农村初中英语课堂教学中存在的问题及对策

农村初中英语课堂教学中存在的问题及对策（通用8篇）

篇1：农村初中英语课堂教学中存在的问题及对策

我校英语课堂教学存在的问题解决方案及实施计划

曲靖师范学院英语培训班 谢成基

【摘要】 本文通过分析当前我校英语教师课堂教学存在的两个主要问题：满堂灌和公式化教学，也提出了解决的方案、并分析了仁爱版英语教材和实施课堂教学的计划，也引导学生导疑、启思和感悟。

【关键词】 课堂教学 问题 仁爱版英语 解决方案及实施计划

课堂教学的优化程度主要取决于学生的主动参与学习的程度。教师要设法结合初中学生的年龄特点和生活实际，创设丰富的交流活动情景，增强语言实践的真实感，使学生在学习过程中领悟英语学习的特点，鼓励学生积极、主动地参与语言实践活动和创造性使用语言的尝试，让学生在学习过程中多想想，多猜猜，指导学生质疑、思考、感悟，学会主动获取知识，以真正体现学生的主体地位，并促进学生言语技能的发展，进而逐步获得综合运用语言知识和语言技能进行交流的能力，而在我校英语教学中，教师没有控制讲授的比例，也没有让学生多说、多思、多问，以充分体现学生的主体地位？笔者教学多年，也观摩他人的多节课带着一些问题深入课堂听课，发现老师讲得多，很累，甚至一讲到底，学生像是接受知识容器，学习被动，缺乏独立思考的习惯，所以今天我写一写课堂教学存在两个主要问题的解决方案及实施计划，学校英语组深入课堂，随机点课、观课并议课，课后评课，撰写研究结果等活动检查教案、作业批改、教研组活动计划、记录等，发现问题及时纠正解决。提高了教师的理论水平和教育教学能力，真正使校本教研落到实处。

主要表现为：

一、课堂教学满堂灌

尽管英语课改推行已经好多、好多年多了，但是由于传统落后的教学观念和行为习惯在教师的潜意识中继续发挥作用，具我听课，具我观察，我校英语教学中存在着讲得多、练得少的弊病。教师要求学生花费了不少时间背单词、背课文，结果是学生背了就忘，一部分英语教师遇到生词必讲意思，遇到短语必举例子，遇到对话必译成中文。忽略了“in pairs ”和“in groups”操练，没有组织学生在听、说、读、写活动中消化吸收利用。使得教师讲解传授成了孤立的单向活动，难以摆脱传统的接受式教学——满堂灌，在这种情况下，导致学生无法也不可能与教师配合，化知识为技能，达不到英语教学的目的。（睢文龙，冯忠汉，廖时人，1994）“学生是活生生的人，一切教育影响都要通过学生自身的努力才能有效。因此学生发挥主动性、积极性和创造性也是教育成功的必要条件。从这个意义上讲，学生是学习和自身发展的主体。教师的职责就在于充分调动学生的主动性和积极性，使外因通过内因而起作用”。

例如，马老师在教仁爱版七年级Unit 1，Topic 3，Section A时，一上课老师就说：这节课我学have，has,nose,pen,apple...,然后老师板书have,has nose,pen,apple...,还写了好多好多的句子，领着学生读啊，背啊和抄写啊，一堂课下来，学生就是读、背、抄写的人员，听到的就是读句子的声音，学生连写一个完整的英语句子都没有做到，更不用说写短文了。整堂课下来，学生用不着脑筋思考，没有一点上英语活泼生动的气息，学生哪能不厌呢？可想而知，学习效果会怎么样。

面对这种情形，老师应该听取学生的建议，和学生交谈，做一些巩固性的作业题，听一听他人的课，在好好反思自己，改变过时的教学方式，不要终身搞笑课堂。

二、课堂教学公式化

仁爱初中英语教科书的核心是话题。而话题的主要内容又是听、说、读、写的定位。课文编排内容丰富多彩，形式、体裁各不相同，有对话、短文、故事、日记、书信、诗歌等，题材各异。对不同的内容、体裁、题材的课文，应采用不同的教学方法、途径与之配合。但是，马教师和李老师却还是采用传统的教学方法去进行课文教学：“生词学习——课文范读——逐句分析——译成汉语——教师举例——领读课文——回答问题”，用根深蒂固的公式化教学模式去处理所有的课文，使学生感到枯燥无味，影响学生兴趣，导致言语技能和学习技能单一化，不利于发展能力，开发智力。

例如，他们在教仁爱版初中英语教材八年级Unit 6，Topic 1, Section A 时，张老师是这样处理的：①课前复习。让学生将P24 3a “Grammar focus” 和3b “useful expressions.”读一遍，然后以汉译英和英译汉形式抽查几位同学。②学习生词。Learn the new words: field, 田野，田地；牧场；场地，然后举例子：The farmers are working in the fields.vehicle, 交通工具；车辆，A car is a kind of vehicle.find out /find/look for等一一举例。③Listen to the tape(once).④Explain the dialog.a two-day visit 两日游, too„to太„„而不能, over the phone打电话,decide on决定,然后又举了好多例子。⑤ Read the dialogue(once).学生从一开始就是被动地听老师归纳，听生词的意思和老师举例子，然后是无目的的听一遍课文的录音，再听一遍老师的讲解翻译，再就是学生自己读一遍对话。学生来不及想想“是什么，为什么”就下课了。

面对这种情况，教师该如何把70%的时间让给学生听、说、读、写、质疑、思考、感悟，真正体现学生的主体地位呢？笔者认为教师必须在思想观念上适应时代的要求，认真研读《英语课程标准》，并用新课程理念武装自己的头脑，并付诸于自己的教学实践，让学生学会学习，从而改造、提升课堂教学模式和课堂教学语言，培养学生的学习兴趣。

三、仁爱版英语教才的分析

根据上述问题应先剖析仁爱版英语教材的特点，后驾驭课堂教学。

（一）教材模块具有连贯性、层次性和逻辑性

教材是由四个模块单元组成和两个复习单元组成，共包含了十二个不同的话题。其中，每个单元都是围绕语言项目、话题、功能和任务展开的，具有较强的连贯性。话题包括四个部分：Section A、B、C、D，各部分的分工与作用都不相同。Section A 呈现了课程的新内容，Section B 是Section A的分散形式，相对而言难度稍有增加，这两部分主要以对话为主，着重培养学生的听说能力以及创设情境自由交流的实践能力。Section C主要以简短阅读为主，难度增大，最后一部分Section D 是对上述三部分的总结和归纳，C、D部分的综合运用培养了学生的阅读能力和写作能力。四个部分紧密相连，互相渗透，综合了听、说、读、写的技能，同时也注重了学生的主导性地位，将实践与交流结合了起来。

（二）注重培养学生综合运用语言知识的能力

教材话题部分大多数都是由学生自己完成的，教材通常会在对话中穿插上本节课要学习的重点句型和语法知识，在学生掌握这些重点知识的前提下，再根据课文的简单提示自己练习会话。这样不仅锻炼了学生的自主学习能力，还培养了学生的听说能力。阅读呈现了内容和形式的多样化，重点是综合知识的运用，学生可以从中学到很多语法知识，同时也拓展了英语知识，对英语阅读能力的提高很有帮助。

（三）教材词汇量过大，内容较多

大部分教师在教学过程中都感到使用该教材有很大的挑战性，按照课时计划和进度很难完成教学任务。在涉及话题的内容中，有的生词特别多，对于初中生来说在一个课时掌握过多的单词是不可行的，再加上各科目的作业，就是学生的负担了。

（四）教材操作难度增加

教材所选内容贴近生活，具有很强的趣味性和实效性，操作难度大，给教师增加了备课与授课环节的难度，这就需要教师灵活采用不同的教学方法应对新教材的特点。与此同时，学生也要养成提前预习的好习惯。

（五）语法归纳不系统化，学生不能集中复习。

教材的每个会话训练后基本都是对上文的复习和总结，但是其中的重点语法、句型、词组非常混乱，学生不能一目了然，这就要求教师苦心讲解。

根据教材的特点，还是应该认真研读《英语课程标准》，攻读教材，积极参加英语培训，多听其他教师的课，去粗取精，取长补短，虚心向他人学习，把时间还给学生，除此之外，多写课后反思与总结，多和他人谈论教学，会提高自己的教学技能。

四、仁爱版英语教材的课堂教学实施计划

笔者根据多年的教育教学和教材的特点实施计划归于针对教材Section A和Section B部分的话题教学：将学习主体转向了学生：教师要优化教学：拓展阅读空间：引导学生导疑、启思和感悟。

