高职学生备考英语四级考试的方法探究

高职学生备考英语四级考试的方法探究（共12篇）

篇1：高职学生备考英语四级考试的方法探究

高职学生备考英语四级考试的方法探究

余莉莎

（成都职业技术学院，成都 610064）

摘要：大学英语四级考试能帮助高职学生成功敲开职业大门，并且有助于他们的未来职业发展。但是高职院校学生的四级通过率普遍较低，其原因在于他们的基础薄弱，听力糟糕，单词量少，缺乏应试技巧等等。本文通过分析大学英语四级考试各个题型的特点，探讨高职学生备考英语四级的方法，并建议高职要把英语学习当作终身受益的兴趣培养和能力素质提高。

关键词：大学英语四级 高职学生 方法

作者简介：余莉莎，女，(1982.4-)，重庆人，成都职业技术学院外语部教师，助教，硕士学位，毕业于四川大学外国语学院外国语言学及应用语言学专业

一．大学英语四级考试对高职学生的重要性

（一）就业

随着经济的转型、就业机制的变革、高校的扩招，高职学生的就业率明显偏低，面临“未就业，先失业”的就业压力，其就业形势日趋严峻。高职学生大部分都只持有英语二、三级证书，这样使得他们跟大部分持英语四、六级证书的本科生相比，在就业市场上处于非常劣势的地位。持有英语四级证书的高职学生就等于在求职就业时给自己增加了砝码，让自己在成百上千的高职学生求职者中脱颖而出，去与本科生竞争。

（二）个人职业发展

高职学生进入工作岗位后，一般都是从底层做起。因此，要想抓住各种机遇，让自己的职业发展道路更加顺畅，必须不断地提升各方面的能力。其中，英语综合能力尤其重要，是自己升职加薪的重要标尺。近年来，大学英语四级考试频频改革。2006年，新大学英语四级考试出炉，题型和分值有重大的改变；2008年，各大高校推出四级机考试点，最大的变革就是考试的形式，题型的设计和题材的选择，其中听力部分的比重从老四级的20%增加到新四级的35%，再增加到机考中惊人的70%。听力中更是出现了跟读题，实行“人机对话”，旨在颠覆哑巴英语学习模式。考试的改革也使得学生在备考时着重实际语言能力应用的提高，真正地帮助学生全方位地提高听说读写译的实际涉外交际能力，有助于学生将来的个人职业发展。

二．高职学生英语四级考试过级率低原因分析

高职学生的大学英语四级考试过级率普遍较低，就我所教授非英语专业的班级来说，每次能通过英语四级考试的只有寥寥几人。通过与参加过四级考试学生的交谈与讨论，现总结出导致他们考试失利的四大原因。

（一）基础薄弱

大学英语四级考试难度相当于高考水平，但在某些方面较难一点。这对于高考分数较低的高职学生来说，无疑是相当大的挑战。高职学生普遍在中学时期没有打好文化基础，缺乏学习兴趣和探索精神，缺乏正确的学习观，危机感以及主动的学习意识。中学时由于各种原因，他们没有充分重视英语学习，英语语法知识没有形成系统化，很多学生连单词也经常读错。因此他们在短期内备考四级中看不到明显的提高，从而导致他们丧失学习信心，不断否

来源：http:///

定自我。

（二）“聋子”英语

高职学生在中学没有受过系统的听力训练，也没有认识到听力在英语学习中的重要性，以为只要将语法学好，考试能考好，英语就算学好了。有些学生语法知识还比较扎实，阅读、写作都没有大问题，但是听力却很糟糕，他们就是典型的“聋子”英语学习者。新四级取消了以前的词汇结构题型，并增加听力分值，改革其题型。这表明英语学习应该从应试型向应用型转变，学生不仅要能会读、会写，还更应该能听懂，能交流。因此，对于以“聋子”英语学习者著称的高职学生来说，英语四级中的听力部分成为他们顺利过级的重要障碍。

（三）单词量少

大学英语四级考试要求词汇量是四千多个，但大部分都是初高中学过的单词，大学的单词是在中学的基础上增加的。但是高职学生由于基础知识薄弱，连中学的单词都没有掌握牢固，因此凡参加过英语四级的学生都会抱怨，自己的单词量太少。听力时，如果学生对单词熟悉程度不够，会在某个单词上卡壳，从而影响后面话语的输入。阅读时，如果学生没有足够的单词量，老是在某个单词、某句话上徘徊思索，会减慢阅读速度，更不能在总体上理解全文的意思。写作时，尽量学生有很好的写作思路与结构，单词量的缺乏会使得他们难以下笔，去表达自己的思想。

（四）缺乏应试技巧

虽然大学英语四级考试旨在考核学生语言应用能力，但它毕竟也是一项考试，那么学生就要具备相应的应试技巧。有些高职学生参加考试时连四级考试的基本题型都不太了解，更谈不上具备做题的技巧了。大部分高职学生缺乏科学的学习方法和明确的学习目的，从报名到考试那段时间，极少数人给自己制定了系统的复习计划。由于其他外界因素的影响，他们的复习也遭到不停地间断。他们缺乏解题技巧，盲目地做了大量的练习题，但效果甚微。其实考试的每个题型都有其相应的解题思路和技巧，学生掌握好了技巧，再加上充分的练习，就会有事半功倍的效果。

三．高职学生复习英语四级的方法

（一）听力

1.准确辨音，积累场景词汇

准确分辨出每个词的正确发音是听力理解的基本技能。说话者在语速较快时，为了讲话连贯、流畅，他们通常会使用一系列的语音规则，比如连读，将前一个单词结尾的辅音与后一个单词开头的元音连起来发音；同化，一个音由于受邻近音的影响而发生读音变化。如果对这些语音现象或语音规则缺乏理解或者不完全掌握，会造成词义理解上的偏差，听不懂或者听错句子的意思。持有标准的语音语调向来是高职学生的弱项，因此学生有必要了解甚至掌握好语音的基本功，注意省略、连读、强弱读、同化、意群停顿、英美读音的差异等等。①

同时，词汇量的大小也是影响听力理解的重要因素之一。学生们都有这样的经历，如果对听力过程中的某个单词或短语不熟悉，思绪便会在那个关键地方停留少许时间，从而影响了接下来的听力内容。因此，学生除了能准确地辨认读音，还需要足够的词汇量作为后盾来帮助其在听力过程中畅通无阻，尤其是听力常见场景中的词汇和口语表达。四级听力中常见的生活场景有限，并且重复率高。对于词汇量本来就缺乏的高职学生来说，掌握好固定的场景内容和相关的词汇与表达，就抓住了出奇制胜的技巧，减少在某个单词表达上卡壳的机率。

2.听前预测，听时专心

除了掌握好听力的基础功，还应学会如何对题目进行预测。如果学生利用好了放音之前那段时间，听力理解的成功率就增加了一倍。听前的预测能帮考生在听力时胸有成竹，抓住重要信息，做到有的放矢。因此高职学生要掌握一些预测方法，摸清出题者的思路。首先，来源：http:///

快速浏览选项，从题目的设置上预测听力内容和问题；然后，分析题目，比较选项，找出相同点与不同点，进行分类、排除。最后，在听力时要全神贯注，全力以赴。千万不可以开小差或分神，遇到没听懂的地方不可以着急，继续往下听，掌握好全文意思。

（二）阅读

1.快速阅读

四级快速阅读考查的是学生在规定时间内对特定或关键信息的提取能力以及对阅读材料内容进行快速把握的能力。要求考生在15分钟内阅读1000词左右的文章并完成测试题目。由于时间短，阅读量大，故不要求对文章的深度理解，而是注重字面意思的理解。它包含两种阅读方法，略读和寻读。略读的对象是文章的标题、开始段、结束段、每段的段首句和结尾句，是对文章或段落总体结构、主题等的全局性把握；寻读是在读过文章后面的题目之后，以题干中的某些词为线索，到原文中去定位，寻找出处的过程。除要掌握好这两种快速阅读方法外，高职学生还应在阅读过程中保持冷静，不要被短暂的答题时间，大篇幅的文章以及难词给吓住，要做到浏览时详略得当，准确定位原文，认真分析题目。

