关于公文初中的物理教学中存在的问题困惑及对策

关于公文初中的物理教学中存在的问题困惑及对策（精选10篇）

篇1：关于公文初中的物理教学中存在的问题困惑及对策

初中历史教学中存在的问题及对策

常言道：“以史为镜可以知兴替”。现如今，我国正处于教育改革的关键时期，作为祖国未来接班人的初中生，学好历史这门学科无论是对于个人发展还是对于社会的发展都具有举足轻重的意义。然而由于各种因素的影响，现如今的初中历史教学中存在着很多的问题亟待解决，归结起来主要有以下几点：

一、历史教学中存在的问题

1、在课改中教师对历史教学研究不足

在目前的教学观念中，往往存在着两个极端，一个极端就是完全的“以教师为中心”的教学观念，这种观念往往过于强调教师在教学中的主导地位，在课堂上，学生一切都要以教师马首是瞻，教师在讲台上滔滔不绝的讲，而学生则在下面认真的听，拼命地记，学生完全沦落为知识的容器。在这种教学观念下，学生完全处于一个被动的局面，主观能动性几乎得不到什么发挥，更谈不上能力的培养了。与这种教学观念形成鲜明对比的另一个极端就是完全的“以学生为中心”的教学观念。持有这种教学观念的教师往往以年轻的教师居多，这些年轻的教师为了适应新课改的要求，同时也为了拉近与学生的距离，在上课的时候更加注重课堂的气氛和学生的感受。这种想法本来是无可非议的，但是一些教师由于缺乏必要的经验，在上课的时候过分强调“以学生为中心”而忽视了教师作为教学活动主导者的地位，因此在教学中往往会出现很多问题，由于学生本身知识面窄小、零散，而所学的知识分散，历史时间跨度大，教师也没有引导学生形成系统的综合性的知识体系，会出现教学内容偏离轨道、教学效果差强人意、教学活动流于形式等。

2、缺乏专业的历史教师 一直以来，历史课都是学生、家长心目中的“副课”，历史课也往往被安排成上午最后一节课和下午第一节课，这是历史老师以及其他老师心知肚明的一个问题。所以，很多学校也不重视历史专业老师的配备，很多历史老师，全是半路出家。我校历史教师搭配就反映出这个现象，全校几个历史教师只有的两个是历史专业的，别的都不是历史专业，都是因为本校历史教师紧缺，接下了这门课程的教学任务。自己对一些历史知识都弄不明白，于是上课就只有照本宣科了，下课就逼着学生死记硬背，历史课堂不存在任何的趣味，这样的课学生肯定是不喜欢。

3、对于历史学科的看法存在误区

在很多人的观念中，任何事物都在不断发展，唯有历史是固定不变的，毕竟没有任何人任何事是可以改变历史的。事实上随着社会的进步，科技的发展，很多过去认为是史实的东西也有可能会被推翻，例如，在人教版七年级第五课教材中就认为世界现存最大的青铜器叫司母戊鼎，但是随着考古学、历史学的不断发展，现在的新教材就推翻了这一观点，而是把把它改名为后母戊鼎。相较于具体史实，历史观念的变化往往会更加频繁，伴随着社会的发展，很多历史观念都在不断地发生变化，即使是在同一时期，站在不同的立场，采用不同的视角，结果也会导致观念存在差别，因此，历史观念也像其它事物一样是在不断地变化发展的。例如在谈到第二次世界大战的性质时，在早期的观念中，往往把它的性质一分为二，即在初期，二战是属于帝国主义之间的利益争夺战，而到了后期就演变成为世界人民的反法西斯战争。然而现在史学界更为普遍的观点则是把二战的性质统统归结为一点，那就是世界人民的反法西斯战争。由此可见，历史学科并不是人们观念中的“古董”，它也在随着时代的变化而不断地发生变化。

4、教学模式存在弊端

目前，我国的教学模式一个最大的特点就是应试教育，很多学科在开展过程中，都是围绕着各种考试来进行的。考试作为一种评价方式具有客观、公正、可控性强等优点，在教学评价中占有非常重要的地位，然而，如果单一地地依赖考试来衡量教师的教学水平以及学生的学习效果，往往容易产生很多负面效果，例如，学校过度追求升学率，教师过分强调考试重点，学生学习时总是盯着考试内容不放等等。在这种情形下，要想学好知识、培养能力是很难的。

针对以上这些在历史教学中存在的问题，作为一名初中历史教师，应该采取哪些对策来加以解决呢？

二、解决教学工作中存在的各种问题的对策 第一，改变教育理念 我们教师在面对这些新的教育理念时，首先是要积极学习；其次是要全面准确理解；最后是要有科学批判精神，要结合自己的教育教学实际进行吸纳，不要盲目模仿。

第二，重视基础知识的学习

在提倡素质教育的今天，更多的人会把目光盯在能力的培养上来，包括现在的考试制度也出现了一些变化，像是历史科目，已由过去的死记硬背改变为能力的考试。然而无论是什么能力的培养，都要以基础知识作为根基，这就与盖再高的高楼大厦都需要把地基打好是一个道理。因此，要想学好历史，掌握一定的基础知识是非常必要的，只有牢牢地把握住基础的知识，接下来才能谈得上能力的培养。

第三，改进教学方法，引进新的教学模式

初中阶段的学生正处于一个活泼好动、好奇心很强的年龄阶段，那种照本宣读的枯燥的教学方法当然无法吸引他们，因此，教师在开展教学活动时一定要注意教学方法的灵活多样性，使学生参与教学，是使教学得以真正展开的关键性问题。让学生投身其中，从做中学，才会激发动机，引起兴趣；才使学生思想活跃，勇于表达自己的观点使学生通过教学活动体验到挫折感与成功感；才能看出学生的鉴别力、理解力、创造力；才能使学生多与教师、同学交流，建立亲密的合作关系。

第四，提高自身素质

无论秉持什么样的教学观念、采用什么样的教学方法，它的直接实施者就是教师，因此只有通过改变传统的教学观念，教学方法来提高教师的素质才能够保证教学质量不断提高，只有拥有了一批高素质的教师队伍，历史教学质量才有不断提高的可能性。

总而言之，历史学科作为初中阶段的必修课，无论是对于学生未来的成长，还是对于国家的发展都具有重要的作用，作为一名初中历史教师，我将在本次继续教育学习中，努力学习，认真和其他老师探讨，争取在教学中有所突破。

太原市第四十七中学

朱

诺

篇2：关于公文初中的物理教学中存在的问题困惑及对策

摘 要：生物学科是一门自然基础科学，自新课改以后，我国初中生物教学有了很大的改善，但是到目前为止，依然有着很多需要改善和加强的地方。本文主要分析了目前初中生物教学中存在的问题，并提出了相应的改善对策。

关键词：初中生物；教学；对策

近年来，我国基础教育课程体系发展很快，课堂教学的改革和生物课程标准的修订，让初中生物教材有了重大改变。为让生物课程标准得到更好的贯彻和实施，学校及教师要重视现阶段初中生物教学中存在的问题，积极探索有效的教学方式，这对于提高生物教学质量有着重要意义。

一、初中生物教学存在的问题

1.学生对生物实验认识不足

学生在刚开始学习生物时，会对生物世界里的未知事物产生好奇心，有着浓厚的学习兴趣，特别是在做生物实验时，学生利用放大镜，能够观察到有趣的生物现象。但是，很多学生只注意了生物实验中的表面现象，不能掌握到其中蕴含的生物学原理。所以学生感兴趣的只是“好玩”的实验，未能深入探究生物实验中存在的知识，并且很多时候都不愿亲自动手实验。

2.学生对抽象概念缺少兴趣

随着课本内抽象概念越来越多，学生便逐渐丧失了学习的兴趣。这是由于生物有很多抽象的事物，比如染色体、DNA、克隆等，虽然这些事物是客观存在的，但是学生却难以感受到。并且初中生抽象思维能力不强，在遇到抽象概念时都不愿主动去思考，不能联想到这些抽象事物的大致轮廓[1]。