（一）针对教材Section A和Section B部分的话题教学，教师可以设计多种形式的交际活动，如：Role play、Pair work、Group work等，增加课堂的趣味性，提高学生的学习效率。教师可以辅助性地创造一种积极互动的语言交际氛围，让学生轻松愉快地融入到语言情景中，即互动式教学。互动式教学对于这部分的学习效果会更佳，其教学模式一般是：激发学生兴趣—创造语言情境—启发学生思考—探求答案—相互交流，这种模式有利于克服了学生的畏惧心理，提高学生参与活动的积极性，进而提高英语学习的兴趣。

举例：仁爱版九年级英语上册Unit2 Section A的部分教学。通过图片的展示，引出话题，学生讨论，最后老师总结，引发学生的思考。T:What does the picture show us? S1:The water is dirty.S2:The sky is grey....最后引入话题，谈论环境污染的问题，老师作出简单的总结：It used to be beautiful.Now,many chemical factories do great harm to our environment.然后回归到课本3a部分，结合图片，学习新单词breathe、soil、influence、harmful等，并判断其属于那种污染，师生共同探讨深入探究。

（二）仁爱版英语教学旨在提高学生的实践能力和综合运用能力，将学习主体转向了学生。在教学过程中，教师应提示重点，引导学生，并结合实例进行讲解，让学生在讨论后交流心得体会，从中及时发现问题、解决问题，这种教学方式也即观察式教学，有助于培养学生独立思考的能力。

（三）教材内容较多，操作难度增加，教师要优化教学，就得利用好现代教学手段。教师在对教学重点有把握的前提下，可以对教材进行适当的取舍，提高教学效率。目前多媒体技术的广泛使用丰富了教学手段和教学内容，优化了教学过程。教师可以制作多媒体课件，如PowerPoint、录音文件、图片展示等，让学生从枯燥的语法中解脱出来，在轻松的环境下学习语言知识，感受英语学习的乐趣，从而提高学习效率，最终也达到了多媒体教学的目的。

（四）拓展阅读空间。阅读能力的培养仅限于课本是不行的，不能受制于传统英语阅读的束缚，要拓展阅读内容，涉及各个方面，提高学生的英语综合能力。但是阅读材料的选取及阅读方法获取都需要老师来参考。具体方法：

1.周阅读。每周选取三、四篇难易适中、时效性、知识性和趣味性强的的课外读物，在规定时间内读完，并完成相应的阅读理解题，最后教师进行统一的讲解。

2.课堂即时阅读。在课堂时间充足的情况下，要求学生完成短阅读，重点培养学生短时间内获取并利用信息的能力，这也正符合了考试大纲的要求，起到了相应的作用。

3.讲授阅读方法。并不是每篇阅读都要仔仔细细，一字不漏的完成，阅读的目的是快速抓住文章大意，至于阅读中遇到的生词和语法知识，没做特殊要求，只要不影响对文章的理解就不必过分追究，培养良好的阅读习惯。

五、引导导疑

宋代理学家、教育家朱熹说：“学者先要会疑”。疑，能促进学生积极动脑筋思考、探索，从而提出问题或新的见解。学生在学习过程中，一定会遇到问题，教师要鼓励学生敢疑、善疑，使之养成敢于质疑的习惯。通过几年的随堂听课，我发现，很多课的结束语就是“Do you have any questions?”我们常常以学生没有问题作为一节课的圆满结局，而很少顾及学生如何提出疑问。现代教育心理学研究表明指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程（朱慕菊，2002）。

因此，根据这种情况，教师要指导学生学会发现问题、捕捉问题、凝练问题和表述问题。

例如：在学习仁爱版初中英语教材八年级unit4 Topic1 Section D时,学生看了书本上的三幅图片后，可能产生的疑问有：Where do pandas live? Are the blue whales the largest animals in the world? Where do Chinese tigers live? Why are the three kinds of animals in danger? less and less, smaller and smaller,是什么意思，“to live on”在句子“But now they have less and less land to live on”作什么成分？教师如果能够努力创设质疑情景，有意识地启发学生设问、质疑，引导学生讨论、积极思维，那么，思维的启动就可以较好地解决。

六、引导启思

（睢文龙，冯忠汉，廖时人，1994）“启发思考 ”是一条重要的教学原则。它包含着教师对学生思路的开启、引发工作和学生受启、受发引起的“开窍”、联想、顿悟等反应，最后达到在课上产生带有一定创见的认识或在课下的预习思考、作业等自学活动中发现新问题，提出新见解、新办法的程度。

例如在教仁爱版八年级Unit5，Topic 2，Section D.时，一位学生提出了：“Now he still misses his brother, but he doesn’t hate the driver any longer.”为什么“but”可以译成汉语：“虽然„„，但是„„”呢？此时谢老师及时地鼓励学生善于思考的习惯，又不失时机地问道：“Do you know another way of saying this sentence?”一位学生说出了“Though now he still misses his brother, he doesn’t hate the driver any longer.”然后大家归纳出这是一种表达的习惯，当连词though 出现在句子前表示“虽然”时，就不用“but”；反之，用了“but” 表示“但是”时，就不用though.接着，老师又让大家各造一个“虽然„„但是„„”的句子，学生们你一言，我一语地说开了：“Though I am a girl, I like basketball a lot.” “I like cats very much, but I don’t have one.” “I used to enjoy listening to rock music, but now I love collecting paintings and telephone cards.”“Though I’m a soccer fan, but I used to be a movie fan.”

德国科学家普朗克说：思考“可以构成一座桥，让我们通向新知识”。教师要做一个有心人，努力创造各种条件让学生学会从多方面进行独立思考。从某种意义上讲，课堂教学是否成功，很大程度上取决于学生是否能够从多角度思考问题，取决于学生具有怎样的思维品质。教师在课堂上要最大限度地开发学生的思维空间，精心设计面向实际、面向生活的开放性问题，促进学生思考，引导学生去作发散、逆向、求异、创新的思维，努力培养学生良好的思维品质，以使学生的思引导

七、引导感悟

美国教育家布鲁纳（Bruner,1968）指出：知识的习得是一种积极的认知过程，即学生通过独立思考获得新知识的过程。新课程倡导：“体验、实践、参与、合作与交流的学习方式„„”（英语课程标准，2003）所以老师们在平时的课堂教学中，要大胆地创造情景，让学生去参与语言的交际和应用，从而领悟出语言如何应用。

教学经验和实验研究都证明，在学生学习知识过程中理解的重要性。单纯靠死记硬背去学习，记忆的效率不如有理解的学习时的记忆，而且离开理解的学习，不能达到真正掌握知识，往往是学得一些空洞无意义的词句，以后的应用知识也会受到局限。（潘菽，1995）

由于初中英语内容多，课时又有限，就极容易形成老师讲得多，学生练得少的局面。教师逐句、逐段地分析、讲解、翻译、讲评，而学生则听讲、记录、答题。学生的学习常常停留在语言知识、语言形式上，深入不到内容、文化和语感上，更达不到“心悟”的层次。事实上，“讲”是教师传授知识的过程，“练”是学生实践感悟的过程。教师的“讲”一定要抓住关键，简明扼要，切中要点，通过精讲使学生掌握要领，为学生的实践操练创造条件，达到牢固掌握和熟练运用的目的。在英语教学中，教师要把时间还给学生，使学生注意学习过程，不断感悟所学知识，领会所学内容的真实内涵，学会怎样学习，掌握学习活动的内在机制，提高学习效率。

综上所述，英语课堂教学是学生学习的重要阵地，也是思想传授、理论知道和学习知识的载体。仁爱版英语教材凭着自身鲜明的特点得到了人们的推广，但最终要实现教材所赋予的真正目的，发挥教材的优势，还是要靠教师的精心策划，选用合适的教学方法。挑战全新的英语课堂教学，教师们今后必须要认真学习，汲取他人的经验，大胆创新，为学生的英语发展提供良好的平台，相信我校的英语教学成绩会有“质”的飞跃，也要相信付出会有回报，也一定能浇艳出祖国美丽的花朵。

参考文献：

【1】叶华清 福建省南平市松溪县渭田镇渭田中学，仁爱版初中英语教材的分析及使用建议，（EB）

【2】陈素萍 农村初中英语课堂教学存在的问题及对策。(OL)。

【4】曾霏.围绕“新课标”或用新教材—以“仁爱版”英语教材为例[J].湖北广播电视大学学报。

【5】张全 《全球化语境下的跨文化翻译研究》，2010-8。

篇2：农村初中英语课堂教学中存在的问题及对策

农村初中物理教学中存在的问题分析及对策

临武县麦市中学黄林兵13487517

432摘要：初中物理教学是培养学生学习物理兴趣，培养科学严谨的思维过程、分析问题、解决问题能力的关键。在农村中学无数教师为这默默奉献着，辛苦的耕耘着，探索着，取得的成绩并不是预期中显著。笔者在近年来的物理教学教学工作中，不断地总结思索，对农村初中学生学习物理中存在问题和困难进行了调查和分析，并提出相应的对策。

