高中英语教学衔接

高中英语教学衔接（通用6篇）

篇1：高中英语教学衔接

经过前期的资料阅读整理，结合自己对本课题的认识体会及同事的交流意见，对课题中期研究小结如下：

介绍

初高中英语教学衔接的问题一直以来都是教师们研究的话题之一，原因可能比较多样。高一的新生常普遍出现的成绩退步、英语学习兴趣下降和迷茫无措等的问题应该是最初吸引教师的主要原因。如何更好的帮助新高一的学生更快更好的适应新课改后的高中英语学习，是这个小课题力图实现的目标，也希望我的初步研究能给同行们一些可资借鉴的东西，更期待能与大家有更多的交流探讨，提升我们教学的效果，促进学生们的学习、缓解家长对这个问题的忧虑。

这个课题的研究主要是通过对比初高中英语教学教材，教学方法，学习方法和试题命制和形式来完成，目的是给初高中英语教师提出一些教学上的建议和思考。因为心里因素对学生影响的专业性较强教复杂，本文这里只会少量涉及。一 初高中的一些对比分析 1.教材的变化

我校得高一新生在初中阶段大都使用的是人教新课程版的Go for it!，与高中教材基本能很好衔接。新课程标准规定初中阶段英语教学学生需掌握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配，并了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。而高中阶段新课程标准要求学生要学会使用3500个左右常用词汇（陕西高考说明规定陕西英语高考为近3000个），以及300~400个习惯用语或固定搭配，增加了具有丰富表达功能的、常常与汉语表达习惯差异较大的新句型结构，语法上增加了如非谓语动词、从句、虚拟语气、省略、倒装等较难而重要的知识。

单从词汇的角度来看高中英语增加并不多，但实际上对词汇掌握程度的要求却需要学生付出极大的努力才能达到。初中阶段词汇掌握的要求仅是最常用词汇的最常用含义，而这部分词汇往往含义丰富，搭配也多，高中阶段的一个任务就是要让学生在进一步深化的程度上继续学习这些词汇的含义与用法，这就要求学生既要学会不断积累，更要通过大量阅读来提高这部分词汇的熟悉程度，达到大部分词汇的灵活使用，这其中既包含了一般用法更增加了许多特殊的重要用法。新增的、要求掌握的词汇增加的速度也超过初中阶段许多，这就需要学生掌握较高效的词汇记忆方法。

初中阶段阅读材料的广度大都围绕日常生活为主，高中阶段却涉及了需要丰富背景知识的科技、历史、文化、文学、教育、人生感悟、天文、金融、电脑网络等材料，更贴近现代生活，时代信息较浓，既要求学生有丰富广博的知识也要求他们有一定的生活积累和对生活、世界细致观察。读懂这些文章，仅凭借大纲所要求的词汇是比较困难的，学生实际需要了解的词汇达到更多才能达到较轻松阅读的程度。生词多了，就要求学生拥有有效猜词的能力；文章更长更多了，就要求他们具有一定的阅读速度和技巧，否则考试时候的时间会很紧张，这也是很多高中学生一直被困扰的难题。

初中阶段要求掌握的知识水平更多的是停留在基础，而升入高中后，高中教材内容丰富，知识容量大，并在初中的基础上注入了大量的语法点、知识点，使句子结构更为复杂，同时侧重提高阅读能力且加大词汇量和阅读材料的份量，改变实际上很大，部分学生适应缓慢。2.初高中英语教学方法存在差异

初中英语教材内容贴近学生生活，多形象直观，考查题型简单，课时较充足。因此，课堂容量小，知识与能力目标简明。教师在课堂教学时用大量的时间练习少量词汇、句型或一个语法点，学生也有足够时间进行操练、巩固和练习。而高中英语教材内容知识点多，要求全面，课时紧张。因此，课堂容量大，进度快，教师对重难点内容没有很多的时间反复和强调，对各类型题也不可能讲全讲细和巩固强化。教师侧重对各个知识点进行精讲精练，讲究系统知识的学习、归纳，引导学生举一反三。高中教师教大量的知识，但更侧重教学生学习的方法、培养他们的自主学习的能力。

初中阶段学生只要上课认真听讲，课后及时完成作业，基本上就能达到学习的要求；但高中生若是不能学会自己安排与调整英语学习，没有课外的自主阅读与学习总结习惯，不能自我检测和管理学习，那就很难学好高中英语。

由于初三时学生应考被要求完全按照老师的话去做，学生的自主学习能力未得到继续发展和培养，并使学生养成过分依赖教师的习惯；到了高中，教师对学生学习的直接指导和干预减少很多，其中一部分人总是难以自己来安排计划学习。另外，由于高中教师实际在一定程度上忽视在教学中对学生喜爱英语，在对情感态度与价值观的培养上形式化较多，保持高一新生对英语的兴趣，吸引还没有兴趣学生的加入也成为影响学生英语学习的重要因素。3.初高中学生英语学习方法不同

初中英语学习，学生的依赖性较强，学习进程多表现为被动和吸收，以机械性记忆和练习为主。而高中英语教材由于内容多，要求高，这要求学生必须勤于思考，善于归纳总结，学生要自主学习，主动质疑、管理和积累。然而，刚入学的高一新生，往往继续沿用初中学法，预习、复习、总结及自我检测和评价等学习方法没有使用，学习不注意追求高效、方法和日常习惯养成，致使他们总是忙乱不堪却收获不如期待。有些学生甚至完成当天作业都很困难，更没有等自我消化、补充与自我调整的时间。初中学生使用词典和语法工具书的频率不高，有些甚至没有，而这两样东西是高中学生必不可少的。学生对这些问题的认识、理解、接受和采用，成为了新高一新生能否快速适应的关键。4.初高中英语试题范围和形式不同

