2山雨 教学设计

2山雨 教学设计（通用10篇）

篇1：2山雨 教学设计

2《山雨》教学设计

教学目标

１、知识和技能方向：

⑴ 认识本课２个生字。

⑵ 有感情朗读课文，在读中想象课文所描绘的景色，在读中体会作者对山雨、对大自然的情感。

２、能力方面：

培养同学对文学作品初步的鉴赏能力。

３、思想品德方面：

从阅读中感受语言文字的魅力，感受大自然的秀美，陶冶同学的性情。教学重难点

１、理解课文内容，想象课文描述的情景。

２、从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的那份情感。教学时间 一课时 教学过程

一、大家看看窗外，地上湿漉漉的，昨晚一定是──生接

那你们喜欢下雨吗？（多个同学说）

看来大家对雨有着不同的看法，今天我们一起去欣赏一场奇妙的雨──山雨。

同学写课题。把自身写的课题读一读。欣赏了这场雨，也许你对雨会多一份新的感受。

二、打开书，自身读读阅读提示

（点课件）看看你能读懂什么？

三、初读感知

我们跟着作者一起走进这场山雨，用你喜欢的阅读方式，把课文读正确，读流利。想想作者是按怎样的顺序把这场山雨介绍给我们的，主要介绍了山雨的哪两个方面

四、自主学习

１、（课件出示雨前景象）请看！你能用文中的语句描述一下你所看到的景象吗？同学朗读一段。

听了他的朗读，你感受到了什么？（抓住词、读体会）让我们一起用读书声请出山雨，让他悄然无声地来到、让大家都无法发觉。（同学读）

２、自学雨中：

听了你们的朗读，我已经感受到了山雨飘然而至，小朋友们让我们一起走进雨中，你可以去听听山雨的声音，也可以去欣赏雨中的颜色，通过朗读把你听到的声音或者欣赏到的颜色美美地展现出来。

３、小组交流：

把你听到的山雨的声音或欣赏到的颜色在小组里读一读，再说说你的感受。

４、集体汇报。说到哪句点哪句：

⑴ 沙啦啦，沙啦啦……

①（谈感受）当你听到山雨的声音，心情怎样？

② 这么动听的雨声我们一起去听听吧！（点课件）

③ 和着山雨的声音，我们一个大组，一个大组接力读读吧！（在雨声中再读一读）

⑵ 像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近……

① 几个同学谈感受。

② 听，一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，（点课件）我能感受到这山雨是无字的歌谣，那样动听，你能感受到那是怎样的歌谣？（同学说）说到神奇，问，他会是怎样神奇呢？

③ 是的，的确是──的歌谣。把你们感受到的歌谣读给同桌听听吧！谁来试着读读？（可以请同学老师一起读）听了他的朗读，你又有什么新的感受？

（好。再请，不好，示范读。）

④ 喜欢这无字歌谣的小朋友一起来读一读。

⑶ 雨声里，山中的没一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带有幻想的色彩。

① 同学谈感受。

② 真是动人的乐曲，（点课件）我也想和你们一起弹奏这首小曲，你们是琴键，我就是轻捷柔软的手指。第一个逗号一组读，第一个顿号二组加进来，第二个顿号三组加进来，后面的四组加进来一起读。（配合读。）你觉得咱们一起演奏的曲子怎么样？（同学说）

③ 相信你们还能弹奏出更美的旋律。赶快和同桌一起演奏演奏，然后互相说说你又想到了什么？（你会幻想些什么？）

⑷ 阳光下，山林的色彩层次多得几乎难以识别，有墨绿、翠绿，有淡青、金黄，也有火一般的红色。在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。（谈感受）

①（点课件）正像你们说的一样，阳光下的山林色彩斑斓，雨中的山林一片嫩绿。（引读）瞧，阳光下，山林的色彩层次多得──有──有──也有──，然而雨中的山林，所有的色彩都──绿得──，这清新的绿仿佛在──流进──流进──

② 听出来了这清新的绿色已经流进了你们的眼里、流进了你们的心里，我多么希望你们用优美的朗读声让绿色也流进我的眼里，流进我的心里，可以吗！同学再读。

③ 此时，我和作者的感受一样，（点课件）我们的记忆──宛若一张干燥的宣纸，这绿色随着丝丝屡屡的微雨悄然在纸上化开，化开……你们的感受又是怎样的呢？同桌互相说。请同学说。

④ 我建议我们一起再读读吧，让我们此时的记忆在脑子里化开，化开……（一起读）

５、雨后：

不知什么时候，雨悄悄地停了，山雨过后，又会是怎样的画面呢？赶快去读读吧！。（汇报）雨后是怎样的画面？

⑴ 鸟。歌声为什么那么动听？它会唱些什么呢？谁能用轻松愉快的朗读把小鸟的歌声引出来？（读后点课件）雨后的景色多美啊，喜欢的小朋友，一起读一读吧！

⑵ 雨滴。点课件，一起来演奏。

五、拓展

小朋友们，假如你们能热爱身边的大自然，用心去看每一处景物都会似人间仙境。用心去聆听每一个声音都会是优雅的乐曲。作者赵丽宏把雨声比作音乐，散文家朱自清眼里的雨又是怎样的呢？一起来看看。（点击课件。）

这是老师眼里的雨，（师读）那么你眼中的雨又是怎样的呢？用几句话写下来吧！可以用自身的话写，也可以摘抄课文中和课外你收集的语句。板书：

山雨

雨来 飘然而至

雨中 音乐美 色彩美 雨后 小鸟 雨珠

《山雨》教学反思

篇2：2山雨 教学设计

【教学目标】

1、重点掌握“歌谣、琴键、轻捷、融化、啼啭、倾吐、凝望”等词的读音和写法；

2、积累ABB式词语，本文中出现的有一阵阵、一缕缕、水淋淋，学生可搜集整理； 【教学重难点】

反复诵读，感受山雨的特点，从优美的文字中体会作者对山雨独特的情感。【课前准备】

1、学生反复诵读课文内容，对优美的词句进行赏析；

2、精选图片，拓展美文，制作课件。【教学课时】 一课时

【教学过程】

一、导入新课： 请同学们闭上眼睛，我们来做个游戏：先用你的大拇指摩擦你的食指，然后让十指相互摩挲，接下来让两个手掌快速摩擦，你们听到了什么的声音呢？是不是风雨的声音呢？现在，让我们跟随者风雨声去看看雨中的景色好不好？

