小学语文先学后教论文

小学语文先学后教论文（精选10篇）

篇1：小学语文先学后教论文

小学语文预习随笔:先学后教

上语文课，要不要让学生预习，这在今天似乎已经不算是什么问题。谁说不需要预习呢?恐怕很少。联合国教科文组织埃德加.富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”课前预习是阅读教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个阅读教学不可缺少的环节。预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。事实上，也真是大多数教师都在布置学生预习;学生也都知道上新课之前都要先预习一下。然而，很遗憾，要是果真按照“预习”工作最早也最热心的倡导者之一叶圣陶的观点和要求来考察、来衡量，我们中间很多人的做法恐怕只是徒具形式而已，效果总不见佳，那是必然的事。传统预习最常见的方法就是让学生回家看看即将学习的内容，无非是减少一些“拦路虎”而已。这样做法的根本缺陷在于使学生的视野局限于现成的知识，忽视了知识产生的过程，忽视了在预习过程中的体验和感受，呈现为被动接受式为主要特征的学习方式。

那么，怎样使预习变得有趣，好玩，充满乐趣，甚至在无形中，就接受了，感悟了，积累了?身为教育一线老师，我寻寻觅觅，“为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔”。

一、让学生“动”起来。

我们常说，“授人以鱼”不如“授人以渔”。这话转换成教育观念就是：“知识灌输”不如“方法传授”。所以语文预习必须应该讲究方法策略。

1.鼓励学生自主预习。教师在布置预习作业之时，将单调乏味的语言化为鼓励的话语，多一份亲切，多一份商量，对激发孩子的探究兴趣，促使他们自觉地有意识地去学习，将大有帮助。如在教学《西门豹》的朗读预习布置时，教师可充满感情地问大家：“同学们知道诸葛亮吗?足智多谋的诸葛亮给大家留下了深刻的印象，今天我们再去认识一个跟诸葛亮一样聪明的人——西门豹，今天放学后就请大家试着去读一读，感受感受，明天来校后，请把你最拿手的一段读给大家欣赏，咱们比一比，到底班上谁能荣膺朗读大王的称号，好吗?”

2.设计弹性的预习作业。一个班级中，每个学生的学习程度，兴趣爱好等等都各不相同，学生之间自然会存在一些差异。教师应正视这些差异，在布置预习任务时，增加弹性，让学生摆脱不必要的束缚，自由地去探索，去发现吧!如：哪几节你最喜欢读?为什么?课文中哪些词语你觉得好，把它摘录下来，想一想，这些词语可不可以换成其他词语?你喜欢课文中的哪个人物，为什么?……在这样不同的预习题面前学生的心境将是无拘无束，轻松而快乐的，在这样的预习题面前，每一个学生都能有所收获，从而品尝到成功的`喜悦。

3.合作与竞争并存。合作与竞争能最大限度地激发学生的学习积极性。合作中，思维的火花互相碰撞，竞争时，谁说天生我就不如你。教学实践中可曾将学生分成若干学习小组，让学生在学习小组中，就各自的预习结果进行交流、讨论、合作、创新。根据事先制定的一套切实可行的奖励制度，小组交流中学生自评得出两位表现出色的学生可适当加分。通查全班同学的预习情况后，两到四个优胜小组也可进行加分。到了课堂交流时，老师若发现有同学的预习成果特别出彩，也可为其个人和所在小组进行适当加分。每隔几周，教师再为学生个人竞争与团体竞争进行总结表彰。学生既在小组中学会了合作，提高了自己，还在进步必奖的制度中获取了更大的兴趣与动力。

二、让学生“活”起来。

在平时的教学过程中，教师一定要注意创新预习方法，不断给学生以新面孔，将知识性与趣味性结合起来。针对不同的课文，巧设预习题目，采取不同的预习形式，便可让学生感到耳目一新，进而各显神通。

1.巧用字谜

根据小学生喜玩好动爱动脑筋的特点，新课前，我让学生为新课生字创作谜面来让老师和同学猜，为了能创作出最好的字谜考考老师和同学，学生从生字的音、形、义入手分析，这样一来，学生们在不知不觉中就牢牢记住了生字的读音和写法，既避免了吃力不讨好的重复机械抄写，又大大激发了学生们的创作潜能，正是一举多得。

2.日积月累

有些文章，或语句优美或重点句集中突出。预习这样的文章，可以试着让学生进行摘抄并赏析，再辅之以美读。既让学生在预习中，选择自己认为生动优美的或自己认为重要关键的句子，将其摘录下来，并对其中的妙处关键处加以点评赏析，最后以美读终结。这样是否为理解课文打下了很好的埋伏呢?

3.海阔天空

小学语文教材中有不少课文值得发散，如预习《赤壁之战》布置阅读《三国演义》，预习《卖火柴的小女孩》时布置阅读安徒生的其他童话作品……从预习作业中走出去，语文的世界将更精彩，阅读的天地将更广阔。

4.学贵质疑

“学起于思，思源于疑” 。平时我常鼓励学生在预习中主动发现问题，提出问题，自觉地在学习中问，在问中学，课堂上向老师和同学质疑，“要想得到聪明的答案就要提出聪明的问题”从敢问到善问是一个质的飞跃，质疑能力的培养不是一朝一夕的事，但在老师的引导下，日积月累，学生定会提高质疑能力，点燃思维的火花。

5.风采展示

“一千个读者心中有一千个哈姆莱特”，学生在阅读中常常会有不同的理解，不同的感受。那么，就让他们把这种理解感受写下来吧，写一则人物简评或什么的，不是既加深了他们对课文内容的理解，锻炼了他们的文笔，又为教师教学中的预设与生成提供了依据吗?