二、改善初中生物教学的对策

1.帮助学生认识生物实验本质

初中生物教师要帮助学生认识生物现象产生的原因，并在生物实验过程中，有意识地引导学生进行思考。比如，在显微镜下观察洋葱鳞片叶表皮细胞，学生很容易观察到细胞是重叠在一起的，但是难以看清每个细胞的形态，这时教师要让学生分析出现错误的原因。学生通过思考，会得出两个结论：一是在水中，洋葱鳞片叶表皮未展平；二是制作时未压好的压片。细胞会在同一实验中出现颜色过浅，学生分析可以得出，这是由于染色时间不足造成的。教师在实验中为学生提出问题，能够激发学生探索的欲望，让学生真正认识生物实验的本质，从而养成严谨的学习态度。

2.为学生创设良好情境

在生物课堂中创设情境，能够调动学生积极性，通过贴近学生生活实际的情境，让学生更加留意生活，在生活中体会生物变化的奥秘。同时教师还可以巧设问题情境，让学生在潜移默化中掌握生物知识，并养成较强的创新思考能力。另外，教师也要适时向学生提问，引导学生进行思考。通过提出问题，转移学生注意力，提高学生学习效率。

3.增加探究性实验

对于目前生物课程的现状，要对实验教学进行适当调整，最好将演示性实验或者验证性实验变为探究性实验，在生物实验过程中要多增加探究性实验。这样学生才能在不知道实验结果的前提下，通过教师的指导和自己的思考，自己独立去探索与研究[2]。在学生遇到难题时，教师可在一旁给予指点，但不是直接帮助学生做实验。只有兴趣才能促进学生产生动力，因此，为了让生物实验效果发挥出来，重点是要让学生参与实验全过程，通过增添实验趣味性，调动学生积极性，让学生饱含热情，全身心投入生物实验中。

4.渗透环境教育

在当前初中生物教学课堂中，教师可以为学生讲解世界各地区的环境现状，或者将学校周边的环境问题为学生进行讲解，引起学生对环境问题的深刻反思，比如，教师在讲解“生物在生物圈中的作用”时，要通过现实例子，让学生明白动物在生态环境中的重要作用，为学生讲解目前人类是如何大量捕杀野生动物的，在鸟类、蛙类日益稀少的今天，生态环境平衡遭到了破坏，并导致虫灾、鼠灾的泛滥，而人类在大量使用农药的同时，又对自己的生活环境造成了极大的污染，让学生了解这些生物的生存状况，从而让学生产生热爱环境、热爱大自然的情感。

总之，初中生物学科具有很强的操作性，教师不能忽视培养学生的动手能力，要给予学生更多的实践机会，防止学生在课堂上被动地接受知识灌输。在当前初中生物教学中，学校和教师要重视学生的主导地位，在教学过程中培养学生的自主学习能力，从而提高学生生物学习能力，促进学生的全面发展。

参考文献：

篇3：初中英语教学中存在的困惑及对策

一、初中英语教学中的现状与困惑

(1) 语言功能不照应。新教材的内容贴近学生的生活和现代社会生活, 如Friendship、Holidays等, 符合初中学生的需要, 但是教材在编排的语言结构上不够紧凑。凡是教过现行教材的教师都会遇到以下的情况:之前学生没有接触过的名词性从句、定语从句、状语从句、特殊句式强调句以及被动语态、现在完成时、过去完成时、情态动词 (表猜测) 等, 会在课文中时不时地突然出现, 然后相应的考试题立马就会出现。

(2) Listening要求过高。这通常表现为英语基础知识薄弱, 究其原因, 首先是缺乏真实的英语语言环境, 课外有声输入几乎为零, 很多学生只能跟录音机听和模仿, 许多学生没有正确地掌握发音, 从而导致在听力理解的过程中产生过度紧张、焦虑的心理, 脑子出现空白, 导致学生“有口难言”, 保持沉默。其次, 是由于英语的基础知识, 如words、phrases、grammars等基础较差。词汇量不足, 遇到的生词太多, 就很难听得懂一篇文章的大意。同样, 没有一定的语法分析能力, 即使能听懂组成一个句子的所有单词, 也未必能快速地理解整个句子的意思。最后, “Silence English”现象在当前初中生中还广为存在, 学生看得懂, 但不能听或说出英语。

二、教学中存在问题的对策

(1) 合理利用现行教材。对教材中出现的新的grammars, 我们不必过度紧张。授课时我们要给学生留下初步的印象, 课后我们可以给学生做一些Grammars Training, 通过一定量的练习强化巩固。例如:make、have、let表祈使的动词归类, that、which引导的定语从句专题训练, 等等。

(2) 创造良好的语言环境, 着力提高初中学生学习英文的兴趣。例如:我们常可以为学生放一些英文版的动画片、电影, 让这些声情并茂的影片来增强他们学习英语的兴趣, 同时也增加学生的语言输入量。我们还可以组建课外英语兴趣小组, 通过英文歌曲、英文游戏来帮助学生们学好英语。这些优秀的影片有:《The Cat and Mouse》, 《The Sound of Music》, 《Green Lantern》, 《Hard Candy》, 《Make Way For Tomorrow》, 《Study of a River》, 《Cry of Jazz》, 《I Am Joaquin》, 《Let There Be Light》, 《Preservation of the Sign Language》, 《Electronic Labyrinth》, 《All the Presidents Men》, 《Our Lady of the Sphere》等, 英文歌曲有《My heart will go on》, 《Happy birthday to you》, 《Safe and song》, 《Play the guitar》, 《Birthday cake》, 《I believe I can fly》, 《Drive by》等。

(3) 强化Listening and Speaking Training, 改变“Silence English”的现状。利用学校广播, 每天定时给学生听一定量的英语;每周做一份听力训练试题, 这既可以增强他们的应试能力, 也可以提高他们的听、说水平。这里我强烈推荐《Nine Hundred Sentences of English》, 也可推荐学生听VOC、BBC, 把泛听和精听结合起来。教师平时应多指导学生们听, 带着学生听, 多鼓励学生听。英语课堂教学证明, 对大部分学生来说, 会读不一定听懂, 听懂不一定能说出。首先, 是因为我们的英语教学重视对词汇的认知;其次, 则是因为学习者头脑中缺乏可被激活和可输出词汇的储存。所以, 训练听、说交际能力的首要任务应该是不断增加和积累词汇量。尽管实际交际中, 对同一个体而言, 听与说有时并不同时发生 (比如看电影、听广播和大会发言) 。

篇4：关于公文初中的物理教学中存在的问题困惑及对策

虽然在理论上合作学习模式具有诸多的优点，但是，在教学实践中，由于受到多种随机因素的影响，合作学习模式也存在着不少的问题。但是笔者发现，合作教学模式虽然能够活跃教学气氛，的确让初中英语的教学课堂热闹不少。但是在风光的背后却隐藏着不少的问题。

一、初中英语合作学习中存在的问题

（一）学生的参与深入不够

受到传统教育模式的影响，绝大部分的学生还认为“老师讲课、学生听课”的教学模式是最为正统的教学模式，参与合作学习的积极性和主动性不是非常高，导致其参与深入不够，使合作教学模式的教学效果打了严重的折扣。举例来说，我们设置了这样的教学情境：“How to make our word more beautiful?”在老师的引导下，将该话题分为以下几个小问题进行讨论：How to make our school more beautiful?How to make our environment more beautiful?How to stop the factories from pouring waste water into rivers?How to improve our environment?现根据学生的特点对其进行了分组，然后要求他们通过实际调查、查阅资料等方式来完成以上问题，最后每一个小组提供一份100字左右的文章，并推选小组中的某个同学进行全班汇报。原本进行此次小组学习的目的设定为激发学生学习英语的积极性，加强学生学习英语时的协作性，并结合社会实际情况，增强英语学习和实际生活的契合程度，最终提高学生的英语成绩和利用英语处理实际问题的能力。但是，在实践中，却发现了以下问题：