二、初读课文，梳理脉络：

1、初读课文，检查预习情况。

歌谣（）琴键（）轻捷（）融化（）啼啭（）倾吐（）凝望（）轻盈：一般形容女子身材苗条，动作轻快。啼啭：形容鸟婉转地叫。

2、课文是按照怎样的顺序写山雨的？分别写了哪些内容呢？

3、作者笔下的山雨具有怎样的特点？课文中的哪些句子体现出这些特点的呢？找出这些句子并简要分析。

三、自由交流，突出重点：

1、本文是按照“雨来——雨中——雨后”的顺序写作的，分别写了雨来时的悄悄，雨声和雨中山色，以及雨后山中幽静明丽的山景。

2、默读课文第3-7自然段，看看这部分写了雨中的哪些景色，体现了雨什么样的特点，找出具体句子说一说。

明确：3—5段体现了雨声的神奇、美妙：

①“沙啦啦，沙啦啦„„” 这是实实在在的雨声，充满节奏感和韵律感，具有音乐美。②“像一曲无字的歌谣”和“一首又一首优雅的小曲”这是由雨声而产生的联想，给人以美的感受。

③“雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。”这句运用奇特的想象，把山中的一切事物比喻成琴键，把雨丝比喻成手指，把雨声想象成优雅的钢琴曲，写出了山雨的声音神奇、美妙，给人以无限遐想的空间。⑵感悟雨色的明丽、迷人： ①“绿得耀眼，绿得透明”，这是实写雨雾中的色彩，给人以清新、舒畅的感觉。②“这清新的绿色仿佛在雨中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸”。这是作者对雨色的想象，因为作者发自内心地喜爱这绿色，所以讲“流进我的心胸”。

3、山雨的洗涤，让风清新，让鸟欢悦，也带给我们难得的好心情。现在，让我们深深呼吸一下雨后清新的空气，带着感恩的心，再来读读关于雨的美词佳句吧，特别喜欢的句子多读几遍记下来，三分钟后，我们比比谁记得多，谁记得准，好不好？

四、课文延伸，再入雨境： 【片段一】雨下个不停，紧张而又舒缓„„．我们在雨水的弹奏中攀缘于茫茫山谷，感觉着上天赐予的无边旋律，它一会儿如小提琴空旷轻灵，一会儿铁骑突出，一会儿春江花月，令人眼花缭乱，目不暇接。雨滴，在伞上清晰地弹奏着，又顺着伞缘滴入泥中，有着鸣筝般的乐声，仔细听去，耳中似乎并没有声音，再听，又分明翁翁地，遥远而飘忽，如身边的雾„„ 【片段二】 四时之雨，也因时节的不同，季节的变化而各不相同。春雨当算是最美妙精致了，有如青春少女含羞带娇般的呤唱；春雨也最为文人墨客所喜爱。“好雨知时节，当春乃发生”，“天街细雨润无声”，“杏花春雨江南”等名句，便是对春雨的赞颂。而《雨巷》中那水淋淋的女子，大概就是沐着春雨而来。最热烈的当是夏雨了，它就像一个壮实的大汉尽情挥洒的热汗，有着一种酣畅淋漓的痛快；来势凶猛，去得也快，干干脆脆，从不拖泥带水。它不仅浇灌田地，滋润禾苗，也在炎炎酷暑，为人们带来丝丝凉爽。其功过是非，人们是了然于胸。而带有丝丝凉意的秋雨，则是另有一番滋味在心头了。它凄凉冷清，霏微萧瑟，说它是青春已逝，韶华不再的怨妇的叹息，则十分贴切。“对潇潇暮雨洒江天，一番洗清秋。渐霜风凄紧，关河冷落，残照当楼，苒苒物华休。惟有长江水，无语东流。”

五、春雨无声，夏雨酣畅，秋雨萧瑟„„四时不同，雨也不同，唯有有心人才能辨出各自的特色。及时是同一场雨，不同的心也能听出不同的况味，景色的好坏，全在于个人心境。下面，请同学们闭上眼睛，仔细听听雨的声音是否有变化，每一种声音用两三个句子写出来，最好能用上修辞手法。（播放收集的各种不同地方的雨声，学生先听，然后写作。）写好之后，我们相互交流，看看谁心中的雨最美。

例：雨像一位调皮的孩子，在大自然中奔跑跳跃，还弄出不同的声响。这不，他一会来到树林间 ；一会，他又蹦到小溪上，；一会儿，他又蹿到小朋友的花伞上，；闹够了，他顺着瓦沟落下来，„„

六、课堂小结：清末民初的大学问家王国维在《人间词话》中说：“一切景语皆情语。”只要我们拥有一份宁静澄澈的心灵，我们的眼中就会有一个清新明亮的世界！同学们，祝愿大家天天都有好心情，处处都赏好风景！【板书设计】 山 雨

篇3：《山雨》教学谈

一、声音之美

课文说“来得突然”,是什么东西来得突然?文似看山不喜平,于猜测中,于等待中,“阵阵湿润的山风”“屡屡轻盈的云雾”,原来山雨就是这样跟着她们到来的。奇怪,这里没有出现描摹声音的词语,但此时无声胜有声。山风为什么会湿润?生活经验告诉我们,是因为雨水的掺和,是因为空气湿度的增大,是因为山雨就要来临,是因为雨声就要随风而至。

“轻盈”这个词用得太好了,品味一下吧。原本写的是体态———贵妃出浴,裙裾飘飘那一种,但这里却是用来写云雾。有气托着,有气弥漫着,云雾浮于上,浮于中,浮于下,充塞,雾霭茫茫,天地茫茫。一转眼,这不,山雨来了。我们可以想象,当一种美好事物出现眼前时,不可能只有形态,声音一定是要有的。文学是艺术,艺术的特点之一就是只可意会,不可言传。作家在这里,笔墨是高妙的,千姿百态,千音万韵。教师可巧妙引导学生去体会和感悟。

先还“犹抱琵琶半遮面”,马上帷幕拉开,山雨的声音先到一步:“沙啦啦,沙啦啦……”“啦啦”这个词是洪韵,雨声多么地响亮,多么地明快,多么地富于节奏。“一切景语皆情语”,置身此山中,置身此雨中,心情多么地喜悦,雨声多么地动听。

山中漫天的雨落下来了,按常理,作者应调转笔墨,描写千条银线,万缕玉丝,飘飘洒洒,纷纷而下。这风景也够诱人的了,可作者没有这样写,为什么?因为这是在山中,林木蔽眼,雨雾被枝叶切割得细细碎碎,还不如集中笔力来写雨声。

