高中语文句子衔接技巧

高中语文句子衔接技巧（共8篇）

篇1：高中语文句子衔接技巧

(1)抓中心

①一个句群，虽然由若干句子组成，却表述一个中心。句序的安排必然围绕这一中心问题。因此抓住了句群的中心，就抓住了要害，对句序的认识就会由暗到明。

②分析句子的性质和作用(如总领句、总结句、过渡句、解说句、观点句、材料句等)，是抓准中心的重要手段，一个句群的中心，大多用一个关键句表达。这一关键句往往放在句首，也有放在句尾的。

(2)抓思路

①从总体上看，句群小层次一般呈现出相并(并列、对照)、相承(顺接、层进)、相属(总分关系)的关系。从局部看，句与句之间往往呈现出并列、承接、解说、对比、递进、转折、因果、总分等逻辑关系。理顺句序，要尽可能多地确定出必然相连接的句子。找到“句链”。

②从文体来看，记叙文的句序常常以时间空间为顺序，议论文的句序，常常把观点放在前面，把材料句放在中间，把总结句放在后面;结构形式或总分、或并列、或对照、或层进;说明文同议论文一样，往往把事理句放在前面把材料句放在后面，因为材料是用来说明事理的，材料的内部又遵循一定的顺序(时间、空间、逻辑)。

篇2：高中语文句子衔接技巧

这类排序题由于增设了语境，因此，在排序的基础上，又增加了与整个语境谐调的考查。从命题的形式上看，这类题又可分为两类：一类是直接设置语境，即提供出具体的上下文;一类是间接设置语境，即按特定的要求调整语序。这两类题从具体操作上又有所不同。下面，结合具体实例，就其连缀的基本技巧分别予以说明。

1.直接设置语境类

由于设置了具体语境，这类调整语序的题目在具体完成时必须充分考虑到与上下文的衔接问题。否则，即使内部排序得当，也会因与上下文衔接不当而功亏一篑。一般来说，解答这类题需按三步进行，即内部连缀排序，分析整体语境，审察调整确定。

(1)内部连缀排序。首先对需要排序的各句进行分析，依照前文对“非语境类”排序的有关方法，对语句进行初步排序。

(2)分析整体语境。内部连缀排序，只是对需排序语句的初步层次性整理，是否合理并符合要求，还要看一看上下文的语境，分析整个语段的基本内容、层次顺序、观点倾向等。

(3)审察调整确定。在对整体语境把握的基础上，贯通总体思路，理顺语段层次。经过审读分析，可最后确定。

2.间接设置语境类

篇3：高中语文句子衔接技巧

基础性和人文性是语文学科的基本特点。《高中语文新课程标准》要求在义务教育语文课程改革的基础上继续推进, 进一步提高学生的语文素养, 使其具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力, 形成良好的思想道德素质和科学文化素质, 为他们的终身学习和个性发展奠定基础。作为语文教师, 做好初高中语文的衔接工作, 是我们应该关注的问题, 也是每一个刚刚踏入高中校门的学生需要解决的问题。如何让我们的学生迅速进入角色, 以最快的速度进入高中阶段的语文学习, 就成为广大高中语文教师的一个重大课题。

一、心理疏导, 走出认识误区

对于语文学习, 许多人有一种错误的看法。他们认为学习语文不像数理化以及外语那样, 平时稍微积累一些就够了。只要坚持多看书, 能够写出几篇好文章, 语文学习就万事大吉了。语文也不像数理化以及英语学习那样会产生很大的差距, 语文学得再好, 考试成绩也不会悬殊太大。于是, 许多学生会忽视语文学科的学习。以至于到了高中以后, 仍然错误地认为自己已经学了那么多年语文, 无论什么样的考试都能够应付得了, 即便有时候可能会出现一些难度稍大解决不了的问题, 别人也不见得比我强。毕竟, 大家基本没有太大差距, 没有谁很优秀。其实, 这是一种非常错误的认识, 也正是因为这种错误的认识导致许多学生到了高中以后, 语文成绩悬殊越来越大。所以, 对于刚刚入学的高一学生, 我们务必对他们进行心理疏导, 晓之以理, 旁征博引, 让他们尽快从原有的错误认识误区走出来, 切实转变思想认识, 了解语文学习的基础性、重要性和必要性, 努力学好语文, 促进其终身学习能力的培养。

二、方法引导, 实现学习方法的转变

“授之以鱼, 不如授之以渔”有效的做事方法是必要的。高中阶段, 学生要获取更多的知识、培养多方面能力、发展潜能等, 所有这些不能单纯依靠教师。学生要学课本知识, 要进行必要的文本写作和口语交际训练。教师要对他们进行学法指导, 要放手给学生, 让他们个性地发展。《新课标》也要求学生要能够根据各自的特点和需要, 调整学习心态和策略, 探寻适合自己的学习方法和途径。

初中生的语文学习, 强调的是知识和技能目标, 要求能够“了解、理解、应用”相关知识, 重在掌握语文基础知识和初步培养学生的基本技能。但是, 高中语文学习的重点则是侧重于学生的认知发展水平, 旨在培养学生的语文能力, 提升他们的语文素养。在教学目标、知识点要求、教材的体例和呈现方式以及学习方法等方面都存有差异。高中阶段的语文学习, 背诵一些基础知识以及名篇是必要的, 但是, 这只是一个初步阶段, 更重要的是学生学习能力的培养。那么, 我们应该怎样培养学生的语文能力呢?

