初高中英语的衔接

初高中英语的衔接（精选十篇）

初高中英语的衔接 篇1

一、正确引导, 树立信心

高一新生入学后不久, 他们思想上有着这样或那样的不成熟认识。有的学生认为, 到了高一该歇一歇了, 思想上有放松情绪;有的学生认为, 初中时由于英语基础不是十分牢固, 到了高中不仅内容增加了, 而且难度加大了, 英语肯定是学不好的, 思想上有畏难情绪。面对这种情况, 教师应有针对性地对学生进行正确引导, 以消除他们头脑里的各种消极情绪。教师要让学生认识到高一年级虽然是起始年级, 但也是整个高中阶段打基础的关键时期。因此, 思想上一点也不能存在麻痹思想, 应全身心地投入学习。对于那些学习上有畏难情绪的学生来说, 首先要打消他们的思想顾虑, 为他们树立学好英语的信心。

二、查漏补缺, 夯实根基

解决了学生思想上的认识以后, 接下来要做的就是扎扎实实地对他们的基础进行查漏补缺, 分门别类, 根据不同类型采取不同的补救措施。笔者采取了如下的方法。

边上新课, 边复习初中知识, 以“分散穿插”的方法, 从语音、词汇、语法和课文几方面补缺。一方面, 按教学大纲和学校工作计划, 按时上新课。这样, 既能使优生在学习的难度、深度和广度上有充实感, 又能使学困生对新课文中体现的语言基础知识有个认知过程。在识记和理解的基础上, 再鼓励他们课后努力, 尽快达到班级平均水平。另一方面, 结合高一新课教学, 用“分散穿插”法系统复习初中课本中的相关知识。首先, 要帮助学生过好单词关, 这是学好英语的基础。教师可以把初中所学过的1500多个单词和200多个短语按照一定的顺序重新整理, 让学生集中识记, 然后采取多种形式对他们进行考查。这期间应教会学生有关英语单词识记的一些基本常识与一般规律, 帮助他们提高单词识记的效率。其次, 教师要帮助学生过好语法关, 这是学好英语的关键。教师也可以把初中所学过的语法按内容重新梳理, 帮助学生理解和识记。同时, 通过适量的练习加以巩固和提高, 这也是为高考语法复习打基础。只有解决了学习英语的基础———词汇问题, 又解决了学习英语的关键———语法问题, 教师才算是打好了学生的根基, 才能为下一步学生能力的培养埋下伏笔。

三、学法指导, 培养能力

夯实了根基之后, 接下来就是能力培养了。高一新生入学后, 对英语中的长、难句有些困惑。面对越来越快的语速, 面对越来越长的文章有些不知所措。面对完形填空、短文改错等综合能力考查题有些茫然。所有这些都是正常的, 关键是如何指导学生学会学习。学法指导就是解决如何指导学生学会学习的手段之一。针对不同的题型我们应对学生提出不同的要求。

1. 听力。

首先要让学生知道, “听的目的并不在于能听懂多少, 而在于听本身”。要让他们多渠道、多方位地练习听, 养成一种听的良好习惯, 目的是练“耳感”。既要精听, 更要泛听, 两者相结合。

2. 阅读量。

要求学生扩大课外阅读量。不仅是外文的, 也包括中文的。只有知识面拓宽了, 遇到听不懂的材料时才能根据上下文的语境猜测。对于阅读理解, 像听力理解一样, 一方面要精读, 搞懂每篇课文的每个篇章、每个语段、每个句子甚至每个词汇;另一方面, 更要泛读。根据大纲的要求, 从高一年级起学生每天至少阅读一篇400字以上的文章, 到高中毕业时, 才能达到36万字的课外阅读量。在阅读时, 既要选择不同的题材, 又要选择不同的体裁。只有阅读量上去了, 阅读速度上去了, 理解层次上去了, 才能谈到阅读综合能力的提高。至于完形填空、短文改错等也就迎刃而解了。

3. 口语。

应着重培养学生开口说话的能力。开始时主要是鼓励多说, 不介意说话者的语法错误, 既要课堂上练, 更要课外坚持常说。可以举办各种课外活动, 比如英语角、英语演讲比赛、英语短剧表演、英语晚会等, 让学生有更多的机会展示自己的才华。

4. 写作。

写作贵在平时坚持训练, 没有捷径可走。开始时要求学生尽量把要点写全, 把句子写正确, 把意思表达清楚。但慢慢地, 应鼓励学生朝着使用高级词汇、使用复杂句子结构和多使用关联词语的方向过渡, 这样在高考中学生才能取得较理想的作文成绩。

对初高中英语教学衔接的探讨 篇2

四川省大竹中学罗芬

由初三进入高一的第一学期，是中学外语教学的一个转折点。从语言知识体系和 对语言运用能力的要求看，高一和初三同属基础阶段，高一年级的教学内容不是 新阶段的起点，而是基础阶段的继续。如何处理好初、高中英语教学过程中的知 识衔接问题，将直接影响到学生将来参加全省会考和全国统考的成绩。因此，这 值得我们在教学过程中认真研究，深入探讨。

一、从各地外语教学的现状和各校学生素质的不同情况来考察，目前大体上有以 下三种衔接措施：

第一种：开学第一周不上新课，集中复习整理初中知识。但它有两个缺点：① 不利于优生的学习。对于中考英语得分八、九十分的优生来说，他们早已对英语 产生了很浓厚的兴趣，对新老师的要求也很高，希望所学内容的深度和难度逐渐 加大。如果有一周重复学习他们已经掌握的初中知识，容易挫伤和抑制他

们求新、求难、求深的积极性。②不利于按时完成教学计划。因为它打乱了高中 英语教学计划的正常进度，甚至影响到整个高中一年级英语教学任务的完成。

第二种：为了不影响高中英语教学的正常进度，在高一上学期的前半学期加班加 点，每周多上两课时英语。但这样做，也有不利因素：①不利于差生的学习。需要补缺的差生，原来初中知识就未消化掉，现在如果新课、旧课一齐上，则负 担更重，一旦“撑坏了胃口”，他们就“什么也不想吃”了。②造成学科之间的 矛盾。由于多占课时，其他学科老师有意见，给全年级组的协调工作带来许多困 难，结果收效甚微。

第三种：边上新课，边复习初中知识，以“分散穿插”的方法，从语音、词汇、语法和课文几方面补缺。一方面，按教学大纲和学校工作计划，按时上新课，既 能使优生在学习的难度、深度和广度上有“咬劲”，有充实感；又能使差生对新 课文中体现的语言基础知识有个认知过程，在识记和理解的基础上，再鼓励他们 课后努把力，尽快达到班级平均水平。另一方面，结合高一新课教学，用“分散 穿插”法系统复习初中六本书中的相关知识。

我认为，第三种办法既可以克服第一、二两种办法的不利因素，又可以促进教 师提高课堂教学质量，在课堂教学中增加语言实践活动的广度和密度，提高每分 钟的效率，更具有科学性和可行性。因此，我们学校采用了第三种办法。

二、我在研究和实施初高中英语教学衔接过程中的设想和具体做法：

在单词读音和拼写方面，根据音标和读音规则认读和拼写单词，提高复习旧词带 动学习新词的自学能力。

浅谈初高中英语的衔接 篇3

1. 初中课本主要考察的是学生对课本基础知识的把握程度，而且内容简单易懂，而课堂中讲的也只是所考的内容，而高中阶段是初级教育和高级教育的衔接阶段，由初中的基础性的知识向综合语言的运用和学习能力转变。

2. 和初中的教材相比，高中的教材内容更多、更复杂、难度更大、语法更难。所以学生一下子从原来那么简单的知识点和语法到如今复杂的语法和内容难免会不适应。而高中的教学方法也已经不再是单一重复性的练习，而是教学进度加快，学生的阅读量也增大，更需要学生的语言学习能力。

3. 学生不适应高中教学的教学方法，学习方法也不是很恰当。

4. 学习中，学生付出了努力但是却看不到自身的进步，丝毫没有成功的感觉，进而失去信心，放弃高中英语的学习。

那么，如何帮助学生渡过这一困难时期呢？可以从以下几方面入手：

1. 努力培养学生对英语的热情和兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师。学生有了浓厚的兴趣，就会自觉地在英语方面投入比其他学科更多的时间和精力，而这种投入的付出正是学习英语所需要的。