第一，团队意识缺乏。许多同学根本不知道“teamwork”的真正含义。具体表现为，小组内部分工失衡严重。某些具有较好英语的同学负责的“工作”很多，有时甚至是全部任务，但是某些积极性较差或者英语成绩不好的学生则负责非常少的任务，甚至一直只做旁观者。

第二，准备工作欠充分。造成学生准备工作不充分的原因主要为：课业负担较重、课余时间较少、其他课程也布置了类似任务、学生的有关经验不足等。

（二）小组内部成员的英语成绩差距较大

为了提高合作学习的效果，通常会根据英语成绩对小组成员进行高中低合理搭配，学生的英语水平参差不齐，成绩相差很大。成绩较差的学生难以真正参与到合作学习当中来。例如，在进行主题为How to celebrate the Spring Festival?的学习时，需要认真的阅读学习，然后再把知识进行内化，最后以书面形式进行表达。面对这样的作业，部分学习困难的学生束手无策，部分中等以下水平的学生虽然对故事很感兴趣，但由于词汇量及表达能力的限制，不能很好参与进来。大部分学困生对自己的英语学习状况感到自卑而置身于合作学习之外。

二、初中英语合作学习中问题的对策

面对以上问题，笔者提出了以下解决措施：

（一）培养学生的合作学习意识

第一，强化团队意识。老师应该在落实合作学习之前就像学生明确什么是“teamwork”，什么是团队精神。让每一位同学深刻认识到组内成员不仅是合作学习的关系，更是共担荣辱的关系。同时，明确小组能否实现，关键在于是否全组人员真正参与了进入，而不是一两位同学的“扛大梁”问题，并引导他们树立真正的团队精神。

第二，作好充分的准备工作。在实施合作学习之前，教师应该指导学生充分利用现有的教育资源。例如：图书馆、网络、语言实验室、多媒体教室、广播电视、英语书刊等，收集所需相关资料。一方面，为合作学习的顺利展开作好铺垫，形成对课堂有益而必要的补充；另一方面，可以培养和发展学生自主学习和获取信息的能力。同时，要求每一个小组的成员用英语来表达自己所收集各种资料过程中的感想，类似的这样的英文随笔一般不限制字数要求。通过这样的方式能够帮助表达有困难的学生来培养自己的英语表达能力。另外，笔者对小组成员间的协助作出明确要求，即认为完成任务有难度的成员必须及时请教其他成绩较好的同伴，而学优生是否乐于助人也将受到小组内其他成员的评价，从而促成小组内互帮互助的学习氛围。完成了以上要求之后，学生搜集与获取信息的能力得到了实践的检验，同时，学生的合作技巧和运用语言的能力也获得了提升。

（二）给予英语成绩不佳学生更多关注

教师要采取多种方式来培养学困生的学习兴趣。例如，要求学生做简单的值日汇报，开展英语角、英语演讲等活动，帮助学生消除讲英语的紧张情绪和自卑感。只有当学困生的英语学习兴趣产生之后，他们的学习态度才会得以改善，进而产生强烈的参与合作学习的愿望。

篇5：关于公文初中的物理教学中存在的问题困惑及对策

【关键词】 初中英语；词汇教学；有效性；问题；对策

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004―0463（2016）17―0082―01

一、现阶段初中英语词汇教学中存在的问题

1.过分重视均衡用力，轻视主次分明。从传统英语教学现状分析，英语教师并没有严格按照新课改的基本要求从英语教学大纲出发，对常用词、基本词以及词根优先处理，而是在教学过程中对每一个单词都采取平均教学的方式，没有将重点单词重点学习，也没有让学生清楚明白哪一些单词在听、说、读、写方面比较重要。这种教学方式给学生学习英语知识增加了难度，甚至部分学生连基本的单词都掌握不了，在一定程度上阻碍了英语词汇教学。

2.过分重视讲解单词，轻视情景创设。在初中英语教学之中，部分英语教师为图方便，在教学中并没有创设有效的情景，而在教学过程中仅仅按照单词表一字不漏地进行教授，甚至部分英语教师成为“词典专家”，学生在学习过程中也只能被动地进行知识掌握。久而久之，有非常多的学生会认为英语知识枯燥乏味，对英语学习丧失兴趣。

3.过分重视词汇的字面意思，轻视文化内涵。众所周知，在英语词汇教学中，英语教师仅仅按照课后的词汇表对单词的拼写进行讲解，但是却对单词所包含的文化内涵以及中外文化差异却只字不提，导致学生在学习过程中仅仅对单词含义有所了解，但对单词所包含的文化内涵却不理解。如果英语教师不为学生讲解词汇的文化内涵，那么则会导致学生在日常交际中形成交际困难。

4.重视单个词的教学，轻视词语之间的教学。在初中英语教学词汇中英语教师需要按照单词表进行教学，这种教学模式并没有将单词纳入到相关系统之中，无法按照词语、词义以及语法功能进行教学。另外在整个教学过程之中，英语教师并没有对词汇语块教学加以重视，也没有引导学生积极掌握英语惯用词语，这种教学模式会阻碍学生在交际方面的流利性。

二、初中英语词汇教学的方法

1.加强词汇拼写与读音教学。

（1）音形结合统一。在英语中单词的读音以及拼写形式是发展的基础与保证，也是区分各个单词的主要内容与要素。所以在初中英语教学中英语教师需要将词汇的拼写以及读音进行整合，将相对应的单词读音进行整理与归纳，帮助学生区分相似读音的单词，并且让学生反复进行练习，以此提高学生大脑高级审计活动系统。

（2）双规简化。在词汇读音与拼写教学过程中很多学生会遇到同样的问题，即读音规则以及词汇构成比较复杂，如何将其化繁为简就成为了教师所面临的难题。在英语词汇教学中英语教师需要从实质出发，将长词变成短词，将生词变成熟词，让学生利用已经掌握的各种拼写知识进行掌握。

（3）定型分类，加强听写。在词汇教学中不仅需要双规简化，还可以将词汇进行定型，并且根据音形的特点进行定义与归纳，让学生能够从另一个角度出发，掌握单词的拼写。根据实践证明，将孤立的单词归纳到一定的范围之中，会形成统一的系统，并且对音形的记忆有所帮助。另外，还可以将读音与拼音进行联系，在课堂中开展各种听写竞赛活动，激发起学生的学习兴趣和学习热情。

2.加强词汇意识与用法的教学。

（1）创设教学情景。由于初中英语知识比较复杂，很多学生在学习过程中会面临困难，针对这种现象，初中英语教师需要为学生创设生活情景，为学生模拟情景，帮助学生进行理解，让学生能够在学习过程中将单词进行恰当使用，这样才能将外语教学的目的性以及方向性进行展现。另外，在学习具体单词的意义的时候，英语教师需要根据学生的认知风格，鼓励学生将多方面的感知活动加入到词汇学习之中，以此提高学习效率。

（2）进行演示教学。从实质角度分析，英语语言非常特殊，也非常神奇，不同的单词进行单配可以形成不同的句型，这一句型的出现可以加深学生的学习印象。所以教师需要遵循学生的学习特点，采取演示教学，将句子分开，让学生能够清楚地认识到单词的重要性，并且还要采取演进层次教学的方法，这样才能提高口头表达能力。

总而言之，在初中阶段词汇学习是非常重要的，词汇的学习关系到学生学习英语的质量，所以在英语词汇教学中英语教师需要依据学生的学习特点以及学生的认知水平，将自己的引导作用进行充分发挥。此外英语教师还要将传统的教学方式摒弃，并运用多种词汇教学方法，将现阶段词汇教学中所存在的问题进行解决，在提高学生学习兴趣的同时也可以探索出更好的词汇教学方法。

篇6：关于公文初中的物理教学中存在的问题困惑及对策

农村初中物理教学中存在的问题分析及对策

临武县麦市中学黄林兵13487517

432摘要：初中物理教学是培养学生学习物理兴趣，培养科学严谨的思维过程、分析问题、解决问题能力的关键。在农村中学无数教师为这默默奉献着，辛苦的耕耘着，探索着，取得的成绩并不是预期中显著。笔者在近年来的物理教学教学工作中，不断地总结思索，对农村初中学生学习物理中存在问题和困难进行了调查和分析，并提出相应的对策。