2.仔细阅读

仔细阅读包括篇章词汇理解和传统的选择题阅读。篇章词汇理解题要求考生阅读一篇删掉10个词汇的短文，然后从所给的15个选项中选择适当的词汇填充，主要考查的是在实际篇章语境中对单词的理解和运用能力。首先，浏览全文，抓住中心；其次，阅读选项，分类词性，将各选项归为名词、动词、形容词、副词等；然后，瞻前顾后，根据原文中空格的前后单词或语句确定所要填的词性，然后选出词性、意思、语法都符合要求的最佳选项。传统的选择题阅读是考生最为熟悉的，主要考查考生的综合分析、推理判断等能力。首先，高职学生在考前要下功夫增加词汇量，扫除阅读过程中的障碍；其次，阅读中先迅速浏览文章和问题，再通读全文并答题。要注意对全文的主题、中心思想的理解；推理判断文章中某个事实细节；判断作者或文中提及人物对某个问题的态度或全文的基调等等。

（三）汉译英和写作

汉译英测试学生对英语中语法、重点句式、短语和词汇的掌握和运用，也是对学生基础知识的考查。高职学生除了要掌握好必要的词汇外，还应掌握动词的时态和语态、虚拟语气、倒装结构、主谓一致、各类从句等基础语法，同时做题时要理清所翻句子的结构，判断该句是简单句还是复杂句，分清句子的主干和修饰成分，把主体结构翻译出来，再往里面添加其他成分。

写作是高职学生的老大难，主要原因仍然是他们词汇量缺乏，无力表达自己的想法或者写出的文章过于平淡；语法知识没有系统化，文章中有大篇幅的语法错误。为了提高写作水平，高职学生应该首先提炼语言，做到表达通顺，无重大的语法错误。在短暂的四级备考过程中，学生只有采取背诵优美的语句、文章来对自己的语言进行包装；其次，优化写作结构，做到结构一目了然，有逻辑性、层次性。一般来说，牢记总分总结构，采用普遍的三段式或四段式结构，先写主题句，再写分论点，最后写总结句；然后，丰富写作内容，增加有说服力的论点、例子等来让自己的文章富有生命力。鉴于高职学生自身的特点，只要求他们做到不跑题，紧跟着写作题目和提纲进行写作，并不要求他们在内容构思上出奇制胜，因为可能会弄巧成拙。

（四）完型填空

完型填空要求考生在掌握语篇大意的前提下运用所学的词语搭配知识及语法结构知识答题。因此，它是对考生阅读、语法和词汇各个方面的综合运用的能力。这对于基础知识薄弱的高职学生来说也是个大挑战，高职学生首先要恶补词汇、语法基础知识，辨析易混淆的同义词、近义词或形似异义词等，了解多义词在具体语境中的含义，并且掌握常见的固定搭配；其次应加强篇章阅读的训练，把握语篇的整体性、一致性和连贯性；然后还应理清文章

来源：http:/// ②的内在逻辑关系，正确判断句句之间、段段之间的因果、对比、递进、让步等逻辑关系。

四．结语

大学英语四级考试对于大部分高职学生来说，难度是比较大的，基础语法知识薄弱是他们的致命伤，缺乏词汇量是阅读写作的绊脚石，耳朵不灵是听力的心理障碍，忽视应试技巧是考试失败的重要原因，但是英语四级证书的含金量也是显而易见的，有广泛的社会认可度和权威性。备考跟平时的学习一样都不是一朝一夕的事情，高职学生需要根据自身的特点来制定出持续的，有效的，科学的复习计划，找准弱点，全面突击。同时，不仅要把四级备考当作短期的攻克目标，还应把英语学习当作长期的兴趣培养和能力素质提高。

注释：

①王悦．谈如何对高职学生备考CET-4进行听力辅导[J]．辽宁高职学报，2007，9（8）：76-77． ②③潘晓燕．4级考试巅峰训练[M]．汕头大学出版社，2008，9：2．

潘晓燕．4级考试巅峰训练[M]．汕头大学出版社，2008，9：243． ③

参考文献：

[1] 王悦．谈如何对高职学生备考CET-4进行听力辅导[J]．辽宁高职学报，2007，9（8）．

[2] 潘晓燕．4级考试巅峰训练[M]．汕头：汕头大学出版社，2008，9．

[3] 芮法成． 英语四级对高职学生的重要性[J] ． 黑龙江科技信息，2009，6.[5] 杨秀松．大学英语四级考试阅读理解特点分析及教学对策[J] ．大理学院学报：综合版，2008，7（1）.[4]陶晋宇．高职高专学生英语四级应试问题分析及对策[J] ．决策与信息;财经观察，2008，7.Discussion on how the Students of Higher Vocational Colleges Prepare for CET-4

Yu Lisha

Chengdu Vocational and Technical College

Abstract: The College English Test of Band 4(CET-4)is of extreme help for the students of the Higher Vocational Colleges in the aspect of helping them find the ideal job, and helping develop their future career.However, the pass rate for those students is universally low, which is due to several factors, the weakness in basic knowledge and listening practice, as well as the lack of vocabularies and overall skills for taking exams.This thesis is aimed at discussing the methods for those students in the process of preparation for CET-4, and proposes that English study should be taken as a lifetime task.Key words: CET-4students of Higher Vocational Collegemethods

来源：http:///

篇2：高职学生备考英语四级考试的方法探究

备考姿势不正确，常常会导致成绩提高缓慢，复习效果不明显这些问题，下面小编为大家推荐3种有效的英语四级考试备考方法，希望对广大考生有帮助！

方法一：科学备考，名师指导

科学的备考方案是决胜四六级的第一步，根据自身的实际情况，制定一套完善科学的备考计划，然后根据计划循序渐进，坚持不懈，往往能取得事半功倍的效果。比如四六级就可以按照语法、词汇、翻译-阅读-写作-听力的顺序逐步复习，科学备考。但是，四六级要得高分，只单有一个方案明显不够，我们还要掌握正确的做题思路和解题技巧，这时候如果有专业的辅导老师指点就更完美了，他们会结合考试大纲的要求，利用专业的知识和丰富的经验，指导大家分项攻克，逐科击破，最后取得四六级考试的胜利！

方法二：见缝插针，随走随练

英语四六级的备考，除了需要花费整块时间精学精练外，学会如何充分利用碎片化时间加强学习也很重要。比如在地铁上、公交上、食堂里······这些时间都可以争分夺秒，见缝插针地做题练习。

方法三：调整心态，平常以待

心态的好坏可能会直接影响我们的学习效果，在备战四六级考试中，时刻保持一个良好的心态至关重要。过于紧张，或是过于松懈都不可取，保持一颗平常心有助于备考时高效高质，考试时超常发挥。

如果你基础还不错的话，考前一个月也要开始复习了。这个月期间至少做十几套的历年真题。剩下的时间可以多读读简单的英文读本，可以是名著。简单的英文读本里面生单词相对较少，增强语感还是很不错的。基础不错的同学复习时的重点可以放在阅读、http:///cet46/ 事情了，如果你基础真的不错的话，可以不用单拿出时间来背单词的。

如果你英语基础一般甚是较差，也不要紧，多花一些时间备考英语四级也是没问题的。这类同学备考的时间相对较长，需要三个月左右的时间。这类同学备考的第一任务就是背单词!每天至少要背20个，是背过20个单词，3个月的时间就能掌握两千左右的词汇量，通过四级还是有了基本保障。然后把自己置身一个英语的环境中，可以找一些外国朋友，你教他中文，他教你英文，互帮互助。如果没有这个条件，你可以在网上找一些英语学习交流的群加入。第三，阅读题要每天都去练习，练习之后对答案，并且认真理解，第四，语法知识还是需要掌握的，不用单拿出时间去复习语法，自己在复习过程中遇到不会不懂的语法知识就可以顺便学习一下。作文和翻译可以平时每天练习，最后冲刺一下问题不是太大。

