浅究初高中英语教学的衔接

对初高中英语教学衔接问题的深层次研究, 是目前乃至今后较长一段时间高中英语教学改革的一个焦点与热点。 不容置疑, 正确处理好这个衔接问题终将推动和促进高中英语教学的发展, 并最终全面提高高中英语教学质量, 这对教师来说任重而道远。

1分析教学实际, 反思初高中英语教学衔接的得失

在初高中英语教学衔接教学中, 我们英语老师主要做法有:一是开学第一个月不上新课, 集中复习整理初中知识。 这样做会抑制优生学习英语的的积极性。 也不利于教师按时完成教学计划。 二是为了不影响高中英语教学的正常进度, 在高一上学期的前半学期增加课时, 每周多上1-2 课时英语。 但这样做并会造成学科之间的矛盾。 由于多占课时, 其他学科老师有意见, 结果吃力不讨好, 收效甚微。 三是边上新课, 边复习初中知识, 从语音、词汇、语法和课文几方面补缺。 按教学大纲和学校工作计划, 按时上新课, 有充实感;又能使差生对新课文中体现的语言基础知识有个认知过程并鼓励他们课后加把劲, 尽快达到班级平均水平。

笔者比较赞同的是第三种办法, 因为这种方法既可以克服第一、二两种办法的不利因素, 又可以促进教师提高课堂教学质量, 因此, 笔者采用了第三种办法。 那如何才能有效实施这种做法于教学实践中呢, 使高一学生走出英语学习的困境, 用积极的心态去面对高中三年的英语学习呢? 作为高一年级的英语教师, 首先要分析并了解学生的英语水平状况, 我们学校近几年来高中的有一部分生源来自农村或小镇的初中, 其师资和教学条件相对薄弱, 一些学生的英语在启蒙阶段就已经参差不齐。 所以在初中阶段英语基础薄弱, 英语知识方面有缺陷, 听和说的能力特别差, 音标过关的很少, 绝大部分都未掌握到三分之一, 有少部分学生的初中课本上还用中文的谐音来标出单词的发音, 可想而知他们的发音怎么能标准呢? 有些初中学校缺少英语听力相关的设备, 所以平时学生基本不做听力训练, “听力是听出来的”, 没有大量的听力练习, 英语听力就无法提高。而且大部分的学生都没有掌握记忆单词的有效方法, 语法功底较差, 因而影响文章理解和做题。 这样薄弱的初中英语基础直接导致他们要从初中过渡到高中阶段的英语学习感到不适应。分析了学生并知道问题的原因所在, 我们必须认真研究高中英语新课程标准。 《英语课程标准》的颁布实施及新课改的逐步推进, 给广大高中英语教师提出了更新、更高的要求。 不仅要吃透高中英语教材及大纲要求, 还应熟悉初中英语教材的框架体系及大纲要求, 了解一个合格的初中毕业生的基本能力, 特别是听读能力及词汇量的大小。 这样, 在平时的授课中, 我们才能挑选初中毕业生所熟悉的、能接受的词、短语及句来组织教学, 消除学生对英语学习的畏惧。

2结合教学实践, 探索初高中英语教学衔接的对策

在充分了解学生和教材的前提下, 结合自己的教学实践, 笔者谈对初高中英语教学衔接的一些看法和做法。

2.1 高中英语课程特征介绍

基础要求: (1) 单词:3000 左右; (2) 短语或词组:1000 个左右; (3) 句型:1000 个左右; (4) 语法:构词法和句法。

技能要求: (1) 听力:抓听前预读与预测, 听中抓关键词句, 听后及时选答, 过后及时朗读录音原文。 (2) 阅读:研究阅读问题六种题型即标题、主旨、细节、生词、推理、结论以及问题的定位、对策。 (3) 书面表达:研究几种常见体裁、文章构段技巧、应用文格式与套话。 (4) 说话技能:掌握几十种常见情景习惯用语, 会话技巧。

通过向学生介绍高中英语课程特征让学生在学习高中英语课程前认识面临这些高中英语学习的主要任务并明确高中阶段他们的英语学习目标。

2.2 适当补充初中基础知识

在单词读音和拼写方面: 根据音标和读音规则认读和拼写单词, 让学生摆脱初中时用中文谐音来读单词的方法。 提高复习旧词带动学习新词的自学能力。 并安排学生课后自己拼读, 把音标用起来, 放到单词去读, 而不是孤立的只是记音标, 然后上课时提问, 学生就会有动力去主动提高和重视发音。 老师还要及时地给学生的发音给予点评, 强调重音、弱音并纠正错误的发音。曾经就有些学生能流利读出音标, 但不会读单词, 因为他们平时都没有真正运用音标到读单词和发音中。