其实,大自然发出的声音,你很难找到匹配的词语来形容,这样的想象就成了最佳的表达方法。作者把山雨想象成“无字的歌谣”,想象成“无比奇妙的琴键”。如此一来,虚幻一下变成了具象,雨声一下有了美丽的质感。你尽可浮想联翩,想到《春江花月夜》,想到《云水禅心》,想到《塞上江南》,想到琴声悠扬,想到笛声悠扬,想到歌声悠扬……

二、色彩之美

课文中这样描述:“雨改变了山林的颜色。阳光下,山林的色彩层次多得几乎难以辨认,有墨绿、翠绿,有淡青、金黄,也有火一般的红色。在雨中,所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中,绿得耀眼,绿得透明。这清新的绿色仿佛在雨雾中流动,流进我的眼睛,流进我的心胸。”第一句是总述句。雨已经停了,蓝天东一片西一片,像些澄澈湖水,自由地分布着。太阳从云缝里钻出来,把煌煌辉光洒在山林里,于是山林的气象变化万千,山林的色彩变化万千,山林的神韵变化万千。课文这样形容:“有墨绿、翠绿,有淡青、金黄,也有火一般的红色。”教师要引导学生用心来咀嚼一下这些词,尽情去体会这色彩的美丽。

墨绿:像墨一样的绿色,这种色彩也许书法家感受最深,红到深处就变成了紫,墨到深处就变成了绿。怎么个墨绿法?夏季你到果园里去印证一下,梨树的叶子,桃树的叶子,橘树的叶子,黄果树的叶子就是这般颜色了。这是天地精华,这是生命浓缩后呈现的色彩。身临这样色彩中,你会感到,四季轮回,“焜黄华叶飞”的季节就要到来。

翠绿:在滇西“翡翠城”腾冲旅行,捧一块翡翠做成的玉饰,欣赏把玩,看着这成色,嗅着这气味,翠是什么?初看是绿的一种,可细看,陌上花开缓缓行那样地看,这绿蕴含了大家闺秀一样的温润,蕴含了山明水秀那样的清丽,隐隐中绿的汁液充盈,像会流淌,多么让人赏心悦目啊。

金黄:山林是一个色彩丰富的库藏,是凡·高画笔下的那片绚烂。最美的黄色不是神佛金身,而是秋天的银杏,一树一树,一坡一坡,一园一园,铺天盖地,行为艺术般地向你眼前涌过来,压过来,什么叫美到极致,就是这个了。雨后山林呈现的金黄,应该是万绿中的星星点点,是一幅风景画中恰到好处的点缀。

火一般的红色:映山红开了,松影下的小红花,让雨后山林充满着诗情画意。

三、静谧之美

“风,也屏住了呼吸,山中一下子变得非常幽静。”

把“风”人格化来写,风不呼吸是因,山林一下变得静谧是果,有什么样的原因,就有什么样的结果。静谧了,没有声音了,山林一下呈现出静态的美丽来。本来到这里就该收笔了,可作者深明以闹反衬静的写作手法,于是,写远处一只鸟在啼鸣,近处水滴在洼里。

一声鸟啼消失在沉沉山林里,剩下的是无边无际的静寞。只有树绿,只有草青,只有花艳,只有云驻。一滴水珠拖着长长的亮色落在洼里,丁冬过后,剩下的便是那样的安静,听不到犬吠,听不到蛙鸣,听不到蟋蟀的躁闹,听不到红尘滚滚的市井喧嚣,雨后山林有的是静谧,有的是静谧的美丽。

篇4：《山雨》教学谈

一、声音之美

课文说“来得突然”，是什么东西来得突然？文似看山不喜平，于猜测中，于等待中，“阵阵湿润的山风”“屡屡轻盈的云雾”，原来山雨就是这样跟着她们到来的。奇怪，这里没有出现描摹声音的词语，但此时无声胜有声。山风为什么会湿润？生活经验告诉我们，是因为雨水的掺和，是因为空气湿度的增大，是因为山雨就要来临，是因为雨声就要随风而至。

“轻盈”这个词用得太好了，品味一下吧。原本写的是体态——贵妃出浴，裙裾飘飘那一种，但这里却是用来写云雾。有气托着，有气弥漫着，云雾浮于上，浮于中，浮于下，充塞，雾霭茫茫，天地茫茫。一转眼，这不，山雨来了。我们可以想象，当一种美好事物出现眼前时，不可能只有形态，声音一定是要有的。文学是艺术，艺术的特点之一就是只可意会，不可言传。作家在这里，笔墨是高妙的，千姿百态，千音万韵。教师可巧妙引导学生去体会和感悟。

先还“犹抱琵琶半遮面”，马上帷幕拉开，山雨的声音先到一步：“沙啦啦，沙啦啦……”“啦啦”这个词是洪韵，雨声多么地响亮，多么地明快，多么地富于节奏。“一切景语皆情语”，置身此山中，置身此雨中，心情多么地喜悦，雨声多么地动听。

山中漫天的雨落下来了，按常理，作者应调转笔墨，描写千条银线，万缕玉丝，飘飘洒洒，纷纷而下。这风景也够诱人的了，可作者没有这样写，为什么？因为这是在山中，林木蔽眼，雨雾被枝叶切割得细细碎碎，还不如集中笔力来写雨声。

其实，大自然发出的声音，你很难找到匹配的词语来形容，这样的想象就成了最佳的表达方法。作者把山雨想象成“无字的歌谣”，想象成“无比奇妙的琴键”。如此一来，虚幻一下变成了具象，雨声一下有了美丽的质感。你尽可浮想联翩，想到《春江花月夜》，想到《云水禅心》，想到《塞上江南》，想到琴声悠扬，想到笛声悠扬，想到歌声悠扬……

二、色彩之美

课文中这样描述：“雨改变了山林的颜色。阳光下，山林的色彩层次多得几乎难以辨认，有墨绿、翠绿，有淡青、金黄，也有火一般的红色。在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。”第一句是总述句。雨已经停了，蓝天东一片西一片，像些澄澈湖水，自由地分布着。太阳从云缝里钻出来，把煌煌辉光洒在山林里，于是山林的气象变化万千，山林的色彩变化万千，山林的神韵变化万千。课文这样形容：“有墨绿、翠绿，有淡青、金黄，也有火一般的红色。”教师要引导学生用心来咀嚼一下这些词，尽情去体会这色彩的美丽。