关键词：物理教学问题分析对策

义务教育阶段的物理课程主要目标是提高全体学生的科学素质，满足每个学生发展的基本需求。物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。在农村中学无数教师为这默默奉献着，辛苦的耕耘着，探索着，取得的成绩并不是预期中显著。笔者在近几年来的物理教学教育工作中，不断地总结思索，对农村初中学生学习物理中存在问题和困难进行了调查、总结，归纳归结起来大致有以下几方面。

一、学生自身

1、心理方面。良好的心理素质，正确乐观的态度是取得成功的基础，没有良好的心理素质，不能正确面对学习，盲目的学习，严重阻碍学习，因此而缺乏一定的信心，影响了学生对物理的学习。通过调查，约20%—30%的同学在学习物理的过程中存在畏惧心理，在初中生中流传着这么一种说法“学习简单、考的难”，从高年级学生传给低年级学生，再传到下一年级，周而复始，使得部分学生一接触到物理学习，就感到畏惧（特别是部分成绩较差的学生畏惧程度更大）。加之教师没有及时加以正确引导，或在某次测试中失利，于是在这部分同学的心中牢牢地扎根畏惧了。

2、心态方面。一部分学生从小学开始就没有明确的学习目标，对学习报无所谓的心态，丧失了竞争意识，这样一来良好的学习习惯没养成，懒散的思想却形成了。进入初中，科目增多，因为没有养成好的学习习惯，各科都差，于是进入初二，增设物理科目，觉得压力更大，于是产生“反正我其他学科都不行，物理肯定也学不好，还不如做一天和尚，撞一天钟”的心态。

3、基本素质。农村初中，生源窄，加之实施“普九”之后，凡适龄儿童都有接受义务教育的权利和义务，至使小学教育压力减小，学生竞争意识丧失，导致学生基础知识薄弱，基本素质较差。

二、家庭教育

父母是孩子的第一任教师，父母的言行举止将影响孩子的一生。在广大的农村大部分家庭教育出现极端化。

一方面，由于学生家长所受教育程度普遍不高，于是在教育方式上也缺乏研究，在很多家长的心中，“黄荆条儿出好人，棍棒下面出孝子”教育方式简单粗暴，孩子一旦做错了事，先是一顿暴打，然后一顿臭骂，使得孩子产生畏惧，甚至“恐惧”，这样孩子再也不敢大胆干任何事情，就算是家长吩咐，也得小心翼翼，循规蹈矩，不得越雷池半步。这种简单粗暴

家族教育方式，改变了孩子的一生，在学习中，部分学生不敢动手实验，也不敢于猜想质疑，不敢创新，制约学生创新能力和动手能力的培养。

另一方面，家长的溺爱影响孩子的健康成长。由于计划生育政策的深入宣传、贯彻，农村的独生子女也逐渐多起来，因为是独生子女，娇生惯养，一切都由父母包办代替，从来不让孩子做力所能及的事。长期以来孩子养成懒惰情绪，依赖思想，总想着父母会给我办。物理是以实验为基础的学科，缺乏动手实验，理论失去支撑，也无法得到应用，像这部分娇生惯养的孩子，动手动脑能力差，依赖思想强，学习中，总是希望别人去做，自己看，甚至看都不看，严重阻碍了对物理的学习，也包括对其它学科的学习。

三、学校教育

1、教师的教学教法。部分教师教育艺术性不高，采用“填呷式”、“授之以鱼”的方式进行教学，学生主动性没有调动，学生的参与意识差，课堂气氛不活跃，不能激发学生的兴趣和求知欲，又加之部分教师（特别是部分老教师）不善于学习，不注重关心本学科前沿知识不关心相关学科进步，摆资格，吃老本，这些都是影响学生对物理学习。

2、教学设备。广大农村初中，教学设备不齐备，或陈旧，实验不能完全开展。就如我校来说，虽然新添了实验仪器，但是实验柜台急缺，新的仪器没地方摆放，旧的仪器被丢弃，实验根本就无法正常开展，这也是阻碍学生学习发展的因素之一。

目前的教育形式下，学生的发展前景令人担忧，作为一名教育工作者，在实践中，针对上述影响和制约学生学习物理的问题进行了认真的分析、研究，提出以下对策来力争解决这些问题，供大家参考。

一、把握初中物理的入门教学。

初中物理起始阶段的教学，学生一般受“物理难学”说法的影响，对物理学习产生了一种害怕、畏难心理，而且女同学占多数。因此，为使初二学生能自然地、比较平稳地踏上学习物理的轨道，起始阶段的教学应：充分挖掘教材、实验、生活、情感等教学资源优势来提高学生学习兴趣和消除畏惧心理而增强信心。

二、注重实验教学，激发学生兴趣。

物理是一门以实验为基础的科学，如果离开实验，离开生活，那么学生总会有“一学就会，一听就懂，一做就错”的深刻体会，使一些学生对学习物理产生畏学、厌学情绪。而实验，可以让学生体会亲自动手亲自实践的乐趣，激发学生学习物理的兴趣，认识到物理知识在实践中的应用，增强他们学好物理的信心。如 小实验“你能制霜吗？”让学生动手实践，既提高了学习物理的兴趣，又明白了“霜”的成因，可谓一举两得，何乐而不为？

三、完善教学设备。

齐全的教学设备为实验教学的开展提供了保障，先进的教学设备为课堂带来意外的效果。如多媒体设备，所演示的实验具有动画的立体效果、直观的各种图形、清净的相互交融等优势，能给学生带来丰富的感官享受，适合中学生的学习情况，更加容易的让中学生接受；多媒体课件中的图像、图表、动画音响等都能够激发学生的形象思维，发展学生的空间想象能力，给学生以立体感受，让学生能够通过自己的认知冲突更好的理解记忆知识。多媒体课件可以模拟某些试验中的环境及条件，将现实生活中很难见到的景象呈现在学生面前。它还可以将一些课堂演示效果不明显的实验，直观、清晰的展现出来，让学生更易理解，以便达到更好的教学效果。

四、创新教学教法，倡导义务教育。

课堂是传递信息的桥梁，正因为课堂的存在，才有了教师的存在。教师应该思考，怎样才能充分调节学生积极性，发挥学生的主体性，提高学生的参与度，来完成一堂课的教学任务，因此，传统的应试教育方式已经落伍了。作为新形势下的教师，必须创新教学教法，提高授课的艺术性，用教学的方式方法应多样化来迎合和激发各种不同学生的兴趣。因此，创新教学教法，提高课堂的艺术性，活跃课堂气氛，平等的参与，愉快地完成教育任务，有利于学生对物理的学习。

五、建立平等、和谐的师生关系。

民主、平等、和谐的师生关系有助于课堂气氛的活跃，真正地关心关爱每位学生，提高自身的道德修养、艺术魅力、形象魅力，让学生由衷敬佩教师，而不是“怕教师”，从而建立平等、和谐的良好师生关系，有助于让学生克服一些学习心理障碍，让学生有话敢向教师说，愿意向教师说。只要有了沟通，就有机会纠正和指导学生在学习中存在的问题和困难，在教学中，要善于鼓励和激发学生学习的内存动力，调动学生的主动参与，教育中，以理服人，以情感人，建立平等、民主、和谐的师生关系，从而推动学生的学习。

六、加强与学生家长的交流沟通，强化家庭教育。

家庭教育是一切教育的基础。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾把儿童比作一块大理石，他说，把这块大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家：1家庭；2学校；3 儿童所在的集体；4儿童本人；5书籍；6偶然出现的因素。从排列顺序上看，家庭被列在首位，可以看得出家庭在塑造儿童的过程中起到很重要的作用。因此教师要多于学生家长联系，召开家长会，对家长进行家庭教育培训，宣讲一些新型的家庭教育方式、方法，介绍一些先进的家庭教育经验，使家长同志们转变观念，明白怎样进行家庭教育。