篇2：小学语文先学后教论文

【摘要】：随着目前新课改这一理念不断的深入，对于小学语文传统的教学模式从根本上发生了改变，推出“先学后教”的教学模式，在小学语文的教学的要求方面更进一步的提高了本文通过对“先学后教”这一教学的理念以及方式进行了探析，阐述了在新课改制度下小学语文转变的教学模式，为今后教学工作提高参考。

【关键词】：新课改；先学后教；小学语文；教学模式

1转变观念是课改的基础

对于一些学习习惯较差的孩子。老师都十分认真的教他们，可结果是“每天教生字，每天写，每天错。”因此，开始对教学的改革进行思考，最后提出了“先学后教“的教学模式。刚开始许多老师都不放心。认为手把手教着学都无法不会，让学生们自己去学，那岂不是更加学不会。所以，学校深入到各个备课组与年级段中，对老师在教学的经验、做法进行分析，找出“先学后教”的教学方式。通过收集教学的经验，使得老师引导学生学习的潜力，转变传统的教学思想，为课改奠定基础。

2有效的模式是课改成功的保证

2.1解决“先学后教”方面的问题

对传统的教学进行改变，主要的教学观是教师的讲授，将课堂里多余的教学劳动减少，用新课改中的学习观来将之替代。让学生作为主体，教师作为主导来发挥其作用。对于课前预习以及备课、课后辅导和作业等教学环节给予重视。统一课内与课外教学的活动。师生双方对于整个教学的过程而言，都是对问题进行发现、分析以及解决的一个有机过程，让教师着重培养学生们的应用能力和创新思维。

2.2“先学后教”模式的教学步骤

为了能够让课堂的教学有更高的质量，建立一个学习的小组，把班里行政的小组改成学习的小组，按照学生掌握学习的程度来对其进行分组，每组的组长按周进行更换。课堂里学习小组具有五项功能：检查，汇报.合作，竞争，帮扶。合理的分配学生的学习。为了引导学生能够主动的参与。提出“五五二”检测的指标。就是学习小组每个人在每堂课的发言要多于5次；学生在台前的说话次数要大与5次；在学习小组里每个学生的交流汇报的次数要大于2次。让学生做课堂上的主人，把时间以及话语权都给学生。

（1）自学课前的预习

按年级划分预习要求。如低年级的学生在语文的教学上主要是阅读课文，标自然段，自学生字。而中年级的学生在这个的基础上，与课后的练习题或者是老师所给的问题相结合来阅读，对课文不懂的地方进行标注与质疑；对高年级的而言在以上的基础上初步分析课文，并且谈论感受。

（2）检查预习成果

对于学生预习的情况要及时进行检查，重点放在对于基础知识如单字、词组等的掌握上。还要积极对学生进行引导，让他们对于新知识大胆进行思考和想象，从而加深对学习内容的理解。

（3）集体研讨

有时一个人思考思维会受到局限，因此，让学生进行展开集体研讨可以拓展他们的思维，更能从小培养学生们的合作意识及能力。实际过程中，教师应根据学生们通过预习提出的相关问题引导他们进行讨论，倡导学生发言来表达自己的想法，在学生讨论的过程中发现他们感兴趣、不理解、容易出错的地方，并根据讨论的结果来确定课堂教学的方向、内容，从而落实“以学定教”的教学模式。

（4）检测巩固

具体形式可以采用随堂提问、小测验等，这个步骤可以达到为学生巩固新知识的目的，也能反映出本阶段学生的学习情况。

2.3“先学后教”模式对老师的要求

课堂是进行教学的主场所，抛开课堂来谈教学是不切实际的，若要提升学校的教学质量就必须要紧贴课堂和实际教学内容。教师们只有从课堂出发，结合学生的问题认真思考和把握教材里的内容以及教授方法，才能达到更好的教学效果。因此，就开展 “先学后教”教学模式我们对老师们提出了几点的要求：

（1）备课做到“四讨”：即进行教学目标、教学重难点、课前预习教案以及课中随堂检测教案等四项内容的讨论。

（2）课堂做到“三要”：即教师上课时必须要用到黑板，每堂课都必须要和至少一位学生亲近、交流，课堂上必须要准备有预习教案和随堂检测教案。

（3）教学把握“三不”：即学生不进行预习，不授新；学生不主动思考，不交流；学生不提出问题，不讲解。

（4）每周开展“一研”：一周进行一次教学研讨总结会议，教师们根据自身教学的感受、经验与其他人进行交流、讨论，重点针对“四讨”中的内容进行方法上的探索研究，从而更好的提升教师教学的能力。

3科学的评价能促进教师和学生共同发展

通过近几年的研究发现，传统对于教师教学好坏的评判标准大多放在了教师在课堂上教学的表现方面，因此，为了能够获取评委们心里的良好印象而提升分数，教师们会采取各种方式展示自己的能力而不是将重点放在学生身上。由此出台了新的《学校课堂教学评价标准》，根据新的评价标准中规定：教师教学能力的好坏应由参与课堂互动的学生人数、教学内容的广度、学生对于教学内容的兴趣和学习效果以及教师采用的教授方式等多方面来进行评判。这样能够对教师改进教学方法起到提供良好方向指引的作用，起到有效促进教学质量提升的作用。

同样，对学生进行科学、合理的评价也能够激发学生的学习热情。我们可以采用“小组捆绑”的方式来对学生进行综合的评价，即用整个小组的评分作为对个人的评价得分，例如小组预习评价得分、小组研讨交流评价得分以及小组课堂表现评价得分等，这样能够让小组内的成员相互监督、鼓励完成教学任务。还可以承诺一些奖励给学生们：优秀小组的成员将有机会获得本学期的三好学生、先进个人等表彰的名额。

4总结

要想让学生开启他们的通窍之门。就必须先让学生来自学，之后在根据学生们的自学来对学生进行后面的教导。探索并实践“先学后教”的教学模式能够对培养学生们自主学习的能力与习惯有所帮助，有效的让学生们对学习方面产生积极性。

【参考文献】

[1]姜雪芹.新课程理念下的小学语文教学探讨[J].中国教育技术装备.2011（10）；

[2]常洁.新课标下的语文阅读教学[J].考试（教研）.2012（7）；

篇3：小学语文先学后教方法的实施探讨

一、运用情境导入先学的语文知识内容

在小学语文课程教学中, 学生受自身认知能力和理解能力的限制, 教师不能直接将教学目标呈现给他们, 而是应根据教学大纲的具体要求, 创造一些符合小学生学习需求与具体情况的特殊课堂情境。小学语文教师在运用先学后教教学方法时, 需要通过情境创设导入先学的语文知识内容, 教师在创设情境时, 可以采用各种各样的导入形式, 比如, 做游戏、唱歌和讲故事等, 以此引导小学生快速进入到先学状态, 激发他们学习知识的兴趣与动力。例如, 在进行《太空生活趣事多》时, 教师可以先让学生通篇朗读课文, 然后运用多媒体技术给学生播放一些关于宇航员在太空中生活的视频片段, 真实呈现出课文中所涉及的生活趣事, 以特殊的情境调动学生学习语文课文知识的欲望和热情。这样的先学目标具有较强的吸引力, 教师可以引导学生进行高效的自我学习与探究。