篇3：高职学生备考英语四级考试的方法探究

一、当前高职学前专业学生词汇学习方面存在的问题

经过小学、中学的学习,大部分学生对英语有了粗浅的认识,对自己在英语学习方面存在的问题也有了初步的了解,同时也形成了不尽相同的英语学习动机、习惯、方法和兴趣。进入高职学校后,由于课文语言知识增多,尤其是词汇量的持续增加,相当一部分学生感到英语学习的困难,突出表现在词汇学习上,如词汇的难度、长度加大等。据调查,当前学生在词汇学习中存在的问题主要有以下几点:

1. 词汇量偏少

学前专业的学生大多英语底子薄弱,调查结果表明新生的词汇量总体偏少,要他们在规定教学时间内达到英语学习目标是较难的。

2. 记忆方法不当

由于记忆方法运用不当,对英语单词的拼写特征不了解,许多学生每天花大量时间记单词却普遍感觉记不住。今天记住的单词过了一天就忘了,不是记不住其音就是记不住其义,更谈不上运用。这导致部分学生感觉压力很大,学习英语的信心也受到很大影响。

3. 运用能力薄弱

因为在记忆时没有综合考虑英语单词的音、形、义、词性搭配等方面的结合,学生在使用英语词汇时经常出现拼写错误或混淆词义等情况。而在实际情景中也不会灵活使用,学生学习“哑巴英语”现象严重。作为以后的幼儿老师,他们需要与幼儿们灵活交流,所以对学前专业的学生来说,能够灵活使用英语词汇也是很重要的一项技能。

二、高职学前专业英语词汇教学的方法

1. 利用词根和词缀进行教学

《牛津高阶英汉双解词典》(第六版)共收词80000余条,虽然词汇量很大,但它本身是有其内在规律可寻的,如果能教会学生掌握基本的构词方法,学生就能容易突破记忆单词的难关。英语中的很多词汇是借助构词法变化而来的,教师要引导学生学会用构词法的知识来识别和记忆英语单词。

构词法包括合成、派生、转化等方法。其中,派生法可以帮助学生掌握大量单词,可以普遍使用,它是通过加前缀、后缀而构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出相关一类词的意思。例如,当学生了解了前缀re表示再一次的意思,就能猜到return返回;reappear再现;rearrange重新整理;recover重新获得;reelect重选;regain收回;relive再生;remind提醒;remove远离等这些词的意思了。另外,转化词也需特别提醒学生注意。例如,cool原是形容词表示“凉爽的”,转化成动词后表示“变凉,冷却”的意思。通过引导学生学习构词法,对学生扩大词汇量将有很大帮助,而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。

2. 结合语境进行词汇教学

词语只有在上下文中才是有生命的,如“He is drawing a car.”(他是在拉车还是在画车?)如果老师提供语境:He is in class.He is drawing a car.学生就不难理解了。因此教师应该利用语境帮助学生掌握词汇的具体意义。英语中一词多义的现象普遍,如果离开语境,词汇意义往往是孤立的、静止的、片面的,所以只有在具体的语境中,讲授词汇,加强锻炼,这样才能使学生不仅了解词义,还掌握用法,从而实现英语学习的最终目标。

3. 利用英文释义进行词汇教学

实践证明,只有大量的、足够的语言输入与积累,学生在学习过程中才能融会贯通,形成语言规则。因此,教师在教学过程中要尽可能地使用英语,用浅显的英语语言解释新的词汇,设置情景来启发学生用英语思维。例如,semester:term,different:not the same,holiday:time off from work,several:some or a few but not many。这种教法通过听、说向学生大脑输入了大量的语言材料,不但训练了学生听的能力,而且也巩固了旧词汇。教师可以通过情景描绘,或是通过同义词、反义词的释义巩固复习,增强学生的语感,使得学生学习兴趣大增,提高他们学习词汇的能力。所以用英语解释英语的方式是非常值得提倡的,既可以培养学生用英语思维的习惯和能力,又可以让学生少费一些力气就能理解词的本义,以培养学生用英语解释生词的能力。

4. 给出例句,让学生归纳词汇用法

教师在讲解词汇用法时,习惯把很多用法罗列出来,让学生去背。一些学生虽然能背下来,但是很快就忘了,还有些学生虽然背下来了但根本不理解,再遇到还是不会用。这都是死记硬背造成学生缺乏“思考”这一过程。笔者在教学实践中有意识地通过呈现出的例句引导学生,让他们自己观察、比较、归纳、应用,这样学生通过思考,不仅能记忆词汇,而且能够灵活运用。例如,在学习以-ing和-ed形式结尾的形容词的时候,先呈现例句:①The book is very interesting.②I am interested in the book.③The computer screen is absolutely amazing.④I was amazed at what he told us.通过观察和比较,学生总结出以-ing形式结尾的形容词修饰的主语都是“事”,而以-ed结尾的形容词主语是“人”。这时,再给出这样的例子“He is an interesting person.”学生进一步思考,最后总结出这两类词在本质上的区别,可以概括为:以-ing形式结尾的形容词都表达“令人……的”,而以-ed形式结尾的形容词则表达“感到……的”含义。再配以针对性的练习,学生很容易掌握这些词汇的用法。

5. 根据规律,有效复习巩固

词汇的记忆除了运用多种有效的方法,复习巩固也是有效的方法。就词汇学习而言,教师在课堂上应通过多种方式对单词进行系统的复习,帮助学生记牢单词。教师在课堂上教单词时,让学生对所学的词汇进行重复识记,加深印象;讲解课文时,结合教材的内容将所学单词的用法再次呈现加以强调;课后练习中,还应当安排相应的听写、翻译、造句等,使学生在多次的重复使用中巩固所学词汇。

三、结论

词汇教学在英语教学中是非常重要的。对于学前专业的学生尤其重要,她们不仅要记忆很多单词,还要能灵活运用。词汇量的大小直接影响到学生的英语表达能力的高低。英语教师应该深刻领会新课标中对学前教育专业学生词汇教学的目标,全面了解学前专业学生的特点,采用多种方法和手段,使学生将单词的音、形、义有机地结合起来进行记忆,并及时巩固复习,增强英语词汇的教学效果,才能有效帮助学生学习记忆词汇,增加词汇量,从而提高英语学习能力,在以后的工作岗位上能学以致用。

摘要：词汇教学是英语教学中的一个重要组成部分,如何提高词汇学习效率和扩大词汇量,逐渐成为国内外许多学者的研究焦点,然而目前高职学前专业的学生词汇学习效果不理想。为此,作者分析当前高职学前专业英语词汇教学的不足并探讨教学的对策,以改善当前的英语词汇教学现状,以满足新课程标准的需要,促进学生的全面发展。

关键词：学前专业,词汇教学,教学策略

参考文献

[1]刘海燕.高中英语词汇教学之我见[J].中学课程辅导(教学研究),2012,6(27).

篇4：高职学生备考英语四级考试的方法探究

【关键词】高职高专 工科学生 英语 动机 兴趣 风格 自主学习 学习环境

【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0094-01

高职高专院校是培养专业型技术人才的重要场所，随着改革开发的深入开展以及经济全球化时代的来临，我国与世界其他国家之间的经济、文化、技术等领域的交流合作日益频繁。在这样的背景下，我们就迫切需要培养大量能用外语进行技术交流的高素质人才。本文从学习动机、学习兴趣、学习风格、学习环境以及自主学习能力对高职高专工科学生英语学习现状作了探讨，并对此提出改进方法，以期提高英语教学水平，提升学生综合素质，从而促进高职高专院校的发展。

1.高职高专工科学生英语学习现状

1.1学习动机。

高职高专工科学生学习英语的原因大致可分为两类，第一类是表层的物质刺激，例如，为了得到文凭、好工作、高薪水等，此种称为表层动机；第二类是深层的非物质刺激，例如因为兴趣、为了增长知识等，此种称为深层动机。

目前来看，高职高专大部分工科学生的学习积极性很高，然而他们的学习动机大多较为注重实际，如获得文凭、顺利毕业、找好工作、考研究生、出国留学等，只注重近期效果，缺乏长期的目标与打算。若一旦达成目标，他们就会认为英语学习任务完成了，再也不愿花时间精力进一步学习英语了，这说明，工科学生在英语学习动机方面存在着严重的缺陷。