我们作为农村初中物理教师理应进一步认识现状，发现农村初中学生学习物理中存在问题和困难，对症下药，才能不负重任，为农村初中物理教育做出自己的贡献。

参考文献： [1] 陈旭远 《中小学教师视野中的基础教育课程改革》 东北师范大学出版社 2002年2月第一版

[2]《物理教师培训手册》人民教育出版社

篇7：关于公文初中的物理教学中存在的问题困惑及对策

摘要：语文是一门综合性较强的学科，初中语文教学的开展，为提升学生的语言表达、书面表达、阅读理解等能力等奠定了牢固的基础。在新课标改革的背景下，初中语文教学方式发生了巨大的变化，为提高初中语文课堂教学质量提供了新思路。笔者结合自身多年担任语文教师的任课经验，从初中语文教学中存在的问题出发探讨了初中语文教学的改进对策。

关键词：初中语文教学；问题；改进对策

前言：课堂是初中语文教学的重要平台，提高教学质量是语文教师需要完成的重任，而当前初中语文教学还不尽如人意，还有较大的发展空间。根据语文新课标的相关内容“初中语文教学要坚持发挥学生的主体作用，教师只是学生语文学习的引导者、支持者”，为了杜绝教学误区，在新时期下如何提升初中语文教学是初中语文教师应该探讨的话题。

一、初中语文教学存在的问题 1.教学模式有待改进

中学新课标改革以来，现代教学技术被普遍应用到了课堂教学。但是，不容乐观的是，教师在课堂授课的时候，大多依赖黑板板书、参考书完成教学目标，对于新技术、新模式应用较少。笔者曾经就掉入一个固定教学“圈套”中，在这种情况下，一般教师直接安排下背诵内容，较少考虑学生的理解程度。教师一旦沿用从前教学模式，则会对学生的思维产生禁锢和限制。传统教学模式，只会加重学生的记忆负担，让学生增添厌学情绪，严重与新课标改革的要求脱轨。

2.应试目的严重

在多年传统应试教育的束缚下，考试成绩是评价学校、教师、学生好坏的重要参考依据，尤其是中考成绩的上线率，成为提高学校的知名度和证明教师教学质量的首要筹码。虽然国家提出了素质教育，新课标规定要充分发挥学生的主体作用，但是部分学校为了提高升学率和学校的知名度，扩大招生，不得不依然采取应试教育。教师作为学校的员工，为了在短期内达到学校规定的教学目标，在初中语文教学过程中仍然采用满堂灌的教学模式，忽视了对学生基本语文素养的培养，导致了学生的高分低能，使初中语文教学目标形同虚设。更为严重的是，部分教师根据学生成绩对学生的“好坏”进行评价，对对成绩优异的学生过分关照，可是对班上的成绩较差的则不管不顾。

3.教师水平急需提高

初中语文教师水平急需提高，体现在以下几个方面：首先，初中语文教师整体趋向于老龄化。毋庸置疑，教龄越长，教学经验越丰富，教学质量一般相对比较高。但是也存在问题，在新课标改革后，许多先进的教学理念和更新的教学内容使这些教龄较长的教师难以接受；第二，现代教学技术手段落后。比如多媒体技术在语文教学课堂的深入，虽然国家和学校投入巨资，在一般地区普及了多媒体设备，但是很多教师，无论是年纪较大的还是刚工作的教师对现代教育技术在课堂的运用都还不够充分，不仅造成了教学资源的浪费，还使初中语文教学质量难以得不到改善；第三，教师自身的素质欠缺，部分教师由于知识储备不足或者是缺乏合理的教学内容安排，使教师在教学中无法帮助学生拓展知识面。一些老师缺乏责任感，忽视了备课的作用，没有花时间和精力领悟新课标的精神。

二、改进初中语文教学的策略 1.丰富课堂教学模式，提高课堂有效性

课堂是实现教学目标的重要平台，丰富课堂教学模式是提高课堂教学有效性的重中之重。教师要结合自身的教学风格创新课堂教学模式。鉴于此，笔者结合自身经验，提出以下建议。第一，教师要合理的创设问题，引导学生自主思考、自主探索、自主归纳总结，鼓励学生发表自己的看法，活跃课堂；第二，教师要合理运用现代技术手段，营造教学意境，化抽象为具体；第三，鼓励学生自主学习、发散思维，角色互换，激发学生课堂主体意识。比如，教师在教学过程中可以运用魏书生提出的“六步课堂教学法”，其中包括定向、自学、讨论、答疑、自测、自结六个步骤。教师和学生一起探讨出课本的重难点，学生通过自学、讨论解决重难点，并且做好笔记记录，教师针对学生自学、讨论之后不能解决的问题进行答疑，问题解决后学生通过学生自己出题或相互出题来进行自测。此法创造性的丰富了课堂教学模式，不仅提高了课堂效率，而且提升了学生的基本素养。

2.培养学生学习兴趣

教师要想达到提高学生文学素养的长期目标，必须从学生的学习兴趣入手。要想培养学生的学习兴趣，就要从娃娃抓起。首先，师生之间要营造良好和谐的 人际关系，一般来讲，受学生欢迎的教师所带的科目教学效果较好。笔者在教学过程中始终坚持学生第一的教学思想，不仅在语文学习上不让每一位学生掉队，而且更加注重学生的身心健康，努力为学生营造一个轻松、快乐的学习氛围，推动学生综合发展。其次，教师要结合学生的心理特点，创设有关的教学情境，激发学生的求知欲和好奇心。

3.发挥学生学习语文的主动性

新课改的教学目标明确提出要发挥学生在语文教学的主体作用，发挥学生学习语文的主动性要从以下方面入手：丰富教学手段，增添课堂教学的趣味性；注重培养学生的自学能力，激发学生自主探究，自主解决问题的兴趣；重视小组之间学习交流合作，优势互补，在讨论中发现语文的魅力。课堂大部分时间交给学生，发挥学生学习的主动性。比如，笔者在进行教学过程中，一部分课程我只做引导，而课程的教授交给学生，让学生讲评，充当“临时老师”，之后再对学生的“授课”进行总结，对于授课不完整部分再进行补充。这样极大地激发了学生学习语文的主动性，并且学生做了“老师”自身的责任感也增强了。

4.提高教师自身专业水平

提高教师自身的专业水平，可以从以下几个方面入手：第一，在语文教师队伍中，在老青教师之间建立师徒关系，彼此之间相互学习，相互促进，相互交流经验；第二，定期对教师的专业水平进行考核，考核分几次，达不到学校标准的教师予以相应的惩罚措施，同时请来初中语文教学领域资深的学者对教师进行培训，提高教师自身专业素质；第三，注重教师运用现代教学技术手段水平，组织统一的培训，建立现代教学技术的咨询中心；第四，在教师之间展开优秀语文教师的评比活动，定期让教师进行听课测评，在教师之间形成竞争力。

结语：

作为长期坚守在初中语文教学上的一名一线教师，笔者深刻的意识到教学质量对学生未来发展的重要性。本文所提出的初中语文教学质量改进措施的研究，希望给同行业者以及相关人士带来一定的积极作用。

参考文献：

篇8：初中化学教学中存在的问题及对策

一、初中化学教学中存在的问题

(一)学生学习化学的兴趣不浓厚

目前,化学教学效果较差的原因之一是学生缺乏学习化学的兴趣,在教学活动中只是被动地接受化学知识,致使化学教学的效率较低,而且化学本身具有很强的逻辑性,化学理论也比较严谨,很容易让学生产生畏难情绪,加上如果没有及时解决学生化学学习中遇到的问题,会使学生产生厌倦心理,进而严重降低学生学习化学的积极性。

(二)缺乏强大的师资力量

在大力提倡素质教育的背景下,化学教师的教学观念和教学方式发生了很大的变化,教师的主导地位也得以确立。作为教学活动中的引导者,教师的执教能力影响着教学效果,然而目前很多初中学校缺乏足够的化学教师,甚至出现一位教师同时担任多个班级的化学课,或者一位教师担任多个年级的化学课的现象,繁重的教学任务给化学教师的体力、精力和注意力造成巨大的压力,降低了教学效果。同时,少数化学教师的教学能力和教学水平有待提高,这些都给化学教学带来了负面影响。

