了参考依据。

第一篇：cai课件设计论文

《数字电子技术》多媒体CAI课件的设计与制作

[摘 要] 探讨了多媒体CAI课件制作的思路和方法，以笔者自制的《数字电子技术》多媒体CAI课件为例，介绍了应用方正奥思，Cool Edit Pro，Snagit，Photoshop等软件合成的多媒体课件，指出了多媒体教学课件制作实践中的主要问题和步骤。

[关键词] 多媒体 CAI课件 数字电子技术 方正奥思6.0

多媒体课件是多媒体教育发展到一定阶段的产物，也是目前多媒体改革的一个标志。CAI(Computer-AssistedInstruction)，即计算机辅助教学，我们把应用了多媒体技术的CAI系统称为多媒体CAI课件。它使用图形、动画、声音、图像等多种媒体进行教学内容的呈现和传递，有助于激发学生的学习喜好，提高教学质量，取得好的教学效果[1]。目前多媒体课件的制作模式和方法较多，只有将多媒体课件与教学进行整合，抓住其切入点，科学地设计制作多媒体课件的模块，并选择合适的制作方法，才能制作出符合辅助教学要求的多媒体课件[2]。

根据目前《数字电子技术》课件应用动态模拟技术较少的情况，笔者通过对常见多媒体开发工具的比较，选择方正奥思6.0作为多媒体课件开发工具，开发设计《数字电子技术》多媒体CAI教学课件。该课件已发布在网络上，可在线观看，也可直接下载课件包。

1.多媒体CAI课件主要设计思路和模块

1.1课件制作的思路

笔者制作教学课件主要目的是为了弥补课堂教学的不足，并在课后辅助学生巩固学习进行交互性练习，因此笔者将课件制作成一个完整连贯性的多媒体课件，生动的重现课程内容，并辅以交互性的操作，发挥多媒体课件巩固学习、进行交流的功能。因此，笔者初步设计了该课件的制作思路和方法。思路一：应用方正奥斯，CoolEditPro，Photoshop，Snagit等软件，制作合成方正奥思多媒体CAI课件。课件分章节制作，配以实例操作和课后习题评价系统，方便使用者进行直观学习和练习。思路二：课件采用讲课的形式，使用动画演示，全程配有解说词。课件可按章节顺序播放，也可通过点选所需章节进行选择性学习。该课件可以以单机版、网络版等多种形式发布。

1.2多媒体CAI课件的内容和模块设计

课件内容源于书本，也高于书本。笔者从内容的选取和衔接，例题、习题的选定到重点、难点的体现，都做了细致的分析和充分的论证，同时也融入了笔者本人丰富的教学实践经验。针对教学内容的特点，精心设计、制作多媒体素材，课件中例题均使用动画演示解题过程，配有解说词，逻辑性强，富有启发性，符合学生认知规律，有效调动学生学习的积极性和创造性，有利于学生能力的培养。

按照课堂教学方式，将课件分为三个模块：学习指导(课程引入)、课程内容和练习与测试(评价系统)。

(1)学习指导模块。在学习新知识前，要让学生了解学习的目的和要求，对这个知识的背景做一个简介。

(2)课程内容模块。根据教学大纲，课程内容分为9章，每一章课程内容均有小结。课程内容原则是保证基础，强化概念，培养思路;精选内容，主次分明，详略得当;理论与实践并重，知识与技能并重;问题分析深入浅出，图文并茂，便于自习。

(3)练习与测试模块。建立评价系统，可根据学生做题情况做出评价，学生题目做对了，可以对其进行鼓励;做错了，能分析其错误原因，指导进入相关知识学习，培养学生发现问题、解决问题的能力。

2.多媒体CAI课件制作的软件及方法

2.1多媒体CAI课件制作的软件

在本课件的制作中，笔者主要采用方正奥思6.0软件制作文本和动画，合成声音、图像。方正奥斯多媒体制作工具是方正技术研究面向教育领域研究开发的一个可视化、交互式多媒体集成创作软件，能在中文Windows环境下运行，具有直观、简洁、友好的用户界面。通过奥思，创作人员能够根据自己的创意，将文本、图片、聲音、动画、影像等多媒体素材进行集成，使它们融为一体并具有交互性，从而制作出各种多媒体应用软件产品[3]。使用方正奥思制作多媒体课件易学易用，并且易于在网络上播放，动画效果好、交互性很强。