1.2学习兴趣。

高职高专工科学生对英语学习兴趣不浓，原因主要有：大部分学生英语学习是受物质刺激，而不是兴趣引导；有一部分学生觉得而且自己将来不会从事与英语相关的工作，觉得英语没有用处，从而对英语兴趣不大；现阶段的英语教学模式本身就很枯燥乏味，导致学生兴趣不高。

1.3学习风格。

从学习风格上看，高职高专工科学生一般偏好逻辑思维和数理分析，数理逻辑能力强是他们的特点。同样，在英语学习中，工科学生也善于运用逻辑分析和推理。

1.4学习目标。

目标是前进路上的指引灯。同样，在英语学习过程中，学生带着怎样的学习目标去学习，将会对学习结果产生很大的影响。据调查显示，一半以上的学生学习英语是因为学校要求，其次是为了考四六级，只有一小部分学生学习英语是因为兴趣引导，可见，学生在英语学习目标的设定上稍有不足。

1.5自主学习能力。

自主学习是指学习者依赖其个人独立的学习风格、积极的学习态度和良好的学习能力，能够独立或在教师的指导下设定其学习目标，通过个人活动和与他人合作的方式，实施、完成、评估自己的学习效果，并达到学习目标的学习过程。工科学生的学习目标基本都为长期目标，这就使得他们在短期内很难评估自己是否有进步，同样也不容易发现英语学习中存在的问题，由此导致不能及时调整学习方法和学习目标。

1.6英语学习环境。

良好的学习环境能使英语学习效果事半功倍，反之，不好的学习环境就会干扰学生的学习，让效果事倍功半。高职高专英语教学课堂上，经常会有学生打瞌睡、看小说、聊天，可想而知，高职高专院校的英语学习氛围不浓，学习环境杂乱，学习效果自然也不会好。

2.提高高职高专工科学生英语水平的方法和途径

2.1明确学习动机，注重学习目的。

高职高专院校的英语教学内容要以应用为目的、实用为主、学用结合，强调基础性、实用性、针对性。因此在英语教学活动中，教师应该应用多种教学手段锻炼学生的听说能力，以提高学生的英语交际能力。

2.2掌握正确的学习方法。

掌握科学正确的学习方法和技巧是学生学好英语所必备的条件。比如，单词背诵。很多学生对单词背诵存在错误认识，他们认为单词就是要死记硬背，而且背诵时抄写次数越多越好，或者背诵時抄写、朗读次数越多越好。

2.3活跃课堂氛围，激发学生兴趣，培养学生自主学习能力。

在英语教学过程中，教师可以采取以下方法活跃课堂氛围，激发学生学习英语的兴趣：积极鼓励学生，使学生有成功感；创设良好的英语学习氛围，将活动游戏引进课堂；组织课外实践活动，使学生学有所用；建立平等的师生关系，使学生感到有“情”，从而实现激发学生学习兴趣并提高教学质量的目的。

2.4构建良好的英语学习环境。

良好的英语学习效果依赖于得当的学习方法、浓厚的学习兴趣、多元化的英语学习机会以及适宜的英语学习条件，而这些条件的实现都依赖于合理的英语学习环境的构建。课堂上，教师可以采用多媒体网络教学，通过视听结合，模拟生活情景，缩短英语学习和现实生活的距离，给学生提供使用英语交际的机会，比如，鼓励学生积极参加各种外语活动，鼓励学生上网与外国学生交友。

2.5教师也要提升自己的教学水平。

高职高专工科学生在英语学习过程中的问题教师应该加倍重视，然而在关注学生问题的同时，教师也要重新定位自己的角色，要把自己放在学习者的位置，认真学习现代教学理论，充实现代英语教学课堂，明确英语教学目标，帮助学生树立正确的英语学习观念，利用课堂教学，利用各种教学资源，为学生的英语学习提供有利帮助，从而真正实现学生英语能力全面提高。

综上所述，高职高专工科学生虽然有着较强的英语学习动机，但学习兴趣难以持久，在学习过程中绝大部分学生的学习方法存在诸多不足和个体差异。因此，教师首先要尊重个体差异，其次要帮助学生端正学习态度，加强学习动机，养成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法，培养自主学习能力，从而提高英语学习效果，提升学生的综素质，同时也为高职高专教育的发展奠定基础。

参考文献：

[1]张瑞华.采用多种教学方法提高英语学习兴趣[J].集宁师专学报，2009，31（1）：84～86.

[2]王学风，韩静，于江强.培养高职高专学生学习英语的兴趣[J].教育教学研究，2012（5）：165.

[3]鲍娟，孙静.非英语专业理工科学生英语学习自主性的调查与分析.

[4]桂俊玲.理工科学生英语教育的弱势及对策[J].江西电力职业技术学院学报，2008（2）：69.

作者简介：

篇5：高职学生备考英语四级考试的方法探究

一、无论是何种考试，都有其出题规律，掌握了这一点自然会在考试中轻松一些。看历年考试的真题是很好的琢磨出题规律的方法。可以把历年真题做几遍，核对答案之后还要看看自己的错题，找出失误的原因;

二、四六级词汇在考前是可以突击背背的，这种突击就是指只记汉语意思不记词性用法等的记忆方法，适合词汇量不是很大但是需要临时抱佛脚的同学;

三、四六级听力要多听真题听力，一遍遍地去听，听到自己把每句话每个单词都全部搞懂为止，听到自己想吐为止。听的时候千万别看听力原文，听好几遍之后实在听不出来再看，看的时候要分析听不懂的原因：自己不知道这个单词?自己发音不好?还是不熟悉人家的连读、失爆、不完全爆破等这些发音规则?

临上考场前最好也早起一会儿，戴着p3听听真题，给自己的大脑一个适应英语发音的过程。很多学生还没睡醒呢就上去听四级听力了，结果可想而知了。

四、准备写作的最好方法就是直接背历年真题的范文，或者在网上搜搜写作模板什么的，也会有帮助。还要没事多写写，可不是让你在寝室里一边听着歌，一边跟别人聊着天，一边手拿电子词典一边写作文的那种练习。想练习就找个安静的教室，什么工具书都别带，就带张纸，纸上写上题目(可以是历年真题的作文题目)， 给自己三十分钟的时间写个150词左右的作文出来。写完之后一定要让别的同学(英语要比你好)修改一下，自己别觉得不好意思，改出错误来之后一定要再重新 写一遍，最后看范文，对照一下看看范文是怎么写的。

篇6：高三期末考试备考方法的

每届高三都有一本《考试手册》，手册中都明确地规定着考试内容，即高考知识点。有必学要考的，也有必学不考属于常识性了解的。对这些内容同学都必须了如指掌。

其次，要求不要高。手册中对各个知识点都有着明确的分类要求。“知道”(a类)是对知识的初步认识，只要说出它的要点与大意，在有关的现象中能识别它们;“理解”(b类)是对知识的进一步认识，要明确它的确切含义，并能用它来分析、解释简单的物理现象或进行简单的计算;“掌握”(c、d类)是对知识较深入的认识，要求能灵活地运用它来分析和解决简单的实际问题。可见，不同类知识点有着不同程度的学习要求，高三复习不需要也不必要过多超越这些要求。

再次，“说明”要把牢。手册中对某些知识点有说明。如力的合成和分解只限于能用直角三角形知识能求解的问题等。超过这些说明的过于复杂的问题没有必要去讨论。

二、复习的阶段重点心中有数目前各校都在进行第一轮复习。

本阶段的重点是对考试要求中涉及到的知识进行全面系统的归纳整理，理顺基本概念和基本规律间的联系和区别。因此第一轮复习中应当重基础、重细节、重知识点，不宜搞太难、太繁的大综合题。

第二轮复习不是第一轮复习的机械重复，它是重点、难点复习，知识综合和物理方法训练：(1)围绕重点、难点、热点进行“踩点”复习，理清纵横关系，有的放矢。如力学中抓住受力分析，守恒条件的判断，运动过程的分析这三个难点，围绕牛顿定律、动能定理、机械能守恒定律三个重点，重新编织知识网络，探究解决问题的规律。(2)采用“小综合”形式有机地串联学科内各块知识。如把力学中的牛顿定律、功和能和电磁学中带电粒子在电场中的运动、导体棒在磁场中运动等知识有机地结合成专项复习。(3)采用专题复习的形式，进一步熟悉、熟练解决常见问题的一些基本方法和要求。如，图像专题、极值问题的处理途径，临界问题的分析讨论，选择题的常用解法，综合题的解题要求，信息给予题的类型及对策等专题。