关键词：物理教学问题分析对策

义务教育阶段的物理课程主要目标是提高全体学生的科学素质，满足每个学生发展的基本需求。物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。在农村中学无数教师为这默默奉献着，辛苦的耕耘着，探索着，取得的成绩并不是预期中显著。笔者在近几年来的物理教学教育工作中，不断地总结思索，对农村初中学生学习物理中存在问题和困难进行了调查、总结，归纳归结起来大致有以下几方面。

一、学生自身

1、心理方面。良好的心理素质，正确乐观的态度是取得成功的基础，没有良好的心理素质，不能正确面对学习，盲目的学习，严重阻碍学习，因此而缺乏一定的信心，影响了学生对物理的学习。通过调查，约20%—30%的同学在学习物理的过程中存在畏惧心理，在初中生中流传着这么一种说法“学习简单、考的难”，从高年级学生传给低年级学生，再传到下一年级，周而复始，使得部分学生一接触到物理学习，就感到畏惧（特别是部分成绩较差的学生畏惧程度更大）。加之教师没有及时加以正确引导，或在某次测试中失利，于是在这部分同学的心中牢牢地扎根畏惧了。

2、心态方面。一部分学生从小学开始就没有明确的学习目标，对学习报无所谓的心态，丧失了竞争意识，这样一来良好的学习习惯没养成，懒散的思想却形成了。进入初中，科目增多，因为没有养成好的学习习惯，各科都差，于是进入初二，增设物理科目，觉得压力更大，于是产生“反正我其他学科都不行，物理肯定也学不好，还不如做一天和尚，撞一天钟”的心态。

3、基本素质。农村初中，生源窄，加之实施“普九”之后，凡适龄儿童都有接受义务教育的权利和义务，至使小学教育压力减小，学生竞争意识丧失，导致学生基础知识薄弱，基本素质较差。

二、家庭教育

父母是孩子的第一任教师，父母的言行举止将影响孩子的一生。在广大的农村大部分家庭教育出现极端化。

一方面，由于学生家长所受教育程度普遍不高，于是在教育方式上也缺乏研究，在很多家长的心中，“黄荆条儿出好人，棍棒下面出孝子”教育方式简单粗暴，孩子一旦做错了事，先是一顿暴打，然后一顿臭骂，使得孩子产生畏惧，甚至“恐惧”，这样孩子再也不敢大胆干任何事情，就算是家长吩咐，也得小心翼翼，循规蹈矩，不得越雷池半步。这种简单粗暴

家族教育方式，改变了孩子的一生，在学习中，部分学生不敢动手实验，也不敢于猜想质疑，不敢创新，制约学生创新能力和动手能力的培养。

另一方面，家长的溺爱影响孩子的健康成长。由于计划生育政策的深入宣传、贯彻，农村的独生子女也逐渐多起来，因为是独生子女，娇生惯养，一切都由父母包办代替，从来不让孩子做力所能及的事。长期以来孩子养成懒惰情绪，依赖思想，总想着父母会给我办。物理是以实验为基础的学科，缺乏动手实验，理论失去支撑，也无法得到应用，像这部分娇生惯养的孩子，动手动脑能力差，依赖思想强，学习中，总是希望别人去做，自己看，甚至看都不看，严重阻碍了对物理的学习，也包括对其它学科的学习。

三、学校教育

1、教师的教学教法。部分教师教育艺术性不高，采用“填呷式”、“授之以鱼”的方式进行教学，学生主动性没有调动，学生的参与意识差，课堂气氛不活跃，不能激发学生的兴趣和求知欲，又加之部分教师（特别是部分老教师）不善于学习，不注重关心本学科前沿知识不关心相关学科进步，摆资格，吃老本，这些都是影响学生对物理学习。

2、教学设备。广大农村初中，教学设备不齐备，或陈旧，实验不能完全开展。就如我校来说，虽然新添了实验仪器，但是实验柜台急缺，新的仪器没地方摆放，旧的仪器被丢弃，实验根本就无法正常开展，这也是阻碍学生学习发展的因素之一。

目前的教育形式下，学生的发展前景令人担忧，作为一名教育工作者，在实践中，针对上述影响和制约学生学习物理的问题进行了认真的分析、研究，提出以下对策来力争解决这些问题，供大家参考。

一、把握初中物理的入门教学。

初中物理起始阶段的教学，学生一般受“物理难学”说法的影响，对物理学习产生了一种害怕、畏难心理，而且女同学占多数。因此，为使初二学生能自然地、比较平稳地踏上学习物理的轨道，起始阶段的教学应：充分挖掘教材、实验、生活、情感等教学资源优势来提高学生学习兴趣和消除畏惧心理而增强信心。

二、注重实验教学，激发学生兴趣。

物理是一门以实验为基础的科学，如果离开实验，离开生活，那么学生总会有“一学就会，一听就懂，一做就错”的深刻体会，使一些学生对学习物理产生畏学、厌学情绪。而实验，可以让学生体会亲自动手亲自实践的乐趣，激发学生学习物理的兴趣，认识到物理知识在实践中的应用，增强他们学好物理的信心。如 小实验“你能制霜吗？”让学生动手实践，既提高了学习物理的兴趣，又明白了“霜”的成因，可谓一举两得，何乐而不为？

三、完善教学设备。

齐全的教学设备为实验教学的开展提供了保障，先进的教学设备为课堂带来意外的效果。如多媒体设备，所演示的实验具有动画的立体效果、直观的各种图形、清净的相互交融等优势，能给学生带来丰富的感官享受，适合中学生的学习情况，更加容易的让中学生接受；多媒体课件中的图像、图表、动画音响等都能够激发学生的形象思维，发展学生的空间想象能力，给学生以立体感受，让学生能够通过自己的认知冲突更好的理解记忆知识。多媒体课件可以模拟某些试验中的环境及条件，将现实生活中很难见到的景象呈现在学生面前。它还可以将一些课堂演示效果不明显的实验，直观、清晰的展现出来，让学生更易理解，以便达到更好的教学效果。

四、创新教学教法，倡导义务教育。

课堂是传递信息的桥梁，正因为课堂的存在，才有了教师的存在。教师应该思考，怎样才能充分调节学生积极性，发挥学生的主体性，提高学生的参与度，来完成一堂课的教学任务，因此，传统的应试教育方式已经落伍了。作为新形势下的教师，必须创新教学教法，提高授课的艺术性，用教学的方式方法应多样化来迎合和激发各种不同学生的兴趣。因此，创新教学教法，提高课堂的艺术性，活跃课堂气氛，平等的参与，愉快地完成教育任务，有利于学生对物理的学习。

五、建立平等、和谐的师生关系。

民主、平等、和谐的师生关系有助于课堂气氛的活跃，真正地关心关爱每位学生，提高自身的道德修养、艺术魅力、形象魅力，让学生由衷敬佩教师，而不是“怕教师”，从而建立平等、和谐的良好师生关系，有助于让学生克服一些学习心理障碍，让学生有话敢向教师说，愿意向教师说。只要有了沟通，就有机会纠正和指导学生在学习中存在的问题和困难，在教学中，要善于鼓励和激发学生学习的内存动力，调动学生的主动参与，教育中，以理服人，以情感人，建立平等、民主、和谐的师生关系，从而推动学生的学习。

六、加强与学生家长的交流沟通，强化家庭教育。

家庭教育是一切教育的基础。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾把儿童比作一块大理石，他说，把这块大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家：1家庭；2学校；3 儿童所在的集体；4儿童本人；5书籍；6偶然出现的因素。从排列顺序上看，家庭被列在首位，可以看得出家庭在塑造儿童的过程中起到很重要的作用。因此教师要多于学生家长联系，召开家长会，对家长进行家庭教育培训，宣讲一些新型的家庭教育方式、方法，介绍一些先进的家庭教育经验，使家长同志们转变观念，明白怎样进行家庭教育。

我们作为农村初中物理教师理应进一步认识现状，发现农村初中学生学习物理中存在问题和困难，对症下药，才能不负重任，为农村初中物理教育做出自己的贡献。

参考文献： [1] 陈旭远 《中小学教师视野中的基础教育课程改革》 东北师范大学出版社 2002年2月第一版

[2]《物理教师培训手册》人民教育出版社

篇3：农村初中英语课堂教学中存在的问题及对策

1.学生没有兴趣, 逐渐失去动力

农村的教师资源较为匮乏, 尤其是农村小学不能按质按量地进行英语教学, 基础差, 导致从开始对英语的认识就产生误解, 给初中英语的教学造成极大阻碍。英语学习的困难也导致学生学习兴趣的丧失并逐渐失去动力, 乃至最后放弃英语的学习。