语文学习不同于其他学科, 课堂很重要, 但更需要课外的加工。我们要培养学生阅读的习惯, 引导他们加大课外阅读量, 帮助他们养成好读书、读好书、读闲书的习惯。根据新课标要求选取合适的书目, 有效阅读, 学会如何接受和处理信息。同时, 要养成思考的习惯, 要能够善于思考, 敢于思考, 乐于思考, 勤于思考, 精于思考, 在思考中收获, 在思考中进取, 形成自己独特的见解和主张。这样, 才能够让他们在语文学习方面体现出自己的独特性。我们还要引导他们学会观察生活、积淀生活、品味生活和表达生活, 让他们亲身感受世界、感受自然、感受人生, 让他们发现美、品味美和表现美, 进而提升自己的写作水平。当然, 要做到这些, 不仅是工在课堂, 更要重视课外, 正所谓“汝果欲学诗, 功夫在诗外”。教师只是学生学习活动的组织者、合作者和指导者, 要引导他们发挥自己的能动性与积极性, 自我感悟、消化、掌握和提升, 学好语文, 提升各自的语文素养。

三、学法指导, 重视语文语法教学

《新课标》要求我们要“适应时代的需要, 调整课程内容和目标, 变革学习方式和评价方式, 构建具有时代性、基础性和选择性的高中语文课程, 是基础教育改革的一项重要任务”。对于淡化语法教学的提法, 有人错误理解为不要进行语法教学了。其实, 高中语文需要用语法知识的地方很多, 而且, 其中有许多是初中阶段没有学习的, 即使学过老师也没做太多要求的, 这也就成为学生语文学习的一个薄弱环节。体现在实际运用中, 他们对语法掌握的是云里雾里, 考试时错误连连, 笑话连篇。特别是有关文言文的语法知识, 学生必须掌握, 否则, 学生在文言文学习上就会大打折扣, 很难有太大的突破。高考试卷, 文言文的知识考查会占有二十多分, 试想一下, 假如我们的学生没有必要的语法知识, 何谈取得这二十多分。所以, 在学生刚入高中校门的时候, 我们就要重视对他们进行语文语法知识的教学, 师生在思想上都要高度重视, 并在语文教学活动中落实好语法知识的教学工作, 帮助学生对语文的基础知识进行系统梳理归纳, 同时, 要求学会使用工具书, 参照有关讲解、注释, 对字形、词语、标点、句法、修辞、文学常识、写作知识等注意搜集, 积极构建起各自的语文知识网络。帮助他们切实学好语法知识, 特别要把初中阶段忽略的语法知识学好, 顺利地进行语文教学。

高一阶段是学生从初中到高中的过渡时期, 也是他们能否迅速进入高中学习状态的关键时期。作为语文教师, 我们有责任也有义务帮助学生平稳过渡, 实现初高中语文学习的对接。帮助他们树立能够学好高中语文的自信心, 培养他们的语文能力和终身学习能力, 促进他们全面健康可持续发展。

摘要：高中语文要培养学生较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力, 形成良好的思想道德素质和科学文化素质, 为其终身学习和个性发展奠定基础。做好初高中语文的衔接工作, 是语文教师关注的问题, 也是每一个高一学生急于想解决的问题。

关键词：教学衔接,心理疏导,方法引导,学法指导

参考文献

篇4：高中语文到大学语文衔接思考

关键词：课程标准；自主、探究学习；学习氛围

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）26-0185-02

新的《普通高中语文课程标准》指出：高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。目前教育部高教司《大学语文教学大纲》(征求意见稿)指出：“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于：充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。”

对照大学语文和高中语文的教学目的，可以看出大学语文不是中学语文，但是大学语文又不能忽视中学语文，作为一门阶段性学科，大学语文不是“从头学”而是“接着学”，这样才能获得自己应有的学科高度。所以，学习大学语文，又必须有“大中衔接”的想法。对照高中、大学语文教学要求，二者存在多方面的差别：一是规范化教学层次方面：语文教学从规范化教学看，有三个层次，小学、中学属基础知识层次，语言、文体、文学的基本常识，高中增加了一点审美鉴赏，但基本还是字、词、句及基本知识应对考试，应对升学率。大学语文属于第二个层次就是审美鉴赏层次；最高层次是中文系本科生、硕士生、博士生的理论创新层次。而大学语文这个层次最为重要。二是思维的锻炼：语言即思维，语文课即是训练思维品质的课程，它对其他学科是十分有益的。理工科抽象能力强，文科训练则加强形象思维能力、想象能力和联想能力。钱学森说，创新思维就是抽象思维和形象思维的结合。大学语文就可以起到这个作用。三是从教材来看，高中语文与大学语文的选文在内容上有衔接，有个别重复的篇目，但大部分是在中学语文基础上的提升、拓展。同时，加重了文言文教学的比例。这样，一方面，中学时期的理解为大学的研究提供了基础。另一方面，大学语文则从更高的阐释层次和学习层次上学习，从而把握大学语文的学科本质。四是学法方面：高中语文更多的是为升学服务，学生是被动的、被“灌输性”的输入知识，是应试教育；而大学语文是“主情”的，是以情动人，让学生有感悟、有熏陶，让真、善、美成为学生自觉的向往和追求，从而内化为学生的品质。因此，大学语文是自由学习、研究性学习。五是教法方面：中学语文老师不管文章好不好，都告诉学生只要选入教材的文选就是优秀的，你只需要找出好在哪，并答出为什么好即可。试题都有答题的套路和标准答案，老师说必须这么回答，这是标准，错了就扣分，高考也是这样。这样的教学，非常不利于发展学生的独立思辨的能力。而大学语文老师大多不会告诉学生说只有这个写法，大学语文老师就文章的理解没有统一的答案，所谓“仁者见仁，智者见智”，对同一篇文章，引导学生去欣赏，以自己独特的眼光和生活经历去品味，产生共鸣。鼓励学生阐述不同的看法，对自己看法的有力支撑论据。锻炼学生的思维能力，使其学会思考并形成善于独立思考、思辨的能力。通过以上比较，笔者认为高中、大学语文教学的衔接关键在以下几个方面。