2. 让学生进入探索学习的状态。初中学生的状态是老师给什么，学生接受什么，老师没给的，学生不会自觉去研究、发现。可是在高中，仅仅靠老师所教给的那些知识是不够的，需要同学自己去发现应该学什么，应该怎么学，自己要学会去思考、探索，努力培养自己的自主学习以及创新能力。

3. 注意师生之间的沟通。师生之间不仅仅是学习上的教者与受者，还是两者之间情感的载体，更要有融洽的关系。教师的职责是教书育人，需要用爱去对待每一位学生。只有这样，学生才会自愿地去学习英语，感受英语，并主动参与到英语的课堂中去。

除此之外，教师还要对学生自身的学习方法进行指导。教师可以从以下几个方面来指导：

1. 让学生养成自觉进行课前预习的习惯。学生做好预习就会在课堂中变得主动，而不再是被动的被输入知识，时间久了，学生就会从“学会”变成了“会学”学习效率就会提高。

2. 培养学生上课认真听讲的习惯。当老师讲课时，学生应该认真听讲，当讲到重点内容时，还要积极地把重点记下来，方便以后进行复习和总结。

3. 课后要及时复习。课后要进行复习来巩固所学的知识。书本的后面就有大量的课后练习题，只有把在课堂上所学的知识点加以运用，印象才会深刻。

4. 学习不拘泥于课本。我们的考试都是围绕书本来进行的，所以书本的知识是重点也是中心点。但是我们又不能仅仅停留在书本上，我们要拓展课堂的知识，利用各种英语资源来扩充阅读量。只有通过量变才会有质的飞跃。

5. 及时做好归纳总结的工作。学生要自己准备个笔记本，除了记老师所讲的重点内容，还要记下平时容易错或者典型的题型。善于总结，善于归纳，英语的水平才会有所提高。

6. 培养学生养成查字典的习惯。当做题或是文章中出现不认识的单词时，在时间充足的情况下尽量查一下字典，并自己尝试用单词造句，这样有助于记住更多的单词。

在初中阶段，教学中对语法的要求还不是很多，要求学生只要懂得一些简单句子结构的分析就可以。进入高中后老师发现，很多学生对句子的结构认识得不够清楚，尤其是定语从句，定语从句看的是先行词，当然首先要看先行词在句中所充当的成分。有时，即便有的同学记得大量的单词，但是他们遇到定语从句时就是找不到哪些是先行词，更难以判断先行词在句中的成分。通过大量调查得知，学生之所以觉得困难是因为句子成分这一语法项目在最初学习的时候就没有学好，对句子中象主谓宾补这样的句子成分的认识根本就是一片混乱。

当然阅读理解的衔接也是非常关键的。初中由于上课时间比较充足，遇到知识点时老师会讲得比较细，反复强调。而考试所选的题材又比较简单，所以答起题来还比较顺手。而高中每节课的内容较多，所以分到每个知识点的时间也就非常有限，考试的题型又比较宽，有时候阅读理解的文章的内容都很陌生。这就使很多同学感到高中的成绩和初中差好多。因此，高中阶段的同学要注意自己思考，要善于总结和归纳。尤其是在阅读理解中遇到不认识的单词时，要知道如何去应对。下面就阅读谈两个小技巧：

1. 大胆猜测。整篇文章中，难免会遇到不认识的单词，我们如果是在考试中，千万不要害怕，一紧张反而会适得其反。遇到这种情况，直接略过就可以，一个单词不会影响你对整篇文章的理解。

2. 把长句变成短句。阅读中总会出现几个很长的句子来混淆大家，让人分不清主谓宾，从而抓不住主要的意思。所以，我们遇到长句时就应该把长句缩减到短句，尽量只看句中的主干，这样句子就会容易理解得多。

论初高中英语衔接期的英语词汇教学 篇4

1 初高中英语衔接期英语词汇教学存在的问题

(1) 很多学生没有养成良好的学习习惯。从小学开始老师就强调学习不只是上课听讲、晚上完成作业, 还要做到课前预习、课后复习、反复练习巩固, 把学习过程看做一个系统, 完成了系统的学习才能学好知识。但就算到了高中, 真正做到这一点的学生还是不多。对于高中英语词汇的学习, 老师应该要求学生在上课之前把新课的单词先预习一遍, 圈出有疑问的单词, 上课专心听老师的讲解, 不懂的向老师提出一起解决, 课后还可以运用各种资源对单词的词义词组等进行加深拓展, 把难记的单词统一记在一个本子上, 方便以后拿出来加深巩固。

(2) 单词的记忆方法存在问题。单词发音和拼写能力较差, 根本原因是初中阶段的音标没学好, 音标是学好单词的基石, 学会了音标, 就等于懂得了正确的单词发音, 懂得了发音, 记单词就会轻松很多。老师可以把48个音标重新讲一遍, 然后过一段时间检验一下学生记单词的情况是否有所改善。除此之外, 很多学生不会结合语境理解单词, 不会运用有效的方式记单词, 在记一词多义或者相似的单词时尤其吃力。老师可以把有效的单词记忆方法教给学生, 也可以推荐好的单词记忆书给学生, 让学生从中选择适合自己的单词记忆方式。

(3) 学生因不适应而出现的消极态度。加强与学生之间的沟通交流, 告诉他们学习难度大是正常的, 老师和同学会帮助他们渡过难关, 从而帮助他们消除消极情绪, 引导他们积极主动地学习英语。注重培养学生对英语学习的兴趣, 兴趣可以让学生主动学, 这种学习的热情正是英语学习所需要的。

2 初高中英语衔接期英语词汇教学的对策

(1) 词典或电子词典等触手可及的资源, 这些都是学生在学习英语的过程中不可或缺的, 增加词汇量最直接的方法就是遇到不认识的单词马上查词典。但是, 对于这样方便的资源学生却普遍不善于利用。根据调查发现, 仅有大约三分之一的学生有查词典的习惯, 而学生在查单词时, 基本上只关注单词的词义, 很少去了解单词的词性、发音和词组搭配。由此可知大多数学生没有把词典的作用很好地发挥出来, 这就造成了资源的浪费和学习上的阻碍。

(2) 校内资源—由老师、同学和图书馆组成的庞大的资料库。这些校内资源随时等候大家去使用, 只要学生能主动请教和查阅, 学生可以从中获取问题的解决方案和加深对知识的印象。根据调查显示, 遇到问题时, 仅有大约一半的学生愿意去请教同学或老师, 其余的学生自己寻求方法解决或者索性把问题放一边不管。可见很多学生在学习方法上进入了误区。

(3) 校外资源, 包括英语期刊、英语教学电视节目、互联网资源等。这类资源在日益进步的社会中不难获取, 而且对增添学生学习英语的兴趣和拓宽视野很有帮助, 但根据调查显示, 有将近九成的学生喜欢看英语电影, 但对于英语教学节目却不太感兴趣, 而主动浏览英语刊物和网页的就更加少了。而且学生在使用这些资源往往不是为了学习, 而是为了娱乐或者打发时间。

(4) 在平常的学习中, 老师要留意每个同学的学习习惯, 再根据不同学生的学习习惯进行指导, 使学生减少做无用功, 使学生懂得如何去学, 如何才能把功夫用在刀刃上, 老师需要指导学生做到下面这几点:1) 指引学生养成课前预习的习惯, 提高学生学习的主动性。2) 提醒学生上课听讲, 使学生更好地吸收课本知识。3) 要求学生在课后不仅要完成作业, 还要复习巩固。4) 复习后归纳总结, 把知识点系统地整理起来, 让学习效率更高。5) 指引学生学会利用词典等资源, 提升自学能力。

3 结束语

要使初高中英语衔接期英语教学得到更好的衔接, 就要对英语词汇教学引起足够的重视, 从改善老师的教学方式到指引学生懂得主动从两方面入手, 循序渐进解决这个问题, 老师和同学在未来三年的教学之路会顺利很多, 学起英语来就能事半功倍。

摘要：很多学生进入高中之后都会发现, 高中英语相对于初中英语难了不少, 对词汇量的要求高了很多, 英语成绩也下降了。因此, 初高中英语衔接期的英语词汇教学十分重要。本文就对这个现象作出分析, 展开讨论, 提出在初高中英语衔接期的英语词汇教学的策略和方法。

关键词：初高中英语,衔接期,词汇教学

参考文献

[1]李秀平.在高中英语教学中提升学生的综合素质[J].现代阅读 (教育版) , 2012 (3) .