2.家庭教育严重不足

由于农村家庭家长的教育水平一般都较低, 对英语知识的了解十分有限, 难以在英语学习上对学生产生一定帮助。由于农活的繁忙、外出打工等原因, 农村家长对孩子的学习成绩关心不够, 导致学生产生懈怠。

3.学生对教师存在排斥心理

农村的孩子很多都是惧怕教师的, 觉得教师高高在上。对于严厉的教师虽然表面上学生会很听从教师, 但是心理上往往有排斥心理, 这也会导致学生不能很好地学习英语。

4.教学设备陈旧, 教学方法单调

农村中学由于资金问题设备陈旧, 难以进行现代化教学, 对于英语这种对实践性要求很高的学科形成了很大的限制。有些农村初中英语教师只注重记忆, 只要求学生死记硬背而不注重实际运用。

二、解决的方法

1.培养学生的学习兴趣

初中教师要将英语包装成一个新鲜的事物, 不仅要关注单词的记忆和文章的背诵, 还要注重学生兴趣的调动。例如, 鉴于农村学生认识面较小, 可以对他们进行西方文化的讲述, 吸引他们的兴趣。

2.提前备课, 逐步深化。教师要对将要讲解的内容有深入详细的了解, 保证课程的连续性。充分利用好课上时间, 在进行授课时逐步深化。例如, 教学主题为meeting的课文的时候, 首先让学生模拟一个聚会, 再讲解礼仪等方面的内容, 逐步引入课文所讲内容, 以theme—background—conversation—summarize这一流程进行, 在熟悉课文内容的同时也锻炼了学生的交际能力和英语应用能力。

3.与学生建立融洽的师生关系

针对家庭教育的缺乏, 教师应与学生建立融洽的关系, 与学生做朋友。在生活上对学生关心, 学习上在与学生交流的过程中深入了解学生想要的教学模式, 并进行更好的改进。

4.借农村建设的契机完善农村教育设备

硬件是农村中学的短板, 要对其进行完善。例如, 建设语音教室, 提高学生的实践应用能力。

综上所述, 针对农村初中英语教学方面存在的诸多问题, 要增强英语的趣味性、改善教学方法, 使农村初中生英语的学习进一步提高, 缩小城乡差距, 消除教育的不平衡, 促进和谐社会的建设。

摘要：农村初中英语教学中存在困境, 只有结合实际情况, 清楚认识到存在的问题以及问题出现的原因, 探求解决问题的方法, 才能提高农村初中英语教学的质量。

关键词：农村,初中英语,问题

参考文献

篇4：农村初中英语课堂教学中存在的问题及对策

关键词：农村 初中英语教学 问题及对策

一、学生学英语主要存在的问题

1、学生语音语调知识掌握不好，拼读能力差、口头表达能力差；

2、学生词汇量小，单词拼写能力差；

3、学生语法概念淡薄，英语表达能力差；

4、学生的英语社会文化背景知识贫乏，正确理解和运用能力差；

5、学生对英语学科存在着畏难情绪，缺乏信心，丧失了兴趣。

二、问题形成的主要原因

1、部分学生认为学不学英语无所谓，反正毕业后也几乎没机会用上它；

2、知道英语的重要性，但不会读、听不懂，词汇难记，句型难念，失去了兴趣和信心；

3、缺乏正确的学习方法，所学的内容不能在头脑中形成体系；

4、没有良好地学习和运用英语的语境和条件。

5、传统考核方式存在着缺陷，注重测查笔试能力，无法全面测查综合运用语言能力。

针对上述原因，我们认真分析：到底是学生的能力不够呢，还是教师在施教的过程中，没有抓住问题的关键并用行之有效的方法去解决问题呢？不可否认，在农村学校的确有较城市学校更多的学习困难生，但我们的教学方法上不能说没有不足。按理说，任何一个发育正常的学生，其生理条件没有太大的差别，也就是说，他的大脑神经系统正常、思维活动能力正常、四肢的发育正常，只要会说流利的汉语，就足以使他们学好英语，然而，在实践教学中的的确确地存在着这样的现象：初三年级的学生，连英语中的26个字母都写不出来，甚至把一个简单单

词中的字母写得颠三倒四!

三、在实际教学中应做到的几点要求

（一）明确目的，是解决问题的首要条件。要问学生为什么学习英语，也许有些学生说不上个道道，但在信息时代和市场高度开放的今天，谁能说英语与自己无关呢？问到学生将来会做什么工作，学生也未必能说得出来，但教师要明确地告诉学生，英语和计算机一样，在未来的工作中一步也离不了，它是一种工具。再说当今社会的竞争日趋激烈，国家对现代化建设事业接班人的要求越来越高，英语是升学考试的必考科目，学习英语不仅是我国课程标准的要求，更重要的是社会的要求，时代的要求。英语和我们的生活息息相关。要适应时代的要求，就必须学好英语，我们不学不行。

（二）兴趣、增强信心是解决问题的关键。我们知道，兴趣是学习的强大动力和内在力量，是青少年学生学习的主要动力，是开发智力的钥匙。兴趣能使个体的整个心理活动积极起来，处于最佳状态，顺利地接受各种信息；兴趣的衰减或丧失，将使英语教学事倍功半。因此，教师在教学的过程中，一方面要激发学生的兴趣，另一方面要增强学生的自信心。

1、使学生获得成就感，是激发学生学习兴趣的突破口。由于学生没有养成良好的学习习惯，学生在记单词时，是逐个字母地拼读、记忆，把一个有机的整体拆得七零八散，不按读音规则记，更不能把词、句、文有机地结合起来，结果是今天记的单词，明天就忘得一干二净，或者单词之间相互干扰，记忆总不牢固。没有成就感，自然就对英语失去了兴趣。

在教学中，我们要选择单词的拼读为突破口：单词不会读，就难以听得懂，听不懂也就造成讲不出的恶果。要按照读音规则，先从单音节单词的拼读入手，再到双音节、多音节的拼读。学生在老师的帮助下，通过自己的努力，读出他们本不会的单词，体会并掌握单词的读法，获得一份成功的喜悦，兴趣就被激发出来了！他们知道：并不是自己笨，而是以前没掌握好的方法。只要掌握了好的方法，加上自身的努力，就一定能战胜困难！

2、增强信心，是激发学生学习兴趣的延伸。在新授中，我们要坚持让学生先拼读生词，借鉴先进的教学方法，由简到繁，由易到难，分块设靶，高频操练，各个击破，不断使其获得成就，学生的自信心得到了增强，学习兴趣就在这些操练中被不断地激发出来了。

3、指点学法，是解决问题的重要手段。我们注意到：有的学生虽然很勤奋，但是学习效果却不尽人意。原因何在？根本的原因在于他们没有掌握良好的学习方法。指点学法，应该是解决问题的重要手段。英语的学法，我想最主要的是朗读法，学生只有在大量反复的朗读过程中，将独立的单词与其汉义以及整个句子紧密地联系起来，以达到牢固地记忆单词的目的，而且在朗读的过程中，自然地培养语感和听力，从而有助于英语综合能力的提高。同时也在朗读的过程中，学生彻底从繁杂的背单词中解脱出来，轻松学英语。

4、改进教法，是教师钻研的重点。课程改革要求教师真正改变角色，教师只是课堂教学的组织者和引导者，教师去上课，不是实施如何去教，而是如何去组织和引导学生去学。教师在课堂上要采用灵活多变的组织方式，要尽可能多地从学生的角度出发，采用学生喜欢的方式，总体上把握好为学生的学习服务就行。教师要成功地把握教材，教材仅仅是一个范例，我们可以将它创造性地加以运用，每节课上要求学生掌握的句子并不是很多，我们可以围绕这些句子开发自己的语言项目，挖掘自己喜欢的话题。课堂上教师要尽可能地运用英语去组织课堂教学，创造一种宽松、热烈的学英语氛围，即使学生听不懂，教师要用一些身体语言，让学生听并猜想，在长期的教学过程中，起到潜移默化的作用。

篇5：农村初中英语课堂教学中存在的问题及对策

【摘 要】素质教育要求改变中国“哑巴英语”的英语教学现状,以便能真正实现为交际运用而学的目的。尽管英语的重要性日益突出,但英语教育的建设尚不能满足我国经济建设和社会发展的需要。尤其是农村中学的英语听力教学,仍然是一个十分薄弱的环节。

【关键词】农村 中学英语 听力教学

一、正确认识听力的重要性及其地位

英语听力(listening comprehension)即获得有声信息的活动能力,同时也是一种交际能力。在英语四项技能中,它对英语学习至关重要。在一般语言活动中,听占45%,说占30%,读占16%,写占9%。正如River Temerley所说:“听,是人们根据自己所了解的语言知识、予语义和语法三方面的潜力,从语流中获得信息的积极活动”,听是交际活动中实用最广泛的方式。

