品读山雨的教学反思

品读山雨的教学反思（精选13篇）

篇1：品读山雨的教学反思

品读山雨的教学反思

本文是由语文教案工作室上传的：《山雨》教学反思。

《山雨》是本册教材的第一篇阅读课文，也是新入选的一篇文章。作者赵丽宏寄情于景，把我们带进了如诗如画般的梦境，看似一场普通的山雨在作者笔下却变成了一幅多姿多彩的山林雨景图。山雨是那么的美，宛如一缕缕轻丝，又像一支支婉转优美的乐曲，在山中回荡，读后令人心旷神怡。

本文线索清晰，层次分明，因此，我认为重点应放在想像课文所描绘的情景上，从阅读中感受大自然的秀美，为了突出这一重点我以读代讲，进行了如下的教学尝试：

一、读入声音

本课的摹声状物细致入微，遣词造句形象生动，突出了山雨和雨中山林的特点，为了让学生真切地感受山林中雨来时──雨中──雨后的声音变化，我在读上大做文章，让学生先联系生活实际想象“风声”、“雨声”、“鸟叫声”以及“雨滴落在小水洼里的声音”等等，然后再把这种感受带入文本，让学生生情并茂地朗读。

二、读入文本

本文对山雨的色彩美描写得淋漓尽致，因此让学生在读中感悟雨中所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明的清新感觉，比任何语言都更有感染力。难怪在这段的朗读中，我班的李铃育同学说：“这清新的绿色仿佛真的流进了我的`眼睛，流进了我的心胸，真美呀!”

三、读出个性

在本课中，我没有大段的分析、讲解，而是鼓励学生自主练读，读中自悟。让学生选择自己喜欢的部分，有感情的练习朗读，并说说为什么选择这部分读?为什么这么读?这样进行平等、轻松的阅读感受交流，给了学生个性化阅读的展示机会，使学生能带着个人的感受、体验，从不同的角度进行阅读交流和赏析，这对学生是很有益的。

总之，这篇课文不仅作者写得美，学生读得更美。

篇2：品读山雨的教学反思

本课的摹声状物细致入微，遣词造句形象生动，突出了山雨和雨中山林的特点，为了让学生真切地感受山林中雨来时──雨中──雨后的声音变化，我在读上大做文章，让学生先联系生活实际想象“风声”、“雨声”、“鸟叫声”以及“雨滴落在小水洼里的声音”等等，然后再把这种感受带入文本，让学生生情并茂地朗读。

二、读入文本

本文对山雨的色彩美描写得淋漓尽致，因此让学生在读中感悟雨中所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明的清新感觉，比任何语言都更有感染力。难怪在这段的朗读中，我班的李铃育同学说：“这清新的绿色仿佛真的流进了我的眼睛，流进了我的心胸，真美呀！”

三、读出个性

篇3：品读山雨的教学反思

[片断一]在教学新目标七年级英语下册Unit11 How was your school trip?Section B阅读教学中, 我以What did you do last weekend?为切入点, 导入话题“school trip”。首先, 要求学生通读全文, 把握大意。其次, 再读全文, 寻找细节。将学生分为四人一组, 进行group work, 根据学案阅读提纲, 小组成员相互合作, 探究文章语言点, 对Helen’s Trip和Jim’s Trip进行了文章结构的分析, 要求小组组员各抒己见, 讨论找出各段的主题句和中心思想。与此同时, 要求小组成员采用圈、点、勾、画、批注等方式, 找出动词的过去式变化规则, 记录动词短语, 并列出文章的主体框架结构, 特别关注文章的开头与结尾。最后, 教师对各个小组合作学习的结果进行点评展示, 整合要点并板书, 以便学生模仿, 学会作者的写作表达方式。如 (1) Helen’s trip.段首句:Today I went on a school trip.段尾句:All in all, it was an exciting day. (2) Jim’s trip.段首句:I think today’s school trip was terrible.段尾句:I didn’t like the trip at all.

这样, 让学生有意注意文章主题句经常出现的位置即段首或段尾, 而且句子简单, 概括性较强, 无疑为学生以后模仿写作埋下伏笔, 做好铺垫。

[片断二]在一节英语课上, 我布置了一篇题为My last weekend的书面表达。由于学生平时对写作投入少, 练习时间短, 对写作不够重视, 一提到写作文, 学生们就觉得头疼, 不会写, 盲目, 无法开头, 不会结尾……一时间, 教室里窃窃私语, 学生们个个紧皱眉头, 一脸沮丧。面对此情此景, 我灵机一动, 没有按常规教学方式, 即简单介绍写作要领就让学生们自己去写, 而是进行小组合作酝酿, 拓宽写作思路。以四人小组为单位, 首先, 进行相互对话What did you do last weekend?了解彼此周末活动内容。其次, 让一位小组成员记录组员主要活动的动词短语, 如go to the park, visit grandparents等, 小组成员每人构思一句topic sentence, 然后各个小组激烈讨论出文章的开头与结尾, 最后, 全班交流、讨论, 展示小组合作讨论结果, 评选出最佳开头、最美结尾, 组成最好的文章, 让全班同学朗读、仿写, 把集体的智慧奉献出来大家共享。课后, 又将优秀作文张贴于教室后黑板“才艺展示”栏。这样, 既不会让学生对写作感到畏惧, 又使英语课堂生动活泼, 激发了学生的写作兴趣, 自然而然地提高了学生的书面表达能力。