初高中英语教学衔接 篇5

介绍

初高中英语教学衔接的问题一直以来都是教师们研究的话题之一，原因可能比较多样。高一的新生常普遍出现的成绩退步、英语学习兴趣下降和迷茫无措等的问题应该是最初吸引教师的主要原因。如何更好的帮助新高一的学生更快更好的适应新课改后的高中英语学习，是这个小课题力图实现的目标，也希望我的初步研究能给同行们一些可资借鉴的东西，更期待能与大家有更多的交流探讨，提升我们教学的效果，促进学生们的学习、缓解家长对这个问题的忧虑。

这个课题的研究主要是通过对比初高中英语教学教材，教学方法，学习方法和试题命制和形式来完成，目的是给初高中英语教师提出一些教学上的建议和思考。因为心里因素对学生影响的专业性较强教复杂，本文这里只会少量涉及。一 初高中的一些对比分析 1.教材的变化

我校得高一新生在初中阶段大都使用的是人教新课程版的Go for it!，与高中教材基本能很好衔接。新课程标准规定初中阶段英语教学学生需掌握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配，并了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。而高中阶段新课程标准要求学生要学会使用3500个左右常用词汇（陕西高考说明规定陕西英语高考为近3000个），以及300~400个习惯用语或固定搭配，增加了具有丰富表达功能的、常常与汉语表达习惯差异较大的新句型结构，语法上增加了如非谓语动词、从句、虚拟语气、省略、倒装等较难而重要的知识。

单从词汇的角度来看高中英语增加并不多，但实际上对词汇掌握程度的要求却需要学生付出极大的努力才能达到。初中阶段词汇掌握的要求仅是最常用词汇的最常用含义，而这部分词汇往往含义丰富，搭配也多，高中阶段的一个任务就是要让学生在进一步深化的程度上继续学习这些词汇的含义与用法，这就要求学生既要学会不断积累，更要通过大量阅读来提高这部分词汇的熟悉程度，达到大部分词汇的灵活使用，这其中既包含了一般用法更增加了许多特殊的重要用法。新增的、要求掌握的词汇增加的速度也超过初中阶段许多，这就需要学生掌握较高效的词汇记忆方法。

初中阶段阅读材料的广度大都围绕日常生活为主，高中阶段却涉及了需要丰富背景知识的科技、历史、文化、文学、教育、人生感悟、天文、金融、电脑网络等材料，更贴近现代生活，时代信息较浓，既要求学生有丰富广博的知识也要求他们有一定的生活积累和对生活、世界细致观察。读懂这些文章，仅凭借大纲所要求的词汇是比较困难的，学生实际需要了解的词汇达到更多才能达到较轻松阅读的程度。生词多了，就要求学生拥有有效猜词的能力；文章更长更多了，就要求他们具有一定的阅读速度和技巧，否则考试时候的时间会很紧张，这也是很多高中学生一直被困扰的难题。

初中阶段要求掌握的知识水平更多的是停留在基础，而升入高中后，高中教材内容丰富，知识容量大，并在初中的基础上注入了大量的语法点、知识点，使句子结构更为复杂，同时侧重提高阅读能力且加大词汇量和阅读材料的份量，改变实际上很大，部分学生适应缓慢。2.初高中英语教学方法存在差异

初中英语教材内容贴近学生生活，多形象直观，考查题型简单，课时较充足。因此，课堂容量小，知识与能力目标简明。教师在课堂教学时用大量的时间练习少量词汇、句型或一个语法点，学生也有足够时间进行操练、巩固和练习。而高中英语教材内容知识点多，要求全面，课时紧张。因此，课堂容量大，进度快，教师对重难点内容没有很多的时间反复和强调，对各类型题也不可能讲全讲细和巩固强化。教师侧重对各个知识点进行精讲精练，讲究系统知识的学习、归纳，引导学生举一反三。高中教师教大量的知识，但更侧重教学生学习的方法、培养他们的自主学习的能力。

初中阶段学生只要上课认真听讲，课后及时完成作业，基本上就能达到学习的要求；但高中生若是不能学会自己安排与调整英语学习，没有课外的自主阅读与学习总结习惯，不能自我检测和管理学习，那就很难学好高中英语。

由于初三时学生应考被要求完全按照老师的话去做，学生的自主学习能力未得到继续发展和培养，并使学生养成过分依赖教师的习惯；到了高中，教师对学生学习的直接指导和干预减少很多，其中一部分人总是难以自己来安排计划学习。另外，由于高中教师实际在一定程度上忽视在教学中对学生喜爱英语，在对情感态度与价值观的培养上形式化较多，保持高一新生对英语的兴趣，吸引还没有兴趣学生的加入也成为影响学生英语学习的重要因素。3.初高中学生英语学习方法不同

初中英语学习，学生的依赖性较强，学习进程多表现为被动和吸收，以机械性记忆和练习为主。而高中英语教材由于内容多，要求高，这要求学生必须勤于思考，善于归纳总结，学生要自主学习，主动质疑、管理和积累。然而，刚入学的高一新生，往往继续沿用初中学法，预习、复习、总结及自我检测和评价等学习方法没有使用，学习不注意追求高效、方法和日常习惯养成，致使他们总是忙乱不堪却收获不如期待。有些学生甚至完成当天作业都很困难，更没有等自我消化、补充与自我调整的时间。初中学生使用词典和语法工具书的频率不高，有些甚至没有，而这两样东西是高中学生必不可少的。学生对这些问题的认识、理解、接受和采用，成为了新高一新生能否快速适应的关键。4.初高中英语试题范围和形式不同

初中试题立足于课本和有限的教学资料，而且题型简单，只要熟悉课本并通过一定的练习，考试成绩一般比较理想。而高中试题范围广泛，课本只是基础，学生必须在熟悉课本的基础上，借助大量的课外知识。很多学生高中第一次考完试以后都问老师，我们学的怎么在考试中见到的那么少，还有少数学生甚至以为英语考试前除了词汇和语法内容复习一下就可以，其他不用管，忽略了精读课文的进一步学习和其中为讲明的知识的内化掌握。高中英语考试侧重考查学生灵活运用英语语言的能力，绝大多数题目都有着设定的生活背景需要学生去理解、推测和辨认，他们必须能够学会在不同的场景下全面调动自己的英语知识、运用对应的英语知识完成答题；表面看去，试题确实是与目前所学内容不直接相关，原因这部分同学还未意识到高中英语考试更多的是为了测试学生的整体语言掌握水平。此外，高中英语考试实际上还考查学生的逻辑思维，考查分析、判定和归纳的能力，考查他们阅读的细致程度和速度。而且，为了与高考接轨，在高一月考通常都以高考形式命题，因此，学生要在考试中取得好成绩有些困难，学生很难看到自己的成就，学生学习英语的信心也易受影响。

初中英语学习面临的中考的主要还是处于学业水平考查，具有一定区分度的题目数量少，所以学生普遍的分数会高一些，不同学习程度的学生的分数有时差距很小。高中阶段要面对高考，是激烈的选拔性考试，含有一定数量的具有很高区分度的题目，就英语科目而言，有些题目实际上是超过大纲要求的。高考英语的题量很大，对学生信息处理速度、能力与细心程度也提出很高的要求。

高考英语涉及语音知识的考查，但实际上很多学生之前没有系统完整的学习过语音知识，在高中阶段逐步的或集中的补充语音知识不论是对考试，还是对英语学习本身都有很重要的作用。