墨绿：像墨一样的绿色，这种色彩也许书法家感受最深，红到深处就变成了紫，墨到深处就变成了绿。怎么个墨绿法？夏季你到果园里去印证一下，梨树的叶子，桃树的叶子，橘树的叶子，黄果树的叶子就是这般颜色了。这是天地精华，这是生命浓缩后呈现的色彩。身临这样色彩中，你会感到，四季轮回，“焜黄华叶飞”的季节就要到来。

翠绿：在滇西“翡翠城”腾冲旅行，捧一块翡翠做成的玉饰，欣赏把玩，看着这成色，嗅着这气味，翠是什么？初看是绿的一种，可细看，陌上花开缓缓行那样地看，这绿蕴含了大家闺秀一样的温润，蕴含了山明水秀那样的清丽，隐隐中绿的汁液充盈，像会流淌，多么让人赏心悦目啊。

金黄：山林是一个色彩丰富的库藏，是凡·高画笔下的那片绚烂。最美的黄色不是神佛金身，而是秋天的银杏，一树一树，一坡一坡，一园一园，铺天盖地，行为艺术般地向你眼前涌过来，压过来，什么叫美到极致，就是这个了。雨后山林呈现的金黄，应该是万绿中的星星点点，是一幅风景画中恰到好处的点缀。

火一般的红色：映山红开了，松影下的小红花，让雨后山林充满着诗情画意。

三、静谧之美

“风，也屏住了呼吸，山中一下子变得非常幽静。”

把“风”人格化来写，风不呼吸是因，山林一下变得静谧是果，有什么样的原因，就有什么样的结果。静谧了，没有声音了，山林一下呈现出静态的美丽来。本来到这里就该收笔了，可作者深明以闹反衬静的写作手法，于是，写远处一只鸟在啼鸣，近处水滴在洼里。

一声鸟啼消失在沉沉山林里，剩下的是无边无际的静寞。只有树绿，只有草青，只有花艳，只有云驻。一滴水珠拖着长长的亮色落在洼里，丁冬过后，剩下的便是那样的安静，听不到犬吠，听不到蛙鸣，听不到蟋蟀的躁闹，听不到红尘滚滚的市井喧嚣，雨后山林有的是静谧，有的是静谧的美丽。

篇5：2、《山雨》教学设计

【学习目标】

１、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。２、体会作者对山雨的喜爱，领略大自然的秀美。３、学习作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。[教学重点]：体会作者对山雨的喜爱，领略大自然的秀美。[教学难点]：学习作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。[教学方法]：教师稍加点拔，学生主动自学的“导学式”教学方法 教学过程

一、谈话导入，揭示课题

自然界中，美无处不在，只要细致观察，用心倾听，你一定能发现美。今天就让我们来发现，去倾听，去感受山雨的美！

揭示课题：山雨。

二、初读课文，整体感知

１、自由朗读课文，读准字音，把课文读通顺。

2、谈谈对课文的初步印象。

3、思考：

作者描绘了一幅多姿多彩的山林雨景，他观察到了什么？倾听到了什么？找到有关的句子划下来。

三、朗读赏析，深入感悟

１、作者听到了什么？观察到了什么？请用课文里的话回答。（先是听见山雨的声音，接着看到山雨改变了山林的颜色。）２、感悟山雨的音乐美：

⑴读读写山雨声音的句子，找出句子中的比喻部分，体会作者的思想感情： ①沙啦啦，沙啦啦──

②像一曲／无字的歌谣，神奇地／从四面八方飘然而起，逐渐／清晰起来，由远而近，由远而近……

（这里将雨声比作“无字的歌谣”，从这奇特的想象中表达作者对山雨的无比喜爱。）

③雨声里，山中的每一块／岩石、每一片／树叶、每一丛／绿草，都变成了／奇妙无比的琴键。

（这里作者把岩石、树叶、绿草比作琴键。）

④飘飘洒洒的雨丝／是无数轻捷柔软的手指，弹奏出／一首又一首优雅的小曲，每一个音符／都带着幻想的色彩。

（作者将洒落的雨丝比作“轻捷柔软的手指”，把雨声比作“优雅的小曲”。）⑵小结：

作者通过大胆而又奇特的想象，写出了山雨的音乐美，表达了作者对山雨的喜爱之情。同时也带给我们一个广大的想象空间，引起我们产生无限美好的遐想。

３、感悟山雨的色彩美： 学生朗读

听了你们的朗读，我已经感受到了山雨飘然而至，孩子们让我们一起走进雨中，你可以去听听山雨的声音，也可以去欣赏雨中的颜色，通过朗读把你听到的声音或者欣赏到的颜色美美地展现出来。

读读这些写雨色彩的句子，你体会到了什么？ ⑴在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。（这里实写雨的色彩──绿，给人清新的感觉。）

⑵这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。（这是作者对雨色的想象。）

４、这篇课文是按怎样的顺序来写的板书：雨前、雨中、雨后

这场山雨是在人们不知道的情况下，悄悄地、悄悄地来，于是山林中演奏出一首又一首优雅的小曲。随着这优美动听的声音，雨，改变了山林的颜色，绿得耀眼，绿得透明。

而后，它又悄悄地、悄悄地走了，只留下了它的余韵。５、感情朗读，加深理解。

四、背诵积累，拓展延伸

总结：大自然创造了美，作者发现了美，描写了美，而我们也通过丰富的想象感受了美，用动情的朗读再现了美。实话实说，这节课我感觉感到很快乐，因为始终被美丽所紧紧包围。你们呢？快乐吗？

五、作业

１、选择自己喜欢的部分，熟读成诵。

２、向学生推荐相关写雨的课外美文，丰富积累。

【板书设计】

雨前

山雨

雨中 颜色美 声音美

篇6：《2、山雨》教学设计和反思

学习目标：

1、感受文章语言文字的魅力，丰富积累。

2、领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，继续学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。

3、感受山雨的韵味，体会作者对山雨的喜爱之情。

教学重点：感受山雨的韵味，积累优美的语言。

教学难点：继续学习通过联想和想象来表达独体感受的方法。教学过程：

一、谈话导入，揭示课题

1、同学们留意到没有：今年夏天真是个多雨的季节，经常下雨。下雨的时候同学们都在做些什么？有什么感受？有没有同学细心观察过雨？给你留下了什么印象？

2、今天我们共同来学习和品味作家赵丽宏笔下的《山雨》（板书课题）。相信同学们会感受到和城市中的雨不一样的韵味！

二、初读课文，理清文脉

1、请同学们自由地、放声地读课文，将课文读正确、读流利。

2、谁能谈一谈对山雨的初步感受？

三、再读课文，品味赏析

1、（课件出示）默读课文，想一想作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，画出相关的语句，体会作者蕴含的情感及语言表达的特色。