一、思想上的重视

大学语文是大学新生进入大学以后第一门强化母语的人文素质教育课，要让学生懂得大学生和中学生比，并不是“进一个门出一个门”的简单问题，而是本质上的跨越。各学段的学生由于需求及情况各不相同，因此，就会有不同的教材、教法和学法。语文的学习是一种由低到高、由浅到深、循序渐进的学习。大学语文更加注重人文性、审美性及研究性的学习。早在1981年时，南京大学校长匡亚明就曾说过：“大学里开设语文课意义重大。马克思曾经说过，掌握一种语言，就等于掌握一种武器。”任何一个民族对其母语都是极其重视的，没有哪一个民族会认为学过一段时间母语，就不用再学习了。中华民族文化的精华表现在语文材料中数量最多、最集中，通过语文教学，教师应进一步把我国的优秀文化传统和民族精神传授给学生。语文的学习，不仅是让学生掌握了知识，更是为了给精神以营养。我们的教学目的与此是完全一致的。“大学语文”课程有利于总结以往学过的知识，并对今后终身自我学习有着非常重要的意义。

二、大学语文教师要发挥自己的学术优势

与中学语文不同，大学语文是一门公共课，它没有中学语文那么多的课时安排，基本上也没有专门的任课教师。任课教师可能是学习现当代文学的，可能是学习文学史的，也可能是学习语言学的……这未尝不是一件好事，这可以使我们的大学语文教学变得丰富多彩。大学语文是一门内容较宽，覆盖面较广的“通识”课，这些相关学科的教师可能会把他所擅长的研究和好的经验传授给学生，同时，又可以开拓教师的视野，综合性的学习和研究。最主要的是大学语文教师要站在一定的视野高度，把研究性学习的理念深入到教学中，提高学科的层次，开阔学生的视野，提升学生的语文素养，这样才能真正提高素质，增强能力。

三、自主、探究式的学习

《普通高中语文课程标准（实验）》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。指出：语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。但由于应试教育，合作、探究性学习在中学教学往往流于形式，实际上落实的并不到位。大学语文则不然，它有很大的自由性、开放性。一般院校都是由教师自行制定教学进度、教学内容及考试形式。这样，非常利于学生进行合作、研究性学习。如笔者参考一些其他院校的大学语文的教学模式，又结合本校学生的专业特点及兴趣，根据教材内容分单元讲解和讨论，中间穿插有学生的合作探究学习。具体如下：一是文学知识讲座，深入浅出地介绍与专题相关的语文知识，包括文学史、文化史、艺术史等方面的知识。不是面面俱到的介绍，而是在传授相关知识的同时，配合文选做讲解与赏析，引导学生阅读与思考。教师参考这些导言给学生讲授时，也最好扣着“语文”这两个字，尽量带进对于语言文字和文学审美的感悟、分析与表达，不宜把这门课完全讲成文学史或文化史。二是结合文选的讲座，有的是单独一篇，也有节选数篇的。古代诗文一般都有简明的注释，对个别基础较弱的班级，古代诗文要有详细的注释及重点句的翻译。任课教师讲解应当主要围绕文选，而这也是学生学习的重点材料。选文一般避免与中学教材曾经入选过的课文重复；注重其经典性价值以及文字的精美。上课之前学生应当预先阅读有关文选，教师讲授时可以择其部分，做细读讲解。三是课内延伸阅读，教师推荐所学的作家的相关作品，进行课内的补充和对比阅读，并做相应的交流、探讨。这三部分内容中，文选这一部分最重要。教师讲授以文选为主，又有所发挥。课内延伸阅读部分也是和文选配合的，可以理解为是拓展学习的材料和指导。

四、始于课堂，走出课堂

１.拓展阅读，加厚加宽学生人文底蕴

加强拓展阅读，能迅速而有效地扩大学生吸收量，使学生认识中华文化的丰厚博大，不断吸收民族文化智慧，加深人文底蕴。阅读体裁要多样化，适当涉猎诗歌、散文、戏剧、长篇小说。只要内容健康有益，无论文学作品、科学技术，还是历史哲学方面的书都可，除背诵必背古诗之外，加大背诵量。“厚积而薄发”，学生写起文章来也就左右逢源，得心应手了。在具体的教学中，笔者首先要求学生依据阅读的范围及目标，制度阅读计划。这个计划要确定一个学年，一个学期乃至一个月的具体阅读目标。要注意把阅读与课内范文学习联系起来。例如，可配合课文教学安排学生的阅读：有扩充性阅读，如学习《吃完》，可阅读胡适的相关文学作品，拓宽学生的视野。有评价性阅读，如学习诗歌《春江花月夜》，可阅读有关评价文章，提高学生的鉴赏能力。这个计划要提出阅读进度、阅读方式和阅读检查等方面的具体要求。阅读进度，以要求学生每天阅读30分钟为宜，日积月累，积少成多。阅读检查可设计为自写名著阅读心得，其内容是：全书主旨，取材内容，结构艺术，修辞手法，读书心得等，可侧重某一方面写作，篇幅1 000字左右。如愿多写，予以鼓励。

2.延伸渠道，开展多种形式的语文活动

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”语文是生活化的、综合性的课程，它十分重视课外的拓展、延伸，在学习之余，开展一些形式多样的语文综合活动，如“诗歌朗诵”比赛、“演讲”比赛，“走进名家名篇”研究性学习等等，重在学生参与及过程评价，使学生在愉悦的情境中学习语文，品鉴语文。

总之，语文是文化的载体，是与人、与人的社会历史文化、与人的具体的生命活动紧紧相连的。教学中，既要重视语文的工具性，更要偏重于人文性，培养学生热爱祖国文字的思想感情，使他们成为有“智慧和心灵”的优秀人才，为国家建设和广大人民服务。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中语文课程标准（实验）[M].北京：北京师范大学出版社,2001.

[2]徐中玉，齐森华.大学语文[M].上海：华东师范大学出版社.2007

[3]东南大学.大学语文中国网[Z].（http://www.dxyw.cn/）,2006.