二 应对以上问题的一些策略和教学方法 1教师应该与学生沟通的

高一新生入学后，教师就应有针对性地对他们进行正确引导，通过明确要求，让他们养成良好学习习惯。告诉学生要准备什么样的本子，如作业本、错题本、笔记本和词汇及作文积累本。告诉他们上英语课必须要做到的事情，如课前预习，课后复习整理笔记，课上有问题要及时提出，上课不只是听懂还要当堂记忆吸收，提高课堂效率。要给他们规定好每天听、朗读和课外阅读的时间要求，当然时间上要实际，不能长，否则学生难以实现。告诉他们不要总在有大段的时间是才想着去做这些事情，一定要充分利用课间、饭前、睡觉前等零碎空闲完成这些事情。告诉他们想要写好作文要注意平时积累，要有随遇随记好词汇好句子的习惯。要求他们练习考试完要把典型的、易错的题记在专门的本子上，语言学习的过程就是聚沙成塔，滴水成河。告诉他们要有合适英语词典和语法工具书（建议直接使用中级学习者的），词典最好是双语的，纸质优先，常翻查词典查词是学好高中英语的必由之路。还要要求学生不能丢了听英语，良好的口音和英语学习本身都少不了这个语言的最基本形式。我省高考不考听力，很多学生就会忽视，而繁重的教学任务在实际情况中也让很多老师略去了听力教学。不听英语，学生不但失去学好的英语的一条重要途径，更丢掉了语言学习的目的和许多乐趣。要让学生坚持听课本录音，听英文歌曲，看原声英文电影，要在教室中一起唱英文歌曲，体味英语语言的另一份魅力，更好的促进英语学习。教师和学生都要辛苦两个月，多抓落实，好习惯自然就养成了。

对于那些已经有了自己的、有效的学习习惯的学生，我觉得他们应一边调整适应老师的要求，一边也要继续探索提升自己的学习方法，向更高的目标前进。学生的个性充分得到尊重和发展，也是我们教育的目标。2.教师应该教会学生的

首先是语音。语音是学好英语的基础。进过问卷调查，我发现很多学生的英音基础普遍较差，班级中有三分之二的学生不能独立借助国际音标读准单词，那么这些学生不但学书本单词有问题，对于查词典学到的新词汇也无法全面掌握。我曾在开学一个月内，陆续用早读其他一些小块时间把国际音标、重音、音节和语音弱化及同化等基础语音知识，通过结合对比汉语拼音，给所带班级进行了补充，部分地解决了这个问题，也受到了学生们的欢迎支持。在之后的新单词学习过程中，又不断复习巩固，大部分学生一个学期后都基本掌握了这部分知识，基本能够做到读对大部分音标。语音知识的学习，也对学生记忆词汇，掌握词汇拼读记忆方法产生了良好作用。

接下来就是词汇的教学。词汇掌握量基本体现了学生的语言水平。新课程中的词汇学习注重对词汇所承载的深层含义的理解，注重表达的灵活性和恰当性，重视语篇的支持，重视文化的影响。这些都要求学生必须寻求一种新的词汇学习方法。沿袭那种教师罗列例句、学生抄写笔记的传统方法，一节课充其量也只能学5-6个单词或短语。若按这种传统方法，那就很难达到高中这样大的词汇量的教学要求了。我们都知道，任何一个单词都不是在一节课里完全掌握的，对任何一个单词的认识、理解、记忆和运用都要经过几个阶段：初次的了解、在不同语境下的理解、不同感官的感受、与各种技能结合的运用、多次的回忆、不断地校正、经常地提取等若干“工序”，才能成为长久的记忆。这不但需要完整的程序，也需要一定的时间。因此，企图让自己在一节课里或通过一篇课文的学习就永远地记住所有的单词的想法是不可能实现的。另外，对于多义词来说，一个语境只赋予单词一个确切的意义，对于多义词的理解是通过该词在不同语境里以不同的意义出现，多次从不同的角度激活对这个词的记忆，再经过大脑的加工处理以后而获得的，并不是通过教师一次性的对各种意义的罗列而能解决。

高一英语课本一个显著的特点是单词密度较大，重现率较低。高一上学期学生用书包括两个模块，每个模块介绍的课程标准单词约为170多个，固定搭配和习惯用语约为40条，实际上教材的词汇还增加了一些。为了解决词汇量大所带来的困难，在教学中要教会学生科学的记忆方法，培养学生按拼读规则拼读单词，结合构词法知识来判断和记忆单词，最后通过练习来掌握和巩固词的用法。以模块二的第二单元为例，单元词汇教学从如下几步进行：

（1）指导学生预习，独立拼读单词，初步掌握词的读音、结构和意思。（2）听磁带，模仿、纠正发音。

（3）利用构词法知识，进行词汇拓展。如： slave → slavery(n.)奴隶制；奴隶 advertise → advertisement(n.)广告 fool → foolish(adj.)→ foolishly(adv.)

（4）用简易的英语解释生词的意思。对于重点单词，要求学生查词典，以便准确地理解词义。

（5）做填空练习，设定一定的情境，让学生在使用中掌握这些新的词汇。词汇教学还应做到精泛并举，既要教给学生一定数量的词语，并掌握其用法；还要通过大量阅读让学生接触大量的词语以增强语感；更要注意培养学生自主学习词语的能力，使其能利用上下文或借助构词法知识推测词义，开放式地扩大词汇量。

高一的学生自觉性不是很强，缺乏主动学习、刻苦钻研的意识，有很多学生没有良好的学习习惯和科学的学习方法。因此，必须指导学生强化记忆基础单词，背诵词组，句型，并且通过听写、默写等办法来检查、督促。同时有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写练习，增加词汇重现率和学生对词汇的吸收量。

我们也要在词汇学习过程中给学生示范常使用词典和对词汇的加工方法，如同义、反义联系对比，词汇词性变化拓展，学习组合分解词根词缀，词汇图形化（跳过汉语媒介），归类，英语释义，借助读音另类辅助记忆，利用或熟悉或充满趣味的例句记忆等，也应根据元认知知识科学计划词汇的复习时间，可以规定他们在一个小时，第二天，第四天，第七天，第十四天，第二十八天，第五十六天的七次重复方法来更有效记忆单词。

第三个要做的就是学习句子了。高中阶段要学习掌握的英语语言信息量增大，汉语和英语表达在语序、结构上差异很大，英语单词有不同词性的使用，有时态、单三，这些给学习英语带来很大的困难。高一阶段必须注重对学生进行句群的操练和句子结构的学习积累，为将来的快速阅读与写作打下坚实的基础。在教学中，遇到重点的词、词组、句式，让学生反复操练。学生学习中一定要有常记句子的习惯。

最后一个就是阅读，也是英语学习进入中级阶段最主要的学习手段了。大量的语言输入是学好语言的基础，而我们没有充分的英语口语环境，大量的文字输入就成为我们的主要手段。这里我们要讨论的是两方面：精读与泛读。无论哪种，其内容对学生要适当，生词不能过多，但又要有一定挑战性。我们先来谈谈精读。精读主要是指学生对课本Reading的学习，精读的主要目的是深入学习词汇、短语、结构、语法知识，掌握能为学生所运用的语言，并培养学生的阅读的技能。阅读技能主要包括：抓住要点，获取主要信息，理解文章内涵，用上下文猜测不熟悉的语言现象，分析理解作者的观点、态度、意图，读懂图表和说明书，欣赏浅易的文学作品等。在阅读过程中我们还要培养学生的阅读策略，如略读(skimming)，即以尽可能快的速度进行阅读。通过浏览文章的标题、图片、文章的开始段和结束段以及每一段的段首句或结尾句，以了解文章的大意。查读(scanning)是快速阅读的另一种形式。带着问题去快速浏览，根据特定的单词或其他信息，从阅读材料中迅速找到这些特定的信息和具体的事实。细读（careful reading），要求学生能理解文章到词、句、段及语篇（如文章结构，作者写作风格，作者用词特点等）。我们应对刚新高一学生有计划地介绍和训练这些阅读技能、策略，并指导他们去运用。精读课文要反复听反复读，一篇文章的真正为学生内化吸收，往往需要几十遍的重复。精读学好了，学生就有了实在的基础，有了进一步发展的前提，有了运用语言的资料库。