2、小组交流。

3、全班交流。

（适时板书：音韵美、色彩美、观察、倾听、联想、想象、比喻、喜爱之情）①像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近„„

这句话着笔于声音，作者运用比喻的手法描写了雨来时声音由远及近、由轻及重的动态过程，与文章开头相对应，写出山雨来时的特点，即“来得突然”“悄悄地来”。作者将雨声比作“无字的歌谣”，突出了雨来时一种逐渐清晰、飘飘渺渺的音韵美，表达了作者对山雨的独特情感，并给人以无限遐想。

②雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。

这是描写雨至山林时的音响特点，作者发挥了奇特的想象：将“岩石、树叶、绿草”联想成“琴键”，将“飘飘洒洒的雨丝”想象成“轻捷柔软的手指”，将此时的雨声联想成“一首又一首优雅的小曲”，为读者展示了一幅“雨在山中”“山在雨中”“山、雨同奏”的动态美景图，表达了作者对山雨那份浓浓的喜爱之情。这部分描述作者又一次采用比喻的手法来表达自己的独特感受，使语言显得生动活泼而富有节奏，增强了文章的美感，容易引起读者的共鸣。“音符”是指手指触摸琴键时发出的不同声音，在这里可理解为是雨丝飘洒在不同的地方所发出的不同声音，有落在岩石上的“丁冬”声，有飘洒在绿草丛的“沙沙”声„„，而“带着幻想的色彩”，突出了雨至山林时声音的丰富多变，扩大了读者的想象空间。

③这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。

这句话描写了雨中山林最富魅力的色彩——“绿”。句中“流动”一词写出了山林的“绿”在雨中所独有的特点：这种“绿”是一种水淋淋的、富有动感、极具生命力的色彩，它可以“融化”“所有的色彩”，表现了山雨带给山林的色彩变化。连用两个“流进”则体现了两个层次：这“绿”不光是眼睛看到的，更是用心灵感受的，突出雨中的“绿”那种让人难以忘却的美。通过对山雨色彩美的描述，又一次表达了作者对山雨的喜爱。

④雨后

歌声为什么那么动听？它会唱些什么呢？谁能用轻松愉快的朗读把小鸟的歌声引出来？（课件出示图片）雨后的景色多美啊，喜欢的孩子，一起读一读吧！作者通过观察、倾听，引发了奇特的联想、想象，并运用了比喻等多种手法表达了自己对山雨的独特感受，优美抒情的语言背后所表现的是作者对山雨的喜爱之情。

四、背诵积累，拓展延伸

1、大自然是很神奇的，在它的点拨下，一切事物都能超出人们的想象，同一场雨，在作家赵丽宏笔下却有声有色，多姿多彩！吸引了无数读者。山中雨声充满了幻想，雨中的绿色更让人难以忘怀。就连刚才同学们认为非常普通的雨声现在也给我们留下了深刻的印象。可想而知，这雨声是怎样的美妙啊！再读一读自己喜欢的段落，把对山雨的喜爱之情通过朗读表达出来。请同学选择其中的一部分，背诵。

2、这场山雨悄悄地、悄悄地来，在山林中演奏出一首又一首优雅的小曲。随着这优美动听的声音，雨，改变了山林的颜色，绿得耀眼，绿得透明。而后，它又悄悄地、悄悄地走了，只留下了它的余韵。

自古以来，雨就在文人笔下展现了多彩的形象：“渭城朝雨”“巴山夜雨”“斜风细雨”，还有“沾衣欲湿杏花雨”“清明时节纷纷雨”。雨不仅润泽万物，更是丰姿绰约，带给人们无穷的想象。

3、课件出示《春夜喜雨》《巴山夜话》，朗读。

4、生活中的美无处不在，只在你用心观察，你也能发现美、创作美。美是一个温馨的字眼，悦目的风景是美，善良的心灵是美，感人的故事是美，文明的举止是美，执着的进取是美，高尚的品格更是美。只要你拥有一颗善感的心，一双聪慧的眼，便真能感受到大自然处处有美，生活中时时有美。

《山雨》教学反思

瓦房店市实验小学 吕威

略读课文的教学，不同于精读课文。一是内容上，理解要求要低于精读课文，一般是粗知文章大意，大体理解内容即可。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。另外，略读课文的教学也要注意与单元学习重点结合起来。

本课是六年级上册第一组的第二课，第一组的主题是感受自然，编排本组课文的目的，一是培养学生热爱自然的美好情操；二是引导学生体会作者如何进行观察、如何展开联想和想象，表达自己独特的感受；三是品味优美的语言，通过背诵、练笔等形式不断丰富语言的积累。

《山雨》是一篇抒情散文。作者赵丽宏以独特的感受、神奇的想象和联想、清新的笔调为我们展示了一幅有声有色的山林雨景图，字里行间洋溢着作者对山雨、对大自然那份浓浓的喜爱之情。

教学本课，我将学习目标定为：

1、感受文章语言文字的魅力，丰富积累。

2、领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，继续学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。

3、感受山雨的韵味，体会作者对山雨的喜爱之情。重点：感受山雨的韵味，积累优美的语言。难点：继续学习通过联想和想象来表达独体感受的方法。

篇7：2、《山雨》说课稿

一、说教材

《山雨》是人教版六年级语文上册第一单元的一篇阅读课文，作者赵丽宏。这篇课文语言优美抒情，作者用如诗的文字为我们描绘了一幅多姿多彩的山林雨景图，令人神往。课文中处处洋溢着作者对山雨、对大自然那份浓浓的爱和深深的眷恋。本文是按照雨前、雨中、雨后的顺序来描写山雨的。先写山雨跟着山风、云雾悄悄地来了，接着描绘了山雨来时由远而近的歌谣般动听的雨声，再写雨中山林那令人难以忘怀的绿色，最后写山雨悄悄地停了，山林中留下了山雨余音缭绕、回味无穷的余韵。整篇文章首尾呼应，抒发了作者对山林雨景的赞美之情。这篇课文的语言特点鲜明，非常适合朗读。学生学习此类课文时也乐于朗读。

二、说目标

根据课文的语言特点以及大纲中对于阅读教学的要求，我确定了本课教学目标：感受大自然的神奇和美丽，体会作者的思想感情。学习抓住景物特点描写景物的方法，通过抓住重点词句，感悟雨声的奇妙和雨中色彩的迷人。激发学生热爱大自然的思想感情。