篇5：高中语文句子衔接技巧

20高考语文句子衔接专项测试80题4

61.填入下文横线处的句子，与上下文衔接恰当的一项是( )

海面长列的巨浪猛烈地撞击着岸边的岩石。它那愤怒的咆哮声有时像大炮轰发，____，____，____，____，____，海风狂卷，海涛怒立，冲激着灯塔下的石矶。①有时又像远处的人声嘈杂②继而又像长叹的声音，或者也像一种呜咽③以至完全寂静④再后来又是一阵猛厉的大声，惊心动魄⑤像森林呼啸

A.②⑤①④③ B.④⑤①③②C.①⑤③④② D.⑤①③②④

62.下文划线处，依次填哪组词语最恰当( )

我得到了友情，便告别那____;我得到了真诚，便告别那____;我得到了希望之舟，便告别那____;我得到那光亮的一闪，便告别那____。①黑暗的深渊②貌似善良的虚假③深恶痛绝的狡诈④犹豫之岸的彷徨

A.②③①④ B.④②①③C.②③④① D.③②④①

63.下面括号里的两种表述分别编为四组，恰当的一组是( )

赵院长总保持着学者的风度，(①脊背挺直，面容和蔼②挺直的脊背，和蔼的面容)，金丝眼镜后面一双含笑的眼睛，头发梳理得很整齐。细碎的阳光透过窗玻璃洒进来，给人一个迷离的感觉。(③神思袅袅④袅袅神思)遂飘到了瓦尔登湖。

A.①③ B.①④C.②③ D.②④

64.下面括号中的两种表述全部正确的一项是( )

纺线，劳动量并不太小，纺久了会(①胳膊疼腰酸②腰酸胳膊疼)。 从此就看见许多(③新的④陌生的)先生，听到许多(⑤新的⑥新鲜的)讲义。

A.②④⑥ B.①③⑤C.②④⑤ D.①④⑥

65.依次填入下列两句中横线处的语句，与上下文语意连贯、音节和谐的一组是( )

(1)每逢深秋时节， 松竹山茶，色彩绚丽，美景尽览。(2)远眺群山环抱，近看小河流水，茶园葱绿，松竹并茂。①置身山顶，俯瞰槐榆丹枫， ②置身山顶俯瞰，槐榆丹枫，③白云缭绕，层林叠翠; ④层林叠翠，白云缭绕;

A.①③ B.①④C.②③ D.②④

66.比较下列各组句子，上下文连贯的一项是( )

①“菜篮子”反映供应，反映市场。过去早起排队，有时还空篮而归，现在即使下班后提篮上街，也能买到菜。②“菜篮子”反映改革，反映物价。过去早起排队，有时还空篮而归;现在即使下班后提篮上街，也能买到菜。③那么，为什么无知无情的自然景物会异态纷呈，使人身临其境而流连忘返呢?自然景物究竟美在哪里?④那么，为什么无知无情的自然景物会异态纷呈，人们身临其境会流连忘返呢?自然景物究竟美不美呢?

A.①④ B.①③C.②③ D.②④

67.填入下面横线处的句子，与上下文衔接最恰当的一组是( )

行至流急涡回的七里泷，富春江裙裾一闪，____，____，____。壁立湾畔的奇岩崛石，似乎触手可及，掩映在老树青藤中的村居农舍，更添无限野趣。

①又闪出个江中之江葫芦湾。②江中之江葫芦湾便闪现出来。③葫芦湾委实别致有趣。④别致有趣的葫芦湾。⑤湾形酷似一只毛茸茸嫩生生的青葫芦。⑥毛茸茸嫩生生的青葫芦酷似葫芦湾。

A.②④⑥ B.①③⑤C.①④⑥ D.②③⑤

68.下列句子中，有两句与上下文衔接得最好，应填入哪项?( )

南宋抗金名将岳飞的墓在杭州西湖畔栖霞岭，____。墓周古柏苍翠，石栏环卫，庄严古朴。____，即陷害岳飞的臭名昭著的奸佞秦桧夫妇等人。①依山面湖②山浓水黛③四个铁铸人像置墓门两侧④墓门两侧置四个铁铸人像

A.①③ B.①④C.②③ D.②④

69.填入下面横线处的几句话，排列恰当的一项是( )

要普及法律常识，增强民主法制观念，使人们懂得公民的权利和义务，____，善于运用法律武器同违法犯罪行为作斗争。①依法办事②依法律已③懂得与自己工作和生活有关的法律④依法维护自身的合法权益

A.①③④② B.③④①②C.③①②④ D.①②④③

70.下文括号里的两种表述，全都正确的一组是( )

白帝城在四川奉节县城东四公里处，(①高峡背依，长江下临，形势雄壮②背依高峡，下临长江，形势雄壮);这是三国时蜀主刘备败兵临终托孤之处，(③城内有白帝庙、武侯祠、望江亭、观星亭等古迹④白帝庙、武侯祠、望江亭、观星亭等古迹就在城内)。白帝城扼守瞿塘峡的西口，江面狭窄，水流湍急。

A.②③ B.②④C.①③ D.①④

71.填入下面横线处的句子，与上下文衔接最恰当的一组是( )

一株是全绛红的，____，都是一抹浅浅的绛。____，由五个叶片排成一个心形。那像是____，构成尖端的那瓣较大，由另外四瓣托住。①不论是叶子，是纤细的卷须，是主茎，是支茎②不论是主茎，是支茎，是叶子，是纤细的卷须③每个支茎上滋生着一个叶簇④一个叶簇在每个支茎上滋生着⑤五瓣叶片构成一个心⑥每个心都有五瓣

A.②③⑥ B.①④⑤C.②③⑤ D.①④⑥

72.下列各段括号内的句子，与上文衔接最恰当的一组是( )

最简朴者最富有，无色却如图画-般灿烂，无声却如交响乐一般和谐。我们的周总理是(①芳泽满人间的伟大公民，又是最简朴无华的普通公民②最简朴无华的普通公民，又是芳泽满人间的.伟大公民)。回首人生，老年人是一部历史;把握今朝，老年人是一面旗帜;憧憬未来，老年人是一道风景。(③老年人的今天，就是我们的明天;老年人的昨天，就是我们的今天④老年人的昨天，就是我们的今天;老年人的今天，就是我们的明天)。

A.①③ B.①④C.②④ D.②③

73.填入下面横线处的句子，与上下文衔接最恰当的一组是( )

过了桥，就是那幢新哥德式的大楼，从小船上望过去，____透过河畔婆娑之柳影，好像望见剑桥往日的岁月。我不由得惊呼而出：“这柳树怎么会长得这么大?”

