浅谈新课改下的初、高中数学教学的衔接

2010年9月我担任高一年级的数学教师，正好赶上重庆市全面推行新课改。在这一学期的教学过程中有很多收获，同时也遇到很多困惑。我所教的这些学生经过中考的奋力拼搏，刚跨入高中时，都有把高中课程学好的愿望。但经过一段时间，他们普遍感觉高中数学并非想象中那么简单易学，而是泛味、抽象，有些章节如听天书。在独立做习题时，常常是感到一片茫然，不知从何下手。相当部分学生进入数学学习的“困难期”，数学成绩出现严重的滑坡现象。渐渐地对数学产生畏惧感，动摇了学好数学的信心，甚至失去了学习数学的兴趣。造成这种现象的原因很多，但我认为最主要的还是在于初、高中数学的衔接问题。下面就衔接问题谈谈笔者的看法及建议:

一、教材的原因及建议

由于倡导全面提高学生素质，现行初中数学教材在内容上进行了较大幅度的调整，难度、深度和广度大大降低了，有些在高中学习中经常应用到的知识。如:二次函数在初中内容中要求较低，但在高一函数中却应用广泛，甚至贯穿了整个高中数学的学习，这也就加重了高一数学的份量。另外，初中数学教材中每一新知识的引入往往与学生日常生活实际很贴近，比较形象，并遵循从感性认识上升到理性认识的规律，学生一般都容易理解、接受和掌握。且目前初中教材叙述方法比较简单，语言通俗易懂，直观性、趣味性强，结论容易记忆，应试效果也比较理想，而高中数学在课改后难度虽然有所降低，但总体上相对初中数学来说其中的有些概念就比较抽象，教材内容丰富，教学进度快，题目难度加深，知识的重点和难点不可能像初中那样通过反复强调来排难释疑。这使得刚入高中的学生不容易适应这种教学方法，听课时就存在思维障碍，从而产生学习困难，影响数学的学习。为此，教师应认真体会新教材的思想是螺旋式上升的，在高一高二必修模块教学中应把重点放在基础知识的讲解上，不应过于强调难题、技巧题乃至高考题，采用低起点的指导思想，以减缓坡度，分散教学难点，让学生在已有知识的水平上，通过努力能够理解和掌握新知识。

二、学法的原因及建议

初中数学教学内容少，知识难度不大，教学要求较低，因而教学进度较慢，对于某些重点、难点，教师可以有充裕的时间反复讲解、多次演练，从而各个击破。但是进入高中以来，教学教材内涵丰富，教学要求高，教学进度快，知识信息广泛，题目难度加深，知识的重点和难点也不可能象初中那样通过反复强调来排难释疑。新课标下，高中教学比较注意知识的发生过程，倾重对学生思想方法的渗透和思维品质的培养，相对比较重视学生自己去学习。这使得刚入高中的学生不容易适应这种教学方法。听课时就存在思维障碍，不容易跟上教师的思维，从而产生学习障碍，影响数学的学习.因而在教学过程中我特别注意对学生学法的指导，开学时就引导学生制定计划，合理安排时间，从盲目的学习中解放出来;还要引导学生学会听课，要求做到“心到”，即注意力高度集中;“眼到”，即仔细看清老师每一步板演;“手到”，即适当做好笔记;“口到”，即随时回答老师的提问，以提高听课效率;引导学生养成及时复习的习惯，下课后要反复阅读书本，回顾老师所讲内容，积极向教师同学请教，以强化对基本概念、知识体系的理解和记忆;引导学生养成独立迅速完成作业的习惯，使得学生学会独立分析问题，解决问题的能力。引导学生养成系统复习小结的习惯，将所学新知识融入有关的体系和网络中，以保持知识的完整性。简单点说就是每天复习，每周复习，每月复习。

三、心理原因及建议

现在高一学生一般是十六、七岁，在生理上，正处在青春期与青春后期的过渡期，因而在心理上，也发生了微妙的变化。与初中生相比，多数高中生表现为上课不爱举手发言，课内讨论气氛不够热烈，有时点名回答问题也不够直爽，高一学生心理上产生的这种闭锁性主要表现在课堂上启而不发，呼而不应。不少学生之所以视数学学习为苦役, 主要原因还在于缺乏对数学的兴趣。因此要解决上述问题, 教师要着力于培养和调动学生学习数学的兴趣。备课时教师就要尽量设置一些与学生生活息息相关的情景问题，同时课堂教学过程中老师也要针对不同层次的学生进行分层教学, 提出一些新颖有趣、难易适度的问题, 让学生对问题产生浓厚的兴趣，使学生能够积极的参与发言与讨论，在课堂上对回答错的同学我从不批评，而是鼓励、引导，教师还要通过生动的语言、精辟的分析、严密的推理、有机的联系来挖掘和揭示数学美, 让学生从行之有效的数学方法和灵活巧妙的解题技巧中感受数学的无穷魅力, 并通过自己的解题来表现和创造数学美, 产生热爱数学的情感, 从枯燥乏味中解放出来, 进入其乐无穷的境地, 以保持学习兴趣的持久性。

总之，由于实行课改后的初中与现行高中在教材教法以及教学理念上存在较大的差异，这对于刚升入高中的学生和担任高一的数学教学的老师来说，教学内容的衔接，教学方法的衔接以及学习方法的衔接将是我们面临的一个重要的问题，因此我们在教学实践中应该不断摸索，及时发现影响衔接的各种因素，并在教学过程中运用自己的教学经验和教学艺术采取相应的对策去加以应对，就会把初高中数学衔接工作落到实处，使学生尽快适应新的学习模式，从而更高效、更顺利地接受新知识和发展能力。