先品读, 后仿写, 读写并举。阅读与写作是相辅相成的, 阅读是输入, 写作是输出。在英语读写课堂教学中, 必须重视文章的写作技巧。在初中英语教学中, 没有像语文一样有专门作文课的情况下, 我们应将写作能力的提高放到课文阅读教学中去。当然, 词汇的积累和扎实的语法功底是写作的基础, 但不能“只见树木, 不见森林”。我们在强调语言基础知识的掌握和语法学习的同时, 必须引导学生学会观察文章结构, 学会品读文章, 体会作者的思想表达方式及语言技巧, 循序渐进地提高学生的书面表达能力。

品读与仿写结合的课堂教学模式也是“以读带写, 以写促读”的教学模式。具体来说, 就是先利用阅读课文进行阅读技能方面的训练, 引导学生学习课文的语篇结构知识, 然后学生模仿课文进行类似话题的写作, 即仿写。在这个过程中, 由于这里的“写”是由“读”带出来的, 所以称之为“以读带写”。另一方面, 由于这样的“写”是对课文词汇和篇章结构的模仿运用, 具有促进理解和内化巩固知识, 提升能力的作用, 因此又称之为“以写促读”。

篇4：课文《山雨》教学反思

检查预习，放手自学。本学期开始，继续重拾课前检查预习的习惯，通过巡视，了解学生预习情况，给予不同等级的评价，学生利用这个时间再次默读熟悉课文内容。巡视中发现，课文分段、词语注释、导图初构，完成情况比较好。

绘制导图，交流展示。如何帮助、促进部分预习不到位的学生，小组交流，完善导图成了整体感知及了解课文的一个环节。在互相交流的基础上，以小组为单位黑板上绘制，分工合作，并进行导图内容的介绍。今天扮演的三个小组，各有特色，一组采取的是圆圈图，在关注结构的基础上亮点的提炼了“雨后”以动衬静的写法，教师及时评价，第二组采取的是括号图，亮点是对雨前、雨中及雨后的特点进行了提炼，这很不容易，及时表扬；第三组采取的也是括号图，亮点是点出了作者对大自然的喜爱之情。各组有相同点，也有自己与众不同点，交流的同时启发了其他人，完善本课导图，个别没有绘制的同学利用机会完成导图。

聚焦重点，积累语言。如果说导图是框架的构思，是对学生概括提炼能力的培养，是整体关注的话，那局部聚焦也是必不可少的。这节课上，对山雨的“声音”和“色彩”的描写极为生动，朗读，体会修辞的运用，积累好词佳句。好文章既有好结构，又有好语言，才能呈现出有声有色，有血有肉，这也是写作的一种指导。

迁移阅读，再次绘图。把课堂还给学生，除了课内文章能够在老师的指导下运用方法，积累语言。能否自行读懂文章，提炼内容呢？课堂上，我补充了《雨》作者按照季节的顺序写了雨的特点，形象的比喻、拟人的手法让表达很生动。学生能够比较快速地抓住主线，找点春、夏、秋雨的特点。这种当堂绘制展示的训练，就是检测有效阅读的方法。

篇5：《山雨》教学反思

《山雨》这篇课文。作者以独特的感受、神奇的想象和联想，为我们展示了一幅有声有色的山林雨景图，字里行间洋溢着作者对大自然那分浓浓的喜爱之情。理解课文内容，想象课文描述的情景，是本课教学的重点；从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的那份情感是教学的难点。在进行教学时，我注重学生的生活体验和情感体验，尊重学生独特的感受，在情境中阅读，在探究中感悟，在体验中交流，极力营造一种自由阅读的氛围，让学生在文本世界里自由驰骋。教学中，我主要抓住了“读”和“悟”两方面，力求在读读吟吟，想象感悟中引领学生进入一个诗意的雨天。

一、初读感知

整体感知时，文本中如诗一般的文字跃动在学生的眼前，等待着学生去品味、欣赏。阅读中，一切都以文本的原生态在对学生产生阅读期待，尊重学个性化的解读。文本中美的文字描写了美的意境，美的意境惟有靠阅读者自己去感悟方能领略，原汁原味的整体感知就是引导学生自己读进文本中，领略文字背后那美的意境。

二、重点研读赏析

先教给学生赏读的方法，引导学生反复读，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含义，但要在读中体会作者的情感，有自己独特的体验。力求通过品读、积累成诵等多种方式的阅读实践进行不同层次的读，完成全程的阅读．在课堂中完成一篇课文的学习，不应是阅读的结束，而应是阅读的开始。带着课文的学习兴趣去阅读新的作品，对课堂内容进行延续发展，才是真正意义的语文学习。那我的这节课就引着学生从课文中的文本延伸到了生活中、文学里，不仅是朗读、感悟能力的培养，也是其他能力的训练。

篇6：山雨 教学反思

____《山雨》教学反思

高 新 亮

《山雨》是一篇短小但极为优美的散文。雨是我们司空见惯的，但要用优美的文字将它记录下来倒也不是一件易事，作者赵丽宏寄情于景，把我们带进了如诗如画般的梦境，看似一场普通的山雨在作者笔下却变成了一幅多姿多彩的山林雨景图。