二、分组探究培养学生的合作学习习惯

小学生在学习语文知识过程中, 基础水平不高, 学习能力不强, 在先学过程中往往会遇到不少困惑与问题, 教师应给予适当的帮助和恰当的引导, 让他们组建合作学习小组, 发挥合作的优势与集体的力量, 处理好先学中遇到语文知识问题, 充分体现小学生在学习中的互补性, 从而提高他们学习语文知识的效率。在课堂上, 小学语文教师可以将学生划分为若干个学习小组, 将语文课文中的问题作为学习主导, 小学生通过小组讨论, 不仅可以自由表达自己的观点和见解, 还能充分展现自己的优势与特长。另外, 在小组合作学习语文知识过程中, 教师应坚持以自己为主导、学生为主体的教育理念, 并着重培养小学生的口语表达能力和交际能力, 而且教师应教育学生虚心倾听别人的意见, 对于不同的意见应深思熟虑, 汲取他们的长处, 纠正自身的不足, 实现优势互补的学习效果。

三、为学生设置科学合理自主学习目标

小学语文教师在实施先学后教教学方法时, 需要为学生设置科学合理先学目标, 在教师的指导与帮助下, 小学生能够自主学习语文知识, 培养和提高他们的自主学习能力。教师在给小学生布置语文学习任务时, 需要明确教学目标、教学要求和教学标准, 精心设计适合小学生实际情况的教学形式, 所有的教学任务与先学活动都应从学生的具体情况出发, 给他们设置一些恰当的学习任务与先学目标, 保证先学后教教学模式的顺利实施。例如, 在进行《小壁虎借尾巴》教学时, 教师可以为学生设置以下几项先学任务:在家长的陪同下阅读课文;找到课文中的生字和生词, 并使用字典等工具标出正确的拼音;筛选课文中的优美句子;找出小壁虎断尾巴、借尾巴、长出新尾巴的过程等。教师通过设置这些先学任务, 引导小学生进行自主学习, 从而提升先学的学习效率。

四、教师需遵循“一教两不教”的教学原则

在小学语文教学中运用先学后教的教学方法, 教师需要遵循“一教两不教”的教学原则, 在后教的教学活动中应按照这一教学标准来实施。其中“一教”指的是小学语文教师需要认真设置相关的教学问题, 对于小学生在课堂上的提问, 一定要认真思考和回答, 让他们通过先学发现语文知识点, 并鼓励学生积极探究和思考, 掌握语文知识学习的基本能力;“两不教”则指的是, 教师对于小学生已经掌握与超出他们接受范围之内的语文知识不教, 如果将学生已经掌握的语文知识进行再次讲解和传授, 容易导致他们产生疲倦心理和厌烦心理, 而那些超出小学生理解范围和接受能力的知识, 即使教给他们也难以产生良好的效果, 还有可能会导致学生产生逆反心理, 提升学习难度, 从而影响学习语文课程的积极性与自信心, 更有甚者会引发部分学生的厌学情绪, 不利于教学效果的提升。

五、总结

总而言之, 在小学语文教学中实施先学后教的教学方法, 不仅符合新课标标准的要求和理念, 也符合小学生的学习需求与语文课程的自身特点。因此, 在具体的教学实践中, 小学语文教师应保证先学后教教学方法的有效实施, 全面提高小学生的语文知识水平。

参考文献

[1]木敏.巧用“先学后教”打造“高效课堂”[J].小学科学 (教师版) , 2014 (10) .

[2]孙国楠.“先学后教”——打造小学语文高效课堂[J].学子 (理论版) , 2015 (1) .

篇4：小学语文先学后教论文

[关键词]先学后教；自学

传统的教学中，教师固守于“学生缺什么教什么”、“差什么补什么”，教学效果的提高，靠增加补课时间、大量的题海战术，结果往往是师生心身疲惫，教学效果不佳。“学生巨大的发展潜能，在传统的的教学模式桎梏下被荒芜。我们不得不去思索，教育的基本途径是因材施教，该如何实施呢？教育的核心是激发学生的学习兴趣和自信心，怎样有效的激发呢？ “先学后教”这一新的教学模式，将每一个学生看成是一个充满多样化发展可能、活力盎然的生命体，因材施教，在多样化的选择中让每一个学生得到最合适的发展，学生在自己的最近发展区找到成功的乐趣，“兴趣”和“信心”被有效地激发起来，学生走向“乐学”之路。

低年级的课文越来越长，识字、写字量也慢慢增多。学生的识字有了一定的难度，如何让学生更好地识记生字呢？我采用了“先学后教”的教学模式，取的了不错的效果。

一、“先学”

（一）培养自学能力

一位名人说过：“未来文盲，不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”所以，我们要以学生的发展为立足点。培养学生的自学兴趣和正确的学习动机，让他们认识到自学是一项很有意义的事情，也是一件简单的事情，以培养他们自学的信心。例如：在学习一篇新的课文之前，让同桌互相检查对方是否按老师规定的自学内容学习。如果能按要求做到的学生，该生便会得到“一级棒”的表扬章，让学生有成功的体验，从而提高自学兴趣。

（二）明确自学目标

生字教学的目标基本上是：让学生能读准生字的音， 是什么结构，部首是什么部，有多少笔；能用自己的方法来认一些简单生字的形，并会口头组词；初步知道一些简单生字词的意思。例如；“早”读“ zǎo “是平舌音，上下结构，部首是”日“字部，一共有6笔，我会用”猜谜语“的方法来记：十个太阳。组词：早（早上）。意思：早上就是早晨的意思。