篇7：高中学业考试备考方法

很多学生对于如何复习语文显得一筹莫展，其实，他们忽略了很大的法宝——课本。如果能够合理安排时间，精心练习，学业水平考试将成为高考前的一次很好的演习，学业水平考试的许多知识点的要求、考试的题型是和高考重合的，区别在于题目来自课内还是课外，题目难度和扩展度的大小而已。所以水平考试的复习首先要用好课本，从课本出发。比如字音、字形、病句、标点符号等基础知识，如果连课内都没有掌握好，又何谈课外呢?又如文言文，水平考试的一篇文言文来自课内，这些分值的得到与否就在于学生是否掌握了课内所学的文言文语段。高中课本1-5册的文言文课文是重点，需要学生好好加以咀嚼和复习，这些课文文本的内容和重点字词句的理解，规定的篇目段落，常见古诗词，重点文学文化常识的记忆和默写都是必须掌握的。高考的文言文语段虽然来自课外，但其实考纲规定的实词、虚词用法都源自于课内。学生在水平考复习时如果已将课内文言文进行了一轮复习的话，那对于针对高考的第二轮复习自然大有益处。

2.强化计划复习

针对学业水平考试的语文复习应该有其计划性。第一阶段应该按照课本单元的编排顺序进行复习，一单元一检测。这个阶段的复习，重在掌握课本知识，提高能力，使课本知识系统化。第二阶段按照考试的内容要求一项一项复习，一项一项落实，一项一项训练，最后连成线，达到系统化。第三阶段是综合训练阶段，通过一系列的练习，进行限时限量的训练。对于复习迎考的同学，建议大家不妨把已学内容做一次整体性的体系建构，将知识系统化作为一项重要工作来抓。比如在针对文言文的复习时，应该系统的整理有关文言文阅读知识，如300个常见文言实词的意义(包括古今异义、一词多义、词类活用、通假字等)、文言虚词的用法(包括之、其、而、乃、以等常用的虚词)、把课内语段系统整合的基础上再进行课外练习。

3.关注特殊文体的训练

学业水平考试和高考所承担的功能不相同，考题难度虽然不高，但范围很广，在往年高考中很少出现的考题类型却很有可能出现在此次水平考试中。所以，对特殊文体的复习和练习是不可以忽视的。比如，作文训练方面，除了高考常见的议论文文体外，叙述、描写、说明、抒情等表达方式和常见的应用性文体也很有可能会在考试中出现，需要老师和学生们注意进行针对性的复习，如练习写作片段描写、叙述性的心理描写等。

总之，学业水平考试具有对高中语文教育教学质量统一检测与导向的功能，考题范围广而内容基础，所以从课本出发，复习中总结各题型的解题方法、进行有计划有针对性的全面复习，相信大家能在学业水平考试中取得满意的成绩，认真复习学业水平考试也将为高考打下坚实的基础。

高中学业水平

★ 高中政治复习备考方法

★ 审计师考试备考例题

★ 导游考试备考学习方法

★ 高会考试备考经验

★ 高二物理的备考方法

★ 初级会计职称备考记忆方法

★ 考研英语翻译备考策略及方法

★ 初级会计职称考试备考指南

★ 艺术类专业考试备考三招

篇8：高职学生备考英语四级考试的方法探究

高职学生考试作弊现象是诸多因素相互作用、共同影响的结果。面对当前愈演愈烈的高职学生考试作弊问题,要在有效管控的同时最大程度保护当事学生的合法权益,就要通过高职学生考试作弊的成因分析,厘定该问题的实质。

1. 高职学生考试作弊现象的本质原因分析。

在理性经济人和系统不对称的假设下,高职学生考试作弊行为实际上是在既定偏好和制度约束下的利益得失的计算结果。事实上,就学生自身的学业、性格等因素不变的情况下,是否接受或选择作弊行为直接取决于两方面利益关系的博弈的结果,一是学生与学生之间的利益博弈,二是学生与监考老师之间的利益博弈。

2. 高职学生考试作弊现象的直接原因分析。

正所谓“经济基础决定上层建筑”,利益的博弈和成本效益的计得决定了高职学生的作弊行为的本质原因。之所以称为本质原因,在于其具有极强的根源性、稳定性和普遍性,其在不同的个体或不同的环境中对行为或事物的影响是具有差异的。而笔者认为,个体的心理变化和差异在客观上能够直接反映本质因素与不同个体或环境的交互作用,故作为直接原因。

3. 高职学生考试作弊现象的间接原因分析。

从前文对高职学生考试作弊现象的成本效益分析来看,对同一作弊行为,不同的考试管理规则体系则会表现出不同的评价结果,而立法则是考试管理规则的最高位阶。因此,笔者把高职学生考试作弊行为的评价规则体系,特别是立法体系作为高职学生考试作弊现象的间接原因。其一,高职学生考试规则体系尚不健全。稳定的成文规则是反作弊的重要手段。近代以来,随着以高职教育为代表的高等教育的蓬勃发展,专门针对高等教育的考试作弊违纪处理处罚的立法工作才逐步展开。其二,对高职学生考试严重作弊行为的处罚力度不够且缺乏依据。考试作弊行为往往具有严重的社会危害性。从某种程度上可以说当今社会是一个文凭的社会,社会成员的社会收入、社会地位以及婚姻家庭状况等诸多方面都与文凭、学历具有很直接的关系;现行的行政处罚体系缺乏法律依据。当前学生考试作弊现象屡禁不止的一项很重要的原因在于作弊的成本效益关系失衡,即选择考试作弊所获取的额外收益明显高于其风险支出,其中就考试作弊受到的处罚而言,难以发挥有效的作用。

二、高职学生考试作弊问题的对策探究

建立健全严格、规范的考试管理制度及配套机制。(1)优化高职学生学习绩效的考评结构。由于高职教育具有学时短、生源普遍文化理论基础薄弱、课程以职业性实践为主导的特点,其无形中减少了考试的次数以及内容、增加了某一考试对学生的期待利益,从而形成了单一、低频的学生学习绩效考评机制。这种考评机制一方面降低了学校的考试管理制度的实践机会,减少了考试管理制度甄别作弊行为的及时性和准确性;另一方面,增加了考试作弊的偶然性,学生作弊与否更多的倾向于临场答题状况及监考状况,从而提升了学生在某一考试中通过作弊获取巨大的额外期待利益的成功率。故此,建议:将集中考试和平时考核相结合,注重对学生平时学习的考评;将笔试与技能实操相结合,注重对学生职业技能和业务水平的考核;将专业学习成果与实践运用相结合,注重通过学科竞赛、学术科研、社会实践等活动注重对学生知识和技能的运用水平的考核;将任课教师的考评与班级考评、年级考评、家长考评等多元的考评主体相结合,注重对非任课老师考评意见的甄别及运用。(2)严格、规范组织考试,及时、准确甄别作弊行为。通过前文对学生与监考老师的博弈关系的成本效益分析可以发现,监考老师是否认真、严格监考直接关系到学生的作弊与否的行为决策。事实上,监考老师仅是考试管理程中的一个环节、一个部分,而考试管理制度就是真实与虚假、监督与舞弊、有效与失效的对立统一过程,考试的组织人员及方式的科学合理则决定着监考老师的监考效率。故此,建议:增强考试命题的严谨性和针对性,并加强在出题、印刷、运送等环节的保密措施,建立健全责任追究机制及保密管理的应急机制;监考中采取现代甄别、监控的技术手段,对考生的身份以及考试过程进行无缝隙的锁定;建立健全考试组织规则,对考试时间、考生入离场时间、考试地点、监考老师的配置以及学生答题的纪律要求进行细致、准确的说明,消除理解疑义;增加对监考人员监考工作的绩效考核,提升监考老师的工资待遇,形成监考老师认真监考、学生守纪考试的最佳策略组合;加强评卷和考试结果评价管理,包括集中交叉阅卷、流水作业,严格统一评分标准,确保评卷的公正、科学、准确。(3)加强道德教育和纪律教育,降低考试作弊的风险偏好。学生考试作弊既是一种道德诚信的缺失,也是一种纪律观念的模糊。显然,无论是道德诚信还是纪律观念均是一种意识形态和行为习惯,其大多缺乏具有公信基础的强制力。因此,一个人良好的道德诚信和纪律观念的养成是一个日积月累的内化过程,且即便养成也容易受到外界因素的影响而改变或消退。然而,对于学生来讲考试过程中对作弊行为的风险偏好和风险规避两种策略的决定因素确是自身的道德修养和纪律观念,通常而言学校和教育行政部门应设法降低考试作弊的风险偏好。故建议:设置诚信教育、纪律教育专栏,通过校园广播、报纸、网络以及团日活动、学生活动等多渠道宣传诚信守纪的榜样,公告违纪的警示,以营造诚信考试光荣的良好环境;确立诚信教育和纪律教育在高职学生德育体系中的基础性地位,结合高职教育的特点设立诚信教育和纪律教育课程形式和内容;将诚信教育、纪律教育与心理健康教育、法制教育、思想政治教育相结合;建立健全学生个人的诚信档案,并完善与之配套的档案交接、管理、提取等相关制度,使之形成对当事学生切实有力的约束力。