本文线索清晰，层次分明，因此，我认为重点应放在想象课文所描绘的情景上，从阅读中感受大自然的秀美，为了突出这一重点我进行了如下的教学尝试：

一、读入声音

本课的遣词造句形象生动，突出了雨中山林的特点，初读课文时，学生理清了文章的写作顺序——雨前、雨中、雨后。接下来，我主要通过各种形式的朗读让学生感受雨的音韵美和色彩美以及雨后山林的幽静。为了让学生真切地感受山林中雨来──雨中──雨后的声音变化，我让学生先联系生活实际想象“风声”、“雨声”、“鸟叫声”以及“雨滴落在小水洼里的声音”等等，然后再把这种感受带入文本，让学生生情并茂地朗读。

二、凸显小组合作

高效课堂主要体现的就是小组之间各成员的合作，我让学生连读两遍课文以后，让各小组根据“学法提示二”中的第2点“小组合作探究，依据生成提示提出符合本组成员实际的问题，并加以解决。”这一问题后，第一小组提出了这样一个问题：文章结尾写雨后山林时有这样一个句子“不知在什么时候，雨，悄悄地停了。风，也屏住了呼吸，山中一下子变得非常幽静。”这句话是说雨后山林很幽静，可下文作者又写道“有啼啭的鸟儿”和“小水珠滴落到小水洼中的丁冬声”，作者这样写不矛盾吗？这个问题展示出来，确实也令我大吃一惊，同时我又很欣喜，我的学生们会自己思考问题了。问题提出来，他们组立即展开了讨论，最后达成一致认为作者这样写并不矛盾，这样写是在突出雨后山林的幽静，这种写法叫做“以动衬静”，另外他们还列举了许多例子来加以说明，如“针落地的声音”、“人的心跳声”等。

篇7：《山雨》教学谈

一、声音之美

课文说“来得突然”,是什么东西来得突然?文似看山不喜平,于猜测中,于等待中,“阵阵湿润的山风”“屡屡轻盈的云雾”,原来山雨就是这样跟着她们到来的。奇怪,这里没有出现描摹声音的词语,但此时无声胜有声。山风为什么会湿润?生活经验告诉我们,是因为雨水的掺和,是因为空气湿度的增大,是因为山雨就要来临,是因为雨声就要随风而至。

“轻盈”这个词用得太好了,品味一下吧。原本写的是体态———贵妃出浴,裙裾飘飘那一种,但这里却是用来写云雾。有气托着,有气弥漫着,云雾浮于上,浮于中,浮于下,充塞,雾霭茫茫,天地茫茫。一转眼,这不,山雨来了。我们可以想象,当一种美好事物出现眼前时,不可能只有形态,声音一定是要有的。文学是艺术,艺术的特点之一就是只可意会,不可言传。作家在这里,笔墨是高妙的,千姿百态,千音万韵。教师可巧妙引导学生去体会和感悟。

先还“犹抱琵琶半遮面”,马上帷幕拉开,山雨的声音先到一步:“沙啦啦,沙啦啦……”“啦啦”这个词是洪韵,雨声多么地响亮,多么地明快,多么地富于节奏。“一切景语皆情语”,置身此山中,置身此雨中,心情多么地喜悦,雨声多么地动听。

山中漫天的雨落下来了,按常理,作者应调转笔墨,描写千条银线,万缕玉丝,飘飘洒洒,纷纷而下。这风景也够诱人的了,可作者没有这样写,为什么?因为这是在山中,林木蔽眼,雨雾被枝叶切割得细细碎碎,还不如集中笔力来写雨声。

其实,大自然发出的声音,你很难找到匹配的词语来形容,这样的想象就成了最佳的表达方法。作者把山雨想象成“无字的歌谣”,想象成“无比奇妙的琴键”。如此一来,虚幻一下变成了具象,雨声一下有了美丽的质感。你尽可浮想联翩,想到《春江花月夜》,想到《云水禅心》,想到《塞上江南》,想到琴声悠扬,想到笛声悠扬,想到歌声悠扬……

二、色彩之美

课文中这样描述:“雨改变了山林的颜色。阳光下,山林的色彩层次多得几乎难以辨认,有墨绿、翠绿,有淡青、金黄,也有火一般的红色。在雨中,所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中,绿得耀眼,绿得透明。这清新的绿色仿佛在雨雾中流动,流进我的眼睛,流进我的心胸。”第一句是总述句。雨已经停了,蓝天东一片西一片,像些澄澈湖水,自由地分布着。太阳从云缝里钻出来,把煌煌辉光洒在山林里,于是山林的气象变化万千,山林的色彩变化万千,山林的神韵变化万千。课文这样形容:“有墨绿、翠绿,有淡青、金黄,也有火一般的红色。”教师要引导学生用心来咀嚼一下这些词,尽情去体会这色彩的美丽。

墨绿:像墨一样的绿色,这种色彩也许书法家感受最深,红到深处就变成了紫,墨到深处就变成了绿。怎么个墨绿法?夏季你到果园里去印证一下,梨树的叶子,桃树的叶子,橘树的叶子,黄果树的叶子就是这般颜色了。这是天地精华,这是生命浓缩后呈现的色彩。身临这样色彩中,你会感到,四季轮回,“焜黄华叶飞”的季节就要到来。

翠绿:在滇西“翡翠城”腾冲旅行,捧一块翡翠做成的玉饰,欣赏把玩,看着这成色,嗅着这气味,翠是什么?初看是绿的一种,可细看,陌上花开缓缓行那样地看,这绿蕴含了大家闺秀一样的温润,蕴含了山明水秀那样的清丽,隐隐中绿的汁液充盈,像会流淌,多么让人赏心悦目啊。