(三)缺乏教学实验设施

实验课是化学教学中必不可少的部分,通过实验课,能够培养学生解决实际问题的能力,提高学生的实际操作能力以及综合能力。作为理论课的补充,实验课离不开化学仪器的支持,然而在实际教学中,许多学校缺乏相关的实验设施和实验药品,不仅影响了化学实验课的教学质量,而且存在着安全隐患。另外,部分实验物品过期,设施陈旧或破损,增加了开展实验课的难度。

(四)缺乏完善的教学管理

有效管理教学过程可以确保教学目标的实现,而进行教学设计、选择教学方式、开展教学评价等是教学管理中的组成部分,管理水平的高低直接影响着教学质量。但是,在初中化学的教学管理中,教学设计不合理、教学方式不科学、教学评价不够客观等问题,严重降低了学生的学习兴趣,影响了化学教学效果。

二、解决初中化学教学中的问题的对策

(一)培养学生学习化学的兴趣

初中化学教学效率不高的原因之一是学生缺乏学习兴趣,因此教师应该注意培养学生学习化学的兴趣,促使学生积极主动地参与到教学活动中来,以提高化学教学的有效性。在教学活动中,教师可以采用多种多样的教学方式,营造良好的教学氛围,激发学生的学习欲望,提高教学效率。另外,教师可以根据学生的化学学习情况、心理特点,帮助学生解决化学学习中遇到的问题,激发学生的学习兴趣。例如,在学习“氧气的性质与用途”时,教师可以通过“磷在氧气中的燃烧”、“木炭在氧气中的燃烧”等实验,激发学生的学习兴趣。

(二)建立强大的化学教师师资队伍

教师的教学水平和教学能力直接影响到教学质量,故应该建立强大的化学教师师资队伍,以确保化学教学活动的有效开展。学校可以适当地减少化学教师的工作量,确保教师能够以饱满的精力投入到工作之中。同时,初中学校可以积极开展培训活动,不断提高化学教师的教学能力和教学水平,及时更新化学教师的教学理念,丰富化学教师的专业知识,从而为化学教学提供强有力的人力支持。

(三)加强建设教学实验设施

实验课是提高学生实际操作能力的前提,因此初中学校应该加强建设教学实验设施,为学生提供必要的学习条件,以提高学生的化学水平。初中学校应该加大投资力度,根据自身的实际情况,适当购买化学实验设施,确保化学实验课的有效开展。同时,在实验教学中,初中化学教师应该重视安全问题,合理引导学生进行实验,提高实验的安全性,避免化学实验中安全事故的发生。

(四)落实教学管理工作

教学管理是提高化学教学质量的有效途径,因此教师应该制定科学的教学计划,合理指导学生的学习行为,确保教学评价的客观性、公正性,不断总结教学经验,提高自身的执教能力,帮助学生树立学习化学的信心,从而提高学生的化学水平。

总而言之,作为初中课程中的重要组成部分,化学是学生深入学习化学的基础,因此教师应该积极转变传统的教学观念,不断提高自身的执教能力,采用先进的教学方式,培养学生学习化学的兴趣,提高教学的有效性,促进学生养成良好的化学学习习惯,为学生以后的化学学习奠定坚实的基础。

参考文献

[1]成长义.解析初中化学教学中存在的问题及对策[J].才智,2012(32).

[2]王文艳.初中化学教学中存在的问题及对策[J].中国教育技术装备,2011(04):157-158.

[3]张志超.初中化学教学中存在的问题及对策[J].科学咨询(科技·管理),2013(05):123-124.

篇9：关于公文初中的物理教学中存在的问题困惑及对策

关键词：阅读教学；问题；观念；教学方式；基础知识 素质教育要求促进学生综合能力的全面协调发展，因此，学校教育需要积极与时俱进，树立全新的教育理念，培养学生的综合能力，以促进学生的全面发展。作为英语教学中的一个重难点，阅读教学的有效性一直影响着学生英语能力的提高，所以，利用英语阅读教学，激发学生学习英语的兴趣，充分发挥学生的积极主动性，是提高英语阅读教学效果，提升学生英语能力的有效手段。然而，由于初中英语阅读教学中存在一些问题，致使英语阅读教学难以取得较好的效果，给学生英语水平的提高带来不良影响。

一、初中英语阅读教学存在的问题

1.英语教师的教学问题

在教学活动中，教师占据着主导的地位，对学生进行适当的引导，但是，由于英语教师的教学观念、教学方式存在着不足，致使阅读教学的效果较低。一些英语教师的教学观念陈旧，认为阅读教学就是让学生掌握英语字词、语法的用法，忽视了培养学生的阅读兴趣，而且，许多英语教师在进行阅读教学时，没有准确的教学目标，只重视语言知识的学习，没有注意培养学生的阅读理解能力。另外，受传统教学方式的影响，英语教师有可能一直采用灌输式的教学方式，没有充分调动学生学习英语的积极性，致使课堂教学氛围沉闷，学生缺乏浓厚的英语学习兴趣，进而影响了英语阅读教学的效果。再加上有些英语教师可能会逐字逐句讲解文章，倾向于分析重点词汇、语法，忽视了文章的整体性，致使学生不能从整体上把握文章的情感，降低了阅读教学的质量。

2.学生的英语基础知识不扎实

豐富的英语单词和熟练的英语语法是学生进行英语阅读的前提，但是，学生的英语基础知识不扎实，使得英语阅读教学的效果较差。初中学生还处在英语学习的初级阶段，单词量较少、语法知识不全面，给学生的英语阅读理解带来不利影响。同时，作为一门外来语言，英语不同于母语汉语，没有适当的语言学习环境和运用环境，导致学生缺乏英语表达能力和运用能力，从而降低了学生英语学习的热情。另外，一些学生没有掌握较好的英语阅读方法，大部分学生只是从头到尾重复地阅读文章，没有准确地掌握文章中的重点和难点，致使阅读的效率较低。

二、解决初中英语阅读教学中问题的对策

1.树立正确的阅读教学观念

在素质教育的背景下，初中英语教师应该与时俱进，树立正确的阅读教学观念，以提高阅读教学的有效性。初中教师可以根据学生的心理特点和兴趣爱好，选择学生感兴趣的话题，利用与话题有关的文章，引发学生的阅读兴趣。另外，初中英语教师应该注重培养学生的英语阅读能力，引导学生掌握有效的阅读方法，以提高学生阅读的效率和质量。

2.采用多样化的阅读教学方式

学生是学习的发起者，在教学活动中占据着主体地位，因此，初中英语教师应该认识到学生在学习中的独特地位，采用多样化的阅读教学方式，充分发挥学生的主观能动性，以提高阅读教学的质量。在进行英语阅读教学时，初中英语教师可以采用提问的方式，让学生根据上下文分析讨论陌生单词、词汇的意义，以吸引学生的注意力，同时，英语教师可以让学生来翻译文章，然后根据学生翻译中出现的问题，有针对性地进行讲解，以提高阅读教学的质量。另外，初中英语教师应该根据学生英语水平的差异，引导学生掌握合适的阅读方式，帮助学生提高阅读效率，从而使学生树立学习英语的信心。

3.掌握丰富的英语基础知识

单词和语法是英语的基础，因此，学生需要不断地学习英语基础知识，掌握丰富的单词，能够理解和使用简单的英语语法。初中英语教师需要加强与学生之间的沟通与交流，根据学生的特长、爱好，选择合适的阅读文章，激发学生阅读的兴趣，引导学生积极主动地进入阅读教学活动中来，而且英语教师可以根据学生实际的学习情况，推荐给学生合适的阅读资料，以拓宽学生的阅读视野。另外，学生需要不断地学习英语知识，熟练地掌握基本的单词和语法，合理听从英语教师的意见和建议，掌握适合自己的阅读方法，以提高阅读效率。

总而言之，初中英语阅读教学关系着学生英语能力的提高，因此，初中英语教师应该重视阅读教学的重要意义，提高阅读教学的效果，以提升学生的英语水平。在素质教育的背景下，初中英语教师需要积极转变传统的教学观念，树立正确的阅读教学观念，采用合理的阅读教学方式，激发学生学习英语的兴趣，以提高阅读教学的有效性，促进学生英语能力的发展。

参考文献：

[1]张天月.浅谈初中英语阅读教学中存在的问题及对策[J].教师，2010（32）：81-82.