三、教学重难点: 从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的喜爱之情。教具准备：山雨课件。

四、说教法学法

针对本教材的特点，我采用了教师稍加点拔，学生主动自学的“导学式”教学方法。这篇课文的教学重点在于引导学生通过有感情的朗读，体会作者对山雨的喜爱之情。学习这篇课文要让学生多读、多想像、多感受。因此首先我通过课件，让学生在读中想像如诗的山林雨景、欣赏优美抒情的语言。然后利用多种多样的朗读形式，如：想像读、男女分读、个人读、小组读、开火车读等。一是充分的激发了学生朗读课文的兴趣，二是通过反复的朗读，在读中悟情，读中感受，通过朗读与作者产生心灵的共鸣。

我为学生构建了“初读感知，默读体会，品读回味，入情入境”的课堂教学模式。六年级学生已经有五年多的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的语文学习能力。本课又是一篇阅读课文，适合于学生自主学习。因此，对本课的教学，我从“悟”字出发，以读为本，着眼于学生的自主学习，自我感悟，提倡个性化的阅读。同时，通过小组合作学习的方式，让学生在交流中学习，既能提高学习效率，又能培养学生的自学能力；既能增强合作意识，又可以增进学生的情感沟通。同时使学生能主动思考，大胆表达，善于倾听，互相学习，共享成果。

五、说教学过程 根据六年级学生的学习水平和认知水平，再立足教材本身的特点，我设计了“三读”教学，读中悟情的课堂教学模式。“三读”：即初读课文，整体感知；默读课文，深入体会；品读课文，回味升华。

（一）片段欣赏，激趣导入

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此在教学时，我先采用片段欣赏的方式，让学生先欣赏一段课文中的句子，导入课文。我设计这种导入方式的主要意图是使学生感受文字的优美，从而调动学生主动学习课文的热情，激发他们对课文阅读的兴趣。

（二）初读课文，整体感知

导入课文后，接着让学生用自己喜欢的方式通读全文。引导学生初步了解课文内容，从整体上把握全文。（这是一篇如诗的散文，作者用优美的语言为我们描绘了一幅山中雨景图，让我们一起来学习吧！首先请同学们用自己喜欢的方式读课文尽量把课文读通顺、读流利，注意读准字音。

2、边读边画出自己不理解的词、句子。

3、交流：读了课文，你有什么收获？有哪些问题不能解决？）

学生是学习的主体，这个环节主要是让学生在自主阅读中初步感知课文内容，在自主阅读中思考，在自主阅读中理解。培养学生善于发现问题，并通过主动学习解决问题的能力。

（三）默读课文，深入体会

在整体感知课文内容的基础上，让学生再次默读课文，可以加深学生对课文的感悟，深入体会课文蕴含的情感。我认为采用的默读的方式更利于学生专心思考问题、解决问题。在新课标（5—6年级阶段）中也对默读提出了明确的要求。因此我让学生们采用默读的方式再读全文，并分小组合作学习解决自己提出来的问题，完成自学提示。我会先让学生提出自己不能解决的问题，然后再通过课件出示自学提示。（在作者眼中山雨是美的，那就让我们进一步了解作者是怎么样将山雨的美表现出来的吧！请同学们默读课文，根据自己刚刚所提出来的问题，以及老师出示的自学提示，分小组合作，自学课文。）

（四）品读课文，回味升华

学生经过初读整体感知课文内容，默读理清课文的顺序体会文章思想之后，对课文的内容和蕴含的情感已经有了一个比较全面的认识和理解。接着，通过品读课文，学习抓住重点词、句体会作者对山雨的喜爱之情，进一步感受山雨中大自然的美。让学生在情感上与作者沟通，在品读课文的过程中，学习抓住景物特点描写景物的方法，进一步升华学生热爱山雨的情感。

这个环节是教学中的重点部分，我是这样设计的：首先让学生根据品读要求练习朗读

1、自主选择自己喜欢的语句，抓住课文中的重点词、句，体会作者的情感，试着有感情的朗读。

2、美读展示。鼓励学生读出个人的感受体验。

3、阅读感受交流。能联系上下文，融入自己的体验，想象如诗如画的山林雨景，品味优美抒情的语言，感悟作者的情感。在教学中，我采用多种多样的读书方式，充分激发学生的阅读兴趣，让他们读出自己的感受。在读中享受文字。比如：

（1）“沙啦啦，沙啦啦„„”

（通过小组读的形式，感受雨实实在在由远而近的声音）

（2）“像一曲无字的歌谣”，“像一首又一首优雅的小曲”，“每一个音符都带着幻想的色彩。”

（这是作者由雨声而产生的联想，写出了山雨声音的神奇、美妙，给人无限的遐想。因此我采用让学生边读边想像的方式来读，然后说说自己仿佛听到了什么，看到了什么。把自己的感受通过朗读表达出来。）

（3）“在雨中，所有的色彩都融化在山林的嫩绿之中，绿得耀眼，绿的透明。”（这一句展示了雨中山林的秀美和令人神往的意境。我让学生通过对“融化”“耀眼”“透明”这几个词的理解的基础上来感受文中所表达的意境，然后将自己的感受读出来。）

（4）“丁—东—丁—东”

（这是山雨的余韵，首先通过让学生理解“余韵”一词，感受山雨后山林中余音缭绕之美。然后让学生用开火车的方式来读这一句。）

接着，在学生的情感充分被调动的基础上，让学生自由表达心中的情感。放一段音乐，让学生在音乐声中表达自己对山雨的喜爱。可以用文字，可以通过朗读课文，也可以画画，甚至是唱歌、跳舞。

这个环节抓住了学生对文章感兴趣的地方，引导学生体验文中的情景与作者的情感，表达自己的感受，发表自己的见解。这样就落实了学生的主体地位，发挥了学生的自主性、主动性和创造性，体现了语文教学人文性与工具性的有机统一。

（五）拓展文本，走向生活

最后，回顾在《华山的魅力》一课中所学的一句话“生活中处处都充满着美，只要你去发现。”自然界中，美无处不在，只要你细心观察、体会。让我们做一个善于发现美的孩子吧！接着课件出示课外作业：

1、写一篇赞美自然景观的习作。

2、搜集并阅读描写雨景的文章。

课程标准要求在课程内容上，注重密切联系学生的生活现实，因为生活即语文，语文即生活。真正实现“教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去”的教育目标。因而我设计了“拓展文本，走向生活”这一环节。拓展课程时空，让学习不再局限于一堂课所学的内容，课后再次让学生走入阅读、表达中去，使学生的课堂学习与阅读实践紧密联系起来，课内与课外互为补充。既提高了学生的写作能力，灵活运用课文所学的知识的能力。又能让语文更加贴近生活。