二、农村中学学生听力普遍差的原因

1.客观原因

(1)训练方式方法不当。对学生的听力训练并未在农村中学英语教学中得到足够的重视。教学配套设施不到位,学校并未开设专门的听力课;更没有英语语音室。教师上课只靠粉笔、课本和一张嘴。这些因素直接或间接地影响了初中学生英语听力的提高,滞后了英语听力教学的顺利发展。

(2)对英语文化背景知识了解不够。听力内容涵盖社会的各个方面,涉及天文、地理、历史、科技、教育、医学等诸多领域。学生往往在缺乏了解的情况下根据自己的文化背景去理解,因而造成一知半解,甚至是其完全错误的结果。所以往往听完一篇材料后对其内容一知半解,甚至不知所云,结果影响了理解。

(3)在应试教育环境下,各校攀比考分直接影响了教师对英语听力教学的研究。教师无暇顾及学生听力提高的系统研究,只是走马观花,应付听力考试。在训练学生听力时,不管哪个年级,都采用与中考一致的听力对话和短文形式,而忽略了英语听力循序渐进的训练原则,致使训练没有达到应有的效果。

2.主观原因

(1)语音的辨别能力差。部分学生对英语标准发音掌握不好,或者他们自身的英语发音与标准发音差距甚大。在听的过程中,错误的语音对听力在很大程度上产生误导作用。有时即使听到了已经学过的词,也会误听为其它词而作出错误判断,在理解上步入岐途。对词在句中朗读时的弱读、重读、连读、语气的变化、语调的升降也掌握不好,从而影响对全局的理解。对不同国家、地域、年龄、职业的人说英语的方式,学生无法较好地进行分辨。因此一些极普通的常用词在学生听起来就成了陌生的不熟悉的词,结果影响了对全篇听力材料的理解。

(2)主要内容抓不住。在听的过程中,要每个词都听懂,对大部分学生来说是不大可能的。只要听懂中心内容,就能理解领会全文。但部分学生不善于在听时抓主要内容,他们只根据材料中的只言片语就断章取义地进行理解,不能通过对各个局部的理解快速找到上下文之间的联系,结果对整段内容产生片面的理解,得出错误的结论。

(3)重要细节捕不牢。听力不仅要求学生听懂材料的主要内容和中心思想,而且要求学生听懂能说明主题的重要细节。对于那些影响整篇材料的重要细节更必须弄清楚,因为它们有助于对整篇材料的理解。学生在听的过程中,词义的语境判断差、猜字的技能技巧低、主要内容抓不住,重要细节也捕不牢,结果对与重大细节有关的选择题难以下手。

(4)学生心理素质欠佳。听力材料转瞬即逝,无法像阅读材料那样进行反复读。当学生处于不自信、心理状态不良时或语速快、背景噪音干扰的听力材料时,学生往往表现出焦虑和紧张。与此同时,他们有时会把听力的难度想象地过大,找不到突破口,在心理上排斥所要听的内容,从而影响听力材料的正确理解。

三、农村中学英语听力教学中存在的问题的对策

1.过好语音关,进行听力专门训练

掌握良好的语音知识是提高听力理解的基础。学好音标自然是学好英语的前提条件。农村高中学生在初中普遍没有系统地真正掌握好国际音标,许多学生将元音中的[au]读作汉语拼音中[ou],[e]读作[ i ];辅音中[ e ]、[θ ]音弄混等等,加上地方口音的影响及课堂上学生无听力条件,故而学生的听力存在的问题突出。

针对学生发音不准的实际情况,要强化语音的基本训练,集中进行音素练习、单词中的长短元音、辅音、辅音连缀等辨音练习;讲解有关连读、失去爆破、弱读和语调等的一些语音规则,要让学生多进行辨别语音、语调,单词重音及语句重音等语音知识的练习,消除语音上的障碍。熟悉美式英语与英式英语的发音特点。在此基础上一周用一节课专门进行听说练习。具体做法是:可根据学生中发音的共同难点、重点进行练习,可让学生将个人简介或小幽默等录下来,在课堂上放听,听后指出问题所在。还可以引导学生跟读、模仿,注意英语中特殊的发音现象,使他们逐渐熟悉英语的发音规律,不断培养语感,克服来自母语的干扰,从而有效地提高听力。

2.听说相结合

听与说是不可分割的整体。教师在课堂上要尽可能地说英语,循序渐进,逐步增加。还要鼓励学生大胆地张口说,即使说不好,甚至错误,也不能全盘否定。要在肯定其参与的前提下,帮助纠正错误,努力营造轻松愉悦的学习氛围,激发学生学习英语的热情,促进听、说能力的提高。还可把说英语与日常学习相结合。

3.听读相结合

对文字材料边听边读有助于增强语感,识别语流。听堵截和能使词句的音、形、意在记忆中迅速统一,减少判断误差。可要求学生养成每天半小时边听边朗读的习惯,开始可以看着文字材料跟读,然后不看文字材料跟读,最后达到凭借语感独立与录音同步朗读。另外要扩大阅读,书读得越多,词汇复现率就越高,对常用词语就会越熟悉。在听时就可以免去英译汉的过程,直接领会听力材料内容。阅读速度的提高还能促进思维节奏的加快,在做听力时能跟上正常的语速。同时,不同内容的阅读还能丰富学生的知识、培养语感、了解英美文化及文章结构,弄清它们的思维方式,从而促进听力水平的提高。

4.听写相结合

篇6：农村初中英语课堂教学中存在的问题及对策

一、初中英语听力教学的重要性

听是人们学习、吸收语言的重要途径，听力是人们语言交际功能的重要方面，是一种积极的思维过程。Wilga M.Rivers 认为，“人们生活中45%的信息是靠听获取的，30%的信息是靠说传递的。”可见，听作为人类言语交际方式之一，在信息剧增、国际交往日益频繁的今天更具重要意义。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《新课标》）把初中阶段的英语语言技能主要分成听、说、读、写四项技能。在紧密联系的四项技能中，听的技能位于首位，说的能力很大程度上有赖于听的能力。《新课标》还明确规定，初中毕业生在听的技能方面必须具备六项基本能力：能根据语调和重音理解说话者的意图；能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；能借助语境克服生词障碍、理解大意；能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；能在听的过程中用适当方式做出反应；能针对所听语段的内容记录简单信息。可见，听力技能是中学生学习英语应该撑握的一项基本技能；25分分值的听力测试，在中学毕业升学考试中同样占了不容小觑的位置。

二、初中英语听力教学中存在的问题及对策

英语听力技能是英语听说读写四种基本技能之一，也是中考英语的必考内容。随着新课程改革的不断深入，近几年中考听力测试的形式不断丰富，考查的内容日趋全面。听力测试旨在考查学生对口头语言材料的理解能力以及从口头语言材料中获取信息的能力，更注重考查学生对于所听信息进行判断、归纳和综合理解的能力。

在日常的英语教学中，教师应更加重视英语听力教学，其主要目的也应立足于有计划地提高学生的听力理解水平，力求促进思想技能的全面发展。然而，笔者发现在当今的英语听力教学中还存在着以下几方面的问题。

问题一：忽视英语听力教学，教学随意性大。

不少教师对听力教学的重要性明显认识不足，他们认为新教材听力教学内容大多安排在Section B部分，且听力教学内容没有涉及新增知识点，所以在课堂教学中不必刻意训练；遇到课时紧张时，不如让学生多做几个词汇题或阅读题更来得实际有用，该部分听力教学甚至可以忽略不做；等到考试之前突击训练一下，学生的考试成绩就不会受太大影响，从而导致听力教学存在很大随意性。

对策：一方面，教师应在思想上充分重视听力教学的重要性，不应停留在传统的教学理念上。我们应认识到，新课标将听力作为课程内容，意义在于让学生通过听说实践活动，体验英语与生活的广泛联系，学会综合运用所学知识与人进行交流，从而在语言交际中加深对所学知识的理解，全面提高综合运用语言的能力。所以，听力教学并不要求在原有知识之外另行增加新知识，而是强调对所学语言知识、技能的实际操作运用，它重视的是学习的过程和学习的实践及体验。因此，教师应认真解读新课程标准，对听力教学的内涵有高度的认同，从心理上接受英语教师在听力训练中应承担的角色。另一方面，教师应努力做到科学训练，加强听力教学的计划性。听力教学贵在“常听”而非“长听”，所以听力教学的首要任务是教师要有计划、有步骤地对学生加以适时训练，保证每天的听力训练时间，防止听力教学的随意性。教师自身要有终身学习的理念，苦练自己“听”“说”基本功，并认真备好每一节听力教学课，努力提高学生的听力水平。