①天高云淡，地阔草荣，②地阔草荣，天高云淡，③秀美的风景令人屏息。

④风景秀美得令人屏息。⑤我的视线也随着舟行而开展， ⑥随着舟行，也渐渐开展我的视线：

A.①③⑥ B.⑤①③C.②③⑥ D.①④⑤

74.填入下面横线处的句子，与上下文衔接最恰当的一组是( )

浓黑的夜幕逐渐淡薄起来，天边透出了一线白光，____，____，____自由地飞到海的远方去了。①这白光慢慢扩大起来②那白光慢慢扩大起来③眼前展开了漫无边际的海水④漫无边际的海水在眼前展开⑤无声地掠过绿沉沉的波纹的海鸥展开雪白的翅膀⑥海鸥展开雪白的翅膀，无声地掠过绿沉沉的波纹

A.①③⑤ B.②④⑥C.①③⑥ D.②④⑤

75.填入下面横线上的句子，与上文衔接最恰当的一项是()

崇山峻岭，比起人来，总是高大雄伟的，人站在它面前不过是颗芝麻粒儿。但人们总是踏山于脚下，哪怕它是高山之王珠穆朗玛峰。人为攀登而欣喜，____。

A.因为，他们又一次用自己的坚实步履证明了人类的伟大，理想的崇高

B.山，却冥然不觉，没有灵性的高大，不过是一堆土石

C.同时，他们更深深地感谢：山，多亏您提供了大展雄姿的舞台

D.山，却缄默不语--因为它知道，衬托别人，奉献自身是光荣的

76.依次填入下面文中横线处的语句，与上下文衔接最恰当的一组是()

有这么一种人，____，但整天在闲逛、无思、昏睡，做着白日梦。他也读书，____，脑子不动，不思不想。他身体健壮，但他的思想已发霉，____，灵魂正生蛆!

①他自称是知识分子②作为一名知识分子

③但整整一天翻不了几页④但眼睛从字面上溜过去

⑤精神在腐烂⑥精神被腐烂

A.①④⑤B.②③⑥C.①④⑥D.②③⑤

77.填入下文横线处的句子，与上文衔接最恰当的一句是()

从古至今，法国人都视花为生活中不可缺少的一部分，____。

A.他们对百合的情愫已如法兰西民族所特有的浪漫一般蕴藏在心灵中

B.他们蕴藏在心灵中的对百合的情愫如同法兰西民族所特有的浪漫一般

C.法兰西民族所特有的浪漫已如他们对百合的情愫一般蕴藏在心灵中

D.法兰西民族蕴藏在心灵中的浪漫如同他们特有的对百合的情愫一般

78.依次填入下面横线处的语句，与上下文衔接最恰当的一组是()

____。比如青春，这个曾被我们无数次吟诵、无数次咏叹、无数次自作多情的美丽字眼，当我们拥有它时，总不免出奇地慷慨，____，一旦意识到很快就要挥手作别时，我们才蓦然醒悟：____!

①越是失去之后才显示出价值的东西越是珍贵的东西②越是珍贵的东西在失去之后越显示出它的价值③犹如一掷千金、挥霍无度的百万富翁④犹如百万富翁一掷千金般地挥霍无度⑤一个多么凝重而悲凉的时刻降临了⑥-个多么沉重而悲伤的时刻到来了

A.②④⑤B.①③⑤C.①④⑥D.②③⑥

79.填入下面横线处的语句，与下文衔接最恰当的一句是()

____，而且是发生最早或者说是最原始的思维形式。皮亚杰的工作说明，儿童正是最先出现顿悟思维，此后才依次出现形象思维和逻辑思维的。

A.思维不仅是人类的基本思维形式

B.因为顿悟思维是人类的基本思维形式

C.顿悟思维不仅是人类的基本思维形式

D.人类的顿悟思维能力是直接从其祖先那里继承下来的

80.填入下面文中横线处的语句，与上文衔接最恰当的一项是()

西安是一块宝地。在这里，中国古代文化仿佛阳光空气一般，弥漫城中。唐代著名诗人的那些名篇名句，很多都与西安有关联。谁看到灞桥、渭水等等的名字不会立刻神往盛唐呢?谁走过丈八沟、乐游原这样的地方不会立即联想到杜甫、李商隐的名篇呢?____。

A.这里到处是梦，神奇的梦;这里到处是诗，美妙的诗;这里是一个诗和梦的世界

B.这里是一个梦和诗的世界，这里到处是梦，神奇的梦;这里到处是诗，美妙的诗

C.这里到处是诗，美妙的诗;这里到处是梦，神奇的梦;这里是一个诗和梦的世界

篇6：高中语文句子衔接技巧

一、句子的衔接

1.依次填入下面一段文字横线处的语句，衔接最恰当的一项是(C)

从大门通向公园深处，尽植芙蓉。________

①远远望去，似绿云接天，如彩练当空。

②置身花丛，但见“大红芙蓉”花大质丽，灼灼照人，时而薄雾笼罩，若隐若现，犹如戴上面纱的少女，别有一番情致。

③只见坡上坡下，花连花，树挨树，层层叠叠，红绿交替，使人仿佛身临千年前那遍植芙蓉、高下相照的古“锦城”。

④当秋阳普照，寒霜下的“醉芙蓉”闪闪烁烁，似朗星点点，色泽由白色渐渐变成粉红，进而转为大红，奇趣无穷。

A.③①④② B.④③①②

C.①③②④ D.②④①③

2.依次填入下面一段文字横线处的语句，衔接最恰当的一项是(D)

我们一直在选择，谨慎地选择。选择博爱，________;选择回忆，________;选择诚信，________;选择坚强，________;选择关爱，我们因几颗心同时跳动而愉悦不已……