高职学生考试作弊问题伴随着高职教育的产生和发展而一直存在,是高职教育改革和发展进程中不可回避的重要内容。但是高职学生考试作弊问题的解决不可能是一方而效、一蹴而就的,其是一个长期的工作。由于时间和精力的原因,现有调查数据的分析仍然局限于一种或几种方法上,具有一定的片面性。在今后学习和工作生活中,尽量结合自身的工作实践经历,不断丰富高职学生作弊问题的研究样本,并通过更为丰富、科学的分析工具,以期在该问题上取得具有更大理论价值和实践意义的研究成果。

摘要：近年来,随着高职教育的快速发展,在学生人数、受教育程度和纪律观念等方面控制降低,特别是高职教育的师资等教学软硬件的配套设施严重不足,给高职学生考试作弊问题的有效预防和控制造成了较大的障碍。

关键词：作弊,成就目标定向,学习自我效能感,性别,年级

参考文献

[1]张洁.考试舞弊查处不力的原因及对策[J].高等函授学报,2003,(5):14-16.

[2]梁小挥.考试法律学初探[J].教育科学,2004,(2):18-2l.

篇9：高职学生备考英语四级考试的方法探究

一、广州英语中考听说考试概况与询问信息题型分析

2016年英语中考进行听说考试改革后，听说考试的分值为40分，题型包括：模仿朗读，信息获取（听选信息与回答问题），信息转述及询问（信息转述与询问信息），侧重对学生综合语言运用能力的考察，即语言能力（主要指语音、语调、词汇、句法等知识的掌握情况），策略能力（主要指运用学习策略有效提取信息和观点使交际行为更有效的能力），语篇能力（由组句成篇的知识构成），语用能力（指在一定的语境中正确使用语言形式以实施某一交际功能的能力）和社会语言能力（由有关语言使用的社会文化知识构成），并将中考英语听说考试逐步向高考英语听说考试靠拢，进行人机对话，发挥计算机辅助考试的优势。

在今年中考听说考试的备考当中，初三学生与家长迫切期待英语教师针对新题型进行有效课堂教学指导。其中，最后一题“询问信息”是学生反馈迫切需要提升的题型之一，因为该题型貌似难度适中但得分不易，不少同学在此题失分较多。笔者针对此题型特点，对自己所任教两个毕业班级的学生进行了不同教学方法试验，并探究什么才是有效的课堂教学方法，如何进行有效的课堂训练和考试技巧点播，归纳备考策略，在较短时间内提升此题型的得分率。

二、探索中考听说考试询问信息题型的备考策略

从2016年中考英语听说考试改革具体题型及要求宣布开始，本届初三毕业班只有8个月的备考时间。笔者利用课堂教学时间进行题型点播及训练，带学生到电脑机房进行人机模拟测试，充分利用早读15分钟，配合适当的课外听说训练，采用从易到难层层递进的方式，并适时进行情感调控，全方位科学高效备考听说考试询问信息题型。

（一） 课堂教学方法

1. 听说考试考点备考方法

（1）疑问句句式点播与训练。询问信息题型要求学生运用疑问句句式，对特定情境的相关内容进行准确提问。首先，教师需在课堂教学中对疑问句的两种类型进行阐述，使学生明确特殊疑问句和一般疑问句的区别并掌握其用法。

一般疑问句考察学生一般疑问句的句子结构的掌握情况。学生应准确识记一般疑问句的语序，即助动词/Be动词+主语+谓语+其他？

特殊疑问句句式由特殊疑问词+一般疑问句构成。其中，会用到的特殊疑问词包括：what，when， where， why， which， how， how much， how many， how soon， how long，how far等。学生需学会根据题目中文提示和句意来选择恰当的特殊疑问词进行提问。

（2）疑问句语调点播与训练。询问信息题型要求考生在回答过程中做到语调自然，因此教师在课堂中需强调不同种类疑问句的不同语调，一般疑问句常用升调，特殊疑问句常用降调，并带学生体会不同升降调的语气，再对教材中不同种类的疑问句进行模仿朗读，逐步做到语调正确，语气恰当。

（3）疑问句语音点播与训练。为了加强学生语音的准确性，教师每天早上会利用早读时间让学生对教材文章进行跟读，模仿，教师需用心倾听学生的语音是否准确，若发现错误则立刻更正，并在课堂中对易错词进行再次朗读，根据乔姆斯基提出的积极语料理论，让学生多接触大量正确的预料可以加深学生对正确语音的掌握。

（4）疑问句常用词汇句法知识点播与训练。询问信息题型考察词汇一般为中考考纲规定的高频单词和词组。在日常教学中，教师会着重强调高频词汇和句法的运用，例如句法“去某地花费多长时间”—“it takes somebody time to do something”，学生遇到此句型时可以采用两人小组互问互答“How long does it take to…？”的方式以加强训练。

（5）不同时态的疑问句点播与训练。询问信息题型会考察一般过去时，一般现在时，一般将来时，现在完成时，现在进行时，过去进行时的不同问句。教师会先强调不同时态问句的注意事项，包括一般现在时问句学生需掌握 “Do/ Does…？”两种情况，一般过去时问句需掌握“Did…？”，一般将来时问句需掌握“Will …？”或“Is/ Are going to…？”三种情况，现在完成時问句需掌握“Have/ Has somebody done…？ ”两种情况，现在进行时问句需掌握 “Is/Are somebody doing…？”， 过去进行时问句需掌握 “Was/Were somebody doing…？”然后可以采用书面或口头的练习对不同时态的疑问句进行巩固训练。

2. 纸笔辅助备考方法

本届听说考试允许学生利用草稿纸和笔帮助记录信息，因此教师在课堂训练中也需要求学生充分利用纸笔来帮助提升答题的准确性。询问信息试题规定每个问题有15秒的准备时间，学生可以利用准备时间将把握较小的词汇句法写在草稿纸上，再利用自己的英语书面综合能力审查易错点，若有错误立刻修正，保证答案的语言得体，这样就能在答题时准确流畅的做出口头回答，确保拿到较高分数。

3. 学生合作学习备考方法

在克拉申第二语言习得理论的指导下，教师指导学生采用生生互动，互相结对子的方式来开展课堂口语练习。这种方式即调动了学生对于听说考试备考的学习兴趣和积极性，又营造了相对开放的英语听说口语活动情境，有利用培养学生的创造性思维和批判性思维。在生生互动活动前，教师可虚拟创造故事情境，要求学生根据限定情境，对相关细节互相提问，提问内容不做限定，但询问方式需涵盖听说考试必考题型，即由一般疑问句和特殊疑问句构成，并邀请学生代表进行课堂展示，教师予以及时评价和表扬。