六、说板书设计

板书是一个微型教案，是课堂教学中师生双边活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学的全过程，展示教学的总体思路。所以在设计板书时，必须紧扣课文主要内容，我在设计这节课文的板书时，反复揣摩课文的字词句后，确定了这节课的板书

声音

山雨

篇8：2山雨 教学设计

一、联系生活, 导入新课

雨是常见的自然现象, 我们既见过暮云低回, 淅沥缠绵的春雨;也见过黑云压城, 狂雨倾盆的夏雨;还见过寒凉袭来, 滴答敲窗的秋雨;感受过水雨的幻化, 雪落千山, 粉妆玉砌。学生对雨都有生活经验, 教学时, 可这样提问:穿行雨中, 你有什么感觉?久旱遇雨, 你的心情如何?能否用一句话描绘你喜欢的雨?当学生描绘了自己喜欢的雨后, 老师话锋一转, 导入课题:我国有位叫赵丽宏的作家山中遇雨, 他细致观察山雨, 用心倾听山雨, 为我们写下了一篇脍炙人口的抒情散文———《山雨》。今天, 就让我们一同与作者去感受、倾听、沐浴一次山雨, 获得身心的愉悦。

二、初读课文, 整体感知

阅读的心理过程简单地说就是“整体———部分———整体”的过程。阅读教学亦如此, 即在初读时, 整体感知课文内容, 可让学生思考两个问题:课文描绘了什么?课文是按什么顺序写的?学生阅读后会明白, 课文描绘了一幅山林雨景图, 是按“雨来———雨中———雨后”的顺序写的, 依据事物发展变化顺序来安排材料。这种学习过程符合学生的认知规律, 即先知道课文“写什么”, 再分析作者是“怎样写”的。如果学生自主学习后描述该课文写作顺序困难, 教师可以用引读的方式帮助学生在读中感悟、理解。比如, 老师读:“雨, 悄悄地来了……这雨中的绿色……雨, 悄悄地停了”而后问学生发现了什么, 学生自然能领悟到课文是按“雨来———雨中———雨后”这一顺序写的。

三、默读勾画, 体会情感

略读课文前的“导语”是进入文本学习的钥匙。根据本课“阅读导语”———“认真读课文, 想一想作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的, 字里行间表达了怎样的感情”, 可以设计如下练习引导学生阅读:

1. 作者描绘了山雨的什么特点? (从作者倾听到的雨声和观察到的雨中山林颜色等方面理解。)

2. 课文表达了作者怎样的情感? (勾画出相关句子读一读, 仔细体会。)

学生通过默读、勾画课文, 与文本对话, 与作者对话, 心与心沟通, 情与情交融, 体会文章思想感情。

四、想象品味, 美读背诵

叶圣陶说过:“略读的‘略’, 一半系就教师的指导而言, 但只需提纲挈领, 不必纤毫不遗, 所以叫做‘略’。一半系就学生的功夫而言, 还是要像精读那样仔细咬嚼。”因此, 教学时, 教师不必条分缕析, 也无须过多地解词释句, 而应引导学生多读多说。在读中想象、品味优美的句子所描绘的意境。交流时, 先让学生说说山雨的特点, 如, “像一曲无字的歌谣, 神奇地从四面八方飘然而起, 逐渐清晰起来, 响亮起来, 由远而近, 由远而近……”再先说说从这段描写中想象到了什么。然后请学生带着自己的感受、想象到文本中来回走一走。学生自读后教师指名读, 学生评析。学生感受到雨的音韵美后, 再让学生说说作者是怎样写的, 从中体会到作者运用比喻的手法突出了雨来时逐渐清晰、缥缥缈缈的音韵美, 表达了作者对山雨的独特情感, 并产生遐想。

动情诵读是学习语文的方法之一。教师在引导学生品味句子韵味及其描绘的意境后, 应让学生充分读, 如指名读、小组读、同桌读、配乐读……做到能背诵。其间, 教师应坚持激励性评价, 鼓励学生有感情地朗读。

五、模仿练笔, 迁移写法

篇9：山雨（五首）

细雨，搬走言辞和街道

搬走俄式教堂塔尖

流水堪比繁花。周遭空空如也

和老杨往山上爬

沉重的云朵，到高处就散了

我们坐下饮酒。恍如隔世

浮世里的肝火

飞流直下。众神张开嘴唇——

曰天命

曰琴声

身下的隧道里

钻出一列蚯蚓般的火车

前方深邃。远行的旅客

仿佛是我们的亲人

车厢卸去炊烟和乡音

风雨里，远方是根深的故乡

献出的树叶

万物皆醒，我们且醉

写诗多年后，我们还是泥土

和老榆的肤色

或许互称老农更为合适

插下的秧苗，被风吹倒

又一次次站起

细雨不语啊

燕子斜飞，在天空留墨

它们看见山上多了两块石头

慢慢长出苔藓

像古人，像归去的余温

雨 滴

我的叙述从雨滴开始

来自于河北和

山西的雨滴

融合并互生。四十多年前

从逯家沟的屋檐滑落

天光澄澈，尘埃四散

一个姓氏就此为我命名

我是如此幸运

我看见同根生的祖先

谱牒散佚，籍贯模糊

血缘的筋脉

在大平原上落地生根

晨光里的身影

长出黍子和农历的嫩芽

燕语齐腰深，方言接两岸

风吹动躬耕的宿命

聚拢的呼吸飘啊飘

从高处带来灯盏。我知道

那些目光从未消逝

时光不朽。薪火的蝴蝶

撒播雷霆和种子

而我就是其中幸运的一粒

在尘世，无论呈现何种形态

都是饱满的

小小的身子

吸纳瓷器的大美和大德

内敛的力，好好学习天天向上

我看见蚯蚓，穿过石头

万里江山在身下蜿蜒

看吧！云朵落地为食粮

上升为炊烟

逯家沟的日子，树皮斑驳

而土地里祖辈的骨头

牵引树根继续行进

我命定是摇曳的植物

雨滴温润而不朽

并为我的土地命名——

“土地即故乡，土地是永恒”