初中试题立足于课本和有限的教学资料，而且题型简单，只要熟悉课本并通过一定的练习，考试成绩一般比较理想。而高中试题范围广泛，课本只是基础，学生必须在熟悉课本的基础上，借助大量的课外知识。很多学生高中第一次考完试以后都问老师，我们学的怎么在考试中见到的那么少，还有少数学生甚至以为英语考试前除了词汇和语法内容复习一下就可以，其他不用管，忽略了精读课文的进一步学习和其中为讲明的知识的内化掌握。高中英语考试侧重考查学生灵活运用英语语言的能力，绝大多数题目都有着设定的生活背景需要学生去理解、推测和辨认，他们必须能够学会在不同的场景下全面调动自己的英语知识、运用对应的英语知识完成答题；表面看去，试题确实是与目前所学内容不直接相关，原因这部分同学还未意识到高中英语考试更多的是为了测试学生的整体语言掌握水平。此外，高中英语考试实际上还考查学生的逻辑思维，考查分析、判定和归纳的能力，考查他们阅读的细致程度和速度。而且，为了与高考接轨，在高一月考通常都以高考形式命题，因此，学生要在考试中取得好成绩有些困难，学生很难看到自己的成就，学生学习英语的信心也易受影响。

初中英语学习面临的中考的主要还是处于学业水平考查，具有一定区分度的题目数量少，所以学生普遍的分数会高一些，不同学习程度的学生的分数有时差距很小。高中阶段要面对高考，是激烈的选拔性考试，含有一定数量的具有很高区分度的题目，就英语科目而言，有些题目实际上是超过大纲要求的。高考英语的题量很大，对学生信息处理速度、能力与细心程度也提出很高的要求。

高考英语涉及语音知识的考查，但实际上很多学生之前没有系统完整的学习过语音知识，在高中阶段逐步的或集中的补充语音知识不论是对考试，还是对英语学习本身都有很重要的作用。

二 应对以上问题的一些策略和教学方法 1教师应该与学生沟通的

高一新生入学后，教师就应有针对性地对他们进行正确引导，通过明确要求，让他们养成良好学习习惯。告诉学生要准备什么样的本子，如作业本、错题本、笔记本和词汇及作文积累本。告诉他们上英语课必须要做到的事情，如课前预习，课后复习整理笔记，课上有问题要及时提出，上课不只是听懂还要当堂记忆吸收，提高课堂效率。要给他们规定好每天听、朗读和课外阅读的时间要求，当然时间上要实际，不能长，否则学生难以实现。告诉他们不要总在有大段的时间是才想着去做这些事情，一定要充分利用课间、饭前、睡觉前等零碎空闲完成这些事情。告诉他们想要写好作文要注意平时积累，要有随遇随记好词汇好句子的习惯。要求他们练习考试完要把典型的、易错的题记在专门的本子上，语言学习的过程就是聚沙成塔，滴水成河。告诉他们要有合适英语词典和语法工具书（建议直接使用中级学习者的），词典最好是双语的，纸质优先，常翻查词典查词是学好高中英语的必由之路。还要要求学生不能丢了听英语，良好的口音和英语学习本身都少不了这个语言的最基本形式。我省高考不考听力，很多学生就会忽视，而繁重的教学任务在实际情况中也让很多老师略去了听力教学。不听英语，学生不但失去学好的英语的一条重要途径，更丢掉了语言学习的目的和许多乐趣。要让学生坚持听课本录音，听英文歌曲，看原声英文电影，要在教室中一起唱英文歌曲，体味英语语言的另一份魅力，更好的促进英语学习。教师和学生都要辛苦两个月，多抓落实，好习惯自然就养成了。

对于那些已经有了自己的、有效的学习习惯的学生，我觉得他们应一边调整适应老师的要求，一边也要继续探索提升自己的学习方法，向更高的目标前进。学生的个性充分得到尊重和发展，也是我们教育的目标。2.教师应该教会学生的

首先是语音。语音是学好英语的基础。进过问卷调查，我发现很多学生的英音基础普遍较差，班级中有三分之二的学生不能独立借助国际音标读准单词，那么这些学生不但学书本单词有问题，对于查词典学到的新词汇也无法全面掌握。我曾在开学一个月内，陆续用早读其他一些小块时间把国际音标、重音、音节和语音弱化及同化等基础语音知识，通过结合对比汉语拼音，给所带班级进行了补充，部分地解决了这个问题，也受到了学生们的欢迎支持。在之后的新单词学习过程中，又不断复习巩固，大部分学生一个学期后都基本掌握了这部分知识，基本能够做到读对大部分音标。语音知识的学习，也对学生记忆词汇，掌握词汇拼读记忆方法产生了良好作用。

接下来就是词汇的教学。词汇掌握量基本体现了学生的语言水平。新课程中的词汇学习注重对词汇所承载的深层含义的理解，注重表达的灵活性和恰当性，重视语篇的支持，重视文化的影响。这些都要求学生必须寻求一种新的词汇学习方法。沿袭那种教师罗列例句、学生抄写笔记的传统方法，一节课充其量也只能学5-6个单词或短语。若按这种传统方法，那就很难达到高中这样大的词汇量的教学要求了。我们都知道，任何一个单词都不是在一节课里完全掌握的，对任何一个单词的认识、理解、记忆和运用都要经过几个阶段：初次的了解、在不同语境下的理解、不同感官的感受、与各种技能结合的运用、多次的回忆、不断地校正、经常地提取等若干“工序”，才能成为长久的记忆。这不但需要完整的程序，也需要一定的时间。因此，企图让自己在一节课里或通过一篇课文的学习就永远地记住所有的单词的想法是不可能实现的。另外，对于多义词来说，一个语境只赋予单词一个确切的意义，对于多义词的理解是通过该词在不同语境里以不同的意义出现，多次从不同的角度激活对这个词的记忆，再经过大脑的加工处理以后而获得的，并不是通过教师一次性的对各种意义的罗列而能解决。

高一英语课本一个显著的特点是单词密度较大，重现率较低。高一上学期学生用书包括两个模块，每个模块介绍的课程标准单词约为170多个，固定搭配和习惯用语约为40条，实际上教材的词汇还增加了一些。为了解决词汇量大所带来的困难，在教学中要教会学生科学的记忆方法，培养学生按拼读规则拼读单词，结合构词法知识来判断和记忆单词，最后通过练习来掌握和巩固词的用法。以模块二的第二单元为例，单元词汇教学从如下几步进行：

（1）指导学生预习，独立拼读单词，初步掌握词的读音、结构和意思。（2）听磁带，模仿、纠正发音。

（3）利用构词法知识，进行词汇拓展。如： slave → slavery(n.)奴隶制；奴隶 advertise → advertisement(n.)广告 fool → foolish(adj.)→ foolishly(adv.)