金黄:山林是一个色彩丰富的库藏,是凡·高画笔下的那片绚烂。最美的黄色不是神佛金身,而是秋天的银杏,一树一树,一坡一坡,一园一园,铺天盖地,行为艺术般地向你眼前涌过来,压过来,什么叫美到极致,就是这个了。雨后山林呈现的金黄,应该是万绿中的星星点点,是一幅风景画中恰到好处的点缀。

火一般的红色:映山红开了,松影下的小红花,让雨后山林充满着诗情画意。

三、静谧之美

“风,也屏住了呼吸,山中一下子变得非常幽静。”

把“风”人格化来写,风不呼吸是因,山林一下变得静谧是果,有什么样的原因,就有什么样的结果。静谧了,没有声音了,山林一下呈现出静态的美丽来。本来到这里就该收笔了,可作者深明以闹反衬静的写作手法,于是,写远处一只鸟在啼鸣,近处水滴在洼里。

一声鸟啼消失在沉沉山林里,剩下的是无边无际的静寞。只有树绿,只有草青,只有花艳,只有云驻。一滴水珠拖着长长的亮色落在洼里,丁冬过后,剩下的便是那样的安静,听不到犬吠,听不到蛙鸣,听不到蟋蟀的躁闹,听不到红尘滚滚的市井喧嚣,雨后山林有的是静谧,有的是静谧的美丽。

篇8：《山雨》教学反思

《山雨》是一篇文质兼美的抒情散文，作者以独特的感受、神奇的想象和联想、清新的笔调向读者展示了一幅有声有色的山林雨景图，字里行间洋溢着作者对山雨、对大自然那份浓浓的喜爱之情。

这是一篇略读课文，在教学本课时，我没有做过多的分析和讲解。而是把教学重点放在引导学生通过自读自悟，感受语言的优美，体会作者对山雨的情感。在课上，我先让学生初读课文，梳理内容。通过初读，使学生明确课文是按雨来、雨中、雨后的顺序来描写山雨的，在梳理内容的同时，我引导学生把课文读正确、读通顺。接着，我让学生带着“作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的”这一问题，要求学生再读课文，画一画有关句子，并体会作者蕴含的情感及语言表达的特色，然后组织学生交流，在交流的同时，我重点引导学生体会描写山雨的音韵美和色彩美的句子，通过反复朗读，领悟作者通过观察、倾听，引发了奇特的联想、想象，并运用了比喻等多种手法表达了自己对山雨的独特感受，优美抒情的语言背后所表现的是作者对山雨的喜爱之情。最后，我引导学生选择自己喜欢的部分，熟读成诵，并鼓励学生在平时的习作中学习作者细致观察、用心倾听，并通过联想和想象表达独特感受的方法。在本课教学中，我还鼓励学生带着个人的感受、体验，从不同角度进行自读交流。如，描写雨中山林的部分，从理解内容的角度看，让学生体会山雨连续不断地洒向山林的岩石、树叶、绿草，声音如“优雅的小曲”般动听，使山林的色彩都融化在“水淋淋”的“绿”之中;从体会表达的角度看，作者是通过细致观察、用心倾听，引发了独特的联想，采用比喻等手法写出了雨声的音韵美和山林的色彩美，把山雨写活了;从领悟情感的角度看，让学生悟出因为作者爱山雨，所以普普通通的雨声在他听来才会像“优雅的小曲”“每一个音符都带着幻想的色彩”，所以那绿色才能“流进眼睛”“流进心胸”。

上完本课，我静下心来细细思量，发现自己虽然能较圆满地完成预定的教学任务，落实了教学目标，教学中能有效地激发了学生的学习兴趣，突出了学生的主体性，调动他们学习的积极性，但我始终认为学生受生活体验和生活环境的限制，对山雨、雨中山林的描写感到非常陌生，因为班上的学生甚少跟随家长外出游玩，见识不广，视野不够宽阔，没有见过如此美丽的景物与情景，这番景象在学生的脑海里根本没有形成一个直观、形象的画面，在他们的脑海里没有留下深刻的印象，这对学生深入理解句子，感悟作者表达的感情形成一定的障碍。为此，即使我在课上也有利用插图与多媒体教学课件辅助教学和引导他们一边读一边联系自己的生活实际进行大胆想象，来帮助学生理解作者描写的景象，但效果不明显。因此，如何增长他们的见识，开阔他们的视野，更好地帮助学生深入理解课文，体会作者表达的感情，值得家长们和老师们的深思。

篇9：《山雨》教学反思

《山雨》是一篇文质兼美的抒情散文，作者以独特的感受、神奇的想象和联想、清醒的笔调向读者展示了一幅有声有色的山林雨景图。

这节课的教学我没做过多的分析和讲解，而是引导学生自读自悟，感受语言的优美，体会作者对山雨的情感。这节课朗读贯穿全课始终，学生选择自己喜欢的部分读，孩子们富有韵味的朗读，使课堂充满活力。我还引导学生对喜欢的部分熟读成诵，摘录优美的句段。让学生感受文章语言文字的魅力，丰富积累。每个学生都学有所获。

篇10：《山雨》教学案例及反思

丰都县实验小学

曾 彦

设计理念：根据“阅读提示”所指出的“学习这篇课文，要多读、多想、多感受”的思想，以“读”为本节课的主线，力求通过多层次的读体会作品字里行间所饱含的情感，尊重学生在阅读过程中的独特体验，关注学生的个体差异和不同的学习需求，鼓励学生带着个人的感受、体验，从不同的角度进行阅读交流和作品欣赏，在阅读中发展学生的想象力。