除了应用方正奥思6.0外，该课件还选用了CoolEditPro2.0软件录制及加工声音，选用Snagit8.0截屏图像，使用PhotoshopCS4加工图像。

2.2多媒体CAI课件制作的方法

(1)根据构思搜集、制作素材。课件中使用的素材主要有图片、导航按钮、各种表格和电路图等。图片和导航按钮在网络上搜索后使用PhotoshopCS4软件进行设计、处理，保存成jpg格式;表格和电路图使用方正奥思自带的矢量工具制作。

(2)对声音进行录制并加工。采用CoolEditPro软件录制课件的讲解内容，录制的采样率为44100MHZ，双声道，采样精度为16位，录制的声音文件格式为mp3格式，采用MP3或wav格式的声音文件可直接导入方正奥斯中。本课件按章节顺序进行讲解，因此制作者采用分段录制声音，录制完成后进行剪辑，并调整降噪、音量大小等。

(3)制作合成课件。将素材，包括采集的声音、图像等导入方正奥思软件，然后将声音、图像、文字结合起来。具体方法是：首先在方正奥斯软件中创建工程，设置工程属性中的缺省背景页分辨率为1024×768;然后创建背景页和镜框，将素材图片导入背景页，将导航按钮导入镜框并设置按钮的链接;接着创建页面，在各页面中输入文字，导入图片、声音，为每张页面选择相应的背景和镜框，并根据声音制作动画效果，使声音和动画同步，这里的动画效果均使用方正奥思自带的动画功能制作;最后设置链接，实现交互。

(4)检查课件。这一步骤非常关键，需要仔细检查课件中出现的错误，进行修改。

(5)发布课件。方正奥思课件可以发布成多种形式，笔者主要采用两种发布方式。一是单机版的课件包。笔者使用方正奥思中的“打包成光盘发布形式”功能将课件打包成课件包，使用者只需运行课件包中的exe文件，无需安装任何插件即可播放课件。二是网络在线播放课件。笔者使用方正奥思中的“打包成网络发布形式”将课件打包成网页，并发布到网络中，即可在线使用课件。

3.多媒体CAI课件的使用效果

本课件改变传统教学中存在的一些不足，教学中恰当地运用多媒体可以充分调动学生各种感官的协同作用，解决对有些教师难以讲清、学生难以听懂的问题，有效地实现精讲，突出重点、突破难点，帮助学生提高思维和理解能力，从而培养学习的主动性，取得传统教学无法比拟的教学效果。

课件充分实现“人机对话”、“人机交流”，为《数字电子技术》课程教学带来新气象。我们不但可以利用它高效率、高质量地管理教学，而且还可以利用它轻松自在地组织教学，让师生快乐互动交流，从而使课程的教学内容、教学方法、教学组织形式得以全新的革命。

参 考 文 献

[1]倪英.《数字电子技术基础》多媒体CAI课件设计及制作[D].燕山大学,2005(05)

[2]孙先明，付艳锋.多媒体教学中存在的问题与对策[J].教育探索,2006(9):47-48

[3]方正奥思.方正奥斯多媒体制作规范教程[J].人民交通出版社,2000(05):1■

作者：周凌翱 车金庆

第二篇：多媒体CAI课件设计及其评价指标体系研究

[摘要]文章对多媒体CAI课件设计的指导思想、原则、教学设计和制作进行了探讨,并对CAI课件评价指标体系研制的理论基础的分析和评价表特点进行了阐述,提出了评价表的一级、二级、三级指标的内容、等级、评分标准,为CAI课件效果进行价值判断提供了参考依据。

[关键词]多媒体CAI课件 评价 指标体系

[作者简介]何南(1974- ),女,湖南江华人,桂林师范高等专科学校,讲师,研究方向计算机应用;何新凤(1961- ),女,广西富川人,桂林师范高等专科学校,教授,研究方向为教学评价。(广西 桂林 541002)

[课题项目]本文系桂林师范高等专科学校2008年批准立项的教改课题“网络系统管理专业学生职业能力培养的研究”的研究成果之一。(项目编号:GLSZ200813)

课件(Courseware)是内容特定的计算机教学软件,是针对具体学科的学习内容而开发设计的教学软件。CAI是计算机辅助教学(Computer-Assisted Instruction)的缩写,是指通过计算机的帮助,为达到一定教学目标而提供的教学活动。多媒体CAI课件(CAI Multimedia Courseware)是一种根据教学大纲的要求,经过教学目标确定、教学内容和任务分析、教学活动结构及界面设计,以计算机处理和控制的多种媒体的表现方式和超文本结构制作的课程软件,可用来存储、传递和处理教学信息,能让学生进行交互操作,并对学生的学习作出评价的现代教学媒体。它以优化课堂教学结构,有利于突出教学重点、突破难点,培养学生多维化的思维方式,有效提高教学效率,给学生创造多层次的学习目标的优势,深受广大师生的喜爱。下面结合笔者的教学实践,谈谈对多媒体CAI课件设计及其评价指标体系的研究。