（4）用简易的英语解释生词的意思。对于重点单词，要求学生查词典，以便准确地理解词义。

（5）做填空练习，设定一定的情境，让学生在使用中掌握这些新的词汇。词汇教学还应做到精泛并举，既要教给学生一定数量的词语，并掌握其用法；还要通过大量阅读让学生接触大量的词语以增强语感；更要注意培养学生自主学习词语的能力，使其能利用上下文或借助构词法知识推测词义，开放式地扩大词汇量。

高一的学生自觉性不是很强，缺乏主动学习、刻苦钻研的意识，有很多学生没有良好的学习习惯和科学的学习方法。因此，必须指导学生强化记忆基础单词，背诵词组，句型，并且通过听写、默写等办法来检查、督促。同时有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写练习，增加词汇重现率和学生对词汇的吸收量。

我们也要在词汇学习过程中给学生示范常使用词典和对词汇的加工方法，如同义、反义联系对比，词汇词性变化拓展，学习组合分解词根词缀，词汇图形化（跳过汉语媒介），归类，英语释义，借助读音另类辅助记忆，利用或熟悉或充满趣味的例句记忆等，也应根据元认知知识科学计划词汇的复习时间，可以规定他们在一个小时，第二天，第四天，第七天，第十四天，第二十八天，第五十六天的七次重复方法来更有效记忆单词。

第三个要做的就是学习句子了。高中阶段要学习掌握的英语语言信息量增大，汉语和英语表达在语序、结构上差异很大，英语单词有不同词性的使用，有时态、单三，这些给学习英语带来很大的困难。高一阶段必须注重对学生进行句群的操练和句子结构的学习积累，为将来的快速阅读与写作打下坚实的基础。在教学中，遇到重点的词、词组、句式，让学生反复操练。学生学习中一定要有常记句子的习惯。

最后一个就是阅读，也是英语学习进入中级阶段最主要的学习手段了。大量的语言输入是学好语言的基础，而我们没有充分的英语口语环境，大量的文字输入就成为我们的主要手段。这里我们要讨论的是两方面：精读与泛读。无论哪种，其内容对学生要适当，生词不能过多，但又要有一定挑战性。我们先来谈谈精读。精读主要是指学生对课本Reading的学习，精读的主要目的是深入学习词汇、短语、结构、语法知识，掌握能为学生所运用的语言，并培养学生的阅读的技能。阅读技能主要包括：抓住要点，获取主要信息，理解文章内涵，用上下文猜测不熟悉的语言现象，分析理解作者的观点、态度、意图，读懂图表和说明书，欣赏浅易的文学作品等。在阅读过程中我们还要培养学生的阅读策略，如略读(skimming)，即以尽可能快的速度进行阅读。通过浏览文章的标题、图片、文章的开始段和结束段以及每一段的段首句或结尾句，以了解文章的大意。查读(scanning)是快速阅读的另一种形式。带着问题去快速浏览，根据特定的单词或其他信息，从阅读材料中迅速找到这些特定的信息和具体的事实。细读（careful reading），要求学生能理解文章到词、句、段及语篇（如文章结构，作者写作风格，作者用词特点等）。我们应对刚新高一学生有计划地介绍和训练这些阅读技能、策略，并指导他们去运用。精读课文要反复听反复读，一篇文章的真正为学生内化吸收，往往需要几十遍的重复。精读学好了，学生就有了实在的基础，有了进一步发展的前提，有了运用语言的资料库。

很多学生反映英语词汇忘得太快，很多文章总是读不懂，英语练习要花很长时间，考试时间总是紧张等问题，我觉得解决的一个好方法就是泛读。泛读开阔学生的眼界，复习巩固旧知识，学习新词汇新表达，了解英语国家的文化风俗生活习惯，丰富他们的情感和生活体验，学到新知识，更提升他们对英语语言的熟悉亲切程度，整体提高语感水平。泛读的对中级英语学习者的作用是不可替代的，必不可少的。所以要要求学生养成课外日常泛读的习惯，大量阅读知识水平较为接近的英文读物，日积月累，逐渐地学生就会在原有的基础上有所提高，慢慢地适应和达到直至超过高中的要求。泛读过程中字典的使用，生词和句子摘抄等问题还需要教师进一步的直到。泛读的要靠学生自觉，也需要教师的监督、检查和督促。结束语

在实际教学中，英语学习非常受学生兴趣、情感、偏好、性格等的影响。不论是学生是学习主动型、依赖型、问题型、懒惰型，沟通谈话、少批评多鼓励多明确要求和督促都是比较有效的改善学习状况的手段。由于受文章和本人学术知识有限，这里再这些方面就不再探讨，希望能得到各位教师不吝指正，希望能在教学方面跟大家有更多的交流。参考文献：

刘道义《如何搞好初高中英语教学衔接》 彭志馨《初高中英语衔接教学策略》

Tricia Hedge Teaching And Learning in the Language Classroom 外教社 2011.1 Rod Ellis Second Language Acquisition 外教社，2009.7