（三）指导自学方法

老师要相信学生的能力，放开手让学生去找、去圈、去读、去想、去说、去论，只有在实践中，自学能力才会得到锻炼和发展。首先，让学生独立在课文中找出生字，用圆圈圈起来。在课文后的”我会认“和”我会写“的生字上标出相应的音节。在”我会写“的生字的田字格里，标出生字的部首，再给已学会的生字组词。接着，就要”读、想、说、论“了。”读“是让学生读生字、读课文，可以先随文识字，再集中认读生字；也可以先集中识字，再回归课文认读。”想“就是学生自己想办法识记生字的形和意。运用已积累的识字的方法：熟字加偏旁、熟字减偏旁、熟字换偏旁、猜谜语、加一加、比一比、联想法、拆字法、归类法、游戏法、故事法、比较法、演示法、叠字法……用自己喜欢的方法来识记生字，从而让学生感觉识字教学充满乐趣。所谓的”说“，就是学生把本节课自己已经学会的生字和同桌分享，从中体会到学习的乐趣，也可以学习别人的好方法。例如：甲生说：“我会用加一加来记'触'字，'角+虫=触'。”乙生说：“我会用'联想法'来记，看到'触'字，我就联想到，一条虫有一只触角。” “论”就是把自己不太明白的，有质疑的问题和同桌讨论，不能解决的问题留到课堂中向老师提出并解决。例如：很多学生觉得“嫩”字比较难识记，“遮遮掩掩”也很难理解它的意思。……

二、“后教”

“检测与点拨”是“后教”的主要部分。通过检测老师可以了解到学生自学的情况，以便在课堂中有针对性的教学，学生已经学会的不教，没有学会的或者重难点，老师可以通过讨论、点拨、精讲而进行。

（一）检测：可以采用了“小老师式”的教学方法

首先，上课教生字时，可以请几个学生上讲台来教生字的读音，如果觉得“小老师”读对了，那么就跟着一起读，如果觉得读错了，就保持安静，让“小老师”知道自己读错了，需要改正，也可以请同学帮忙。其次，请几个同学来说说自己的识字方法和为生字组词，适当地给予评价。老师要支持“小老师”，当“小老师”碰到不懂的生字的时候，老师要给予鼓励，增强“小老师”的信心，保证课堂教学的顺利进行。

（二）点拨：对于一些学生自学没有学会的生字或者重难点的字词，老师在这里就起着点拨的作用了。

首先，老师要成为一个与其他同学身份相同的学习者，以便放手让学生进行教学及与讨论。例如：当学生提出“嫩”字很难识记的时候，老师可以说：“我们是不是可以用'拆字法'来试试呢？”学生有了提示，就可以进行思考讨论了。其次，老师还是一位引导者，以“生”的身份，对于一些模糊的认识进行质疑，引导讨论。如：老师引导学生说：“刚才有个同学说'遮遮掩掩就是帮别人遮太阳的意思'，你们觉得对吗？如果不对，那这个词语是什么意思呢？请大家讨论，再用动作来告诉我们。”让学生自己去讨论找答案。

运用“先学后教”方式进行识字教学，既培养了学生的自主识字的能力，又提高了學生的识字兴趣，还增强了学生的识字自信心。每一位学生都能成为学习的“主人”，在轻松识字的同时，也品尝到了识字的快乐，体验到成功带来的喜悦和满足。

“先学后教”这种教学模式中，学生在体验中不断地产生求知后的愉悦，不断地激起“柳暗花明又一村”的陶醉，不断地体验挑战自我的亢奋，学生学习的积极性和能动性得到了提高，并逐步形成了自主学习的意识，在教学过程中的主体地位也得到了确定。更重要的是培养学生从“学会”到“会学”，为学生的发展打下基础。

[参考文献]

[1]保定市望都县实验学校.《关于对"先学后教"教学模式的几点思考》,2010年10月02日.

[2]吴颖.《浅谈低年级识字教学》.2010年10月17日.

篇5：小学语文先学后教论文

我觉得这种教学模式的特点是:教师必须备课充分、让学生明确课堂学习目标、教学时间抓得紧，教学效果明显。

例如在“先学”环节。并不是以前简单的“预习”，单纯让学生去看书、理解，自己学习，而是让学生明确学习目标，学生带着任务、目的，并在一定的时间内完成新知识的自学,并进行检测。

“后教”环节是课堂教学的重点、关键点。在这一环节中，学生的语文答案常常会五花八门，似是而非，我先让学生选一选，说一说对错，为什么，再做补充、更正讲解、总结归纳、拓展延伸讲解。虽然看起来是给学生的时间多，其实老师也是不敢大胆放手，占用了不少课堂时间。

篇6：小学语文先学后教论文

【摘要】新课程改革促使人们更加注重学生综合素质培养，传统的教学理念以及教学方式已经不能够适应实际的发展需求。时代的不断发展促使新型教学方式产生，作为小学语文阅读教学的有效教学方式，“先学后教”对提升学生阅读能力具有十分重要的作用。在“先学后教”课堂教学过程中，需要发挥学生在课堂中的主体地位，坚持以学生自学为主导，培养学生自学能力以及团队意识，提升课堂教学效率。本文对小学语文阅读教学中“先学后教”模式的应用对策作了分析，为学生小学语文阅读教学效率打下了基础。

【关键字】小学；语文；阅读教学；先学后教；应用

一、前言

从建构主义相关理论来看，在教学过程中需要注重学生的主体地位，鼓励学生积极探索知识和发展知识，实现对知识的主动构建，在实际教学过程中，培养学生学习能力具有十分重要的作用。“先学后教”教学模式正是在建构主义理论基础上发展的，具有有效性。作为小学基础学科，语文对培养学生学习方法具有十分重要的作用，但“先学后教”并不存在着单一性，实际上的体系结构具有完整性，教师在实际的教学中，需要转变传统教学理论以及教学模式等方面的限制，重视学生的主体地位，结合学生实际情况进行针对性教学，为学生提供有效的指导，培养学生解决问题的能力。总之，教师需要注重培养学生阅读能力，借助“先学”作为重要引导，引导学生形成正确的学习习惯。