一、多媒体CAI课件的设计

1.多媒体CAI课件设计指导思想。首先,CAI课件是课堂教学手段的一种形式,因此,CAI课件设计的指导思想应反映贯彻教育方针的情况。其次,在CAI的设计过程中应体现系统理论、传播理论、学习理论和教学理论。这是由于系统理论是运用系统理论的观点、方法,研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法,即按事物本身的系统性把研究对象作为一个整体放在系统的形式中加以考察的方法,为CAI课件的设计提供了科学的系统分析方法;传播理论提示了教学过程系统中各要素之间的动态联系及相互关系,描绘了教学过程中的信息传播过程;学习理论是探究人类学习本质及其形成机制的心理学理论,它重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等,为CAI设计者的设计符合学习规律提供理论依据;教学理论是指力求合理地设计教学情境,以期达成学校教学目的所建立的一套具有处方功能的系统理论,为解决教学问题而研究教学一般规律的科学,因而教学理论成为CAI设计的直接理论来源,为CAI的设计提供了科学依据。

2.多媒体CAI课件设计原则。多媒体CAI课件设计应遵循以下原则:

一是课程特性原则。每一课程都具有各自的特性,各门课程在制作CAI时其色彩、立体感、表现运动、表达声音、可控性、反馈机制等方面是不相同的。因而,每一门CAI课件呈现教学信息的功能和能力也不尽相同。

二是整体性原则。系统论理论指出,世界万物都是以各种各样的系统存在。人们在观察和研究事物的时候,必须有系统的观点,不能孤立地看问题。学科知识是一个系统的、有序的、完美的知识体系。课件设计时一定要注意到知识的整体性、系统性,即注重挖掘知识的纵横联系,找出新旧知识的联结点,以及与其他学科的联系点,经过知识的整合,使教学内容成为一个系统的整体。

三是实用性原则。多媒体手段在教学中的应用要以实用为基本原则。设计者要根据教学目标的类型和学习者的特征制作CAI。制作和使用的CAI,必须是教学上实用的。要做到实用,需要坚持两个出发:一是从教学大纲(教学基本要求)出发;二是从教学对象即学生出发。CAI要有助于激发学生的学习兴趣,实现教学目标。

四是服务性原则。教育是为受教育者服务的,教育者的定位就是为受教育者服务,即要让每个人都顺着他的天生的倾向去发展。教师的行为要遵循学生发展的规律进行。因此,CAI设计必须着眼于为学生服务、为课堂教学服务、为教学改革服务。

五是开放性原则。课堂是进行教学活动的主阵地。从静态看,教学活动的人物、空间、时间相对稳定,封闭性很大。但教学活动作为人类所特有的一种社会现象,也将随着社会的发展变化而发展变化,是动态的;教学活动主体、客体、媒体三因素之间,与外部环境之间都在不断地相互作用着。因此,教学活动具有开放性。加之计算机系统的开放性结构被认为是体现计算机系统应用价值的一个特征。对CAI的设计而言亦如此。CAI的使用价值,还应当体现在其可移植性与可扩展性上。CAI应采用开放性结构,其作用一是开展基础性框架构建工作,研究并提出可资参考的思路和建议;二是为使用者留出可扩展的余地,提供创新的空间,以利不断完善。

六是科学性原则。现代教学设计理论强调教学设计的科学性,突出教学设计的“真”的一面。因此教学设计的方方面面都要符合科学性原则,既要符合教学目的的要求,又要符合学生的认知规律,符合客观事实,符合教育教学理论等。CAI课件设计也遵循这一原则。

七是美学性原则。多媒体课件就是利用计算机技术将教学的文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息按照一定的教学目标、教学策略、教学方式组合在一起的教学程序。它弥补了传统教学在直观感、立体感和动态感等方面的不足。CAI设计的美学性原则包括内在美和外在美。内在美主要指教学内容富有的科学美,这是由教学内容特点决定的,教学设计时要注意挖掘教材潜在的美学。外在美主要指设计美、技术美、结构美、布局美、和谐美和教学表达形式美。