篇2：高中英语教学衔接

高中生在英语学习方面大致出现以下几种困难：词汇困难、阅读困难、语法困难、听说困难、心理障碍、信心缺失等。确实，尤其在新课程改革的背景下，高中英语在知识难度，要求和内容上与初中英语有着较大的区别：词汇量大幅增加，出现一些难句、长句，还涉及较复杂的语法，课文篇幅急剧扩大，听说读写全面铺开。

所谓“知己知彼，百战不殆”，高一的新生们应该对高中阶段的英语学习有大致的了解，知晓初高中英语学习的差异所在，高中阶段的困难所在，从而根据自身学习状况做好准备，设计出适合自己的学习调整预案。

词汇学习是高中阶段英语学习的重要部分。完备的词汇量能促进学生在听力，阅读，完形填空，书面表达等语言应用能力方面的提高。根据新课程设计的思路，高考要求学生达到八级的词汇量约3300个词汇，而要求初中毕业结束时达到的词汇量是1500个单词。量上的差异很容易造成学生心理上的重负，而且高中的词汇学习也由常用的生活词汇扩展到大量核心词汇及认知词汇的学习。因此在初高中衔接学段，教师针对性地指导学生掌握词汇学习的方法，进行词汇记忆规律的探究式学习是很有必要的。例如通过语境猜词义，按构词法成串记忆，合成词比较，同根词语义比较，派生词转换等。

篇3：初高中英语衔接教学初探

一、教授正确的学习方法, 培养学生良好的学习习惯

教育家陶行知倡导教师的责任不是教书, 不是教学生, 而是教会学生。高一仍是学生的英语入门阶段, 有资料显示, 高一年级英语成绩分化的原因之一是学生学习的方法与新的教学内容不相适应。高一学生往往不同程度地存在学习习惯不良的问题, 学生往往是死记单词, 听完课做完作业便了事, 头脑中没有“学会了什么”的意识, 没有学习效率的观念, 学习方法单一, 加之没有良好的学习习惯, 越学越困难, 以致最终丧失信心……因此, 教师首先要指导学生打下良好的学习基础。

听课是学习的中心环节。教师除了要注重课堂教学的策略外, 还要有针对性地指导学生听课, 要求学生不局限于听懂某个问题的解决方法, 更应体会教师对某个问题的讲解, 做到心领神会, 潜移默化, 举一反三。

笔记是听课的辅助手段。教师应要求学生课后全面系统地整理笔记, 将自己对所学知识的理解、感受做笔录、圈注, 以提高悟性;要求学生对作业中的疑问、反思、心得进行记录, 以便于总结与提高。同时, 教师要坚持天天检查与督促, 使学生养成做英语笔记的习惯。

高一老师应多与学生接触, 加强相互间的了解。根据教学信息, 调整教学计划与方法。

二、提高教师的课堂教学艺术

高一英语课教学质量与效果不是在于给学生灌输了多少语言点, 而是在于上课的艺术。高一英语难度比初中加大了许多, 若还能使学生像初一时那样喜欢英语, 那教学效果一定会很好。高一学生不同于初中学生, 他们更有自学能力, 一旦入门, 效果会远远超出老师的作用。

(一) 做好每节课的前奏工作。

一节课的开头如同给一首歌定调一样, 可以决定课堂节奏的快慢及教学效果。我利用每节课前三分钟时间, 让学生轮流做值日报告, 保证每一位学生都有机会展示自己的风采, 内容是贴近自己熟悉的日常生活实际, 由自己任意选定。或讲一个幽默故事, 或唱英文歌曲等, 这样可以调动学生学习英语的积极性, 创造一种学英语的氛围, 让学生心情愉快开始一节课的学习。

(二) 读透教材, 精心设计教法。

每一单元的教学方法应根据各单元的特点, 勤于思考, 用心设计, 尽力使各课的教学方法各异, 以增强学生的新鲜感, 调动他们学习英语的积极性。每一单元的Warming up这一环节的话题, 大多比较贴近学生的日常生活, 如friendship, English, wildlifeprotection, music等, 可以让学生先谈谈他们各自的观点与看法, 积极参与课堂活动, 然后小组讨论交流, 各组派代表展示, 其他同学点评补充, 最后老师小结, 最大限度地提高学生参与学习的积极性, 使学生真正成为学习的主人, 增强学生的合作意识和合作精神。

坚持阅读课的整体教学, 阅读材料是语言的载体, 集语音、词汇、语法与文化内容于一体, 可采用关键词、提纲、问答题、图表、听录音等多种方法进行教学。在学阅读材料之前, 进行限时阅读, 老师设置一些问题, 要求学生在限定的时间内完成, 培养学生快速浏览课文、准确把握课文大意的能力, 这样可以训练学生的阅读理解能力。串讲课文时, 通常挑选出能表示课文主体的关键词和短语, 巧妙地设计板书, 使板书能勾画出课文概要。阅读理解能力的训练是培养学生自学能力、教师“授人以渔”的重要环节。英语阅读是一种辨认文字、理解语篇、进行思考、了解其中意义的复杂的心理过程, 是一种心智技能, 是获取信息、处理信息、应用信息全过程的初级阶段。加强阅读能力的训练, 不仅是提高获取信息的“量”的手段, 更是提高“质”的重要途径。由于高中英语落后生读不懂课本、读不懂题的现象十分普遍, 因此, 教师除注意规范自身的课堂教学 (教学用语准确、规范, 课堂表述干净利落) 外, 在高一引入新的知识点时, 应注重阅读的要求和训练, 让学生仔细阅读课本, 通读内容, 了解概要, 准确理解。在阅读过程中如果产生疑问 (或教师设置了疑问) , 教师要指导学生带着问题再仔细阅读有关内容, 通过对基础知识的理解, 使疑问得以解决。在学生熟悉了阅读材料内容的基础上, 讲解语言要点并进行必要的语法归纳, 使学生进一步理解、巩固课文。

初三复习阶段, 老师侧重英语讲题, 大量用汉语讲课, 高一开始用英语授课, 学生很难适应, 所以要用简单、切合学生实际水平的英语讲课, 逐渐使学生适应。可以引导学生学习教师的课堂用语, 比如每天鼓励学生模仿教师说的教学用语, 从模仿到熟悉再到听懂明白、熟练应用, 最后到适应教师的全英授课, 这无疑是做好初高中衔接的重要策略。

高一英语教师的职责就是让学生先适应汪洋大海这片环境, 然后在其中自由畅泳。

参考文献

[1]张正东.外语教学技巧新论.科学出版社, 1999.