[2]韩军强.浅谈初中英语阅读教学存在的问题以及对策[J].读与写：教育教学刊，2013（4）：142.

篇10：关于公文初中的物理教学中存在的问题困惑及对策

-----以2011浙江省初中英语课堂教学评比活动为例

於荷红 【摘要】本文从实践角度论述了初中英语阅读课词汇教学中存在的主要问题，结合2011年浙江省初中英语课堂教学评比活动中的教学案例，对教师在阅读课中的词汇教学进行深入分析、研究和探讨，并提出相应的解决对策。【关键词】阅读课，词汇，教学，问题，对策

在初中英语教材的编排与设计中，阅读语篇往往是单元话题、功能、结构与词汇的最突出的融合体。阅读文本语言地道、情景自然，文章题材广泛、体裁多样，学生可以从中获取大量的知识和信息。但阅读文本中包含的大量生词阻碍了学生对文章的理解，也降低了学生对阅读的兴趣。同时给老师的教学也带来了一定的困难：如果对课文中所有的生词、语法进行详尽的讲解，一节课根本没法完成阅读教学；如果跳过不讲，又怕学生难以应付阅读材料中出现的生词。在实际教学中教师是边教边抱怨, 而学生只能边学边埋怨。对初中英语阅读课词汇教学情况进行系统的分析和研究，找出其中存在的主要问题和解决问题的主要策略，将有助于改进课堂阅读教学，提升英语教学的质量。

一、存在的问题及其对策 问题一：阅读文本把握不准

阅读材料作为阅读教学的载体，在整个教学中起着重要的作用。但很多教师在平时的教学中并不重视对阅读文本的理解。备课时只关注在这个文本中出现了几个新单词，几个新句型，然后再翻参考书或上网查资料。至于文本作为学生思想教育载体的功能，基本被老师们忽略不计。只关部分注词汇的教学，即重技而轻道，只能在文本的表面滑行，而无法在学生心中引起任何涟漪，激起一丝共鸣。

【对策】阅读课型中的词汇教学，首先应该明确这是阅读课，其中词汇教学只是阅读课中的一个部分，辅助于阅读教学。而阅读教学又是对词汇教学的巩固、落实、运用与检

测。

所以阅读课中的词汇教学与阅读教学是一个整体，是相互作用的。要提高阅读课教学的有效性，就要从文本开始，一字一句地阅读、体验、琢磨、品味，因为这正是一切分析与研究的起点与基础。

1.老师要做文本的解读者

对于英语老师来说，阅读教学前解读文本是一项必须要做的工作。首先，要解读标题，图片，注解等传递的信息。如此次教学评比中“Back in the USA”这一文本，标题可以告诉我们“Where is Brad? Where did he come back?”其次要解读文本的语言知识结构和能力结构。在阅读文本的过程中不断的问自己：可以让学生发挥哪些方面的能力？可以帮助学生输出听说读写吗？可以拓展的是什么？设计的各个活动的目的是什么？教师只有自己把文本理解透彻，才能冷静的分析，区分出主次，切入点才会准。在课堂教学时，才可能有效提问，训练学生的思维。

2.学生要做文本的对话者

学生是学习的主体，不考虑学生的文本解读是没有生命的解读。如何把文本变成学生的学习活动，变成学生的体验，这就是让文本直接和学生对话，让学生感受语言，最终成为独立的读者。所以在课堂上，要给学生足够的时间来阅读文本，感受文本，体验文本，质疑文本，让更多的学生能够把老师的解读变成学生自己的活动。这样教师的教自然生成了学生的学，课堂效果自然不言而喻。

可见，只有与文本深刻对话，充分理解了文本，教师和学生、学生和学生的对话才能得以深入，才能赋予词汇教学更深远的意义。

问题二：词汇处理过于刻板

当一个阅读文本难度大，篇幅长，新词汇很多时该怎么教？这是每一位英语老师不可避免所要面临的问题。很多老师对学生的期望很高，备课时把文本中出现的单词都列入四会，希望学生能够掌握全部新词。愿望是美好的，但现实是残酷的。这种不分主次平均分配力量的课堂词汇教学导致多数学生望词却步，产生知难而退的心理。

【对策】笔者认为，在基础教育阶段，并不是每个词汇都要求我们立刻掌握它的每一项内容。教师应根据学生实际水平和课程标准的要求，按照词汇教学的不同任务，对词汇进行分层处理，同时进行分层巩固落实及运用。

以一位老师 “ strange coincidences”的课堂为例。这节课的目标词汇以及重要表达有：coincidence, adopt，separate, adult, service, exactly, special, connection, confused, read one’s mind等等。生词很多且很长，学生读起来会很有难度。这位老师通过她的课堂活动和教学设计，降低了文本难并度。右图是该老师的部分教学幻灯片。从这两张幻灯片中，不难发现首先她只关注了部分词汇，大概是七个。她设计了一系列的活动，让学生一直反复在用这几个词汇。其他单词只要求学生会读就可以了。其次，她重新设计了文本，化复杂为简单，帮助学生在运用词汇的同时更有效的理解文本。

词汇分层教学，文本重新设计，这个方法非常值得推广。如go for it 八下开始的Reading ,难度大，篇幅长，词汇多，笔者认为就可以借鉴这个方法。

问题三：词汇呈现时段过于集中

都习惯于将词汇一股脑的在阅读前呈现。前十几分钟过多的词汇呈现会影响新

课的流畅性，对教师的教学和学生的学习都造成沉重的负担，收效却甚微，也不利于学生阅读能力的培养。

【对策】教师可以将词汇教学根据需要分别安排在阅读前和阅读中两个阶段, 分批呈现，从而达到结合阅读材料有效教学词汇的目的。

1.阅读前呈现部分词汇

阅读前进行适当的词汇处理是必要的，其目的是为了帮助学生扫除阅读障碍，激活他们的认知图式，在加深学生对目标词汇的感知印象的同时，使其产生进一步了解文本信息的求知欲望。笔者在听课过程中欣喜地发现参赛老师们采用了多种不同的方式，在阅读前进行词汇呈现。

（1）采用直观法进行呈现。如利用实物、简笔画或图片介绍新词汇；用模拟、示范动作或采用面部表情介绍词汇，然后利用手势、动作指导学生模仿做。用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。

（2）创设情景进行呈现。如与学生互动，创设真实情景，自然带动话题到目标语言中。或者利用电影、歌曲、游戏等学生喜闻乐见的形式来呈现词汇，营造积极热情的阅读气氛。无论是哪种方式，最重要的就是我们在阅读前所呈现的词汇必须是跟文本有联系的重要词汇，不一定是高频率词汇，但必须是对理解文本有帮助的词汇。同时要带动学生一起思考，一起学习。只有课堂词汇呈现做得好，学生的记忆才会深刻。

2．阅读中：继续分批呈现词汇，点拨学习策略

阅读的主要任务是理解文本，获取信息，培养学生的阅读能力和养成良好的习惯。因此，即使是词汇学习也应该为这个目标服务。教师可以在教学过程中通过设计不同的活动，引领学生学会判断高频词和低频词，并根据学习目的确定学习策略。这就需要我们老师在呈现词汇的过程中对学生进行学习策略的点拨。下面介绍本次课堂评比中参赛老师们所运用到的帮助学生理解词汇的技巧：

（1）举例法(examples)。如：

T: It’s a jacket with hoods.Look, he is wearing a T-shirt with hoods.What about you? S1: I wear a T-shirt with hoods, too.（2）释义法（paraphrase）。如： I don’t like thrillers, they are scary.That means they are horrible.笔者认为在阅读教学中应该尽量多用英语解释词义，培养学生用英语思维与表达的习惯。