教学目标：

1、知识目标：认识本课2个生字，能把课文读得正确、流利、有感情。

2、能力目标：在阅读中培养学生的想象能力，培养学生对文学作品初步的欣赏能力。

3、情感目标：有感情地朗读课文，在读中想象课文所描绘的景色，在读中体会作者对山雨、对大自然的情感。

教学重难点：理解课文内容，想象课文所描述的情景是本课的教学的重点；从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的那份情感是教学的难点。

教具准备：多媒体课件 教学过程：

一、课前活动

游戏：播放画面，让学生说说仿佛听到了什么；播放音乐，让学生说说仿佛看到什么。

二、导入新课，揭示课题

1、播放多媒体画面，音乐。教师谈话激趣：我们大自然像一位魔术师，他变幻莫测，多姿多彩，有时让我们沐浴灿烂的阳光，有时也让我们欣赏皑皑的白雪，当然有时也让我们享受蒙蒙的细雨…….作家朱自清就曾经这样描写雨,(多媒体出示语段)咱们一齐来读读。朱自清笔下的雨是祥合安宁的。而有一个地方的雨却是优美动听的，孩子们，想亲自去感受感受吗？

2、揭示课题，板书，学生齐读课题。

三、整体感知，初读课文

1、课件出示课文的情景朗读，学生闭目倾听，感受。

2、交流：听了刚才的情景朗读，你听到了什么？看到了什么？

3、初读课文

A、读读“阅读提示”，明确阅读要求。B、选择自己喜欢的方式自读课文

a、划出本课生字，读准字音

b、自由读课文，难读的地方多读几遍，读通顺，读流利。c、边读边想边画，标出不懂或疑惑之处。

d、理清课文叙述顺序，看看作者先写什么，再写什么，最后写什么，其中主要写什么。

C、小组交流初读体会。

四、熟读课文，想象画面

1、谈话：孩子们，刚才你们透过文字和作者一起初次游览了雨中的山林，这样吧，你愿意用读的方式带着老师到山林中走一走吗？

2、多媒体出示雨刚来时的情景和文字（第一自然段）。抽生朗读。

3、多媒体出示描写雨声的情景和文字（第二至五自然段）。抽生朗读。

4、多媒体出示山林颜色变化的情景和文字（第六至七自然段）。抽生朗读。

5、多媒体出示雨后的情景和文字（第八至十自然段）。抽生朗读。

五、精读课文，体会感情

1、谈话：听到如此动听的声音，看到如此美丽的景色，你有什么样的感受呢？请同学们带着自己的感受，把你喜欢的地方美美地多读几遍。读完以后，再到四人小组中去交流交流，听听小伙伴的意见。赶快行动吧！

2、学生自由美读，然后小组交流，说说为什么选择这部分？为什么这样读？教师巡回指导参与。

3、启发谈话：这是一篇寄情入景、情景交融、字字句句委婉动人、极富感染力的散文，描绘了山雨的神奇、山林的千般秀美和令人神往的意景，表达了作者对大自然浓浓的爱和深深的眷恋。下面你们就把你们对山雨的奇、山林的美用自己的方式表达出来吧！

4、学生在班上交流，多媒体出示相应的画面和文字。师生评价,适时指导朗读.六、拓展延伸，升华情感

1、(按描述的顺序出现画面)孩子们，这场山雨是在人们不知道的情况下，悄悄地、悄悄地来，于是在山林中演奏出一首又一首优雅的小曲，随着这优美动听的声音，雨改变了山林的颜色，绿得耀眼，绿得透明。而后，它又悄悄地、悄悄地走了，只留下了它的余韵…….(播放到课文中的那幅插图是时停止)

这就是书中的插图,如果你就是图中的一个孩子,看到如此美丽的景色,听到如此动听 的声音,你会想些什么,你会做些什么?(学生自由发言)

2、选择自己喜欢的一个练习来完成。A、摘抄自己喜欢的词句。（难度系数6）

B、写一写生活中的雨景。如：校园雨景、雨中街景、雨中晨景等.（难度系数8）

C、画一幅雨景图，并配上一首自己写的小诗。（难度系数10）

3、学生完成自己的练习，教师巡回指导参与。

4、展示成果

课后反思：

这是一篇阅读课文，作者按照雨前、雨中、雨后的顺序，为我们描绘了一幅多姿多彩、清幽雅致而又不失妖娆的山林雨景图。教学中体现出：一是注重情景的创设，激发学生参与学习的兴趣和热情。由朱自清的散文引入课文的学习，既是课外阅读的引导，又能为后文体会作者对山雨及大自然的喜爱的情感打下基础，同时也能为引导学生对雨产生喜爱作情感铺垫；课后设计了三道难度系数不同的练习，表面上是说三道题的难易程度不一样，但暗含有在向学生挑战意思，这就大激发了学生的兴趣，所以很多同学都选择了第三题，他们也是在用自己的行动告诉老师：难度再大的题难不住我们。二是以读为本，形式多样，读得有层次。教学中，从“初读的整体感知”到“熟读的想象画面”再到“精读的升华情感”等环节，都体现了以读为本的思想，而且每次读的要求不同、形式不一，实现的目标也从“感知”到“想象”再到“情感升华”，充分体现了读书的层次性。三是尊重学生的独特体验。课前的游戏，看似在活跃气氛，进行课前调控，实则是在培养学生的想象力，为达成“有感情地朗读课文，在读中想象课文所描绘的景色”这一目标奠定基础，让学生“选择自己喜欢的段落，并说明原因及为什么要这样朗读”以及“如果你就是图中的一个孩子,看到如此美丽的景色,听到如此动听的声音,你会想些什么,你会做些什么”等设计，老师都不作过多的要求和过细的指导，而是放手让学生自由选择、想到哪说到哪，让学生把自己体验到的无拘束地表达出来。这些设计，充分体现了新课标所倡导的“尊重学生的独特体验”的教学思想。