问题二：忽视听力的基础训练，过分强调练习数量。

在听力训练过程中，许多教师一味强调细节，特别关注学生对听力内容的理解和在听力技能方面的训练等等，而忽视了语言的真实性和准确性，忽视了听力的基础训练，导致部分学生读音不标准，从而影响了其听力水平的提高。

对策：教师要引导学生认识到正确的信息输入和准确朗读对听力训练的重要性。听力理解依赖于听的信息的输入，如果学生的单词读音输入映像与听力材料一致，那么学生就能迅速地获得正确的映像反映，从而正确理解所听到的内容。在听力教学中，教师可以从以下几方面着手。

1.做好中小学教学衔接，抓好语音语调训练。学生从小学升入初中后，《新目标英语》Go for it!教材为了让学生更好地适应初中英语教学，在教学开始的前三周特别安排了Starter Units衔接教学单元，所学内容均是小学反复出现的教学内容，学生学习起来相对简单轻松。教师可以利用这一契机，有计划、有步骤地安排学生进行严格规范的语音语调训练，如让学生系统学习48个语音音素；让学生认识和掌握部分常见字母组合的读音；让学生熟识单词重音、连读等朗读的基本知识等，从而为学生的英语学习特别是听力教学奠定坚实的基础。

2.重视口头作业，坚持晨读。虽然与书面作业相比，教师对口头作业的检查落实会比较困难一些，但是笔者还是提倡教师要每天给学生布置适量的口头作业，如就当天所学的对话或篇章，布置明确的朗读或背诵任务，并在第二天的课堂上进行3-5人次的背诵抽查。对于安排英语早自修的班级，教师也要坚持多给学生晨读时间，不能一味地牺牲晨读时间讲解习题答案，而让学生错失大声诵读的机会。只有充分地有声朗读，才能让耳朵受到充分的训练，并不断增强学生的语感。在检查口头作业或朗读情况时，教师应及时肯定、表扬听读进步或认真的学生，用积极鼓励的态度促使学生重视听读作业。

3.充分利用教材资源，跟读模仿。现行Gofor it!教材每单元都为我们提供了与课本相配套的磁带，其语音语调地道，语速适当，难度适中，题材广泛，语境真实，是适合学生反复听、反复模仿的有效资源。如书本每单元Section A 部分的Role play就是很好的跟读模仿内容。笔者从本学期开始，坚持每周两次，每次课堂5分钟让学生跟读磁带录音，大胆模仿其语音语调，鼓励学生上台表演，教学效果不错。在此基础上，教师甚至可以鼓励学生在节假日把自己的口头作文或课文复述录音，并通过仔细比较来发现自身问题并及时矫正。

4.每周两次Report，助力听力训练。除了每周两次跟读训练，笔者还安排两次课堂5分钟Report。其操作的主要方法是：教师安排学生轮流进行课前5分钟值日报告，内容可以是精选短文或自写作文，字数在150字左右，所涉及内容须与当周单元教学话题有关；教师预先对材料的难易度和词汇量等把好关，由学生在课堂演讲给其他学生听；最后汇报者还须就Report中的内容问1-2个问题，由其他学生回答。通过这一形式，不仅丰富了书本单元话题的教学内容，给学生提供了展示自我口语及写作水平的机会和舞台，更让学生进行了新颖又有效的听力训练。

如在教学七年级第8单元“When is your birthday?”时，笔者刚好在网上看了一段很不错的英文版生日聚餐视频及配套录音材料，包括了与生日话题有关的不少目标语，如When is your birthday? Can you come to mybirthday party? What a nice gift!How about your birthday? Do you likestrawberries? 等。于是，笔者就尝试了让学生“听录音填单词—看视频猜内容—看视频巧配音”的教学方式，同学们表演和参与的兴趣非常浓厚，收到了较好的教学效果。

问题三：听力材料现成化，忽视听力内容的丰富性。

很多教师目前的听力训练材料都是书本现成的配套听力材料，其选择范围相对比较狭窄，难以进行丰富的听力训练。

对策：针对配套听力材料选材有限的弊端，教师在平时应努力做个有心人，尝试以下方法丰富学生的听力材料。

1.有效整合教材中的非听力材料部分，充分利用，以提高听力教学效果。在现行使用的英语教材中，有许多较好的篇章内容，如Section A的2d部分，Section B的2b部分，以及八、九年级教材中的阅读语篇部分，都是很好的可利用的听力教学材料。教师可以让学生听录音猜测篇章大意，或者让学生不看书本只听录音回答几个问题；教师也可以将篇章进行挖空处理，投影呈现，让学生边听边完成关键词填空等等。这样的做法既能帮助学生更好地熟悉相关教材内容，又为听力教学提供了更丰富的内容。

2.教师应在日常教学中有意识地积累各种题型的资料，重点突破，反复训练，直到学生掌握为止。笔者在课外就订阅了大量英语教辅资料，如《21世纪报》、《学英语报》、《英语通》等，对于报刊中较好的故事、对话、课外知识也会及时加以搜集整理和运用。例如，在教学七年级第一单元“My name’s Gina”时，其话题为“Make friends”，我就把《学英语报》中一篇题为“I’m Summer.I’m Zhu Jiayu”的文章改为听力材料，先通过PPT呈现几张小童星朱佳煜的剧照，然后播放事先录好的听力材料。在教学七年级第七单元“How much are these socks?”时，其单元话题为Goshopping，《学英语报》上恰巧有篇题为“Welcome to Puppy’s Home”的小短文，介绍的是一家专卖宠物用品的商店促销广告，我也将它配上可爱的宠物图片，改编为一则有趣的听力材料加以利用。因为都是轻松有趣的内容，所以大家都听得津津有味，没有了以往听力教学的枯燥乏味。

问题四：听力训练形式单一，忽视层次性和差异性。

许多教师在进行听力教学时，只是根据听力教学本身的要求，先放两遍录音，放完后让学生校对一遍答案就简单了事，整个训练过程既没有关注学生的课堂反映，也没有预先备课或认真分析听力材料的难度是否与学生听力实情相符。久而久之，学生要么对听力训练感到枯燥乏味，要么就是遇到稍难的听力题就自暴自弃，等着教师报答案。这样的教学方式忽视了听力训练目标的层次性和学生的差异性，教学效果可想而知。

对策：

1.适度拓展原有听力材料，加强听力训练。虽然教材中听力题型的设计有设计者本身的设计意图，我们不提倡教师经常性地擅作主张改动听力形式，但我们可以在原有题型的基础上，根据学生具体学情，适当拓展听力训练。如听力材料本身比较简单，教师可以在听力任务结束后，让学生模仿表演；如听力材料本身有一定难度，教师可以预先多听一次，让学生回答几个问题，帮助学生理解其主题句或关键词，减小听力总体难度。听力补充形式也可以多种多样，选择、判断、填表、选答语、表格等等，只要教师善于钻研，形式多样、由浅入深的训练必能激发学生对听力训练的兴趣。

2.适当改变听写方式，加强听力训练。在传统的教学模式中，英语听写大多采用“教师报中文，学生写英文”的方式进行。在本学期的英语教学中，笔者开始尝试“教师报英文，学生写英文”的听写方式。这样做，一方面能更好地保证学生在课堂45分钟内尽可能处在英语交流的环境中，有利于培养学生的英语思维能力；另一方面，教师报英文的听写方式适当降低了部分句型及篇章的听写难度，提高了学生的听写成绩，更能激发中下水平学生的英语学习兴趣。教师报英文的内容可以是单词、短语、句子甚至是类似复述性的小短文，速度可以结合内容难易程度由较慢到稍快或更快。如此一来，听写也成了教师进行听力训练的有效方式。

3.精听与泛听相结合，加强听力训练。精听就是在高度集中精力的情况下尽量把所听到的语言材料完全听懂；泛听是指广泛地听各种不同类型、不同来源渠道和不同风格的声音材料。在听力训练中，教师不妨精选《牛津教材》或《新概念英语》中难度相当的篇章来进行精听的训练。方法可以是采取听文章写句子的方式，也可以是在听后复述材料或进行课文填空等。泛听训练主要是培养学生把握篇章主题句的本领，让学生听读不同的语音语调，培养良好的语感和恰当的语速。教师在教学中应采用精听与泛听有效结合的方式，努力提高学生的听力水平。

4.注重听前背景文化教学，拓宽学生知识面。背景知识主要是指与听力材料有关的英美等西方国家的语言习惯、风土人情等社会文化背景知识。语言是文化的载体，任何语言不仅体现该民族的文化习俗、宗教信仰，更蕴藏了该民族的人生观、价值观、礼仪习俗和思维方式，如果学生缺乏对英语国家文化背景知识的了解，即使语句准确无误，也会因使用不当或理解不同而产生误解，从而达不到交际的真正目的。因此，在听力教学过程中，教师要有意识地向学生适当介绍补充相关背景知识，让学生了解英语国家人们的讲话技巧，这样可以大大减少学生在听力理解中的障碍与困难。如西方人即使不同意别人的建议或忠告时，也不会断然拒绝，而是会委婉地说：“You have a wonderful idea, but have you thought of it another way?”等。