①我们品味异样精彩的人生

②我们感受苦尽甘来的喜悦

③我们度量往事的厚重

④我们畅享生命的真真切切

A.②①③④ B.③①②④

C.②③①④ D.①③④②

3.依次填入下面一段文字横线处的语句，衔接最恰当的一项是(D)

清明时节，天气晴朗。________。正在凝望之间，一朵白云冉冉而来，钻进了我们的房间里。

①远处岗峦起伏，白云出没。

②有时一片白云忽然飘散，变成了许多楼台。

③凭窗远眺，但见近处古木参天，绿荫蔽日。

④有时一带树林忽然不见，变成了一片云海。

A.①④③② B.③②①④

C.②③①④ D.③①④②

4.依次填入下面一段文字横线处的语句，衔接最恰当的一项是(D)

信息时代给人们带来了一种新的极其便捷的阅读方式，那就是网络阅读。________

①网络阅读远远超越了传统阅读的概念，与传统阅读相比，网络阅读信息更全面，视野更开阔，也更直观、逼真。

②它改变了单一的文字或静态的图像的表现形式，能够对文字、图片、影像、声音等信息形态进行有机的合成。

③能够更好地满足人们沟通交流的需求，提供读、看、听三方面的内容。

④还具有共享性、开放性和互动性。

⑤因此，阅读的趣味性大大提高，吸引力更强，影响力更大。

A.①③④②⑤ B.①③②⑤④

C.①②③⑤④ D.①④②③⑤

5.依次填入下面一段文字横线处的语句，衔接最恰当的一项是(B)

汉字承载了中华民族的文明和智慧。________

①而且这种现象越来越低龄化。

②但是互联网时代，汉字却陷入有声无形的窘境。

③现在越来越多的人出现提笔忘字的现象。

④专家学者认为：汉字对智力的开发有巨大作用;认识的汉字越多，联想就越丰富。

⑤其兼备象形和表意的特点及蕴含的思想和文化是任何科技也无法模拟和取代的。

A.③①⑤④② B.⑤④②③①

C.⑤①②③④ D.②①④③⑤

6.依次填入下面一段文字横线处的语句，衔接最恰当的一项是(B)

语文学习，就是一段精彩的旅行。________

①在这些美味大餐中，我们感受生活的酸甜苦辣，体味人生的千姿百态。

②你将与安东尼奥交流，领悟戏剧中的人生，人生中的戏剧。

③你将与孔乙己对话，体味生命的本质，引发对人生的思考。

④所以，爱语文，就是爱生活，爱人生!

⑤一篇篇文质优美的课文，是一道道视觉美味，也是一道道精神大餐。

⑥在旅行中，你将走进小说天地，登上戏剧舞台。

A.⑤①④⑥②③ B.⑥⑤①③②④

C.⑥③②⑤①④ D.⑤①⑥③②④

7.依次填入下面一段文字横线处的语句，衔接最恰当的一项是(C)

到了三四月份，生长在高原上的紫花地丁也会自在绽放，三朵两朵地挨在一起，看上去，__①__。花瓣左右对称，向外弯曲，__②__。紫花地丁紫得清新淡雅，__③__。它虽最微小但并不自惭形秽，反而更追求精致，活出精彩。

A.①好像在说悄悄话的小姑娘 ②像水墨画中的一缕青烟 ③是扎在姑娘头上的马尾辫

B.①是扎在姑娘头上的马尾辫 ②好像在说悄悄话的小姑娘 ③像水墨画中的一缕青烟

C.①好像在说悄悄话的小姑娘 ②是扎在姑娘头上的马尾辫 ③像水墨画中的一缕青烟

D.①像水墨画中的一缕青烟 ②是扎在姑娘头上的马尾辫 ③好像在说悄悄话的小姑娘

8.依次填入下面一段文字横线处的语句，衔接最恰当的一项是(A)

当时间变得越发昂贵，消磨时间、降低速度的“闲”越发奢侈。久远年代的诗词里，“海鸥无事，闲飞闲宿”，________;“有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花”，________;“人闲桂花落，夜静春山空”，________。生活的忙碌让我们怎能不怀想“闲”的飘逸。

①是何等馨香又空灵的意境

②是何等悠远又自在的心绪

③是何等寂寞又淡然的雅趣

A.②③① B.③①②

C.②①③ D.①③②

二、句子的补写

1.在下面一段文字的横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整、连贯。

生活如歌，宽容是曲，和曲而歌，方知歌之动听;①生活如山，宽容为径，循径登山，方知山之高耸;生活如海，宽容作舟，泛舟于海，②方知海之宽阔。

2.在下面一段文字的横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整、连贯。

我爱这迟来的春天。因为这样的春天不是依节气而来的，①而是靠着自身顽强的拼争，逐渐摆脱冰雪的桎梏，曲曲折折地接近温暖，苦熬出来的。也就是说，北国的春天，②是一点一点化开的。它从三月化到四月甚至五月，沉着果敢，心无旁骛，直到把冰与雪安葬到泥土深处，然后让它们的精魂，又化作自己根芽萌发的雨露。

3.在下面一段文字的横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整、连贯。

①微信之所以如此受公众关注和追逐，是因为“沉默的大多数”在微信上找到了展示自己的舞台。②微信没有任何门槛，无须任何包装，只要想说，就可以通过微信说出来。正因如此，这种传播手段迅速被社会各界广泛运用。任何受过教育的人，都能抒发自己的喜怒哀乐，表达自己的酸甜苦辣，展示自己的“名言警句”。

4.在下面一段文字的横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整、连贯。

①我们为什么活着?活着就应该对生命保持一种敬畏和尊重。只要我们还拥有生命，就得对生命负责，让生命焕发出光彩。同时，活着就是对生命过程的幸福体验和快乐享受。“水清鱼读月，山静鸟听风”，能领悟山月对话的静谧，活着就是一种幸福体验。观看潮涌大江的壮阔，品味人间真情的美好，②活着就是一种快乐享受。