[2]贾冠杰.外语教育心理学.广西教育出版社, 2003.

篇4：论初高中英语衔接教学

关键词：初高中英语衔接教学影响因素采取措施

一、影响的因素

1.管理体制的影响

许多农村初中学校的英语教师，因为师资水平的限制和追求升学率的双重影响，没有按照新教材要求的标准教英语。现行的教育管理体制又使得大多数初、高中分离，并分属不同级别的行政管辖，这使得除少数的中学外，初、高中英语教师很难有机会进行教学交流。此外，由于受到注重考试成绩排名的影响，许多教师忽视新课程标准的要求，忽视培养学生综合语言的能力，只重视学生平时的考试成绩。值得一提的是，有些地区的中考试卷过于简单，不重视学生能力的训练，没有有效的区分度。这就使得相当多的初中毕业生虽然考试分数高但是进入高中时语言表达能力低。

2.英语教材的异同

初、高中教材既有其合理性，也有科学性，初、高中英语教材都重视语言的交际功能，教学材料均选自学生熟悉的各种话题，具有很鲜明的时代性。但是许多初中教材版本与高中不同，例如，初中英语用的是仁爱版，高中英语用的是人教版，这样就出现了一些教材体系的不衔接，教学要求的不衔接，词汇教学和语法教学的不衔接，教法和学法的不衔接等问题。另外，高中英语新教材很多使用英语编写，语言真实地道，注意学科整合，增加了生词量，也增加了课文的长度，这就要求学生注意学科的渗透和对课文的良好理解。初高中教材编排模式的不同和要求的不同导致很多高一新生在短时间内难以适应，产生畏难的情绪。

3.教学方式的变化

高中教师在教授新教材时，参加了多次培训，知识面广，教学方式新颖，很多教师上课用多媒体课件教学，注重培养学生的能力。在课堂教学上，要求学生尽可能地参与课堂的活动。刚升入高一的学生，面对课堂活动形式的变化，不能很好地感悟和体验英语。其次，高中教师为了让学生适应高考的变化，注重阅读能力的培养和语篇的训练；为了使学生的听力和口语能力得到提高，课堂上大多数用英语口语教学，使得高一新生一时难以调整学习策略和课堂活动的参与方式。

4.教学要求的跳跃

高中英语新教材侧重对学生知识和技能的训练，提供学生发现和探究的空间，书中很多听读材料和活动的设计能激活学生思维，高中英语新教材还对学生自我评价提出了建议，要求学生在学习英语的过程中能不断反思，找出问题，发现问题，解决问题，提高实践的能力。学生必须通过亲身的实践和参与，发展英语学习的技能，获得听说读写的综合能力。

二、采取的措施

(一)教给学生正确的学习方法

教师在教学中应该让学生由被动变为主动，尽量让学生主动参与，大胆想象，激活他们的思维，启发学生进行探究式的学习，以培养他们的创新精神和实践能力。

1.主动学习

高中教材内容丰富，如果学生只是被动地接受学习，不去主动地学习，不去获取知识，了解知识：运用知识甚至创造新知识，就很难掌握并运用知识。学生刚进入高中，教师就应该让他们渐渐领悟、习得、积累一些方法和经验，主动地学习，并逐步养成习惯。

2.参与学习

让学生积极地参与学习，强调的是知识、情感、经验等方面的沟通和交流。在课堂教学中，教师要利用各种方式让每一个学生都能参与学习。尤其是基础比较差的、课堂上不敢发言的学生，更要采取措施让他们动口说英语，培养他们的自信心。此外，教会学生参与学习有助于增强责任感，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，可以弥补教师面向众多不同的教育对象的教学不足，真正实现面向全体，共同发展的目标。

3.探究学习

高一新教材涉及面广，渗透的学科多，教师应利用网络和图书馆，灵活使用教材，引导学生探究学习，为学生学会利用学习资源创造好的条件。例如高一英语模块一的话题是Friendship，课堂上，通过探究活动学习，探索朋友和友谊的重要性；课外，让学生摘抄一些有关朋友和友谊的谚语，使学生熟悉本单元的话题。

(二)不断增强学生的信心

1.提供学英语的平台

要让高一的学生认识到，尽量利用机会多进行听说读写的训练，要敢于动口说英语。例如，每一节课提问时即使学生不懂得回答问题，也应该学会说“Sorry，I don’t know。”在课堂教学中结合教材，培养学生运用所学过的知识来完成任务，把学生分成几个学习小组，给予加分，并及时对他们进行鼓励。也可以通过观看英语电视节目，收听英语广播电台和网络学英语，增加高一的学生学英语的机会。

2.增加学习的兴趣

古人云：亲其师而信其道。高一的学生刚刚进入高中，他们面对的是陌生的环境，如果老师具有良好的知识形象，掌握了准确的语音语调、流利简洁的口语，就能够吸引学生的注意力。在授课时，教师的专业素养、课堂教学的体态语言、表达能力能对学生产生巨大的影响。此外，教师的敬业精神和道德修养以及课堂时间的分配、上课的提问、板书的设计、作业的批改等环节也会影响学生对老师的态度，进而提高学生学习的兴趣。