5.听、说、读、写相结合，加强听力训练。听、说、读、写四项技能本身是紧密联系、不可分割的，因此在听力教学中，教师也应充分重视发挥其不同的作用。除了课堂训练外，教师可带领学生走出课堂，比如看英语影片、唱英语歌曲等，让听说有效结合。对于一些语速较快、生词较多、内容较难的听力材料，可以在听前给学生准备一些填空材料，让学生在规定时间读完材料，选出最佳答案；听力填空后可以再次将它当作阅读材料处理，使听读互促，循环进行。在听力训练过程中，教师可适当补充一些与之相关的写作讨论话题，并指导学生将听力材料中的词汇运用到写作中去，从而达到听写同行，稳步前进的效果。问题五：忽视学生良好心理素质的培养和解题技巧的指导。

对策：不少学生听力失分原因不是听力训练不够，而是考试时缺乏良好的应考心态，过分紧张或恐惧；还有的考生听力失分是因为没有掌握一定的解题技巧。教师可从以下两方面对症下药。

1.在平时的听力教学中，教师应努力帮助学生树立上好听力课的信心，增强其克服困难的勇气。上听力课时，教师在课堂上要努力营造一个轻松、愉快、和谐的课堂氛围，让学生消除恐惧畏难心理，全身心投入听力训练。

2.根据近几年中考听力试题的特点，教师更应指导学生掌握必要的听力解题技巧。

（1）预读听力题干与选项，做好听前预测。在听力开始之前，学生应抓紧时间，快速浏览题干选项，捕捉一切可能获得的有效信息，对听力内容进行预测，从而保证听得高效。

（2）听时集中注意力，学会边听边记。在进行听力测试时，要教会学生听好每段材料的第一句和最后一句，因为这两处往往是情景信息的集中处和主题句。在听的过程中，还要学会边听边记关键信息。没有人能将听力材料一字不落地记住，也没有必要将其一字不差地记住，学生要学会区分主要信息和次要信息，并对容易过耳即忘的时间、号码、数字、人名等用一些符号进行简单巧妙的记录。

（3）听后迅速整理回忆，仔细检查核对。每一大题听力结束，学生应迅速整理和回忆相关内容，尤其要关注重复提到的词语、密切相关的词语、解释性的词语和反问类的内容，并检查核对确定最佳答案。

问题六：关注应试结果，缺少学生听后自我分析与评价。

教学评价是听力教学能否正常开展的重要保证。在目前的听力教学中，许多教师对学生的听力训练仍然停留在结果性评价，即学生的听力考试成绩。听力答案校对之后，最多再把听力材料呈现朗读一边，就宣布该听力教学结束。新课程改革倡导和主张评价内容的多元化和方法的多样性。笔者认为，教师对于学生的听力教学评价，应着眼于学生的未来发展。一方面评价应本着全面提高学生综合语用能力的宗旨，另一方面评价应注重学生语言应用意识和创新实践意识等。

篇7：农村初中英语课堂教学中存在的问题及对策

一、目前英语阅读课教学中存在的问题

1．阅读材料单一

教师教学中使用的阅读材料除了教材中的阅读内容外，其余的大多来自阅读练习题。绝大部教师没有根据书的内容和学生的个体水平向学生推荐优秀的阅读材料，所以很少有学生去涉猎那些时事性强的学生英文报，去了解最近发行的英语刊物和书籍。再者，即使有些学生想读，也没有人导读。绝大部分学生的阅读内容主要是阅读类试题。

2．课本阅读资源处理不合理

（1）过多强调语言知识传授。不少教师把课文中的所有阅读材料都作“精读”来处理。讲解生词、补充词组、罗列搭配，逐句逐段分析句子结构等成为其教学的主线，把阅读材料作为传授语言知识的一种形式。例如，在教授Go for it 教材八年级下Unit 1 SectionB 3a 的阅读材料时，有的教师整堂课实行“满堂灌”，讲解操练fall in love with，live alone，keep a petparrot，probably 等生字、词汇、逐句翻译，整节课以教师的讲为主，学生被动地接受英语知识。

（2）采用单一的阅读教学模式。常见的授课模式为：首先“Vocabulary learning”，然后“Read quickly and answer”，接着“Listen to the tape and read after it”，最后“Read again and do some exercises or retellthe text”。阅读是个性化的行为，每个学生阅读的速度有快有慢，对文本的理解各不相同，而这种单一的阅读教学模式使学生在课堂学习过程中的主体性不能充分发挥出来。

（3）忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能力。有的教师常常把新的词汇和语法点从篇中分离出来孤立地进行教学，那样会使学生变得“只见树木，不见森林”。这种做法不利于培养学生的猜测词义的能力，不利于提高学生分析问题、解决问题的能力。

（4）过分重视细节，而忽视对阅读材料的整体理解，课篇分析能力得不到训练。学生在处理阅读材料过程中，只注重文中的人物、事件或情节，而对文章的中心思想、段落结构及作者的写作意图不求甚解。

（5）缺乏对阅读策略的引导。在阅读过程中，教师缺乏对学生阅读策略的指导，致使学生在阅读过程中不知道用什么样的阅读策略去捕捉有效信息，阻碍了他们作出正确的推理和判断。

3．阅读时间不够充裕，阅读量不足

根据新《英语课程标准》的要求，七年级学生每天课外至少要阅读100～150词，八年级学生每天课外至少要阅读400～500词。然而在实际教学中，很多学生因忙于完成教师布臵的各项作业，根本没有时间看课外书，繁重的作业并没有提高学生的阅读能力，“做的练习册一本又一本，试题集一套又一套，做得头昏眼花，兴趣全无，可英语水平并没有实质性提高”（黄源深，2006）。

二、针对在阅读教学中所存在的问题所提出的解决对策

1.重视课外阅读材料的补充教学教师应根据学生年龄特点、知识结构、认知能力，不同年龄的阅读速度、阅读量的要求，并结合学生的兴趣爱好、中西方文化差异等因素，收集和编辑贴近学生实际生活、具有时代特点、内容丰富的阅读材料，有针对性地进行补充教学。《英语课程标准》规定，初中阶段阅读的生词率不超过3%。常见的《英语辅导报》《学英语》《21世英语报》《学生双语报》等就比较适合学生，这些报纸有一些时事新闻、小故事、人物专访、每日一星等栏目，难度也较适中，便于学生阅读和培养英语阅读习惯。此外，还可以在互联网上搜集英语学习网站的资源，分主题或类别整理、印发，指导学生阅读。

2.合理利用课本阅读资源，提高学生阅读能力

现行教材每个单元都安排了适当的、有一定代表意义的阅读材料，教师应充分利用这些材料，提高学生阅读理解能力。

（1）传授语言知识与培养技能相结合，“精读”和“泛读”相结合。例如，在八年级下Goforit教材中每个单元都有两篇或以上的语言阅读材料，一般各有侧重，目的各有差异。每个单元中的第一篇阅读材料应具有核心地位，该文的教学可接近“精读”，其意义如酵母。通过对它的深入学习，掌握有关语言知识，培养相关技能和能力；其他阅读材料可作有所侧重的“泛读”处理，其意义是在精读的基础上扩大阅读实践、增加语言感悟、内化语言知识、提高阅读技能、体验阅读乐趣等。

（2）构建“教师启动,学生主动,师生互动”的阅读新模式。这个新模式旨在发挥学生的主体作用和教师的主导作用,以及发展师生之间平等合作、互动的关系。在阅读教学中, 教师应该重视阅读过程, 把阅读分为阅读前、阅读中和阅读后三个阶段。

例如，Go for it 教材八年级下Unit 9Self-check ：Have You Ever Been toSingapore ?这篇阅读材料就可以采用“阅读前、阅读中和阅读后”三个阶段进行教学。

Pre-reading：通过多种形式吸引学生积极主动地投入参与。①Pictures talking ：谈论各国图片，引出各国的地理位臵、人口、语言、饮食和环境等情况，让学生了解世界，丰富学生的地理知识，同时为下面的学习作好铺垫；②Prediction ：利用标题、插图，预测课文内容是关于新加坡的哪些情况。

While-reading：在阅读过程中指导和培养学生的阅读技巧，最终达到提高学生阅读能力的目的。①Scan the passageand find out the main idea：运用阅读策略，让学生快速浏览课文，找出文章大意。②Vocabulary learning：将单词与正确的注解相连，培养学生通过上下文情境猜测词义的能力；③True or false statements：让学生再次阅读课文，根据课文判断正误，并以开展竞赛的形式进行。既活跃了课堂气氛，又加深了学生对课文的理解，还培养了他们捕捉关键信息的能力；④Listenand fill：听课文，填表补充信息，训练学生的语篇分析能力。