篇11：品读山雨的教学反思

板块一:反刍积累,唤醒沉睡的记忆

1. 师:看到雨,我们的脑海中会想到哪些词语?

学生交流并板书分类,大致分为两类。

2.师:古代的诗人又是怎么写这些雨的呢?

(设计意图:对于六年级学生而言,大脑中关于“雨”的词语和诗句的积累已经有了一定的量。这个板块的设计正好可以唤醒学生大脑深处的记忆,反刍原有的积累。)

板块二:对比阅读,体会写作的特色

1. 师:那么现代的中外作家又是怎么写这些雨的呢?让我们一起来读读。

2.师:读着这两段文字,你仿佛看到了怎样的一场雨?

3.师:这两位作家是怎么写这场雨的呢?

( 设计意图:选择这两个写雨的片段,不仅仅因为它们都是出自大家的笔下,更是因为两位作家的写作风格迥异。朱自清是用写实的手法通过视觉的感官直接写了一场淅淅沥沥的春雨,文字清新朴实,让人能享受到一股恬淡自然的田园风。而纪伯伦则是通过丰富的想象,用比拟的手法、大量的比喻、华美的辞藻,把这场雨写得酣畅淋漓。两个片段,两种风格,给学生以强烈的视觉冲击。学生也在赏读的同时,明白原来写同一种事物,可以从不同的角度来表达,效果也完全不一样。这也为后面课文的自主学习做好了铺垫。)

4.导入新课。

师:让我们再一起走进课文,去看一场赵丽宏笔下的《山雨》。

5.出示学习任务,学生自读自悟。

(1)这是一场怎样的山雨?把让你印象深刻的句子美美地读一读。(2)作者是从哪些方面描写这场山雨的?

6. 组织交流,随机提炼写作上的特色。

7. 比较三篇文章在写作上的异同。

(设计意图:在前面两个片段赏读的基础上,新课的学习采用比较开放的教学,抓住两个问题展开自主学习。第一个问题是在整体感知之后,对山雨韵味的感受。第二个问题立足于课文内容的梳理,领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的,继而引导学生学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。学生通过这三篇同类题材作品的对比阅读,发现了作家写作的语言密码。这可以说是本堂课学生学习的一大收获。)

板块三:诵读品味,实现言语的积累

1.师:三位作家,三种不同的观察角度,为我们呈现了三场各具特色的雨,想把这样美的雨留在心中吗?

2.学生自由诵读喜欢的片段。

3.朗读展示。

4.摘抄积累。

(设计意图:刘发建老师在阐述他的语文教育观的时候说,语文课堂的主要任务就是“习文”,“习文”的主要方式就是“读”和“写”。“写”又是以“读”为基础的,“读”的质量决定“写”的质量。对于这样言意兼得的散文,决不能像做解剖一样层层剖析,应以“读”代讲,让这么美的语言文字在学生的心中生根开花。“美文积累”可以说是学生这堂课的另一大收获。)

板块四:磨炼神笔,实现写法的迁移

课后作业:写一写大自然中你听到的声音,看到的自然现象。

(设计意图:“习”的目的是为了更好的“用”。学生在感受了一场雨的盛宴之后,对“视觉”“听觉”“感觉”这些新的作文角度充满了极大的兴趣,这个练笔就能为他们提供一个“畅所欲言”“我手写我心”的机会。)

篇12：《2、山雨》教学设计和反思

学习目标：

1、感受文章语言文字的魅力，丰富积累。

2、领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，继续学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。

3、感受山雨的韵味，体会作者对山雨的喜爱之情。

教学重点：感受山雨的韵味，积累优美的语言。

教学难点：继续学习通过联想和想象来表达独体感受的方法。教学过程：

一、谈话导入，揭示课题

1、同学们留意到没有：今年夏天真是个多雨的季节，经常下雨。下雨的时候同学们都在做些什么？有什么感受？有没有同学细心观察过雨？给你留下了什么印象？

2、今天我们共同来学习和品味作家赵丽宏笔下的《山雨》（板书课题）。相信同学们会感受到和城市中的雨不一样的韵味！

二、初读课文，理清文脉

1、请同学们自由地、放声地读课文，将课文读正确、读流利。

2、谁能谈一谈对山雨的初步感受？

三、再读课文，品味赏析

1、（课件出示）默读课文，想一想作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，画出相关的语句，体会作者蕴含的情感及语言表达的特色。

2、小组交流。

3、全班交流。

（适时板书：音韵美、色彩美、观察、倾听、联想、想象、比喻、喜爱之情）①像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近„„