八是现代性原则。科技的不断发展,要求教师把现代科技新成就、新技术等充实到课堂教学中去。因此,进行CAI课件设计时,要穿插现代科学前沿理论,还要注重教学手段的现代性,充分利用多媒体手段。多媒体集“文、图、声”于一体,节省教学时间、增大信息量、化难突重。多媒体课件的运用,能创设优美的教学情境,增强学生学习的趣味性,提高课堂教学效率。

3.多媒体CAI课件设计流程。多媒体CAI课件设计首先要明确设计的目标,然后要定位设计的基本理念,接着就要进行流程设计。在流程设计过程中,要对设计的课程进行需求分析,并根据教学目标、教学内容、教学方法、学习方法等进行教学设计和素材设计,先写出文字脚本和制作脚本,然后进行素材准备和采集,利用多媒体工具,将素材按教学规律整合到一起,制成符合教学要求的CAI。最后还要把CAI在教学实践中反复试用、检测、评价,不断修改,才能使它成为高质量的CAI。CAI设计流程框图如下:

二、CAI课件评价指标体系的设计

学校教育质量的提高首先取决于教学质量的提高,要提高教学质量就必须对教学提出一定的质量要求。而对教学是否达到一定质量要求的判断就是教学评价。“评价”是“泛指衡量人物或事物的价值”,由此,课件能否达到一定质量要求则必须对课件进行评价。多媒体CAI课件评价就是根据一定的目的和标准,采用科学的态度和方法,对CAI课件进行审定、评议,或教学试用效果的研究,并对其质量和效能作出价值判断。

评价研究是指依据明确的目标,按照一定的标准,采用科学的方法,测量对象的功能、品质和属性,并对评价对象作出价值性的判断。评价对象主要包括对教学软件的评价、教学设计的评价、教学过程的评价和对效果的评价。评价研究的重要工作就是建立科学的评价指标体系,评价指标体系包括评价指标项目系统、评价标准和指标权重三部分。笔者研究的多媒体CAI课件评价指标体系由三级指标组成。一级指标五项包括教学内容、教学设计、技术性、艺术性和加分。二级指标十项包括科学性规范性、知识体系、资源应用、目标组织、学习环境、运行状况、设计效果、界面设计、媒体效果、整体效果。三级指标项共二十项包含各项的评价指标、权重。

CAI课件评价指标体系的评价表中的教学内容及其对应的二级、三级指标,主要是为了规范教学内容,使用教学软件的目的在于改善教学活动的环境和过程,调动学生学习的积极性,提高教学质量和教学水平。因此,其目标、内容和过程应符合规定要求。如二级指标中的“科学性规范性”选择上要求“教学内容正确,无科学错误,教学内容及其表达方法符合学科的基本原理”和“引用的材料、数据符合事实,文字、符号、单位和公式符合国家标准”。

技术性要求是CAI课件评价表中的又一个重要指标,教学软件是计算机应用软件,除了计算机应用软件的一般要求外,为促进教学活动和学生的健康发展,就应规定审查其运行状况和设计效果两方面的质量。对于二级指标“运行状况”,则要求教学软件必须在规定的运行条件下能够可靠运行,保证顺利实现教学过程和达到教学目标,要求“导航清晰、明确,链接准确、无死链,响应及时有效,容错性好。当用户未按规定要求输入时,应有一定的抗干扰能力,并有良好的处理方法”和“知识定位清楚,操作方便、灵活,交互性强,启动时间、链接转换时间短,教学软件能无故障运行,完成预定的整个教学活动”。

界面设计和媒体效果是教学软件产品的重要组成部分,在教学软件的发行、维护和应用中起着程序所不能起到的作用,必须予以重视。

课件指标体系的评价对提高教学效益和教学效果意义重大。一是它具有反馈调节功能,即它可以提供有关教学活动的反馈信息,便于师生调节教和学的活动,使教学能够始终有效地进行;二是它也具有诊断指导功能,它不仅对课件效果及其成因进行分析,也可以此判断成效和缺陷、矛盾和问题;三是它具有强化激励功能,科学、合理的评价,可以调动教师教学工作的积极性,激发学生的学习兴趣;四是它具有教学提高功能,通过评价,学生的知识、技能将会有所长进,教师的教学、能力和研究水平也会提高;五是它具有目标导向功能,将评价表公之于众,有助于教师按照条目的要求去学习、研究,去讨论、实践,也将使教师关注学生是否能够在学习过程中按照既定的教学目标去努力,从而达到教师预想的教学目标。