Posting-reading：通过多种形式让学生动起来, 发展学生的综合语言运用能力。①Listing：通过小组讨论，列出新加坡语言、饮食、环境、气候、交通、旅游等其他各方面的情况；②Designanadvertisement：为自己的家乡或曾经到过的地方写一则广告。

（3）加强语篇的教学。目前初中英语教材题材广泛,体裁多样,教师应引导学生从语篇角度出发,了解不同体裁的结构特征,培养学生的语篇分析能力。英语文章一般由三部分组成：篇首段、主体段和结尾段。篇首段往往起着统领全文、揭示主题的作用；主体段用来阐述文章主题；结尾段概括全文。整篇文章是一个有机的整体，围绕中心展开，有一定的逻辑关系，教师可以运用以下方法训练学生的语篇分析能力：①将段落与段落大意配对；②将因果关系配对；③将段落或事件发生顺序打乱，重新编排顺序；④填表补充信息。例如，Go for it 教材八年级下Unit7 Self –check 中阅读文章就可以运用将段落与段落大意配对的方法来培养学生的语篇分析能力。

（4）加强对学生阅读策略的指导和培养。阅读策略是指对学习者阅读理解能力的提高有所帮助的策略。Mackey曾列出扫读、预测、猜词、利用语篇标志等19种阅读技巧和策略。在阅读教学中,教师应利用教材中不同体裁的阅读材料，采用不同的阅读策略，有效指导学生进行相应的阅读训练，比如略读、跳读、精读、研读，而不是一成不变地先听录音朗读，后回答问题。初中的阅读材料以叙事文章为主，可以通过指导学生进行略读、跳读，辅以适当的小组合作学习，理清文章中的时间、空间、事件发生的顺序与关系，再配以一些思考问题，组织学生讨论，引导其抓住主题。

3．保证阅读时间，培养阅读习惯

从七年级开始，教师就应该指导学生进行课外阅读。不仅为学生提供课外阅读的资料，还为其安排课外阅读时间。比如每节课留出几分钟让学生读英语课外书，布臵英语作业时有意识地少布臵笔头作业，而鼓励学生进行课外阅读等，使学生有时间读，有东西读。同时，每周安排1～2节自由阅读课，给学生提供更多的自主阅读的条件。

篇8：农村初中英语课堂教学中存在的问题及对策

一、新课改给农村初中英语教学带来的变化

(一) 教育观念上的变化

新课程改革下, 教师的教学观念发生了变化, 新课程改革的理念被多数教师接纳, 并在教学中得到了应用。新课程改革给学生和教师更多的创新空间, 将学生作为教学的主体, 教师要鼓励学生思考和交流。教师开始以新课程的教学理念进行教学活动, 体现出来了新课改教学的基本要求, 即教学的互动性、创造性、开放性和探索性。

(二) 教学方法上的变化

在新课改下, 教师的教学方式和学生的学习方式逐渐的多样化, 在教师的引导下, 学生积极探索、主动参与教学活动, 勤于思考。课堂教学的方式多元化, 教师组织学生实施小组讨论和合作学习的方式, 培养学生的协作与交流能力, 激发每个学生学习的积极性和主动性, 使学生的整体学习成绩有所提高。新课改下的教与学活动的开展, 使学生可以对自己感兴趣的内容进行深入研究, 将学习和生活相结合, 从实践中对知识点进行检验。

(三) 教学氛围上的变化

在学校内部, 教学领导非常重视教学改革, 经常组织教师对教学方法进行交流和讨论, 骨干教师带动新教师, 相互学习教学经验, 使整个教师队伍的教学水平有了很大的改进。社会各界也非常关注新课程改革, 对于教学方式的革新给予支持、理解和参与。为了促进新课程改革的顺利进行, 政府和社会第三部门积极宣传, 并给与财政资金的支持, 在社会上形成了全民支持新课改的局面。

二、课改下英语教学存在的主要问题

(一) 教育观念和教学思想问题

新课程教学理念的形成是一个不断创新和发展的长期过程。由于人们的习惯守旧性, 传统的教学模式习惯性地保留在教师的教学当中, 一时很难彻底改变。农村英语教师缺乏推行新课改政策的积极性和主动性。新课改的政策与农村传统的教学目标不相适应。学生家长希望学校严格管教孩子, 将学校视为传播知识的地方, 只要学好文化知识是最主要的。但是新课改下倡导“以人为本”教学理念, 关注学生的全面发展, 给予学生更多的创新机会和自由。部分家长对新课改的方式不甚理解, 认为会影响学生的学习成绩, 最终影响学生的前途。

(二) 农村初中英语教师的素质问题

农村严重缺乏合格的英语教师, 而且大多英语教师的学历层次比较低, 部分教师是非英语专业, 严重影响教学成绩。英语教师的知识结构也不合理, 部分教师没有系统地学过教育学、心理学和教育学。有些学校将经过短期培训的教师安排到毕业班进行代课, 从而使课改年级师资相对薄弱。

(三) 教学设施的装备和使用问题

新课改要求教育设施比较先进和齐全, 但是目前农村学校普遍存在着教学设施比较落后, 教育经费严重不足等情况, 学校正常运行存在着困难。部分学校的电气教学设备缺乏, 甚至为了节省学校的电费不经常使用。由于缺少音像设备和音像资料, 教师上课只能停留在一支粉笔、一张嘴、一块黑板和一本书的传统教学条件上。

(四) 英语教材的发行和选用问题

新课程下, 要求学校开设多门课程, 实现学校教育的多样化发展, 但是英语教学与农村生活脱节, 教学内容主要是展示城市的风貌, 对农村的内容涉及很少, 学生在学习中感到非常吃力, 没有文化环境, 学生学习的视野很狭窄, 无形中成为学习的障碍。而且英语教材不断更新, 使教师对新的教学内容很不适应, 很难尽快掌握教学的方向、重点和难点。

(五) 对教学工作的评价问题

传统的教学通过各阶段的考试来确定教学的好坏, 但是新课改下, 虽然重视考试的结果, 但是更注重质性评价。在教学中要重视学生的知识, 也要重视学生能力的培养, 将教学方法、态度和价值观结合在一起。新课改的效果很难在考试中突显出来, 很难对教师的教学成果进行评价。目前, 中考和高考依然是学校教育的指挥棒, 根据考试设定教学方案, 由此可见, 只要高考和中考的考试标准不变, 教师和学校不可能完全按照素质教育的方式进行课改。

三、对课改中农村初中英语教学存在问题的对策分析

(一) 强化教师培训, 提高农村英语教师的教学技能

在教育改革中, 每位教师都是教育的改革者, 应该主动地去适应新的课程改革。在农村教师英语课改的培训中应该根据教学的实际情况, 有针对性和实效性地进行培训。教育主管部门在课改中应该调查存在的问题, 并及时给予解决。鼓励教师参加各种研讨会和观摩会, 让一些教育政策的制定者深入到课堂和农村进行调研, 发现课改中的难点, 提出解决问题的办法, 利用农村现有的资源, 做好农村英语教学。

(二) 加大投资力度, 努力改善农村教学条件

各级教育部门要加大对农村中小学教学设备的投入, 新增各种教学仪器和图书资料, 努力创设良好的课程资源, 营造良好的学习氛围, 利用学校现有的设施、设备、仪器、器材等课程资源, 建立学校英语角、英语读书会等, 增加跨班级、跨年级学生交流的机会, 促使学生英语水平尽快提高。同时应力戒资源的闲置、浪费和流失。

(三) 改进评价方式, 推行适应新课改的评价机制

要改变以升学率为标准的评价现状, 就要在关注双基考查的同时, 特别加强对学生能力的考查。在考试形式和制度改革上, 应做到培养学生个性, 尊重学生的个性差异。对教师的评价也不能单看考试成绩, 而应该结合教师的日常工作表现、学生和家长以及各部门的反馈意见, 通过教师自评、互评等多种方式进行。

摘要：新课改在全国普遍推行, 课程改革对农村中学的英语教学产生了深刻影响。新课程改革对农村英语教学起到了一定的帮助, 但是也存在着许多问题。要想深入进行课程改革, 必须对农村英语教学的现状和教学环境深入的研究分析。本文就对新课改下农村英语教学存在的问题进行了分析, 并提出了解决的方法。

关键词：课程改革,初中英语教学,问题与对策

参考文献

[1]陈文生.农村初中英语教学存在的问题及对策初探[J].教育教学论坛, 2013 (37) .

[2]陈青.农村初中英语教学中存在的问题及对策[J].科教文汇 (中旬刊) , 2011 (2) .