4. 阶段性评价备考方法

根据学校毕业班工作要求，初三学生每个月需进行月考，初三备课组要求教师每两周进行一次诊断性测验。在每次测验和月考后，教师需及时分析学生询问信息题型的得分和失分情况，并在班级范围内进行详细表彰，指出共性问题，促进学生在考试中每次都有所收获，有所进步，让考试测验成绩为考生指明下阶段的听说备考目标和方向。

5. 计算机模拟听说考试备考方法

在运用阶段性评价策略的同时，教师也会要求学生去电脑机房按照中考听说考试的要求和标准，进行人机模拟听说考试。通过计算机听说测试，学生可以将平时课堂训练和考试方式紧密联系起来，调整自己的作答习惯，并及时查看计算机评分成绩和系统反馈录音有无异常，调整下一次计算机听说考试的答题情况，进而得到提升。

（二）课外辅助方法

听说考试课堂教学要想取得良好的效果，这与课外的巩固是密不可分的。为了在备考时间里获得最大程度的提升，教师也采用了相关的课外辅导，以巩固学生的学习效果。

1. 情感因素备考方法

对每次听说考试测验成绩较不理想的同学，教师会积极寻找该生得分的闪光点，并在课外予以适当鼓励和表扬，以激发该生听说考试学习动机，增加学习内驱力。对于听说考试成绩较好但过于自信的学生，教师也可在课外适当给予学生难度较高的题目进行练习，以防学生过度盲目自信，避免影响下阶段的听说备考。对于备考焦虑较高的学生，教师也可沟通了解具体情况，并针对问题疏导焦虑，确保考生的焦虑处在合理的范围内。

2. 适量布置课外听说练习备考方法

为了巩固课堂教学的成果，教师会在课外给学生布置适量的听说练习作业，要求学生利用电脑进行模拟测试，以强化学生的口语表达熟练程度和考点的内化吸收，并及时查看计算机评分结果，对自身的优缺点有详细的了解，教师也可在线检查学生的听说练习作业进度和情况，帮助学生在适当的课外听说练习中逐步得到提升。

3. 采用學生调查法

教师在学生进行阶段性听说测试后，可以对学生们进行简单的问卷或口头调查，包括学生对课堂解题训练的个人评价，测验失分要点，希望从教师那里得到怎样的帮助，下阶段个人目标，有无任何建议等，再将调查结果进行深入分析，找出学生认为对其英语听说考试备考的关键影响要素，并对学生共性和个性的问题一一予以解决。通过开展这种学生调查方法，教师可以对学生的反馈有直接的把握，再积极为下阶段的听说备考进行合理调整。

笔者所任教的两个班级在初三开学测试时听说考试询问信息题型得分的良好率分别为46.2% 和50.7%，经过半年的听说考试备考策略训练，两个班级在初三第一次中考模拟测试中该题型的良好率分别提升至72.0% 和 75.3%， 取得了明显的进步。在中考听说考试备考中，学生也反馈适当的询问信息题型听说训练对于英语书面表达写作部分也有提升作用。由此可见，听说考试询问信息题型的备考策略是长期，螺旋上升的过程，对日常英语教学和中考英语笔试备考也有一定的指导作用。教师在听说考试备考中若能坚持进行备考策略指导和有效训练，学生就会取得相应的进步。

篇10：司法考试备考方法

司考被称为“中国第一考”，复习强度大，出题角度刁，考试过程紧张，录取率低是其他考试所罕见的。

司考又是淘汰赛，录取比例限制在10%左右，有些省份在7%左右，要过关就得战胜你的90%的考友，而能参加考试的都是本科生，绝大多数都受过高等教育，有着丰富的学习知识和应考经验。

根据正态分布规律，每年有50%的考生都集中在低于分数线1-20分之间，这是因为司考有40%的题是基础性的，稍微看下书即可考200分左右，但要想力挫群雄，顺利通过，那就得付出艰辛的努力。

因此，决定了司考不仅仅是拼智力、体力，还必须有通过的决心，否则在枯燥漫长的备考过程中就很有可能中途放弃，留下人生的遗憾。

二、建立法律知识体系。

在备考过程中，我翻阅的司考用书有20多本。

首先要以指定教材为主、法条为辅，吃透概念、把握要领，做好第一遍总复习，初步了解法学基础理论体系。

其间找一本司考的重点难点考点精粹方面的书加深印象;第二阶段是以法条为主、课本为辅，按法律部门分类，交叉翻阅法条和课本，期间多做真题和模拟题，特别是案例分析;第三阶段是按《大纲》对照所学，可以做一些比司考难度大一些的题，寻找自己的薄弱环节，步步为营，稳扎稳打，不留下任何一个缺口。

篇11：高职高专英语情感教学方法的探究

一、高职高专英语教师应挖掘教材中的情感因素

说到情感教学,人们更重视的是如何调动教师与学生的积极性,反而忽略教材情感的挖掘。英语作为一门语言教材,其课本中蕴含的情感比其他教材深刻,这十分有利于教师挖掘当中的情感资源,为情感教学的顺利开展奠定坚实的基础。教师要学会利用教材中丰富多彩的情感因素,将这些资源的作用发挥到极致。首先,要主动体会教材中的情感。教师只有先做好表率工作,才能引起学生的共鸣。教师在授课前要先对教材蕴含的情感进行深刻的体会,了解作者的想法和思路,站在作者的角度去审视自己的真情实感。在课堂中以这种情感为指导,撩动学生的心灵之弦,使之产生情感共鸣。比如,在教授《21世纪大学英语实用英语第一册》第三单元“A Thanks,Mom,for All You Have Done”时,考虑到课文介绍的是“感恩节”,为调动学生的学习积极性,教师可以安排学生用英语谈谈自己对父母、老师、亲人、朋友的感恩之情,然后组织他们通过表演、诗歌朗诵、演讲、话剧、小品等方式表达出自己心中的感恩节是什么样的。通过轻松的课堂活动,一方面使学生全面的了解了感恩节的特征,另一方面则使他们的口语能力得到了提升。其次,将教材中的情感通过语言表达出来。教学语言的逻辑性、简明性和准确性是开展情感教学的前提条件,只有做到这一点,才能使教学语言充满感染力。所以,在表达教材内容时,教师要注意语调的轻重缓急,使学生身临其境。为了使学生充分感受到教学内容中的情感,还要辅以形象、直观的展示手段,加强学生的情感体验。

二、高职高专英语教师应注意促进与学生的情感交融

在教学中,教师要秉承“教师为主导,以学生为主体”的教学原则,不能摆出一副高高在上的姿态,而是要努力与学生“做朋友”。教师要用理智和高尚的情操去感染学生。其次,教师在教学活动中要主动与学生沟通、交流,了解他们的兴趣爱好和思想动向。学生提出建议时,教师要耐心的听,并进行分析,以朋友的身份与学生沟通,通过思想上的交流,让学生把握学习的技巧,并帮助学生克服思想上的障碍和消极的心理情绪,在情感的基础上,增进师生之间的关系,使学生更愿意亲近老师。比如在某次综合英语课中,有一位老师在书写板书时将单词“disappear”拼错,写成了“disapear”,此时立即有同学大胆的站起来说:“老师,你的单词拼错了。”老师并没有责怪这位同学不遵守课堂纪律,而是要求学生到讲台上将拼错的单词纠正过来,同学在板书上写下了正确的单词后,老师对其表示了赞扬,并当着全班同学的面承认了自己的错误,全班同学齐刷刷的爆发出了“not at all”的回答,这样的小插曲并未耽误教学目标的达成。

三、按照“循序渐进”的原则安排教学内容

大部分高职学生都比较抵触英语课,他们的英语水平自然也比较差。所以,教师前期要注意帮助学生克服这种心理障碍,帮助他们树立学习英语的自信心,努力为其营造一个轻松、愉悦的英语学习氛围。比如:在教授“College Life”(大学生活)这堂课时,可以让学生用英语说说自己刚接触大学生活时有什么感想,然后再让其与同学分享一下自己进入校园之后遇到的各种趣事,以及对未来大学生活的展望。教学结束之后,可以布置学生一道课后作业,作业内容就是根据自己的英语水平,写一篇关于大学生活的感想。同时明确表示,写感想时不用顾虑太多语法方面的细节,也不用刻意的去查看英语词典,只要用自己掌握的知识写出来即可。作业完成之后,教师可以告诉学生,这是他们进入大学的第一份作业,自己会好好帮他们保管,等大学毕业之后再返还给他们看,到那时,学生就可以对比一下自己几年来的英语学习是否有成效,看看当初自己定下的计划完成了没有。尽管这堂课并没有教会学生多少语法和单词,但是却给了学生一个关于大学生活的美好希望。