这句话着笔于声音，作者运用比喻的手法描写了雨来时声音由远及近、由轻及重的动态过程，与文章开头相对应，写出山雨来时的特点，即“来得突然”“悄悄地来”。作者将雨声比作“无字的歌谣”，突出了雨来时一种逐渐清晰、飘飘渺渺的音韵美，表达了作者对山雨的独特情感，并给人以无限遐想。

②雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。

这是描写雨至山林时的音响特点，作者发挥了奇特的想象：将“岩石、树叶、绿草”联想成“琴键”，将“飘飘洒洒的雨丝”想象成“轻捷柔软的手指”，将此时的雨声联想成“一首又一首优雅的小曲”，为读者展示了一幅“雨在山中”“山在雨中”“山、雨同奏”的动态美景图，表达了作者对山雨那份浓浓的喜爱之情。这部分描述作者又一次采用比喻的手法来表达自己的独特感受，使语言显得生动活泼而富有节奏，增强了文章的美感，容易引起读者的共鸣。“音符”是指手指触摸琴键时发出的不同声音，在这里可理解为是雨丝飘洒在不同的地方所发出的不同声音，有落在岩石上的“丁冬”声，有飘洒在绿草丛的“沙沙”声„„，而“带着幻想的色彩”，突出了雨至山林时声音的丰富多变，扩大了读者的想象空间。

③这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。

这句话描写了雨中山林最富魅力的色彩——“绿”。句中“流动”一词写出了山林的“绿”在雨中所独有的特点：这种“绿”是一种水淋淋的、富有动感、极具生命力的色彩，它可以“融化”“所有的色彩”，表现了山雨带给山林的色彩变化。连用两个“流进”则体现了两个层次：这“绿”不光是眼睛看到的，更是用心灵感受的，突出雨中的“绿”那种让人难以忘却的美。通过对山雨色彩美的描述，又一次表达了作者对山雨的喜爱。

④雨后

歌声为什么那么动听？它会唱些什么呢？谁能用轻松愉快的朗读把小鸟的歌声引出来？（课件出示图片）雨后的景色多美啊，喜欢的孩子，一起读一读吧！作者通过观察、倾听，引发了奇特的联想、想象，并运用了比喻等多种手法表达了自己对山雨的独特感受，优美抒情的语言背后所表现的是作者对山雨的喜爱之情。

四、背诵积累，拓展延伸

1、大自然是很神奇的，在它的点拨下，一切事物都能超出人们的想象，同一场雨，在作家赵丽宏笔下却有声有色，多姿多彩！吸引了无数读者。山中雨声充满了幻想，雨中的绿色更让人难以忘怀。就连刚才同学们认为非常普通的雨声现在也给我们留下了深刻的印象。可想而知，这雨声是怎样的美妙啊！再读一读自己喜欢的段落，把对山雨的喜爱之情通过朗读表达出来。请同学选择其中的一部分，背诵。

2、这场山雨悄悄地、悄悄地来，在山林中演奏出一首又一首优雅的小曲。随着这优美动听的声音，雨，改变了山林的颜色，绿得耀眼，绿得透明。而后，它又悄悄地、悄悄地走了，只留下了它的余韵。

自古以来，雨就在文人笔下展现了多彩的形象：“渭城朝雨”“巴山夜雨”“斜风细雨”，还有“沾衣欲湿杏花雨”“清明时节纷纷雨”。雨不仅润泽万物，更是丰姿绰约，带给人们无穷的想象。

3、课件出示《春夜喜雨》《巴山夜话》，朗读。

4、生活中的美无处不在，只在你用心观察，你也能发现美、创作美。美是一个温馨的字眼，悦目的风景是美，善良的心灵是美，感人的故事是美，文明的举止是美，执着的进取是美，高尚的品格更是美。只要你拥有一颗善感的心，一双聪慧的眼，便真能感受到大自然处处有美，生活中时时有美。

《山雨》教学反思

瓦房店市实验小学 吕威

略读课文的教学，不同于精读课文。一是内容上，理解要求要低于精读课文，一般是粗知文章大意，大体理解内容即可。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。另外，略读课文的教学也要注意与单元学习重点结合起来。

本课是六年级上册第一组的第二课，第一组的主题是感受自然，编排本组课文的目的，一是培养学生热爱自然的美好情操；二是引导学生体会作者如何进行观察、如何展开联想和想象，表达自己独特的感受；三是品味优美的语言，通过背诵、练笔等形式不断丰富语言的积累。

《山雨》是一篇抒情散文。作者赵丽宏以独特的感受、神奇的想象和联想、清新的笔调为我们展示了一幅有声有色的山林雨景图，字里行间洋溢着作者对山雨、对大自然那份浓浓的喜爱之情。

教学本课，我将学习目标定为：

1、感受文章语言文字的魅力，丰富积累。

2、领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，继续学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。

3、感受山雨的韵味，体会作者对山雨的喜爱之情。重点：感受山雨的韵味，积累优美的语言。难点：继续学习通过联想和想象来表达独体感受的方法。

篇13：品读山雨的教学反思

生动体验——《春酒》教学案例与反思

初中语文新课程要求，语文教学要从以学生为主体，注重学生的生活经验和体验，充分调动学生学习激情，有效地完成教学任务。现代文阅读教学应破繁戒空现代文阅读教学。以往的现代文教学，喜欢将文本肢解爱讲解，拆解成许多知识点，讲求各个知识的具体落实。把课文弄的支离破碎使学生获得的是一地鸡毛式的知识，却缺乏了整体的情感体验和熏陶。因此，只有从充分调动学生的自身经验、积累，以品读文章为主要手段引导学生深入文本，这样，学生才会感觉兴味盎然；既掌握了阅读的方法，又提高了语文素养。，培养了学生创新思维，促使了学生全面，提高了学生综合素质，为实施素质教育提供了广阔发展空间。