我仿佛时刻看见

种子纷落，自己的归宿

在尘嚣的欲望里

露珠般发出微光

绿皮火车

一路向东。铁轨

暗藏大平原的光

伸向张广才岭的胸腔

1993年的太阳假寐

尘世苍茫

汽笛吹断了蝴蝶的翅膀

绿皮火车是我

唇边的一截柳笛

从牡丹江到绥芬河

从绥芬河到牡丹江

两年间，它的沉重

是绿皮火车的

喘息和曲折

有些人下了车

永远静默不动

铁轨是多么现实

一条向着远方张望

一条向着炊烟返身

我看到离乡的人

走下站台，仿佛一脚踏空

河 流

我遇见的每一条河流

都从天上来。乳汁飞溅

水波是神的腰身

野花说：飞来飞去我要蓄满使命

两岸说：无论宽阔与纤细

河流都是母亲的嗓音

十一岁那年冬天

我与姨父

在故乡逯家沟的河上“冬捕”

太阳净身，从我们的哈气里探出头

一条鱼在冰面上跃动几下

便闭上了眼睛

天地静穆，鳞片的铠甲里

掩着仁慈之心

多年以后回乡

我发现铜板张开巨口

高烟囱提着钢刀

河流只是大地的骨头

暗含的磷火，与祖先对泣

我是裸露出的石头，在夕照下蜷缩

蹲伏。大风吹来

落日的苍狼遁入荒草丛中

大 海

大海有着多种前世——

陆地高山河流

必有一只大鸟见证

肉身塌陷，灵魂激荡

出世的大鱼呼唤水

为人子的前世和后世

备好道场

此刻，海参崴的

金角湾波涛汹涌

女人的胸脯落下来

成为爱情的废墟

海鸥，来自于礁石和星辰

是最高的浪尖

环绕着帆影翻飞

目睹人身像散乱的钉子

锈蚀漫过他们的头顶

我逝去的父母

从未见过大海

他们只看过庄稼浪涌

看过炊烟如聚

此生，我必须告诉二老

天空之下，大海和人生

没有什么不同

大海无非是

水多，齁咸

还在收集着尘世的泪水

篇10：2山雨教案

一、教学目标：

1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。正确读记“神奇、优雅、辨认、清新、欢悦、清脆、凝聚、奇妙无比”等词语。

2、感受山雨的韵味，体会作者对山雨的喜爱之情。

3、领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，继续学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。学情分析：

这是一篇文质兼美的抒情散文，作者以独特的感受、神奇的想象和联想、清新的笔调为读者描绘了一幅有声有色的山林雨景图，读之让人如临其境。本班学生朗读时候琅琅上口，但缺少感情，我在教学的时候注重引导学生用心感受文字所表达出来的情感，让学生从读中悟情，感受作者对雨，对山林的喜爱。

二、教学重难点：

重点：感受山雨的韵味，体会作者对山雨及大自然的喜爱，同时感受课文语言的优美。难点：领悟作者通过联想和想象来表达自己内心独特的感受的方法。

三、教学安排：一课时

四、教学准备：教师准备PPT、配乐音频资料。

教学过程：

一、创设情景，导入新课

1、你喜欢下雨吗？喜欢什么样的雨呢？为什么？

2、指名让学生说说自己对雨的感受。

3、今天，我们要一起去看一场雨，一场山林中的雨，看看它跟我们平常看到的雨有什么不同。（板书课题：山雨）

二、初读课文，理清脉络。

1、学生自由读课文（用自己喜欢的方式读课文），边读边思考：作者是按什么顺序来写这场山雨的？

2、指名分段读课文，教师相机正音，并指导学生理解个别字词的含义。

3、请学生说说，作者是以什么样的顺序来写这场山雨的？（雨前、雨中、雨后）

4、说说初读后的感受：你喜欢这篇文章吗？为什么？你觉得作者为什么能够把一场山雨写得这么精彩呢？

三、再读课文，感悟内容

1、学生再次自由朗读课文，思考：（1）雨前，作者是从哪方面写雨的？

（2）雨中，作者又是从哪些方面写雨的？你从哪些句子体会到了作者细致观察、用心倾听山雨？

（3）你从字里行间体会到了作者什么样的感情？对到这场雨，你自己又有什么感受？

2、体会情感，感悟写法。

（1）雨来之前，作者怎么写雨的？这场雨来得有什么特点？（从听觉来写雨，“来得突然”“悄悄地来了”声音由远及近）

感悟山雨的音韵美

A、课件出示课文第3、4自然段。a、指名读，思考：这两个自然段中用了什么修辞手法？这么写表达出了作者什么样的感情？ b、连用了两个“由远及后”，后面还用了省略号，体会这样表达的好处，然后带着体会朗读文段。

（2）雨来了，作者是怎么描写这一场雨的呢？请找出相关的自然段。B、课件出示第5自然段

a、小组读课文，其他人听并想象，同时思考：这一段作者从哪个方面描写山雨？

过渡：你们在读课文的时候，我也在想象着，如果我也是一滴雨，我从天空中落下来，身体轻轻地在绿叶上滑过，像演奏者柔软的手指；如果我是一丛绿草，我张开我的叶片，迎接从天而降的雨滴，我们一起弹奏出了一首又一首优美的小曲„„ b、配乐范读，学生闭上眼睛边听边想象。c、学生交流自己的感受。

小结：多美的景象啊，多么生动的比喻啊！作者写出了山雨的音韵之美，同时也把他自己对山雨的热爱表达得淋漓尽致。C、课件出示第6自然段

a、哪位同学想要读这一段，请自己站起来。其他同学思考：这一段作者从哪个方面写山雨的美？

b、学生交流：在这一段中你看到了哪些色彩？你对哪种颜色印象最深刻？为什么？

c、如何理解最后一句“这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进了我的眼睛，流进了我的心胸。”？

引导学生回答，让学生体会作者把对山雨，对山林的爱融进了字里行间。

小结：山雨给山林带来了勃勃生机，所有的色彩都不如绿色来得那么耀眼夺目。（3）雨后

过渡导入：雨，终于停了。雨后的山林什么样的呢？给你印象最深刻的是什么？ A、分段分组读课文

B、山雨后的山林给你什么样的印象？谈谈你的感受。

四、读写结合，积累运用

1、看了这一场山雨，你能来说说我们昨天的那一场雨吗？（引导学生试着运用联想和想象来表达自己的感受。）

2、学生背诵自己喜欢的部分，摘抄优美的句段。

五、作业：

1、写一写昨天的雨。

2、摘抄优美句段

六、板书：

2山雨

雨来

突然

悄悄

音韵美

用心倾听

雨中

喜爱

色彩美

细致观察

雨后