（3）下定义。如：Driveway： It means a part of the building for parking cars.（4）构词法。如右图幻灯片所示。

（5）介绍文化背景。一位老师在讲解goth 时，就提到了culture corner: goth is a style of rock music, popular in the 1980s.the word often expresses the ideas aout the end of the world, the death or the devil.Now it is also a fashion style that the people wear black clothes and black and white make-up.（6）通过上下文猜词义。有一位老师在“Back

in the USA”这个文本的阅读中，问学生：“Why didn’t Brad see his parents face to face? Where did they go? ”得出回答“They went to Antarctica.”该老师先让学生猜测“Is it a place or a person, or a kind of food? ”，然后再告诉学生“It’s a place, and it’s really very cold.We can see many penguins there.”到这里学生就基本上能猜出这个词的意思了。

（7）关注一词多义的现象。如右图所示，一位老师在教“garage”一词时，列举了它的两个意思，并放在具体语境中帮助学生理解。

（8）字典释义。对于实在猜不出来而又多次出现的单词，就可以要求学生去查字典。字典中的例句为词汇的释义提供了常见的语境，有利于学生的理解和记忆。

众所周知，在阅读过程中，成功的阅读者往往利用技巧理解生词。以上介绍的各种词汇点拨策略，值得推广和学习。

问题四：情境设计过于虚假

在初中英语词汇教学实施过程中,各种教学情境的设计得到了广大教师的普遍重视。但有些教师人为编制了一些不切合生活实际的情境,使得语言学习脱离了应有的意义。

【对策】教师应该从我们现实的、丰富多彩的社会生活中去观察、发现、攫取适合学生的场景，通过英语课堂教学活动来增强学生的社会生活体验。

如一位老师 “Back in the USA”这一节课的情景设计就相当巧妙。这节课的目标语言是用过去式讨论一次旅行经历，涉及到的新词汇有horrible，website，burger，webcam 等，还要重点讨论现代人异地交流的方式。这位教师首先通过free talk拉近了师生之间的距离。在谈到“favorite movie”时,接着学生的话题说道：“But I don’t like thrillers because they’re too scary.That means they’re horrible.”。“ horrible”这个很抽象的生词就这样自然而然地引出来了。接着老师再把话题引到自己的日本之行，要求学生用 “When?” “How?” “How long?” “What food?”等句型对老师的旅行进行自由提问。学生在图片以及提示词下向老师提出很多问题。问与答角色的互换，实际上是学生积极参与课堂新知识的学习，真正体现出了学生是学习的主人，课堂的主人。老师在此过程中把握时机，很多新单词自然得到了呈现。其中谈到日本食物，老师说：“I don’t like Japanese food.They look nice but taste horrible.”, “horrible”再次出现，加深了学生的印象。接下去老师问：“What did I take to Japan?”，学生通过猜测得出老师带去日本的是“a computer, a mobile phone and a camera”。“Why did I take them to Japan? What could I do with them?”老师的进一步提问带出了本节课的另一重要内容，即建立在各种电子产品上的交流方式：talk on QQ/MNS, look at websites, see people on a webcam, write/read text messages„„。这节课无论是单词，词组还是句型的呈现都是自然切入，无痕渗透，值得广大教师学习和借鉴。

然而有些情景是真的，却没有考虑到学生的实际。如同样是“Back in the USA”这个文本，另一位老师在教“horrible”这个单词时, 她说：“ I don’t like the song called ‘Tangte’，it’s horrible.”又马上问学生：“What do you think is horrible？”笔者认为，并非所有的学生都会知道《忐忑》这首歌，尤其是一些农村学校的学生。那么，对于该老师后面的问题肯定是无法理解的。所以即使是真实的情景也要考虑到学生的认知层面

问题五：词汇运用不够重视

学习词汇的目的不是单纯地记住单词的音、形、义等方面，而是把所学到的单词运用到实际中，充分地体现它的交际功能。很多教师呈现了词汇后就觉得万事大吉了，却很少反问自己：这节课这么多词汇教下去，自己用了多少？如果输出跟输入不相关，怎能检测所学内容？怎能消化和运用所学知识呢？

【对策】有效的阅读课词汇教学就是要让学生“学会使用”，即学生要学会在真实的语言情境中用所学词汇去表达意义、传递信息和交流情感。

1.提高词汇的复现率

笔者认为词汇的输出并不是指某一个步骤或一个环节，而是指整节课的活动都必须围绕着词汇输出这样的目标来设计。即在课堂上要提高词汇的复现率。一位老师上“Back in the USA”这一课，首先通过 free talk拉近了师生之间的距离。在谈到“favorite movie”时,接着学生的话题说道：“But I don’t like thrillers because they’re too scary.That means they’re horrible.”“ horrible”这个很抽象的生词就这样自然而然地引出来了。然后谈到了老师的日本之行。其中谈到日本食物，老师说：“I don’t like Japanese food.They look nice but taste horrible.”, “horrible”再次出现，加深了学生的印象。

教师多次有意识的复现目标词，使学生不仅能在自然的环境下理解该词，而且有助于学生巩固记忆词汇。

2.设计各种练习，巩固所学词汇

有效的词汇教学就是要让学生能够用起来。如果教下去的词汇学生用不进去，那么貌似热闹的活动毫无意义。在听课过程中，笔者发现很多英语课堂都紧紧围绕着词汇的巩固与落实展开各种各样的活动。如一位老师在课堂上通过游戏和图片呈现新词后，便设计了一系列活动来进行有效巩固。开始时老师领着学生读投影上的词汇，再玩了一个“What is missing?”的游戏。这个简单的游戏调动了学生的兴趣，让他们意识到开口说出一个单词原来不是那么难的。然后设计了星级练习。一星级练习便是检测之前教学时的拼读法。老师打乱了单词中字母的顺序，要求学生“Put the letters in right order”。二星级练习则是“complete the sentences”。五星级练习是“Fill in the blanks”。这些练习的内容与文本紧密联系，由浅入深，层层递进，涉及到的词汇却又不是面面俱到的，多数都是四会词汇。这些都充分考虑到了学生的学习情况和接受能力，科学而有效。

二、建议

初中英语阅读课词汇教学与阅读教学相辅相成的特殊性使其对于发展学生语言交际能力起着重要的作用。因而，除上述存在的问题和相应的对策外，教师还需要大力加强对阅读课词汇教学规律的探索和认识，探寻有效的阅读课词汇教学方式。

1.关注音标教学 与词汇教学紧密结合的第一步就是音（形义），但在实际教学中，为什么语音是弱项呢？ Go for it教材英标就在七上的最后几页集中出现了一下，教学过程中是看不到的。如果老师就在期末复习时把音标教一下的话，很容易造成学生语音这一块比较弱。词汇教学中的第一步音解决不了，形就难记了，义也变成了空谈。更多的英语老师应该去尝试教音标，让学生养成根据读音写单词的良好习惯，避免学生死记单词。

2.加强对学生的研究

在阅读课词汇教学中，教师不仅要“备教材”，还要“备学生”。但在实际教学中，许多教师对学生的了解和认识不足。结果阅读课词汇呈现和巩固时出现很多脱离学生实际水平的尴尬局面。如课堂提问无人应答，续编语篇无人参与。因此，教师在阅读课词汇教学中要提高对学生的认识，并在此基础上开展各项教学活动。

3.注重情感态度的渗透

虽然通过各种方式呈现词汇，但让学生在阅读课中始终保持热情和毅力，光靠这些是远远不够的。在词汇及阅读的教学的整个过程中也应该渗透情感教育，让情感贯穿整个课堂。同时，培养师生间的情感，让学生有一个融洽的学习英语的环境，也很重要。

阅读课词汇教学有效性的探讨任重而道远。作为一名英语教师，需要通过平时教学中不断地发现问题，研究问题，解决问题这一过程，正确处理阅读教学和词汇教学之间的关系，指导学生形成有效的阅读策略，并在这一过程中发展思维与情感。

参考文献：