二、小学语文阅读教学中“先学后教”模式应用对策

1、注重教学准备工作

在课堂教学之前，教师需要结合教学内容、学生实际情况等制定更加具有针对性的课堂教学目标。在新课导入过程中，教师需要为学生创设针对性教学情境，利用课堂内容来设置情境，并且利用板书来突出重点和难点。考虑到学生年龄相对较小，在新课导入过程中，可以更加注重导入方式的趣味性，诸如，利用谜语来导入、利用故事来导入或者是利用游戏导入等等，这样能够吸引学生注意力，调动学生积极性，让学生能够在更加欢乐的氛围中学习。例如，在进行《两只小狮子》的教学过程中，教师可以根据教学目标设置针对性的课堂导入，提升教学的可操作性。在教学过程中，教师还需要更加注重培养学生自学能力，给予学生足够的时间消化知识，为学生提供更加有效的指导。在教学中，教师需要注重课堂结构的合理性，让学生先联系认读，之后教师检测纠正，注意指令的明确性，提升实际的操作性，提升实际的教学效率。

2、开展小组式教学

在学生自学之后，可能会存在着问题，教师可以鼓励学生合作讨论，鼓励学生交流，实现学生之间的优势互补，提升实际的课堂教学效率。在小学语文阅读教学过程中，教师需要为学生创设积极的讨论条件，鼓励学生积极参与到课堂讨论中。在语文阅读课堂教学过程中，教师可以采取“同组异质”、“异组同质”的原则来进行讨论小组的划分，根据学生自学中存在的问题进行计划性以及选择性分配，鼓励小组讨论解决问题。在讨论学习过程中，学生能够互相学习，展示自身特长，在更加轻松的氛围中了解教学思想以及教学内容，实现教师与学生、学生与学生之间的有效互动，促进学生个性发展，为学生呈现出多元化的课程发展。总之，小组讨论教学能够充分发挥学生在课堂中的主体地位，调动学生参与积极性，扩大课堂容量，提升课堂教学效率。在小组讨论的同时，教师需要鼓励小组内和小组之间的合作与交流，培养学生的合作意识，鼓励学生互相合作，培养学生自主探究能力，让学生在小组合作中分享快乐。在小组合作学习过程中，教师需要坚持学生在课堂中的主体地位，注重小组内、小组之间的合作，重视培养学生人文素质，鼓励学生学习中积极的部分，对不足和缺陷进行修正和补充，坚持以理服人，鼓励学生的交流，加深对问题的了解。

3、培养学生质疑探究能力

传统教学理念认为，教师将的愈加详细，那么学生接受效果更高，课堂教学效率更加高，但是在实际的教学中，大部分学生只是按照教师预设来接受知识，久而久之，学生的创新能力受到限制，不爱动脑筋，在课堂学习中一直处于一种被动的地位，抵制主动性学习。“先学后教”教学模式中，教师需要认识到学生自学的重要作用，让学生对教学内容具备一定的了解，之后教师可以根据学生自学情况以及小组合作等进行有效的引导，纠正学生不准确的表达、解决学生自学中存在的问题，鼓励学生积极思考，培养学生质疑能力，让学生能够从不同的角度来思考问题、判断问题，引导学生针对质疑的内容进行探究，培养学生的创新能力、质疑能力以及思想探究能力，等等。

三、结语

篇7：小学语文先学后教论文

教学内容：人教版《语文》第三册108至110页 教学目标：

1.认识“良、缩”等9个生字。会写“寻、哭”等8个字。2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3.有关爱他人、爱护环境的愿望。教学重点：