3.激起求知的欲望

上高中后，学生所学的科目有所增加，英语这一学科既要记单词又要背课文，还要完成作业，使一些学生不想学英语，觉得学英语太累，花的时间太多，就产生了厌倦的情绪。因此，教师要激发学生的求知欲望，必须尽快熟悉学生，了解每个学生的特点。尤其是英语成绩不好的学生，教师更应该去了解他们，帮助他们查找原因，进行个别辅导，鼓励他们积极进取。在批改作业和进行课堂提问时，都应尽可能地及时发现学生的闪光点，并给予表扬。

(三)促进良好习惯的养成

高一新生进入高中，对一切都感到陌生和新鲜，容易接受新知识，有利于改变他们不良的学习习惯。如果他们没有养成良好的学习习惯，就会越学越困难，最后会丧失学习的信心。因此，教师要善于引导学生运用良好的学习习惯，让他们在最短的时间内适应高中的学习和生活。

1.正确使用参考书

高中英语新教材覆盖面广，课外内容多，所以高中生需要加强自学能力的培养，教师应该正确指导学生使用和选择参考书。高中课文中阅读理解文章编排得较多，为了与高考接轨，课外作业很大一部分是阅读理解和完形填空，课文中的练习多数是根据英语解释写单词或词组的。教师要指导学生选择一本适合自己用的新版英汉双解词典，鼓励学生勤于查字典。

2.早晨开口朗读

学生往往担心自己英语发音不准而不敢开口朗读，针对这种情况，老师可以采用引导和强制的办法。利用早读课的时间，播放磁带，让学生跟着磁带一起高声念单词和课文。不断强调朗读的重要性，每天布置适量的背诵作业，并及时检测，使学生养成自觉朗读英语的习惯。

3.课前预习

学生刚刚进入高中，随着课文词汇量和长度的增加，如果没有有效的课前预习，他们在课堂上根本不理解老师讲课的内容。所以，教师课前要布置一些与课文相关的预习材料，及时检查学生的完成情况。预习时把碰到疑难的问题记下，同学之间再进行讨论，可以促使学生形成一种探寻答案的迫切愿望。

4.听课做笔记环节

高中英语新教材体裁多样，涉及的学科广，教师要有针对性地指导学生上课时如何做到心领神会，掌握要领。学生做笔记时应该学习如何根据老师的板书记录重要的信息和要点，如何归纳一堂课中对自己有用的信息，更好地领会教师的方法和策略。另外，教师还应该鼓励学生当天认真整理并复习课堂笔记，配合科代表坚持做好检查与督促工作，使学生保持做笔记和看笔记的习惯。

5.阅读课外书报

高中英语新教材中提供了大量的阅读材料，目的是培养学生的阅读技能。因此教师要加强学生阅读能力的训练，扩大阅读量。指导学生选择自己感兴趣的英语课外读物，定期定量阅读，并且要求学生记录有用的词句，进行词汇积累；组织阅读兴趣小组，让学生互相交换和推荐材料，写阅读心得，并进行适当的阅读理解能力比赛。

6.摘抄好词好句

高中英语新教材每一个单元都有许多写作练习和讨论话题的活动，由非正式到正式，体裁也逐渐多样化，写作的要求也是逐步提高。学生在写作中碰到的主要问题在于词汇贫乏和句型使用单词，这时教师应鼓励学生摘抄课文中学过的句子和课外的词句。学生对词汇量和句型的积累达到一定程度后，就能使用高级词汇、复杂句子结构和关联过渡词语，增加亮点，从而在考试的写作中取得高分。

篇5：高中英语作文常用衔接词

（一）表示“起”的词/词组：用于开篇引出扩展句

1.at first 最初 2.at present 现在;当今 3.currently 目前;最后

4.recently 最近

5.in the beginning 起初

(二)有关“承”的常用词语：用来承接上文。

1.after/after that/afterwards此后 2.by this time 此时

3.after a few days 几天以后 4.certainly 无疑地;当然地 5.after a while过了一会儿 6.therefore 因此;结果 7.also/too 并且;又 8.for example 例如 9.at the same time 同时 10.for instance 例如 11.beside 此外

12.for this purpose 为了这个目的 13.Besides/what,s more 而且;此外 14.from now on 从此 15.in addition 此外

16.in addition to… 除…之外

17.in fact 事实上 18.similarly 同样地

19.in other words 换句话说

20.in particular 特别(地)

21.in the same way 同样地

22.by the way 顺便提一句

23.moreover 而且，此外 24.for another 其次 25.no doubt 无疑地 26.such as 正如 27.obviously 明显地

28.of course当然

29.particularly特别地

30.what is more 而且;此外 6.first of all 首先;第一 7.generally speaking 一般地说 8.in the first place 首先;第一 9.on the whole 总起来说 10.lately 最近

(三)有关“转”的常用词语：用来表示不同或相反的意见。

1.after all 毕竟 2.fortunately 幸运地 3.all the same 依然;照样

4.however 然而;无论如何 5.anyway 无论如何

6.in spite of 尽管……;虽然…… 7.at the same time同时;然而 8.luckily 幸运地

9.by this time 此时

10.though/although 尽管 11.no doubt 无疑地 12.n/by contrast 对比之下

13.on the contrary 相反地 14.even though即使 15.otherwise 否则

16.unfortunately 不幸地

17.as a matter of fact 事实上

18.especially 特别地

(四)有关“合”的常用词语：用于小结上文或结束本段落的内容。

1.above all 最重要的是 2.accordingly 于是 3.as a result结果

4.in sum 总之，简而言之 5.as has been noted 如前所述 6.in summary 简要地说 7.as I have said 如我所述 8.on the whole 总体来说;整个看来 9.at last 最后 10.therefore 因此