在词汇和句型方面:保持初中常用单词、词组、习语和句型的适当的再现率, 并运用几种词汇教学方式与学习方式, 比如:配设情景图片, 提供有趣例句, 老师领读, 用新词编故事, 填空补缺等等。 指导学生仅靠学习课文掌握词汇是不够的, 还需要通过阅读课外书籍进一步学习掌握好他们的用法。 所以要扩大阅读, 如:英语沙龙, 英语读写, 英语学习报, 21st英语报等等都是很好的英语读物。 中学英语教学大纲明确指出:“阅读是理解和吸收书面信息的能力, 有助于扩大词汇量, 丰富语言知识, 了解英语国家社会文化背景。 阅读是人们获取信息和知识的主要手段。 ”而初中阅读文章短, 生词少, 内容简单, 答案直接, 很难满足高考的需要。 所以, 高中英语教师应指导学生选择适合自己水平和兴趣的英语读物, 随身携带, 随时阅读, 作好摘记。 要对学生进行阅读方法的指导和训练, 把重心放在提高阅读速度和阅读效率上。通过泛读训练, 培养阅读兴趣, 习惯, 技巧和能力。

在基础语法方面:分别对初中出现的重点语法: (1) 定语从句; (2) 被动语态; (3) 常用的八种时态; (4) 简单句的五种基本类型做到既系统地理清网络, 又集中地复习运用。 这五个基本句式如下:

S十V主谓结构

S十V十F主系表结构

S十V十O主谓宾结构

S十V十O1十O2主谓双宾结构

S十V十O十C主谓宾补结构

说明:S=主语;V=谓语;P=表语;O=宾语;O1=间接宾语;O2=直接宾语;C=宾语补足语等, 特别是表语, 因为在语文科的语法成份中不存在这一成份, 很多学生就觉得很难理解, 因此, 笔者就准备了大量的例子给学生, 让学生真正掌握好它。那么定语从句是贯穿于整个高中阶段的重点语法, 而且也是学生常容易弄错的语法, 他们经常把定语从句和宾语从句, 状语从句混淆。 其实在初中阶段课本已有相关定语从句的语法介绍, 因为这一语法出自于初三册书后半部分, 所以部分初中老师不把它做为重点语法, 只是蜻蜓点水而过, 那么初中学生对这语法就基本没什么印象了。所以, 高中教师在高一教学中就要给学生对定语从句这一语法做个系统的学习。

3加强教学方法, 增强初高中英语教学衔接的效果

3.1 鼓励学生, 让学生大胆开口练习

初中学生出生牛犊, 敢说敢做, 有着良好的开口习惯。 进入高中, 随着年龄的增加, 心理的逐渐成熟, 使大部分学生羞于开口, 害怕出错。这时, 高一的英语教师要鼓励学生尝试, 指导他们进行会话, 创设有利于开口的情境或者让学生自己组织语言, 通过师生之间和学生之间的互动, 培养了学生运用英语进行交际的能力。

3.2 普及英语课堂用语, 让学生适应英语讲课

高一学生在初三复习阶段, 老师侧重英语讲题, 大量用汉语讲课, 高一开始用英语授课, 学生很难适应, 所以, 要用简单、切合学生实际水平的英语讲课, 逐渐使学生适应。

3.3 关爱呵护学生, 让学生喜欢英语

高一学生刚入校, 师生间都很陌生, 因此, 老师应与学生多接触, 常谈心, 加强相互间的了解, 及时了解教学信息反馈, 调整教学计划与教法, 同时, 还要帮助他们认识到, 学习英语就要多进行听说读写的训练, 要靠自己经常反复实践才能获得。

经过这一系列衔接工作, 夯实了高一新生的初中基础, 了解了高中课程的基本特点, 介绍了高中英语的学习方法, 师生配合默契, 就为大容量和高效率的高中英语课程授课奠定了基础。当然, 衔接工作不仅仅期限于高一新生开学的第一周, 在高中长期的教学中都应该继续贯彻英语衔接教学精神。

摘要：千里之行, 始于足下。如果说三年高中英语教学是“千里之行”, 那么它的“足下”就是高一的初、高中衔接。实践证明, 扎实的衔接工作给学生带来了显著的进步和光明的前景。

关键词：初高中,英语教学,衔接