1.通过学习，启发学生关爱他人，关心生活，关爱环境。2.认识9个生字，并会写8个字。教学难点：让学生也动手写诗。

教学准备：电子课本、电子白板、多媒体课件 教学时间：两课时 教学过程：

第一课时

（一）故事导入

1.听《神笔马良》的故事。（录音）

2.教师语言：马良得到了他梦寐以求的神笔，为穷人做了很多好事，假如你有一支马良的神笔，你会做些什么呢？（示题）让我们来读课文。（请同学自由读）

（二）初读课文，整体感知

1.教师播放课文朗读的录音。

（1）假如我有一支/马良的神笔。

这句话在这首诗中出现了四次，可以按下面的提示指导朗读。

读第一次时，起音舒缓一些，停顿长一点，造成一定的悬念。

读第二次时，语速加快，形成一种关注下面事物的急切心情。

读第三次时，重读“马良的神笔”。强调“马良的神笔”，意思是下面讲的事更重要。

读第四次时，声音由重到轻，语速由快到慢。

（2）“画一个红红的太阳”“画许多好吃的谷粒”“画一双好腿”。

读这些语句时，感情也不一样。第一个是兴奋，第二个是喜悦，第三个是沉重。

2.假如有一支马良的神笔，诗中的小朋友要实现哪些愿望？教师归纳。

3.学生自由读课文，划出不认识的字。

4.出示课件，认读生字，检查认读情况。

5.小组逐节读课文，检查朗读情况。

（三）细读课文，感悟语言

1.小组学习

（1）课文用三节写了小作者的三个愿望，你最喜欢哪个小节？在小组里读一读。

（2）在这一小节哪个句子、哪个词语用得好，为什么？

2.给时间按自己喜欢的方式自学。

3.交流自学情况。

4.感悟句子

（1）学习第一段。

指名读，思考：我的第一个愿望是什么？ 反馈。

比较句子：

我要给小树画个太阳，让小树也能成长。

我要给窗前的小树画个红红的太阳，让小树在冬天也能快活地成长。

（第2句更能说明太阳的需要大。）

（2）学习第二段。

小组读，思考：我还有什么愿望？

问：小作者为什么有这个愿望呢？

比较句子：

我要给小鸟画许多谷粒。

我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。

（小作者怜惜小动物，说明小作者很有爱心。）

（3）学习第三段。

小作者还有愿望呢？听老师来读读第三段。

西西是个怎样的孩子呀？所以，小作者要给西西画——

假如，西西真的恢复了健康，他会对小作者说什么呢？

5.扩展说话：我要给……

6.感情朗读。

（1）读懂了你喜欢的诗节，你认为应该用什么样的语气把这一节读好。

（2）指名读、范读、模仿读、男女生比赛读。

（3）说说你在读的过程中有什么体会。

（四）指导背诵，积累语言。

1.选出你最喜欢的一节背下来。

2.找自己的好朋友竞赛背。指名背，分组背。

第二课时

（一）复习旧知，引入新课。

1.认读生字。

2.背诵课文。

（二）复习要写的字，指导书写。

1.复习步骤：记住字音，认识字形，扩词，用词语说句子。

2.按照复习步骤小组自学。

3.小组交流。

（1）你是怎样记住这个字的？

（2）哪个字容易写错？哪个字不容易写好。

4.指导书写。重点提示：

哭：两个“口”大小要适中，不要漏写最后一笔“点”。

双：左边的“又”写得稍窄些，捺变点。

食：上面的“人”写得舒展些，最后一笔是“点”。

操：右上方的三个口要写得扁而小，不要超过横中线。

场：右半边不容易写好，要加强范写指导。

5.巩固要求认识和要求会写的字，并通过组词语理解字义。

（三）拓展活动

1.小组讨论：假如你有一支马良的神笔，你要画些什么呢？

2.用小画笔把你的愿望画出来，再把你的想法写在旁边。

（四）实践活动

课文最后一段，没有说为谁画什么，可让学生发挥想象，仿照课文，说或写一段诗歌，还可以用图画来表现自己想象的内容。

教学反思：

篇8：小学语文先学后教论文

一、小学语文阅读教学模式

小学语文阅读教学模式主要分为两类, 即精读和略读两种基本教学模式。其中, 对于精读课文的阅读教学模式, 先是指导学生进行自学, 也就是预习工作;然后让学生阅读, 感受文章的含义;阅读完后让学生进行相互讨论, 并提出相应的问题, 仔细理解作者要表达的意思, 感悟其内容宗旨;最后对其进行总结, 让学生进行联系巩固, 强化知识应用性。相较于精度的这些方面, 略读教学模式则相对较为简单, 主要是通过学生的自主学习开展。

二、小学语文阅读教学中“先学后教”的应用

对于具体的小学语文教学“先学后教”的应用, 我们主要从六个方面开展: (1) 导课。导课的主要方式分为两种, 即直接和间接。直接导课是指开门见山, 直接明确学习的内容, 采用板书课题, 并提出学习要求, 学习新课。而间接的导课方式在此基础上, 还相应创设一些教学情景。我们需要结合实际的情况, 采取相应的导课方式, 从教学目标的方向出发, 确定学生的自学内容、时间以及方法和标准。 (2) 阅读课文。增加学生课文初读的感知效果, 让其从初读到全面熟悉课文, 指导学生在其过程中认识生字, 熟悉生词。当学生在阅读中, 教师应该仔细倾听观察学生的整体阅读情况, 规范学生的阅读语速和字词发音, 以及关键地方的情感表达。 (3) 讨论。在学生的讨论过程中, 学生可以提出自身的阅读问题以及个人对于文章的见解, 有效提高了学生对课文的掌握情况, 通过相互交流, 解决了学生对课文理解上的困惑, 以及对一些字词意义的不明白问题。教师在交流过程中需要引导学生掌握重点, 抓住文章实质问题, 对于学生提供的有价值问题, 要进行板书重点讲解。 (4) 感悟领会。在学生初读了解课文内容后, 对其再进行细度了解, 从文章的重点章节着手, 品读其语言文字, 理解其含义, 领会作者想要表达的主要思想情感。针对重点句段, 教师需要对学生的问题进行收集, 明确需要解决的重点方面问题, 在集合相应的文字训练项目, 做到文意兼得。 (5) 总结。在细度感悟之后, 结合实际情况, 采取相应的拓展项目活动。在拓展活动基础上做好归纳总结, 主要就是让学生表达学完课程后的收获。教师要对课程主体知识进行梳理, 提升学习主题。教师还要对每个学生的基本学习情况进行总结, 鼓励学生多加练习阅读。 (6) 练习。在学习完课程后, 还要加强学习内容的练习, 通过检查的方法, 让学生掌握基本知识。在此基础上, 增加学生课外实践性的练习, 比如搜集和课文内容有关的资料, 以及利用课文内容编写表演剧本, 通过角色扮演, 使学生更加理解课文主体知识。

三、实施“先学后教”教学模式的有效策略

对于小学语文阅读的“先学后教”的模式实施, 需要我们改变传统的教学模式, 具体的改变方法就是随着学生年级阶段的升高, 加强对其自读自悟能力、语言表达能力、问题质疑能力以及交流讨论独立性的训练。教师应结合不同年级段学生的实际状况, 对其开展不同的指导训练方式。年级低的学生可以适当增加对表达方面的指导以及自读时的提示帮助, 主要就是增加相关字、词、句的内容训练, 以及阅读、表达、观察等项目训练。而高年级的学生, 则主要就是加强其内容的理解、感悟以及背诵, 开展小组讨论, 在表达问题的同时解决问题。

促进先学后教的模式实施, 还需要结合实际的教学内容进行相应的调节。在具体的课文教学中, 如果其主要的侧重点是提高认识, 那教师在进行课程开展中, 就要相应增加学生对于文章情感的体会、主题思想的理解、难题中心的把握等方面的练习。如果其主要的侧重点为结构关系以及表现手法, 那就需要加强学生对文章层次的认识, 体会其中的表达效果, 增加学生写作技巧的练习。如果文章是侧重于情感的, 那就需要增加学生对文章内涵理解能力以及情感领悟能力的练习。

四、结束语

教学本身的实质意义, 就是要引导学生学会自主地学习, 对于学生学习能力的培养要比单纯地培养学生知识更重要, 授之以鱼, 不如授之以渔。“先学后教”是一套完整的教学模式, 它使学生始终处于学习的主体地位, 教师只是学生的辅助指导者, 帮助学生解决自身不能解决的问题。在小学语文课堂教学中践行“先学后教”, 帮助学生从传统的灌输式教学模式中走出来, 深刻体现了学生的主体性和教师的辅助指导性, 在提高小学语文阅读教学效率的同时, 加强了对学生阅读能力的培养。

参考文献

[1]李尔玲.浅谈小学语文阅读教学中先学后教模式的应用[J].教育在线, 2011 (85) :41.

[2]高荣生.探讨小学语文阅读先学后教模式的应用.科技论坛, 2010 (64) :11.