5.在下面一段文字的横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整、连贯。

有人说，“努力”与“拥有”是人生一左一右的两道风景。但我以为，①人生最美最不能逊色的风景应该是努力。努力是人生的一种精神状态，是对生命的一种赤子之情。努力是拥有之母，拥有是努力之子。一心努力可谓条条大路通罗马，只想获取可谓道路逼仄，天地窄小。所以，与其规定自己一定要成为一个什么样的人物，获得什么东西，②不如磨炼自己做一个努力的人。

6.在下面一段文字的横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整、连贯。

篇7：初高中语文教学的衔接

由于初、高中新课程标准对语文学习的要求不尽相同，特别是初中新课程有意淡化、弱化某些语文能力，使学生一入高中便无法适应高中的学习，老师和学生都面临着初高中语文学习“断层”的烦恼。因此对目前初高中语文教学衔接的问题进行分析研究，找到有效地解决办法，是实施高中语文新课程教学的必然要求。

一、初、高中语文教学断层现状

1、现代文阅读。现代文阅读是中考和高考的必考考点，但要求则不尽相同：初中阶段要求能较熟练地运用略读、浏览的方法，理解主要内容，能提出自己的看法和疑问；而高中阶段则要求能根据不同阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，理解作者的思想、观点和情感，作出自己的分析和判断，学习从不同角度进行阐发、评价、质疑。

2、作文教学。初中阶段要求根据表达的中心，选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的思想。而高中阶段则要求作文观点要明确，内容充实，感情真实健康，思路清晰连贯，能围绕中心选材，合理安排结构，通过写作实践发展形象思维和逻辑思维、分析和综合等基本的思维能力，发展创造性思维。

3、诗歌教学。初中阶段实际教学不是很重视，基本只要求学生读读背背，了解诗歌内容。而高中阶段则要求分析意象，品味语言，发挥想象，感受真情，审美，鉴赏诗歌的表现手法和结构形式。

4、文言文阅读。初中阶段只要求理解基本内容，淡化语法、句法、修辞。而高中阶段则要求掌握常见的文言实词、虚词、句式、读懂课文，用现代观念审视作品的思想内容和思想倾向。

二、应对措施

做法一：温故知新，加强对接。

在学习过程中要有意识地把“知新”和“温故”结合起来，这样在对高中课文的理解上起到事半功倍的效果。

如在学习《荷塘月色》（必修二）时，同学们就可以温习初中时学过的《春》以及必修一的《沁园春·长沙》中“看”字统领的诗句，归纳写景文章的写作技巧，如：选择典型景物远近相间，动静结合，对照鲜明，虚实相生，高低俯仰进行描述；其间运用多种修辞手法，运用了多种感官感受使文字生动形象。

做法二：课文学习，引入语法。

高中学生语法知识的欠缺已是不争的事实，高中语文教学实践中更离不开语法知识，所以学生补上语法知识课，一方面有利于提高中学生实际理解和运用语言文字的能力；另一方面使中学生了解自己母语的一些基本常识，认识母语的最基本结构规律，培养语文素养，确实很有必要。

①、在复杂多样的课文中学习语法。

比如恩格斯的《在马克思墓前的讲话》第二段，近200字，其实只是一个单句，找出主干就抓住了全段的中心：“马克思发现了人类历史的发展规律。”不作语法分析学生就很难抓住要点。

②、在文言文中把握特殊语言现象。

要理解文言文词句的含义，读懂文章的内容，必须要有语法知识作保证。即使把大纲中规定的120个文言实词、18个文言虚词记得滚瓜烂熟，不把它放到具体的语境中去理解，也是不能“在阅读实践中举一反三的”。

如《师说》中有这样一个句子：“师道之不传也久矣。”如果从语法分析入手，先分析句子的主谓宾，并从“久”字入手，就可以划分好了：师道之不传也‖久矣。然后思考主语的特征，再思考“之”字的用法，就容易理解了。

做法三：课外阅读，重视摘抄。

虽然说现在的学生知识面很宽，但是获取信息的途径更多的是通过便捷的渠道，比如电视、网络。现在让学生回到书本上是件非常困难的事情。所以要养成每个星期摘抄的好习惯。好的句子，好的段落，甚至好的文章，都要一字一句的抄下来。抄得多了，量变会产生质变的，这对学生提高文学修养和作文能力会有很大帮助的。这些摘抄你可以利用最垃圾的时间来完成，这些机械的作业是给你们休闲放松用的。

做法四：练习巩固，掌握语法。

目前的高中学习除了提高学生的素养，培养学生理解和运用知识的能力外，更具有社会效应的是应对一年一度的高考选拔。纵观以前，预测未来，高考试卷中许多试题和答题都离不开语法知识。A、语言知识部分。正确使用词语和辨析、修改病句，实际上大多是对学生语法知识的考查。近几年《考试大纲》明确规定修改病句检测范围为语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑等6种病句类型。其中大多属于语法毛病。B、语言表达部分。对句子扩展、压缩、变换等都和语法有关。C、古诗文阅读部分。对文言实词、虚词、句式理解运用，文言句子的翻译等，在前文文言学习中已经讲过，也都要运用语法知识。D、现代文阅读部分。客观题和主观题，前者对文章中重点句子的分析，尤其是复杂的长单句，必须作语法分析，才能做出准确判断；后者既考查学生的理解、分析、鉴赏能力，更考查学生的语言表达能力。很多考生答题时词不达意，就是缺少语言表达训练，而用语法知识就能规范学生的语言表达。E、作文部分。一篇好的作文，必须是有创意、有思想内容、有熟练的表达技巧、有准确的语言运用等综合特色的文章。若文章中病句百出，无论如何也不能成为一篇优秀作文。