综上所述,情感因素直接影响着高职高专学生的英语学习成果,关注情感教学是高职高专英语教学改革方案的重中之重。情感可以激发求知欲,二者相辅相成。高职高专英语教师应该本着一种积极、向上的情感和态度开展英语教学活动,这样才能增进师生之间的情感交流,达到预期的教学目标。

摘要：情感可以激发求知欲,二者相辅相成。高职高专英语教师应该本着一种积极、向上的情感和态度开展英语教学活动,这样才能增进师生之间的情感交流,达到预期的教学目标。基于此,本文结合教学实践经验对高职高专英语情感教学方法进行了探讨。

篇12：高职学生备考英语四级考试的方法探究

关键词：阅读教学方法；探究；反思

阅读是有目的地获取书面信息的交际行为，也是学习英语的重要途径。阅读教学在我国外语教学中历来受到重视。高职英语教学对教师的阅读教学有明确的要求：它要求教师能引导学生把握语篇内容，快速获取信息；能关注学生的阅读过程，指导学生的阅读方法；能重视文化背景知识的渗透，扩大学生的知识面。在教学实践中，优化阅读教学方法，培养学生阅读理解能力，我在以下几个方面对阅读教学进行了探究及反思。

一﹑建全精、泛结合的阅读教学体系，认清阅读教学的重点

英语课堂有必要建立精﹑泛结合的教学体系，以保证每节课的教学质量。培养交际性阅读能力，须经过交际性的阅读训练，仅靠传统的课文精读教学是不够的。这是因为：第一，现行的课文教学篇目少，篇幅短，不能保证充分的阅读活动；第二，精读教学担负语言知识教学的任务，故课文生词和新结构的密度大，不适用于流畅阅读的训练；第三，精读实质上综合训练，大量时间用于为语言点的复用掌握而安排的操练上，阅读的专门训练不足。然而，精读教学所担负的使学生掌握词汇﹑语法等基础语言知识的任务又是十分重要的：语言要素的辨认能力是语篇内容的连贯理解能力的基础。因此，我们应建立一个包括精读和泛读两方面在内的阅读教学体系，两者相互补充，相互促进[1]。

英语教学的重点之一是提高学生的阅读理解能力，学生阅读理解能力的提高，通过语篇教学来完成，因为语篇既是知识的载体，又是信息的载体，只有重视语篇教学，引导学生从语篇角度出发，了解语篇体裁，分析语篇结构，把握语篇内容﹑主旨及作者的观点﹑态度﹑意图等，才能让学生对文章表达的内容产生思想上的交流﹑情感上的共鸣；才能激发学生阅读的兴趣。为了使高职学生英语阅读训练真正得以实施，我们在以下两个方面进行了探索：首先，正确处理所学课文。虽然有些课文不太适合阅读，但仍然要充分挖掘它的阅读价值。重视语篇内容教学，挖掘文章的可读性，是培养学生阅读兴趣，提高学生阅读理解能力的有效途径。其次，让训练学生阅读理解能力的泛读教学正规化和课程化。

二﹑关注并介入学生的阅读过程

对学生的心理状态﹑思维方式﹑阅读方法和阅读习惯等加以分析﹑指导和调控，并教会学生各种阅读技巧，逐步提高学生阅读理解的速度。阅读理解的过程，对一少部分学生而言是快乐的过程，而对大部分学生来说是焦虑痛苦的过程，因为学生在阅读时总有一些词汇不认识，一些句子搞不清意思。这些不懂的地方看起来是拦路虎，实际上未必影响他们对文章意思的整体理解，所以教师有必要介入学生的阅读过程，通过指导学生的阅读方法，优化学生的阅读习惯，从而提高他们阅读文章的速度。

阅读活动可分为两类，一类活动的任务就是扩大输入﹑阅读欣赏。这类活动以读为主，可配少量习题，用于检查对材料的一般理解程度。这类题目可涉及大意又可涉及细节，一般读后看题答题。另一类活动的任务是有针对性地训练阅读技巧。对于这一类以专题训练为目的的活动，不应满足于提供检测一般理解力的检测性题目，而应提供训练性题目，有目的有重点地引导学生使用某项阅读技巧。这类题目应在读前先看，以便带着目的﹑根据要求去读[2]。对学生阅读方法的指导首先是引导学生学会使用略读、跳读、寻读等阅读技巧，不在没有答案的地方浪费时间[1]。

其次，我们要训练学生猜词悟义的技能，培养学生的自我理解能力。具体的方法是引导学生：1.根据词性和构词法判断出词义。2. 根据句中的同义﹑反义﹑同位关系﹑定语关系作出判断。3. 根据文中对某一生词的直接或间接的解释，弄清该词的词义。4. 根据因果关系猜测词义。5. 靠常识和经验推断词义。

除了对学生的阅读方法予以指导外，学生的阅读习惯也应有所改变。学生阅读文章时有各种各样的不良习惯，有的学生喜欢出声读；有的学生不出声，但嘴巴一直在动，并且喜欢拿着笔一个词一个词地指着读；有的学生读不了几句就回头复视前面的句子；有的学生不知道随手记下与题目有关的信息，所有这些不良的阅读习惯，都会大大影响学生的阅读效果。为了纠正学生的不良习惯，我们每周都要对学生进行限时阅读训练。训练之前，提醒学生要心中默读，不能出声，出声会影响阅读的速度；可以用笔圈点重要的信息，而不能逐字指着读。其次要求学生在阅读时以意群为单位，每次注视几个单词而不是逐个单词地看，进而过渡到每次读一整句话，随后再要求学生一口气读完几个句子。这是训练学生把意思连贯起来的好方法，它能有效避免前读后忘，读完文章不知所言的问题。

三﹑重视课外阅读，激发学生学习英语的兴趣

已故北京外国语大学王佐良教授说：通过文化学习语言，语言会学得更好[1]。课外阅读不仅能满足这一要求，而且还是激发学生学习英语兴趣的良好途径，因为课外阅读的材料来源广泛，不拘一格。我们主要从以下途径获取读物：1.由教师指定练习册或课本上的某一篇文章，后边附有几道练习题，学生在课下自己阅读，完成习题，当然这带有应试的性质。2.给学生推荐一些英语课外阅读书目，但不能太多，一学期一二本足矣，因为学生的学业负担较重，课外时间很少。3.鼓励学生通过网络或其它渠道，每周找一篇自己喜欢的文章和同学交流，教师不定时询问某同学找了什么文章，为什么选那篇文章，学生只有读懂了，才能说明白为什么。4.收集所有有关英美国家文化背景知识的文章作为阅读材料。感受异国文化最好的方式是庆祝节日，让学生收集整理所有英语国家的节日材料，通过阅读，了解英语国家的历史﹑地理﹑风俗习惯等各种文化背景知识。这对于激发学生学习英语的兴趣，开阔学生学习的视野，深刻理解英美文化的内涵，都有着不可低估的作用。实践证明，每个学生都有求知欲﹑都有表现欲，由学生自己动手找到的文章比教师硬塞给他们的文章，他们更乐意去读。

总之，在英语阅读教学过程中，只要从思想上转变固有的教学理念，我们就会打破传统的教学模式，优化课内外的教学方法，找到有效的英语阅读教学策略，全面提高英语教学水平，为学生进一步学习英语打下坚实的基础。

【参考文献】

[1]王佐良等.英语的门槛有多高[M].北京： 外语教学与研究出版社，2002

[2]章兼中.外语教育学[M].浙江：浙江教育出版社，1999

[3]李赋宁.英语学习经验谈[M].北京：北京大学出版社，1993