篇9：先学后教在小学语文课堂中的实践

【关键词】先教后学；小学语文；实践

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

随着语文教学改革的推进，先学后教的教学模式被小学语文教师带入到语文课堂的教学中来，借用先学后教的教学模式达到提高小学语文课堂教学效率和提高学生综合素质的语文教学目标。先学后教的教学模式是一种强调在语文学习的过程中以学生为主导，是指学生在语文课前进行自主学习，通过自己的思考了解大概的语文知识点，整理出自身的困惑点，然后在语文课堂上教师在对学生进行点拨和答疑，让学生通过自身思考进行学习的教学模式。借助这种教学模式教师可以培养起学生的自主学习能力，独立思考能力等对于提高学生的综合素质有极大的促进作用，并且可以有效地提高语文课堂效率。

一、在生字教学中的先学后教策略

在小学语文课程中生字教学占据了十分重要的地位，只有学生准确地掌握了每个字的读音、写法与意义，才能够深入地了解语文课文所表达的内容和作者的思想感情，为他们以后各个科目的学习打下良好的基础，所以生字教学是语文教学的基础。中文里存在许多的多音字、多义词，所以要在生字教学中采用先学后教的教学模式就要求语文教师做好充分的教学准备，要依据不同的生字、生词设计出相应的教学方式，这对于教师的教学水平而言是一个极大的考验。在课前布置明确预习任务可以让学生明确自己的学习目标和有正确的思考方向，这一点对先学后教的教学模式而言是十分重要的。

比如，笔者在向学生教授人教版小学一年级语文课后的生字时，我先向学生布置了预习任务：同学们可以采用一切查找资料的方式，比如查字典，上网查阅资料等来查找我们下节语文课上要学的生字菜、园、豆、角、萝、卜这几个字，找出它的读音和意义，下节课来告诉老师你是怎么记住这几个字的？在随后的语文课堂上，我邀请学生来介绍自己的预习成果和自己的记忆方式，我的学生小航在介绍时就做得很好，他介绍了自己在识记“菜”这个字的方法，他把这个字分成上下两个部分，上部为草字头，下部为采，这样可以理解为用手采集草叶，这样就记下来了。而我在这个过程中留意学生是否在理解方面产生错误，如果有理解上的偏差就在学生发言结束后，引导他们进行思考和纠正他们的错误。这样的教学方式可以发挥自己的想象力与创造力，帮助他们识记生词，可以有效地提高语文课堂的教学效率，培养他们的想象力与创新能力，有利于提高他们的综合素质。

二、课文教学中的先学后教策略

语文课文的教学是小学语文教学中的主体内容，小学语文课文中包含了很多的内容，其中有名胜古迹、人物传记和科学普及等类型的文章，可以说这是学生拓宽自身知识面的重要途径，所以提高语文课堂效率势在必行。而在课文讲解中的先学后教的方式也是多种多样的，比如组织学生课前预习、在课堂上的小组讨论、疑问引导等，语文教师要根据学生实际的学习情况灵活的转变自己的教学方式，让学生积极地参与到语文课堂的教学中来，借此提高小学语文课堂的教学效率，帮助学生加强知识累积，从而提高学生的综合素质。

例如，我在教授小学人教版第八册语文课文《黄继光》时，为了让学生充分的了解文章背景，我把学生分成了几个小组让他们自己协作去收集当时的背景资料，我还一同布置了几个课前的预习任务给他们让他们在课前完成课文的分段和课文中心内容的概括，并且让学生整理出自己在预习中所遇到的问题以便在课上提出来让我帮助他们解决。在课堂上，我让每个小组的组长先阐述自己收集的背景资料和自己概括出来的文章大意，让我可以了解学生预习的程度，然后再让学生提出自己在预习中所遇到的问题，以备我可以根据他们的疑问引导他们进行思考，解决学生的疑问。这样的教学方式可以培养出学生团结协作的能力，独立思考的能力，从而提高学生的综合素质和语文课堂的教学效率。

三、作文能力培养中的先学后教策略

小学生作文能力是他们语言运用能力的综合体现，小学语文作为一门语言学科，其重要任务之一就是培养起学生的写作能力，小学语文中的写作能力训练的主要目的是帮助学生夯实写作能力的基础。在小学语文的写作能力训练中的先教后学模式可以有效地帮助学生提高写作能力和发展想象力。

我在帮助学生进行看图写话的写作能力训练时，就先让学生在作文课前，根据图片发挥自己的想象力写下自己的想法。然后再让学生在上课时站在讲台前与同学们分享自己的作文，借此训练起学生的语言表达能力和想象力，提高他们的综合素质。在同学们分享完自己的作文之后，我在根据他们的作文中出现的问题和被他们忽略掉的细节进行提点，让他们对自己的作文进行进一步的修改，借此提高他们的写作能力。

四、总结

小学语文课堂是培养学生语文能力和提升他们综合能力的重要阵地，所以我们身为一线的语文教育工作者应当不断从自己的实际教学经验汲取养分，不断提高自己的教学水平。从而做到灵活的运用先学后教的教学模式，借此提高课堂的教学效率和学生的综合素质。

参考文献

[1] 刘越.“先学后教”在语文教学中的实践与思考[J].淮阴师范学院学报（自然科学版），2012（1）.

[2] 黄育民.浅析“先学后教”模式在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育，2012（20）.

[3]洪明，余文森“.先学后教”教学模式的理念与实施条 件——基于杜郎口中学、洋思中学和东庐中学教学改革的思考[J].中国教育学刊，2011（3）.