11.by and large 一般说来 12.thus 因此 4.学会使用过渡词如: ①递进: then(之后)，besides(还有)，furthermore(而且)，moreover(这个之外)等 ②迁移转变: however(然而)，but(但是)，on the contrary(相反)等

③总结: finally(最后)，at last(最后)，in brief(总之)，in conclusion(最后)等 ④强调: indeed(确实)，certainly(一定)，surely(确定)，above all(尤其)等

⑤对比: in the same way(同样地)，just as(正如)，on the one hand…on the other hand(一方面……另一方面……)等

相是的比较： similarly, in the same manner 相反的比较： on the other hand, conversely, whereas, while, instead, nevertheless, in contrast, on the contrary,pared with …，13.briefly 简单扼要地 14.to speak frankly 坦白地说 15.by doing so 如此 16.to sum up 总而言之 17.eventually 最后 18.surely 无疑

19.to conclude 总而言之

20.in brief 简言之

21.in conclusion 总之，最后

22.in short 简而言之

23.in a word 总之

篇6：高中物理教学中注意初高中的衔接

摘要：高中物理难学，难就难在初中与高中衔接中出现了问题，如何搞好高初中物理教学的衔接，如何帮助学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点，就成为高一物理教师的首要任务。

关键词：物理教学 衔接 逻辑思维 推理判断 分析综合 抽象概括 归纳演绎空间想象 灵活应用

刚从初中升上高中的学生普遍觉得高一物理难学，特别是对意志品质薄弱和学习方法不当的那部分学生更是使他们过早地失去学物理的兴趣，甚至打击他们的学习信心。如何搞好高初中物理教学的衔接，如何帮助学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点，就成为高一物理教师的首要任务。本文从以下五个方面探讨高中新生在学习物理中存在的问题和可能的解决对策。

一、初、高中物理教材的差别显著：

现行高中物理课本（必修本），与初中物理相比，初步分析有其以下显著特点：

1、从直观到抽象：如 物体——质点。

2、从单一到复杂：二力平衡——多力平衡；匀速运动——变速运动、圆周运动、简谐运动。

3、从标量到矢量：算术运算（加减法）——几何运算（平行四边形法则）。

4、从浅显至严谨，从定性到定量。

初中物理教材的文字叙述通俗易懂，语法结构简单。所叙述的物理现象与日常生活联系紧密且比较表面。绝大部分与学生日常生活的感受或体验是吻合的、一致的。其规律不太复杂。运用的数学知识基本上是四则运算。且其公式参量也较少，实验原理简单，易于操作，因此，学生对初中物理并不感到太难。所以，就整个初中物理而言，“教师难教，学生难学”的现象还没有高中这么明显。

高中物理每节的内容较多，篇幅较长，语言叙述较为严谨、简练，叙述方式较为抽象、概括、理论性较强。描述方式较多：有文字法、公式法、图像法，它们互相补充，互相完善。对同一物理现象或规律从多侧面观察它、研究它。对学生的思维能力和方式的要求大大地提高和加宽了。初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，不可以想象。

由于高一学生的阅读理解、逻辑思维、推理判断、分析综合、比较鉴别、抽象概括、归纳演绎、空间想象、灵活应用等能力都还一时没能很好地形成，因此，思维要求的突然提高，再加之教材从物理学的知识体系出发，将力学、热学、电学、光学、原子物理这五部分内容中最难的部分“力学”放在高一起始阶段，也就必然会给学生的学习带来困难，造成障碍。这是目前课程体系让人无可奈何的客观存在。

二、学生学习方法上的不适应。

初中物理，由于涉及的问题简单，现象直观、生动、具体、形象，容易理解，篇幅少，概念、公式少，容易记住。题型简单，转弯少，数字小，易计算。因此，初中生的学习方法比较机械、简单。习惯于背，不习惯于推理、归纳、论证；习惯于简单的计算，不习惯于复杂计算（如万有引力、人造卫星等题目）；习惯于仿，不习惯于创；习惯于课堂合唱，不习惯于独立思考；按学生的话说：“ 只要记住了公式，把题中已知条件代进去就可得答案。”

进入高中后，由于定义、概念、规律、现象、公式多，叙述多，进度快，方法灵活，题型花样多，加之科目多，如果仍靠初中那种以机械记忆为主的学习方法，显然是无能为力了。由于理解能力差，即使背得到定义、公式，因不解其意，不注意适用条件，便往往乱代公式，乱用数据，而对万花筒式的题型变化，更是束手无策，望而生畏，失去了信心。而对一些形同质异、形异质同的问题，由于遇到一些似乎两个看起来一样的问题，但要用两个不同的物理规律来解；而两个看起来完全不同的问题，却可以用同一规律来解的情况，而觉得物理好像真是无章可循。

而高中物理的学习方法，必须在高一时，就应尽最大努力去培养他们。当然，整个的完善和提高，应贯穿于全高中阶段。

三、学生运用数学的能力欠佳。

高一物理的力学部分所用的数学知识，远比初中物理所用的四则运算复杂得多。力的分解与合成中的三角知识；运动学中的二次方程以及根的合理性的判别；万有引力、人造卫星中的幂的运算、简单的极值运算等。然而，许多学生就连直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的边角关系都似是而非，这里既有学生本身的数学知识差有关，但更重要的是他们有目的、有意识地将数学知识应用到物理中来的数理结合能力差，这一特点普通中学普通班的学生更为突出。

四、学生初中旧学识及日常生活经验严重负反馈。

学生通过十几年的成长与生活，接触、感受到许多物理学的现象，特别是力学现象。而在初中阶段，所研究的力学现象，如杠杆原理、浮力问题等，与他们的生活感受及生活经验绝大部分是吻合的、一致的。因此，他们有许多时候凭直观感受或主观想象，都能猜中正确的结论，而高中所涉及的物理感受更本质、更抽象一些，并且许多时候其生活经验或者潜意识中存在的一些比较根深蒂固的观点与实际的物理规律相矛盾：如在力的分解中，他们认为拉电灯的绳与电线的拉力大小与绳或电线的长度有关，难于理解成角度的二力合成；在直线运动中，匀速的根深蒂固，难以接受变速运动所带来的变化；他们认为平抛物体的飞行时间，随平抛的初速度的增大而增大？？。诸如此类的现象在力学中表现得最为突出。学生这些想当然的错误，如果不能得到及时纠正与澄清，致使他们又多次地再出现抵触，并使他们学习物理本来就十分脆弱的信心更是雪上加霜。