课件评价的标准可以从不同的角度来考虑,但最根本的目的和标准是看课件是否有利于提高学生的学习效果,这与不同的教育思想和评断价值观有关。例如,某公司制作的课件资源库和教师备课系统,如果从加强训练学生的应试教育来看,会认为它的题库丰富,教学资源齐备,是优秀的课件资源;如果从培养学生创新精神和动手能力的素质教育改革来看,会认为它仅仅是强化应试教育的电子平台,只会更加加重学生的学业负担,并不是一个优秀的课件资源。因此,评价课件首先要从正确的教育观出发。

三、CAI课件评价指标体系权重的确定

评价本身也是一种教学活动。CAI课件评价指标体系应是一个有机的整体(即系统),作为一个系统,各项评价指标在指标体系中是按照一定关系和联系组织的,CAI课件评价表由两部分组成,即指标体系和各指标量化标准(权重),指标权重就是不同的评价指标在指标体系中关系和联系的体现,是评价指标体系的有机组成部分。指标权重同时也是评价指标量化的重要措施,对重要程度不相同的评价指标应赋予不同的权重,就可以把本来重要程度不相同的评价指标视为基本相同,把不等值的评价结果变为基本等值。这就为评价指标的量化,为评价结果的综合运算创造了条件。CAI课件评价指标权重采用比较法把教学涉及的、与教学质量相关度较高的因素作为评价指标的内涵初步确定权重,然后进行“问卷调查”,问卷调查方法是先由评价人员经过科学研究设计出有若干问题组成的问卷组织课件的设计者、使用用户和学生等,调查、了解在教学活动中使用课件的情况。再进行课件初评、研讨后到综合确定权重。经调整的CAI课件评价指标体系如CAI课件评价表见162页表。

四、多媒体CAI课件评价的实施

1.评价的准备工作。要求制订多媒体CAI课件评价的计划,包括参评课件的范围、标准要求、课件申报要求、评选方法和奖励等内容,并转发给参评单位或个人。评价前要设计和印制好评价填写的表格,提供评价时所需的场地、设备等。为了对CAI课件能够作出全面、客观、准确的评价,应建立CAI课件评价的标准。

2.评价的组织工作。目前,各地开展教研室、系、学校、区市等多种形式的多媒体CAI课件的比赛,因此,评价就有相应的组织形式。为了确保比赛公开、公正和科学,无论哪一种组织形式都应设立一个专门的机构,建立严格的评价制度。这一组织机构有权处理有关比赛的一切事务,包括组织人员,建立评价标准,确定评价方法和时间,研究、分析评价的数据和处理结果,作出结论,提出修改意见或教学使用意见书等。

3.评价的人员组成。根据不同层次的多媒体课件比赛组织相应层次的评价人员。如校级多媒体CAI评价人员包括学校主管网络和教育技术的领导、学科专家(带头人)、教师和专业技术人员、学生代表以及进行教学试用的学生班级等,确保评价的全面性、专业性、准确性和适用性。

4.CAI课件评价。多媒体CAI课件评价表是教学内容和课程标准对课件要达到的要求和判断标准等的描述。教师可以根据评价表来指导自己进行多媒体课件的设计与开发,并对多媒体CAI课件评价表进行评价,并统计总分和平均分。

[参考文献]

[1]刘海英,何新凤.“物理奥林匹克竞赛”课程教学设计及评价研究[J].教育与职业,2008(12).

[2]莫春姣,何新凤.教案编写及其评估指标体系的研制[J].教育与职业,2007(8).

作者：何南 何新凤

第三篇：教学课件CAI制作过程的探讨

【摘要】随着多媒体技术的发展，人们对计算机辅助教学软件CAI的开发呈现出空前的热情，许多教育部门、中小学校、大学乃至教师都加入到这一队伍中来。大家认为，多媒体教学软件图文并茂、形象直观、表现力丰富、交互性强，只要用CAI课件来教学，教学效果就一定能够大大提高。那么，事实不是这样的，教学实践证明，适合教学内容特征的教学课件才会对教学效果有促进作用，相反，对教学效果起反作用。所以实用性高的教学课件CAI如何制作问题是值得我们探讨的事件。