很多学生反映英语词汇忘得太快，很多文章总是读不懂，英语练习要花很长时间，考试时间总是紧张等问题，我觉得解决的一个好方法就是泛读。泛读开阔学生的眼界，复习巩固旧知识，学习新词汇新表达，了解英语国家的文化风俗生活习惯，丰富他们的情感和生活体验，学到新知识，更提升他们对英语语言的熟悉亲切程度，整体提高语感水平。泛读的对中级英语学习者的作用是不可替代的，必不可少的。所以要要求学生养成课外日常泛读的习惯，大量阅读知识水平较为接近的英文读物，日积月累，逐渐地学生就会在原有的基础上有所提高，慢慢地适应和达到直至超过高中的要求。泛读过程中字典的使用，生词和句子摘抄等问题还需要教师进一步的直到。泛读的要靠学生自觉，也需要教师的监督、检查和督促。结束语

在实际教学中，英语学习非常受学生兴趣、情感、偏好、性格等的影响。不论是学生是学习主动型、依赖型、问题型、懒惰型，沟通谈话、少批评多鼓励多明确要求和督促都是比较有效的改善学习状况的手段。由于受文章和本人学术知识有限，这里再这些方面就不再探讨，希望能得到各位教师不吝指正，希望能在教学方面跟大家有更多的交流。参考文献：

刘道义《如何搞好初高中英语教学衔接》 彭志馨《初高中英语衔接教学策略》

浅析初高中英语教学的衔接 篇6

【关键词】初高中 英语教学 主要问题 衔接问题 策略

由于教学要求、学习对象和教材等许多方面的不同，初高中英语教学之间形成了一个比较大的跨度。为了使初高中英语教学平稳过度，顺利衔接，实现“软着陆”，我就高一学生在英语学习方面存在的问题进行梳理归类，并进行有针对性的研究探索，期望能真正解决教学中存在的实际问题。

一、高一学生在英语学习中存在的主要问题

1.思想认识方面。高一学生总习惯性地会将做作业默认为需要动笔的，许多学生只做有书写要求的作业，而没有养成一种良好的听、说、读、背的习惯。

2.在课堂笔记方面。主要有两个极端表现：有些学生总是力求将老师的板书一字不落地都记下，造成了顾此失彼，得不偿失的困境；而有些学生则认为老师讲的全在书上，什么都不需要记，到时候翻翻书就是复习了。

3.学科学习兴趣方面。俗话说得好“兴趣是最好的老师”，这一点本无可厚非，但面对高中英语高密度、高效率的课堂教学，只凭兴趣是难以应对的，还必须具备坚强的学习意志力和符合其自身实际的学习方法和健康向上的心理素质，否则，学习效率很难得到保证。

4.词汇的记忆和运用方面。主要表现为基本语音知识和词汇运用能力较差。

5.阅读能力方面。主要表现为缺乏阅读技巧，力求通篇读懂，影响阅读速度不说，还找不出相关信息和段落大意，难以把握文章主旨。

6.语法知识方面，主要表现为语法知识匮乏，语法知识体系混乱。比如，许多学生对英语的十六种时态只知其一，不知其二，对虚拟语气和非谓语动词的用法，更是一窍不通。

7.学习习惯方面。很多学生没有养成良好的学习习惯，他们根本不知道预习—听课—巩固是一个整体的学习过程，哪一个环节都是缺一不可的，如果任何一个环节被忽略，都会导致其学习事倍功半。

二、如何如何进行初高中英语教学的衔接

1.上好每一堂课，特别是第一堂课。大家都知道第一印象的重要性。高一学生大多数来自不同的初中，面对着全新的环境，他们大多表现出极大的了解与被了解的欲望。虽然高中教学难度大，任务重，但教师也不必急于在第一节课就开始进行高中知识教学。因为这一旦处理不好就会给那些第一节课就听不懂的学生带来严重的心理负担，从而影响其今后的学习热情。

2.钻研初高中英语教材，把握课堂教学。教师要认真钻研初高中英语教学大纲和教材内容，弄清教材体系，准确把握大纲要求，了解初高中英语教学内容和教学要求的变化情况，在高一教学中找到初高中英语知识衔接点与生长点，由浅入深，才能使大多数学生较好地习惯高中英语学习。

3.认真研究学生的特点，丰富教学方法。高一学生正处在身心发展最迅速时期，他们的自我意识不断增强，自学能力不断提高。因此，高中教师的教学方法如何适应高中学生的身心发展变化将直接影响课堂教学效果。而在教学方法方面，教学有法，教无定法，所以教师要充分发挥“八仙过海，各显神通”的本事。现在教师可以借助目前比较火热的教学平台，如微课、优课、一师一优课，一课一名师等，提高自己的教学水平，活化教学手段。

4.把握高中英语教学特点，培养学生养成良好的学习习惯。初高中学生在英语学习习惯上存在差异。因此，教师在教学中要注重培养学生养成如下几个习惯：（1）使用工具书的习惯。（2）预习与复习的习惯。（3）朗读的习惯。（4）听力的习惯。（5）整理错题本的习惯。

5.教师要克服几种错误做法。（1）教师上课不叫起立。上课喊起立这个常规工作是有必要的。（2）教师持悲观消极的心态。我经常听到有教师在感叹：学生一届不如一届，课上得快心碎。我想即便如此，那就做好经验积累的准备，好好爱这一届。因为照此说法，下一届会更加不理想。（3）教师人为夸大了课程难度。有些教师为了让学生对英语引起足够的重视，在学生刚刚进入高中就跟学生讲高中英语有多难，语法深，词汇多，阅读要求高。动机虽好，但这无形中也给学生背上了包袱。有些学生甚至产生了畏难心理，学习信心不足。这对其日后的英语学习十分不利。（4）教师不会管理自己的情绪。个别学生课堂顶撞教师，甚至和教师发生肢体冲突的案例已经不是个例。个别学生在课堂上捣乱，作为教师，首先必须要学会管理自己的情绪，保持清醒的理智，以冷静的态度来分析学生捣乱的原因，合情合理处理学生的错误。（5）教师没有制定课堂规则。没有规矩，不成方圆。在制定课堂规则时要引导学生讨论为什么要制定课堂规则，课堂规则的重要性等，使学生产生归属感，使学生明白不能侵犯其他学生拥有的受教育权、人身安全权和教育秩序权。所以，要管理好课堂，教师一定要为学生制定一套指导他们课堂行为的规则。

总之，高一英语教学处于高中英语教学的起始阶段，是初中英语教学的延续和提高。初高中英语教学的衔接是整个高中英语教学的一个重要的环节之一，而英语教学的衔接并非一朝一夕的事情，作为英语教师，思想上必须给予重视，行动上必须通过教学活动不断努力摸索，才能找出一条适合自己的路子来，才能使英语教学活动顺利进行。这对于促进整个高中英语教学，提高英语教学质量具有十分重要的现实意义。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准[M].人民教育出版社，2003.

浅析初高中英语教学的衔接 篇7

一、高一学生在英语学习中存在的主要问题

1.思想认识方面。高一学生总习惯性地会将做作业默认为需要动笔的,许多学生只做有书写要求的作业,而没有养成一种良好的听、说、读、背的习惯。

2.在课堂笔记方面。主要有两个极端表现:有些学生总是力求将老师的板书一字不落地都记下,造成了顾此失彼,得不偿失的困境;而有些学生则认为老师讲的全在书上,什么都不需要记,到时候翻翻书就是复习了。

3 . 学科学习兴趣方面。俗话说得好“兴趣是最好的老师”,这一点本无可厚非,但面对高中英语高密度、高效率的课堂教学,只凭兴趣是难以应对的,还必须具备坚强的学习意志力和符合其自身实际的学习方法和健康向上的心理素质,否则,学习效率很难得到保证。

4.词汇的记忆和运用方面。主要表现为基本语音知识和词汇运用能力较差。

5.阅读能力方面。主要表现为缺乏阅读技巧,力求通篇读懂,影响阅读速度不说,还找不出相关信息和段落大意,难以把握文章主旨。

6.语法知识方面,主要表现为语法知识匮乏,语法知识体系混乱。比如,许多学生对英语的十六种时态只知其一,不知其二,对虚拟语气和非谓语动词的用法,更是一窍不通。

7.学习习惯方面。很多学生没有养成良好的学习习惯,他们根本不知道预习—听课—巩固是一个整体的学习过程,哪一个环节都是缺一不可的,如果任何一个环节被忽略,都会导致其学习事倍功半。