由此可见，高中生要有意识的做一些试题，特别是跟语法知识有关的试题，从而提高自己的语言感受能力，掌握相关的语法知识。

做法五：作文训练，回归文体。

自从高考作文命题采取话题作文之后，从小学开始到高中，学生都是写作话题作文的，这导致一个很不好的倾向，那就是学生作文没有文体了。所以高中学

2生要重视文体训练。记叙文就是记叙文，议论文就是议论文，散文就是散文，不能写成四不像。其实文体训练还有一个可以操作的方法，就是学生要知道典型的文体结构。记叙文的典型结构是什么，什么是倒叙，什么是插叙，什么是细节描写，如何在自己的写作中进行运用。议论文的写作，要有论点，论据，以及如何安排论证，甚至论证的结构怎么安排都要理解清楚。散文写作注意形散神不散，材料怎样围绕中心展开等等。文体明确了，结构知道怎么安排了，再在上面摘抄积累的素材基础上，充实文章的内容，好文章自然水到渠成。做法五：阅读名著，感受经典

从高一开始，就要有意识的购买、阅读中外名著。到高三年为止，最少要读的名著有7部，分别是：《三国演义》、《红楼梦》、《子夜》、《家》、《巴黎圣母院》、《欧也妮·葛朗台》、《复活》。当然，还有《围城》《老人与海》等名著也值得细读。

到高三年为止，要读完文化经典著作，即《论语》、《孟子》。

最值得购买的材料：作文素材、学知报、作文报、满分阅读、语基手册、作文通讯

篇8：初高中语文教学的衔接

一、温故知新, 循序渐进

作为高一语文教师, 首先要熟悉初中教材, 作好衔接的准备工作。现行初中新编教材系统介绍了拼音、文字、标点、词汇、语法和修辞等基础知识, 还设置34个作文训练、9个听说训练和23个语文活动, 内容全面, 实用性强。每册附录里还专门介绍了各种主要文体的一般常识和阅读方法。高一教师应将初中教材的有关内容进行分类整理, 结合高中第一册教材分项列出对应的知识体系和训练序列, 恰当安排衔接。把高、初中有关观察的知识集中在一起进行训练, 衔接自然, 温故知新, 循序渐进, 逐步提高。

二、着眼基础, 融会贯通

在单元教学中培养学生的自学能力, 作好基础知识的衔接。高中第一册有记叙文、议、说明文和散文单元, 能与之对应衔接的有初中二册的记叙文、散文, 初中三册的说明文, 初中四册的议论文。在单元教学中, 要求学生结合初中相关单元的知识内容, 了解每一种文体文章的特点和阅读的规律。在具体操作中, 要在学生独立研读课文的基础上把握课文内容, 分清文章层次, 理清作者思路, 明确中心意思, 领会意图, 评价内容和写法。由学生分析综合, 归纳概括, 经互相研讨, 以谋求结论。教师根据情况, 适时引导, 教会方法, 不把结论直接告诉学生, 由学生自己下结论, 如有不妥, 教师纠正。高中介绍论点和论据的知识就比初中教材深刻些。教学中结合初中四册《议论文的阅读》, 可以在学生认真研读文章之后, 提出了一个口头作文练习:《谈谈议论文的论点》。首先师生根据短文列出要点, 明确思路, 理清层次, 然后作口头作文:论点是议论文的三要素之一, 是作者对所论述问题的见解和主张, 是议论文的灵魂。一篇议论文只有一个中心论点, 有的还可以提出几个分论点, 用来补充和证明中心论点。议论文的论点必须是正确鲜明的, 表述的文字必须简明、确切, 在形式上应该是一个完整的句子。论点提出的方式有以下几种:用标题标明中心论点, 在文章的开头提出中心论点, 在文章末尾出现中心论点, 在论述过程中提出中心论点, 在文中没有集中明确的表述, 要由读者自己用明确的语言把它概括出来。

这则口头作文要点突出, 思路清楚, 语言准确。从眼神、情绪上看出不少学生也能作出这样的回答。这样一来, 学生自己提出一个课外作文题《谈谈议论文的论据》、《谈谈议论文的论证》, 以加深对这方面的认识。

事实证明, 初中教材的一些基础知识, 由于受年龄、知识水平等局限, 学生未必完全明白, 进入高中后要求学生回过头认真研读, 居高临下, 融会贯通, 定有新的收获。强化思维训练, 培养语文能力。在思维训练的过程中注意培养能力。分析、综合是思维的过程, 概括是思维的基础, 培养概括能力又是语文能力的基础在日常生活中的听说读写, 说和写要有明确的中心, 听和读要了解其说和写的意图, 这种表明自己的观点, 明确对方的意图, 都必须概括。只有概括, 才能见物知类, 触类旁通, 实现知识和技能的迁移。

三、在思维训练的过程中, 还要注意培养思维品质 (即深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性)

比如对词语的深刻理解就要注意语境, 离开语境理解词语, 就是静止的、简单的、表层次的, 注意语境的多方面因素, 才能理解到词语是动态的、综合多种因素的、深层次的。在这样的分析、综合过程中, 也就培养了思维品质, 训练的能力也就有综合性。再如在阅读课文方面, 初中只要求“感知”课文内容, 即对课文有一个直接的反映, 简单的认识;而高中则要求学生“把握”课文内容, 也就是要占有课文所涉及到的知识, 要变作者的认识为自己的认识, 这就要求从整体上理解课文内容, 并以此为基础分析课文各部分之间的关系, 分析作者的思路及方法等。这种从“感知”课文内容到“把握”课文内容的训练过程, 符合学生思维发展由经验型到理论型的轨迹。高中阶段的教学衔接工作做得好, 这个转变就好, 对教学就有利。高中阶段的“思考和练习”中的问答题, 是学生最难掌握的, 要想作出符合题意的答案来, 必须要有较强的概括力。如果重视回答问题的思维过程训练, 也是可以逐步培养的。首先进行分析, 认准解题方向, 根据要求提出答案的要点, 对要点之间的关系作分析后, 理清答案的思路, 最后组织语句作出解答。这个答题过程的分解, 培养了思维品质, 训练了概括能力, 提高了语文能力。

四、培养学习兴趣, 变被动为主动