【关键词】教学课件 ; 教学质量 ; CAI

【

【Key words】courseware; teaching quality; CAI

优秀教学课件是提高教学效率的一种重要教学手段。本文重点从选择内容、确定使用者、教学设计、测试等几个方面探讨教学课件的制作过程。

一、选择教学内容。

任何教学内容采用教学课件来进行教学，都能取得良好的教学效果，这种想法不合理。利用讲解、模型等常规的教学方法就能达到教学目的的教学内容，没必要教学课件CAI来进行教学。例如，数学公式定理推理的过程来说，目前有些老师只用PPT来显示整个推理过程，跟着鼠标的单击，每个推理步骤整块整块的显示在屏幕上，学生处在被动状态，老师和学生严重分离，而且没有推理过程，更没有思考时间，成了一个死板的公式;学生一点都体会不到常规教学方式中的老师、学生、粉笔一起黑板上推理的乐趣，激发不了学习兴趣，教学效果非常差;所以，这样的教学内容是不适合教学课件CAI来进行教学。那么，什么样的内容适合教学课件CAI来进行教学呢?那就是抽象、语言难以表达、运动规律和动态难以捕捉、危险或者教学条件不够引起的完成不了的實验等等。例如，太阳系的运动轨迹等宏观世界的现象，对每个学生来讲都很抽象，已有知识上没法意义建构新知识，这时教学中采用模拟太阳系运动的三维视频来讲解，学生很直观形象的掌握太阳系运动现象，很好的提高教学效率。

二、确定使用者。

这步骤研究任课老师和学生两方面。

首先确定任课老师的学科、年龄、学历、计算机操作能力等因素。通常，年迈的老师，就用PowerPoint软件制作课件，界面简洁，操作简单，适合计算机操作不熟练的人群;年轻老师就用PPT加三维动画或FLASH平面动画等操作界面复杂但表现力丰富的软件制作课件。使用者的研究关系到教学课件主体的设计，就是课件类型以及教学方式。例如，小学低年级学生的思维以具体形象思维为主，注意力集中时间短，课件制作要注重感染力和注意力，所以游戏型课件特别适合。 学生通过游戏型课件来学习诸如外语、算术、地理、历史等比较抽象、难记难懂的学科内容，使他们在轻松的游戏中学习，重复的过关升级，不知不觉中就掌握和巩固了所学知识。大学生就不一样了，抽象思维为主，被动学习模式向主动学习模式转变，因此，高校教学课件以教学策略和教学方法作为首要研究的因素。针对大学生的学习自觉性和自由空间，可以制作交互性强的自主学习课件，可以随时调整学习内容的深度和广度，培养学生的独立思考和创新能力。例如：市场营销专业实践性很强，单凭课堂理论学习远远达不到教学目的，必须通过实践来巩固知识，学生利用市场营销模拟型交互教学课件，个人建立虚拟公司和产品，通过个人的努力经营一个虚拟公司，掌握市场分析思路和方法，从而学会基于需求分析基础上的市场细分、市场定位的方法;对以后的就业和工作都会起到非常有利的推进作用。

三、进行教学设计。

这一步是教学课件成功与否关键环节。根据教学大纲要求，在教学内容和使用者确定的基础上，经验丰富的优秀教师来完成教学设计脚本。主要对教学内容进行详细的分析，科学有效的对重点、难点、易错点等进行渲染和剖析，结合学生的学习能力、学习习惯、兴趣爱好等因素，通过独特的思维，把搜集的多媒体素材和教学内容巧妙结合起来，以求达到最优表现效果。

四、制作教学课件CAI。

根据教学设计脚本，选择合适的开发软件，多媒体制作人员以及计算机专业人员将使用到的多媒体素材编辑集成，制作出教学课件。常用的课件制作软件有Authorware、Flash、PowerPoint等。

第五步，对教学课件进行测试。

教学课件CAI制作完成后，要对它进行相应的测试。通过实际教学中的反复测试试用，填补制作过程中存在的漏洞，修改错误点，进一步完善课件，最后制作出有使用价值的教学软件。

总之，多媒体课件有图文并茂，声像结合，表现形式丰富等特点，对教学效率有很好的促进作用;所以，从实际的教学实践出发，科学合理分析教学因素，才能制作出优秀的教学课件。

参考文献

[1]马亚萌.多方向移动训练方法的多媒体课件研制[D].首都体育学院，2014.

[2]李文忠.多媒体CAI课件在足球传球战术理论教学中的应用研究[D].北京体育大学，2008.

[3]王兰. 《数据库原理与应用》多媒体CAI课件设计与制作研究[D].新疆师范大学，2008.

[4]白迎春. 中学化学蒙文版多媒体课件设计与制作研究[D].内蒙古师范大学，2006.

[5]梁平. 数学CAI课价评价指标研究[D].广西师范大学，2007.

作者：梁翠莲