二、如何如何进行初高中英语教学的衔接

1.上好每一堂课,特别是第一堂课。大家都知道第一印象的重要性。高一学生大多数来自不同的初中,面对着全新的环境,他们大多表现出极大的了解与被了解的欲望。虽然高中教学难度大,任务重,但教师也不必急于在第一节课就开始进行高中知识教学。因为这一旦处理不好就会给那些第一节课就听不懂的学生带来严重的心理负担,从而影响其今后的学习热情。

2.钻研初高中英语教材,把握课堂教学。教师要认真钻研初高中英语教学大纲和教材内容,弄清教材体系,准确把握大纲要求,了解初高中英语教学内容和教学要求的变化情况,在高一教学中找到初高中英语知识衔接点与生长点,由浅入深,才能使大多数学生较好地习惯高中英语学习。

3.认真研究学生的特点,丰富教学方法。高一学生正处在身心发展最迅速时期,他们的自我意识不断增强,自学能力不断提高。因此,高中教师的教学方法如何适应高中学生的身心发展变化将直接影响课堂教学效果。而在教学方法方面,教学有法,教无定法,所以教师要充分发挥“八仙过海,各显神通”的本事。现在教师可以借助目前比较火热的教学平台,如微课、优课、一师一优课,一课一名师等,提高自己的教学水平,活化教学手段。

4.把握高中英语教学特点,培养学生养成良好的学习习惯。初高中学生在英语学习习惯上存在差异。因此,教师在教学中要注重培养学生养成如下几个习惯:(1)使用工具书的习惯。(2)预习与复习的习惯。(3)朗读的习惯。(4)听力的习惯。(5)整理错题本的习惯。

5.教师要克服几种错误做法。(1)教师上课不叫起立。上课喊起立这个常规工作是有必要的。(2)教师持悲观消极的心态。我经常听到有教师在感叹:学生一届不如一届,课上得快心碎。我想即便如此,那就做好经验积累的准备,好好爱这一届。因为照此说法,下一届会更加不理想。(3)教师人为夸大了课程难度。有些教师为了让学生对英语引起足够的重视,在学生刚刚进入高中就跟学生讲高中英语有多难,语法深,词汇多,阅读要求高。动机虽好,但这无形中也给学生背上了包袱。有些学生甚至产生了畏难心理,学习信心不足。这对其日后的英语学习十分不利。(4)教师不会管理自己的情绪。个别学生课堂顶撞教师,甚至和教师发生肢体冲突的案例已经不是个例。个别学生在课堂上捣乱,作为教师,首先必须要学会管理自己的情绪,保持清醒的理智,以冷静的态度来分析学生捣乱的原因,合情合理处理学生的错误。(5)教师没有制定课堂规则。没有规矩,不成方圆。在制定课堂规则时要引导学生讨论为什么要制定课堂规则,课堂规则的重要性等,使学生产生归属感,使学生明白不能侵犯其他学生拥有的受教育权、人身安全权和教育秩序权。所以,要管理好课堂,教师一定要为学生制定一套指导他们课堂行为的规则。

总之,高一英语教学处于高中英语教学的起始阶段,是初中英语教学的延续和提高。初高中英语教学的衔接是整个高中英语教学的一个重要的环节之一,而英语教学的衔接并非一朝一夕的事情,作为英语教师,思想上必须给予重视,行动上必须通过教学活动不断努力摸索,才能找出一条适合自己的路子来,才能使英语教学活动顺利进行。这对于促进整个高中英语教学,提高英语教学质量具有十分重要的现实意义。

摘要：高一学年是初中和高中承前启后的一年。作为教师,如何帮助学生做好两者之间的自然过渡就显得尤为重要。本文从高一学生存在的主要问题出发,分析高一英语教学存在困难的主要原因,并提出初高中英语教学衔接的方法和策略。

浅析初高中英语教学的衔接 篇8

一是教材跨度大。初中英语教材每个单元有四课时构成, 每页一课时。新修订的高中英语教材只有单元的划分, 篇幅也有每单元四页增至每单元七页, 而词汇量每增, 学生一下子难以适应。

二是学生实践水平较低。升入普通高中的学生对所学英语知识掌握得不够牢, 听说能力普遍较差, 有的甚至听不懂常用的课堂用语和指令语, 学习起来十分吃力。

三是对高中的教法不习惯。初中教材内容简单, 课堂上练习时间比较充裕, 因而学生依赖性较强;而高中教材内容多、课时紧, 学生要在教师的指导下优化学习方式, 提高自主学习能力, 才能完成学习任务。

四是初高中考试题型交集较少。初中考试题型有听力、单选和句型转换等。而升入高中的英语试题与高考题型接轨, 部分题型学生在初中就没有接触过, 如短文改错, 语法知识填空和七选五阅读, 加之试题与初中时的相比也有一定难度, 这些都使得学生感觉无从学起英语。

五是学生词汇量普遍较少。高一学生几乎都有这样的感觉:自己初中时的英语水平还可以, 到高中后成绩一下从原来的90分左右降至40分左右, 甚至更低。究其原因, 他们都承认认识的单词较少, 有的学生可能是特别少。如何短期内提高学生的词汇量, 让他们顺利适应高中英语就显得特别重要。

因此, 初高中英语教学的衔接是高一新生入学后亟待解决的一个重要课题。笔者经过探索和实践总结了以下方法使初高中英语教学顺利衔接。

一、过好语音关, 培养听说能力, 使初高中的英语教学顺利接轨

初中学生普遍听说能力较差, 主要原因是发音不准, 近音词分辨不清, 弱读、强读、连读、失去爆破等语言规则不知晓, 英、美语言差别不了解, 平时说的训练的力度不够。因此, 要提高学生的听说能力, 就要从语音入手, 首先过好语音关, 复习48个国际音标、开音节、闭音节、r音节及字母组合等读音规则;选择合适的听力材料, 放给学生听, 使学生反复体会弱读、连读、失去爆破等语音的特点。用听力材料来进行弱读、强读的训练很合适。其次, 要充分利用每个单元的Welcome to the unit和Task部分, 充分训练学生听说英语的能力。最后, 可以组织英语角、建立值日制度等加强听说训练。课堂上尽量使用英语组织教学。通过高一上学期的语音训练, 要使学生达到“三能”, 既能独立准确地拼读生词, 能流利地朗读课文, 能基本听懂教师用英语授课。

二、抓学生基础, 重视词汇的积累, 通过扩大词汇量让学生适应高中英语

新生入校不久后我们就能感觉到学生英语基础普遍较差, 如人称代词的形式及应用、各种时态和语态的结构和五种基本句型等方面存在问题。针对这些问题, 我会抽出一定时间领着学生复习这些内容, 让他们记住一些必须要记的东西, 如:反身代词不做定语, 用一般现在时的情形和英语句子的五种基本句型, 什么是表语等, 让学生在整体上对英语再认识, 再了解。

面对学生词汇量较少这一问题, 我让学生每人准备一个词汇积累本, 每堂课我都会有意识板书一些学生已经学过但仍没记住的单词 (一般在10个左右) , 这些单词一方面记起来容易, 另一方面又是高频词汇中的高频。每节课我都会留出3到5分钟时间来领读这些单词, 并让学生强化记忆它们。在平时课上举例的时候我会有有意识地用到近期复习过的单词, 这样学生就会有一定的成就感, 他们的内心会得到满足, 慢慢对英语感兴趣, 因为我们都知道:Interest is the best teacher.有了这样一种势头学生适应高中英语也就不再是难事。

三、教师要树立符合新课程要求的教学观念, 调整教学方法, 优化教学方式, 使学生尽快适应高中英语教学

在实施新课程的过程中, 教师要转变教育教学观念, 以适应新课程提出的新要求。首先, 课程教学要改变以教师为中心, 单纯传授书本知识的模式。教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。其次, 教师在教学中要注意发展学生的批判性思维能力和创新精神。课堂教学活动的设计有利于发挥学生的创造力和想象力。如我在教学Reading时, 将课件写在U盘上, 利用教室里的多媒体上课, 课堂容量大得多, 学生的学习积极性也很高, 学习效率当然也提高了不少。