五、部分学生知识面窄，不注意观察。

高一学生，特别是普通中学普通班以及来自农村的高一学生，由于生活圈子的局限，课外阅读的稀少、单一，导致他们知识面狭窄。不喜欢、更不善于对周围的事物进行观察、思考。即便是那些爱好体育运动、爱好打台球的男生，他们也不能将诸如篮球、足球、乒乓球、铅球、台球等运动与抛体运动、碰撞等物理现象联系起来。他们中绝大部分（特别是女生）对科普知识不感兴趣。遇到理论性较强的地方，就会感到枯燥乏味，逐渐产生厌烦心理和应付心理，加之到了高中，因生理、心理因素变化，易引起精力分散，产生一些莫名的焦虑和烦恼。日常活动少，好静厌动。这些对他们也会造成一种消极的影响，慢慢地对物理不感兴趣，逐渐失去信心。他们认为与其花那么多时间在物理上长途跋涉，还不如省点心，多抓一下别的科目算了。

针对高一学生学习物理中存在的问题，笔者认为我们可以采取以下对策：

1、注意新旧知识的同化和顺应? 同化是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之中，认知结构得到丰富和扩展，但总的模式不发生根本的变化。顺应是认知结构的更新或重建，新学习的物理概念和规律已不能为原有认知结构的模式所容纳，需要改变原有模式或另建新模式。

教师在教学过程中，帮助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移。高中教师应了解学生在初中已经掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知识。把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。选择恰当的教学方法，使学生顺利地利用旧知识来同化新知识。教学实践表明，学生能够比较自觉地同化新知识，但往往不能自觉的采用顺应的认知方式。在需要更新或重建认知结构的物理新知识学习中，应及时顺应新知识更新认知结构。

2、加强直观性教学、提高物理学习兴趣?

高中物理在研究复杂的物理现象时，为了使问题简单化，经常只考虑其主要因素，而忽略次要因素，建立物理现象的模型，使物理概念抽象化。初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，不可以想象。针对这种情况，应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验，多举一些实例，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念，掌握物理概念，设法使他们尝到“成功的喜悦”。苏霍姆林斯基曾经指出：“有许多聪明的，天赋很好的学生，只有当他的手和手指尖接触到创造性劳动的时候，他们对知识的兴趣才能觉醒起来”。提高学生的物理学习兴趣，增强克服困难的信心。通过实物演示的直观教学使抽象的物理概念与生活实例联系起来，变抽象为形象，变枯燥为生动，提高了学生的物理学习兴趣，使学生更好更快的适应高中物理的教学特点。

3、改进课堂教学，提高学生思维能力水平

亚里斯多德说过：“思维开始于疑问与惊奇，问题启动于思维”。改进课堂教学，每一节课都设法创造思维情境，组织学生的思维活动，培养学生的物理抽象能力、概括能力、判断能力和综合分析能力。在物理概念和规律教学中，按照物理学中概念和规律建立的思维过程，引导学生运用分析、比较、抽象、概括、类比、等效等思维方法，对感性材料进行思维加功，抓住主要因素和本质联系，忽略次要因素和非本质联系，抽象概括出事物的物理本质属性和基本规律，建立科学的物理概念和物理规律，着重培养、提高学生抽象概括、实验归纳、理论分析等思维能力水平；在讲解习题时，可以采用进行一题多解或一题多变的方法，培养学生的思维策略的选择和运用的能力。学生在教师的提示下，用简单的方法就把刚才还觉得十分复杂的问题解决了，心里肯定有喜悦和惊奇的感觉，对这种解题方法、思维过程的印象也会十分深刻。

4、加强解题方法和技巧的指导?

思维模式为我们提供了解决问题的思维程序和一般性的思维方式，但是要有效解决一个具体的物理问题，还必须掌握一些特殊的解决问题的方法和技巧。例如：解决力学中连接体的问题时，常用到“隔离法”；对于不涉及系统内力，系统内各部分运动状态相同的物理问题，用“整体法”解答比用“隔离法”简便。刚从初中升上高中的学生，常常是上课听得懂课本看得明，但一解题就错，这主要是因为学生对物理知识理解不深，综合运用知识解决问题的能力较弱。针对这种情况，教师应加强解题方法和技巧的指导。

5、妥善过渡，降低台阶?

给学生一个缓冲、适应阶段，有助于树立学生的学习信心。开始时，适当放慢进度，降低难度。新课的引入，尽量从初中的角度切入，注意新旧对比，前后联系（这要求高一物理教师必须熟悉初中物理教材）。另外，对教学中涉及到的数学知识，要作必要的复习与讲解。在进行例题分析时，不仅要分析清楚物理过程，也要对数学运算作较为详细的分析与演析，还可适当复习或补充三角知识（如反三角的表示、倍角公式等），这样有利于培养学生运用数学知识解决物理问题的能力。例题、作业和测试题一开始不宜太难，期中和期末的测试题应根据学生实际，尽量控制在60分以上和95分以下，以免学生盲目乐观或丧失信心。其次，对书本上精练的概念、定律、定理的叙述，要作适当的语法上的分析，用浅显的语言剖析含义，从多角度去阐述它们（文字、公式、图像等）。最后，对学生中想当然的经验错误，一定要及时针对学生情况，帮助他们找出错的原因，并及时纠正（同时还要注意有的错误还可能重犯）。