【案例背景】

《春酒》这一课是人教版义务教育新课程标准《语文》八年级（下）第四单元的内容。本单元大多是写各地节日风俗的！思乡是本文的一大主题，作者通过描写故乡的民俗、故乡的人来抒发自己浓浓的思乡之情。而这种情结对甚少离家的八年级的学生来说，基本上缺乏切身的体验。如果现代文教学不能调动学生自身的经历，就很难与作者的感情产生共鸣。在这样的背景下，只有让学生一再亲近文本，透过文字本身去领悟这份浓浓的思乡情感！

【案例片段描述】

教师导入：

师：看到前面图片，想到什么节日？ 生：春节

师：你们都会干什么？ 生：过除夕 生：拿压岁钱

师：那作者小时侯喜欢什么？ 生：喝酒 师：喝什么酒？ 生：春酒

这样的导入方式充分地调动了学生的学习积极性，而以过年的风俗入手，因为学生都有感触，都有过打鞭炮、喝喜酒等的经历，一下子就拉近了学生与文本的距离，情感氛围的营造也就容易了。充分调动起学生的经验、积累，学生就能快速、深入地进入文本，实现与文本的情感共鸣。学生的思维一旦活跃起来，往往会产生许许多多智慧的火花。

师：这一杯春酒是一杯甘醇的美酒，因为它是由许许多多鲜活的细节汁液酿成的。文中哪些细节体现道地的家乡味？你能把这些句子找出来，品一品吗？

生：我喜欢“肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的”这一句，因为用了比喻，形象地写出了我很贪心。

师：比作蜜蜂为什么好？换作小猪不是更能写出我的肚子吃得鼓鼓的？ （一石激起千层浪）

生：蜜蜂是小小的，很可爱，可以写出“我”的活泼可爱。生：蜜蜂是活泼的、灵巧的，写出我很有灵气，而小猪是傻乎乎的。生；蜜蜂肚子里蜜是甜的，说明酒是甜的，而小猪是臭烘烘的。

生：蜜蜂是勤快的，而小猪是懒惰的，只知道睡觉。文中的我吃饱了还捧了一大包回家，说明我很勤快。（边说边比划）师：同学们想得真是仔细，还配上肢体语言，精彩！这个细节是写“我”的，文中写我的细节还有吗？

生：我找到了，“其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回。”这句。细致地刻画出我的好奇。

师：为什么要“偷偷”？去掉行不行？

生：因为妈妈警告过只能舔一指甲缝的。因为“偷偷”能写出妈妈酿的八宝酒太香了，我忍不住想多吃，所以不能去掉。

生：“偷偷”说明酒对我的诱惑太强了，连妈妈的警告也顾不得了。

生：我觉得“母亲给我在小酒杯底里只倒一点点，我端着闻着”中的“端着，闻着”这两个词用得很好，能写出我对酒的珍惜，舍不得喝的样子。

师：上文不是说“恨不得一口气喝它三大杯”吗？改成“一口气喝了下去不是更好”吗？ 生：可是妈妈不可能给我倒很多呀！就眼前杯底里这一点点，我只能好好闻闻喽！生：我喜欢“原来我的小花猫也是个酒仙呢！”这里的“也”字从侧面说明我贪爱春酒，富有情趣。

师：找得真仔细！看来小花猫和“我”有共同爱好呀！

通过这个品读与赏析的环节，学生有效地亲近文本！给学生创设一个交流的平台。老师先让学生独立思考，找出自己认为写得最富有情趣的句子。学生在展示自己的，再小组交流发现时，老师因势利导，适时评价，激活了学生的思维。教师不再是原来高高在上，老师成了学习的引导者、合作者。学生在教师的点拨引领下逐步深入文本，探究蕴含在字里行间深刻的内涵和丰富的韵味。教师与学生在交流中碰撞出绚丽多彩的思想火花。

[案例反思]

1、语文课是充分体现语言味的课堂，语文教学不能脱离对文本的品读。从文字入手，结合学生的体验，理解文章蕴含的深意，再从文本出来，进行拓展延伸，进而上升到文化的层面，达到提高学生语文素养的目的。只有在文本中抓住了品读这一关键，深入文本，对其关键句子进行品读与赏析。在潜移默化的过程中提高了语文素养。使得学生深层次地亲近文本，与文本进行交流！从而使学生体会到蕴涵在文字背后的情感！毛一晴的《春酒》，整个课堂充满了语文教师味！涓涓细流般的语言酿成了这独特的春酒，这杯酒醉了全场的师生！苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生课堂上的脑力劳动效率。”语文老师必须不断提高自己的语言修养！



2、透视本课案例，我们不难发现，新课程教学不仅要求我们的教育教学理念需要改进认真钻研教材，深入有效利用教学资源，创造性开展教学设计；同时，需要我们在具体的课堂教学中，大胆付之于实践，勇于尝试，在具体的教学过程中，不断激发学生主动探究文本，努力创设一个能促进学生学习，师生互学，和谐交流的平台，使课堂有效地生成。在师生共同成长的过程中不断提升自己的教学艺术和教学水平。