四、教师要秉持让“每个生命都精彩”的理念去关爱每一位学生, 让所有学生顺利完成初高中衔接

由于种种原因, 高一新生入校不久后, 我们就发现每个班级都有一定数量的英语学困生。如何让这些学生顺利完成初高中衔接显得尤为重要。作为教师的我首先肯定他们, 对他们来说记单词很困难, 我会暂时降低对他们的要求, 每个单元的单词 (50左右) , 他们只要能记住20各就OK了。这样, 这些学生会很努力, 因为20个对他们来说是能记住的, 另外他们觉得教师没有放弃他们, 相反很重视他们, 他们也不会辜负教师的期望。像这些学生, 只要他们坚持下去, 适应高中英语只是time的问题。

总之, 初高中的英语衔接是一个大问题, 它关系到整个高中阶段英语教学的成败。英语教师只要让学生突破语音关, 加强听说训练, 抓学生基础, 重视词汇的积累, 改变教学观念, 及时调整教学方法, 优化教学方式, 秉持让“每个生命都精彩”的理念去关爱每一位学生就一定能顺利地实现初高中英语教学的衔接。

其实初高中不只是英语学科的衔接, 初高中虽然都属于中学阶段, 但是学习的难度却不尽相同, 学生面临的学习压力也不一样。此外, 高中也是中学与大学的过渡阶段, 学生要学会的东西很多。对新高一的学生, 初高中衔接教育的意义主要有以下几点:1.正确认知自己。进入高中以后, 学生面临的就是高考的压力, 所学的知识都是高考要涉及的内容, 学生应该定位自己, 并要实现一定的学习和考试目标, 教师要做好衔接教育, 并让学生得到明确的指导。2.培养良好习惯。高中生的学习成绩不仅取决于刻苦和耐力, 还要有学习效率。因此, 学习须掌握科学的学习方法。3.学会与人交往。现在的孩子基本都是独生子女, 有的学生凡事以自我为中心, 不善于与他人交往, 不能正确看待其他同学和教师的评价。在衔接教育中, 教师要注重培养学生的交往能力, 帮助学生提高心理素质。4.合理宣泄自己。相对于初中时期, 高中阶段面临的学习压力增大了许多, 现阶段, 高考往往决定着一个人的命运, 部分不善于排解压力的学生容易走极端, 造成严重后果。初高中衔接教育是一个良好的契机, 在进入高中以前, 帮助学生做好心理疏导, 并结合学生自己的性格特点找出适合的宣泄途径, 合理释放压力。

做好初高中英语教学的衔接 篇9

一、开发学生的非智力因素

在中国的传统教育中, 我们一贯强调智力的开发, 知识的传输。殊不知, 智力的开发离不开非智力因素的积极参与。有调查研究表明, 情绪稳定, 意志坚定, 有自信心的儿童智力开发较快。这就说明优良的非智力因素对智力因素的开发有着积极的作用。有些学生认为自己学不好英语是因为自己太笨。其实, 对大多数人而言, 学习成绩的高低70%以上取决于非智力因素。

二、做好学习能力的衔接

初中学生在学习中具有很大的依赖性, 他们习惯于机械地记忆老师所教的内容, 很少有自觉学习, 自我创新的, 而此法在高中则行不通。高中英语词汇量和知识点远远超出初中阶段, 且运用灵活, 难度大, 教学进度快, 对重难点不能像初中老师那样反复地进行操练和巩固。所以, 我们要侧重对思维方式的渗透和思维品质的培养。不仅要让学生掌握知识和方法, 提高应用的灵活性, 而且还要让学生学会如何在已有知识的基础上进行自我学习, 为自己的终生发展打下扎实的基础。高中学生必须在老师的引导下学会自己走路, 甚至闯新路。因此, 如何使高一学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是我们教师首先要完成的主要任务之一。学生应用有效的学习策略不仅能减少学习的盲目性, 提高学习效率, 还能提高学习的自觉性, 为终生学习创造条件。

1.指导学生制定学习目标, 计划

相当多的学生在学习中无任何计划和安排, 学习无目标性, 学习效率低下, 尤其是基础较差的学生, 由于课堂上跟不上老师的节奏, 便失去了学习的积极性和兴趣。所以, 教师应在吃透教材和大纲的基础上, 指导学生根据自身实际出发, 制定出适合自己的学习目标, 计划。在教学过程中, 教师可采取“同班异步目标”教学, 比如在作业布置和操练要求上就可以采取AB分类法, A类为基础要求, B类为能力要求, 学生可按照自己的接受能力选择。在课堂目标完成的基础上, 指导学生安排好周目标、月目标, 一个一个台阶地学习。

2.指导学生形成良好的学习习惯

有些学生之所以产生厌学的情绪, 在很大程度上源于其学习的盲目性, 学习效率低下, 效果不好, 缺乏成就感。笔者自高一学生一进校就对他们以下两方面的指导:

(1) 做好课文的预、复习工作

教师精心设计预习作业, 引导学生在课前预习下堂课的内容, 在自己有困难的地方做上记号, 并要求学生通过查阅工具书, 互相讨论等方式解决部分难点。然后, 在课堂上利用10分钟左右的时间让学生展示其预习的成果, 在学生展示的基础上对知识加以拓展延伸。慢慢地, 学生会养成较好的预习习惯, 知道该做什么, 并学会与人合作。

(2) 做好学习材料的整理工作

许多学生在拿到老师批改好的作业或试卷后, 看一下分数或结果后便随手一放, 再也不管了, 除非老师要评讲时才拿出来。所以, 教师有必要引导学生做好订正整理工作。比如, 要求学生备一本“错题集”, 把每次碰到的难题, 错题进行整理, 并把它弄懂。每周还要上交一次, 教师在查阅后根据学生的典型错误, 在每周的巩固检测中再加以拓展、强化训练。

三、做好知识方面的衔接

1.让每位学生过好语音关, 拼读关

英语的词汇犹如盖房子的砖头, 要想构建英语知识的大厦, 必须具备足够的“砖头”。但是, 我们发现很多学生之所以没能在初中时学好英语, 主要是因为他们怕读、背单词。为了让高一新生能顺利地进行高中英语学习, 我们从高一的第一堂课开始就先解决学生的语音关, 为以后学习扫清一些障碍。

2.搞好基本语法知识的衔接

不少初中教师对语法知识常常采取少讲甚至不讲的态度, 致使高一新生对基本的语法问题认识很模糊。而语法知识对于高中英语学习非常重要, 缺乏语法知识的话, 高中英语学习可以说是寸步难行。因此, 我们在学生过好语音关的基础上, 对基本的语法知识, 如句子结构, 句子成分等进行梳理, 不断强化, 使学生能较好地掌握。

3.放慢起始教学进度, 逐步加快教学节奏。

在高一英语的起始阶段必须把握分寸, 以低起点, 小步子, 多训练, 分层次的教学方法, 帮助学生复习旧知识, 适当地进行铺垫, 以减缓坡度, 分解教学过程, 分散教学难点。在速度上, 放慢起始教学进度, 逐步加快教学节奏;在知识导入上, 多与交际运用相结合;在知识落实上, 先落实“死”课本, 后变通延伸活课本;在知识难点的讲解上, 从学生理解和掌握的实际出发, 对教材作必要的层次处理和知识铺垫, 并对知识的理解要点和应用注意点作必要的总结和举例说明。

4.精心设计课堂提问, 激发学生对英语的学习兴趣

在课堂教学中, 教师针对教材的重点和难点, 恰如其分, 不失时机地提出问题, 不仅是对学生进行思维和英语知识训练的一种行之有效的好方法, 而且还可以使课堂教学更加活跃, 生动, 达到激发学生学习英语兴趣的目的。设计课堂提问应注意以下几个问题:

(1) 备课时要精心设计提问对象

提问要面向全体学生, 好、中、差各种档次的学生都要照顾到。不同目的、不同程度的问题要让不同程度的学生回答。在强化基础知识时, 应多问中差两类学生, 在拓展、延伸时, 则要多问好中两类学生。如果对成绩差的学生提出难的问题, 学生答不上来, 那么, 他们将心中有愧, 背上思想包袱, 甚至失去对英语学习的兴趣。

(2) 设计提问的内容要难易适中

教师提出的问题若过浅, 学生认为不值一答, 则失去提问的意义, 甚至使学生无心听课。相反, 问题偏难, 学生绞尽脑汁也答不出来, 则不能调动学生思维的积极性。比如教动名词时, 要抓住动名词既由动词变来, 而又有名词性质这一关键, 让学生分析、理解其用法和作用。这种牵一发而动全身的提问, 能激发学生思维, 激起他们学习的热情和兴趣。

(3) 保护学生答问的热情

教师提问时首先要态度和蔼可亲, 要用热情, 信任的目光期待学生的回答, 切忌横眉冷对, 言辞粗蛮, 操之过急。其次, 要让学生把自己的话说完, 不论其对错。如果中途打断学生的回答, 特别是对答错的, 会损害其自尊心, 甚至引起反感和对立。对学生的回答要有中肯的评语。首先要充分肯定其优点, 即使学生答非所问也不要泼冷水, 不要熄灭他们的求知火花, 而要积极鼓励, 循循诱导, 帮助他们获得学习的信心和动力, 以达到教书育人的目的。

摘要：高中英语的内容多, 知识点丰富, 词汇量大, 如果学生仍然按照初中的学习方法来应对高中英语的话, 是很难在高中英语上取得理想的成绩的。如何使高一学生顺利过好初高中的衔接关, 如何让他们在最短的时间内适应高中英语的学习, 是值得我们每一位高中英语教师去认真研究和解决的问题。

初高中英语的衔接 篇10

一、熟悉了解高中英语课程体系和目标要求

初高中英语在教学目的和教学要求上有很大不同。初中英语要求学生掌握的词汇量是2000左右, 高中英语则需要3500左右的词汇量;初中英语教学重视听说, 高中英语教学则重视阅读和写作。初中英语容量小、节奏慢, 教学方式多是重复练习、反复强调, 而高中英语教材内容多、难度大。高一新生刚一入校, 面对英语学习上的变化很容易会感到力不从心, 失去方向感, 容易导致对英语学习失去信心。在初中英语教学中, 教师除了要把握好日常教学以外, 还要努力研究高中教材的结构, 寻找高初中英语教材知识的衔接点, 以便更好地指导自己的实践工作。我们现在所使用的高初中英语教材, 都是以话题为中心的, 每单元一个话题, 教学目标都在于培养学生的语言运用能力。与初三的阅读内容相比较, 高一的阅读材料虽内容广泛, 但也多为热点话题, 贴近学生的生活。初中教师在讲授相关知识时, 就可以把高中的知识作为拓展延伸的部分让学生加以了解。以英语语法为例:初三时, 英语课本中已经讲了定语从句, 而在高一阶段更为深入地对这一部分进行学习, 这就要求初中教师在教学过程中将这一知识作为重点和难点, 夯实学生的语法基础。

语言学习阅读是重点难点, 也是方式方法。在平时的教学中, 教师应坚持对阅读课的整体教学, 阅读材料是语言的载体, 集语音、词汇、语法与文化内容于一体。可采用关键词、提纲、问答题、图表、听录音等多种方法。在学习主题课文之前, 可以进行限时阅读, 提前设置问题, 要求学生在限定的时间内完成, 培养学生快速浏览课文, 准确把握课文大意的能力, 这样可以训练学生的阅读理解能力。串讲课文时, 通常挑选出能表示课文主体的关键词和短语, 巧妙地设计板书, 勾画出课文的概要。

二、培养学生良好的英语学习习惯

1. 预习的习惯。

到了高中, 随着英语课文篇幅的加长, 内容增多, 难度加大, 如果学生没有好的预习习惯, 就无法适应高中课堂的教学进程。初中英语教师要对学生有预习要求, 不能只是泛泛而提, 而要把它当作英语教学的一个重要环节, 对其进行精心指导, 逐步规范要求, 并落到实处, 使其达到预期目的。

2. 使用工具书的习惯。

授人以鱼不如授人以渔。初中教师要指导学生选择一本英汉双解词典做自己的良师益友, 遇到词汇方面的疑问不被动地等待教师解答, 学会自己查字典。自备一本好的英语语法工具书, 经常翻阅, 指导学生主动地运用所学的语法知识, 正确地理解语言和运用语言。

3. 朗读的习惯。

语言学习最重要的是运用。中国孩子学英语缺少环境, 所以朗读就显得尤为必要。朗读既可以帮助学生练口语, 又可以帮助记忆, 而且可以培养学生良好的语感。从初中开始, 教师就要要求学生张开嘴巴, 大声朗读, 养成朗读和背诵的习惯。

4. 听课的习惯。

为培养学生良好的学习习惯打下基础。听课是学习的中心环节, 学生一定要眼到、耳到、口到、心到、手到、脑到, 积极配合老师, 进行听说读写训练, 多动脑筋积极思考。对于老师的提问要踊跃发言;养成用英语思维的习惯, 积极参与话题的讨论和辩论, 表明自己的态度和观点。往往专心听课的学生能在课堂上掌握教师讲授的大部分内容, 学生要做到集中精力, 积极主动参与课堂活动:回答问题, 相互对话, 扮演角色, 复述课文等。

5. 做笔记的习惯。

教师应及时对学生提出笔记的要求并进行指导, 指导学生将听到的内容加以思考整理, 全面系统地做笔记, 将自己所学知识的难点及重点加以圈注。同时, 教师要坚持检查与督促, 使学生养成做笔记的习惯。学生在做笔记时, 教师要让学生分清课堂内容的主次地位, 采取“有重点、有选择”的记录原则, 着重记本节课的重点和难点内容。总之, 做好笔记能够提高课堂效率, 而经常翻看笔记则是对笔记价值最有意义的延伸。

6. 复习的习惯。

每上完一堂课, 一定要留复习的作业, 把当天上课的内容在脑子中过一遍, 以加深印象。上完一篇课文, 要求学生尽量能背诵全文或能复述大意。落实文中重点词、词组、句型和语法的用法, 要求能举一反三, 灵活应用, 多做造句练习。要求学生自己写卷面分析, 找出自己学习上的缺陷, 制订弥补学习漏洞的具体措施。

三、激发学生持续的英语学习热情

一方面, 教师在英语教学中要为学生创造一个良好的心理环境, 让学生体会到自己是英语学习过程中的一个劳动者和获益者。利用各种办法降低学习难度, 增加学习兴趣, 这样学生的学习积极性才会升涨, 心理负担才会减轻, 主动性和独立性才能增进。另一方面, 可精心设计一些挫折, 提供能使学生在知识上和思维上暴露缺陷、暴露弱点的机会, 借此教育他们发现自己的问题是好事, 能从中找到努力的方向。发现了问题及时去解决、努力去解决, 那么出现的问题越多, 就越能提高, 越能进步;走过的曲折越多, 经受的磨难越多, 人的本领就越大。通过这样的训练, 不仅培养了学生在学习上吃苦耐劳的品质, 还可使学生在解决问题中, 无论题的难度如何, 都能镇定自若。

英语是一种文化现象, 也是一种交流的工具。通过师生的共同努力, 克服诸多的不适应, 以及不好的语言学习习惯。这样既遵循了学语言的规律, 又对其以后的发展产生积极的作用。对初中教师而言, 提高了自身的执教水平, 为以后的专业创造了条件, 可谓教学相长。

参考文献

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[2]、黄远振.新课程英语教与学[M].福州:福建教育出版社, 2003.

[3]、王媛.高中新课程怎样教 (英语) [M].北京:北京教育出版社, 2008.

[4]、王维;搞好初高中英语衔接教学的几点做法[J];天津教育;2002年06期

[5]、沈苏勤;初高中英语衔接教学中存在的问题及对策[J];中学英语之友 (下旬) ;2010年03期