篇10：语文先学后教教学模式

小学生有学习语文的自学能力，即使一年级的小学生在入学前已学会说话，也认得一定数量的常用字，依靠拼音基本能读出课文，说出大致的意思。因此，“先学后教，当堂训练”教学法在小学语文教学中完全能够适用。但是，小学一年级教师要了解学生入学前在幼儿园是不是学会了拼音，已学会多少生字，注意一年级教学与幼儿园衔接，这样有利于从实际出发，有效的应用“先学后教，当堂训练”教学法。

“先学后教，当堂训练”教学法中“先学”、“后教”、“当堂训练”这3个主要环节变为语文教学中的“几个比”，即比读书、比认字、比写字、比默写、比说话，最后比当堂完成作业。一节课，不论“几个比”，都是每一个“比”为一次“先学后教”。这样把学生的学习活动变成了竞赛活动，每一次学生竞赛后，老师组织大家点评。

一、在“精读”课上的应用

一般采用一课时两次“先学后教”，最后“当堂训练”。

（1）板书课题

上课开始，教师三言两语（语速要慢，不可东拉西扯，离题远），以激情或制造悬念等导入新课，板书课题，或者教师直接一边慢慢读题，一边板书课题。小学低年级一般为学生边唱笔顺，教师边板书课题，学生听得懂、记得住。课题写在黑板中上方，字不宜小，不能潦草，笔画、笔顺不能错。什么样的效果好，就用什么方式板书课题。

（2）出示学习目标

板书课题后，教师要通过投影或小黑板出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标，提高学习效率。小学低年级以教师口述为宜。

操作要领：

① 为了让学生看清教学目标，屏幕上的字要工整，不要太小，屏幕上不要配鲜艳的装饰画面。

② 学习目标的内容主要是理解知识、培养能力，至于情感、态度、价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、情感等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。

③ 学习目标要准确。根据教材和课程标准，既不降低，该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的程度上；也不拔高，该“知道”、“了解”的，不能要求“运用”，更不能搞错。

④ 学习目标要具体，要简明扼要，通俗易懂，富有鼓励性，比如“比谁能„„”。

⑤ 不要急于切换投影，使教学目标一闪而过，学生看不清楚。⑥ 揭示学习目标时，教师要注意情感投入，诱导学生尽快明确目标，教师不宜节外生枝，说闲话。

(3)自学指导

揭示教学目标后，教师要有效地指导学生自学。小学高年级自学指导的方式通过投影（或小黑板）出示，可以节省时间，学生容易看得明白；小学低年级常以教师口述为主。自学指导的目的是让学生达到4个明确，即明确自学的内容、方法、时间、要求（即自学后如何检测）。

操作要领：

1.语文课上的“自学指导”与数学课不同：数学课在课堂教学中常常搞一次“自学指导”，以后学生看书、练习、更正、讨论、完成作业，语文课往往需要搞几次“先学后教”，因此，“自学指导”不是集中在出示“学习目标”后，而是分散在几次“先学”前，每次“自学指导”时间不长，要简明扼要，针对性要强。下面介绍的“自学指导的操作要领”是指几次“自学指导”应注意的方面。

2.自学的内容应引导学生看新知部分，抓住新旧知识相衔接的地方重点看。3.要紧扣学习目标精心出好思考题，因为思考题直接关系到学生自学的路子和效果。自学指导中常有思考题，一般采用课文后面的问题，也可补充，但思考题不宜太多（一节课两三题），多了就成了“满堂问”。思考题不能大而空，要明确具体，富有启发性，便于学生理解课文，理解新知识，找到规律，能够运用新知识解决实际问题。

4.自学的方法。怎样学得好，就怎样学。一般要让学生独立看书、思考，可在课本上圈圈画画，做上记号，可质疑问难，但不宜边看书边讨论。

5.自学的时间。安排自学的时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏地完成自学任务；时间也不宜过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场，因为，看书是练习更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。

6.自学的要求。要鼓励学生认真看书，比谁自学效果好，能做对检测题（但检测题在自学指导中不能出现，一定要在看书结束后出示，否则会影响学生专心看书）。这样使自学变成了检测前的准备，使学生看书能够紧张地思维。

7.教师要满怀激情，精神抖擞，稳重端庄（不可用力拍手、敲桌子、敲黑板），语言要简洁（尽可能不讲一句废话），有条理，语调抑扬顿挫，能流露出关心、信任学生的情感。

（4）比读书（第一次“先学后教”）① 先学。

自由读课文：a.借助拼音读准生字；b.有不理解的词语，学生可圈、画、查、注、结合上下文或借助工具书理解。

② 后教。a.指名学生轮流朗读课文。尽可能让后进生读，让多数同学都有机会读，每人读一点；同时引导其他同学认真听，及时指出并更正读错的字音，有错即停，有错就纠，教师仅仅帮助板书正确字音。如学生读错了，其他学生都不能纠正，教师再帮助正音。

b.全班交流，理解词语。

（a）指名提出不理解的词语，由学生解答（兵教兵）；（b）如有词语学生都不会或理解有误，教师再作解答；

（c）如果无学生提问，教师可提问有关重点词语检测，指名回答，学生评议纠正。

注意：一定要引导学生结合上下文，在语境中去理解词语，也可以通过用词语说话来理解词语，切不可死记硬背。（5）比说话（第三次“先学后教”：理解文章的中心特色）

①自学指导：指导学生读书，思考课后问题或教师补充的思考题。②学生读书，思考，准备。

③回答问题，讨论（纠正、补充、各抒己见），鼓励学生提出新的问题，质疑、解疑。

学生讨论时应注意的事项：

a.讨论时，教师要面向全体学生（目光盯住每个学生，不要盯住课本，不要只看少数学生），应先提出讨论题，让全班学生思考，个个准备回答，之后再指名回答；不能先指名（或指定××组同学），再提出问题；要问：“会的请举手”，之后教师从举手的学生中先让后进生回答，不要问“对不对”，让全班齐声回答（因为齐答使学生不动脑，谁会谁不会搞不清楚），要让较多的学生畅所欲言，说个够（发言面力争100%）。切不可一人回答了，不管对否，教师就迫不及待、滔滔不绝地讲，使学生的讨论流于形式。

b.讨论的内容。要抓住重点，突破难点。讨论时，教师不可信口问这问那，东拉西扯，搞“满堂问”。

c.讨论的顺序。后进生先回答，优生补充、归纳，教师板书„„这样，一类一类地按逻辑顺序讨论，由个别到一般，找到规律，上升为理论，指导实践。教师的板书要与学生的讨论密切结合，学生讨论哪一点，说对了老师板书这个要点，再讨论另一点，老师再板书另一要点。切不可等学生讨论完了，教师再边讲边板书，这样重复、费时，理论与实际脱离，影响学习效果。

d.教师该讲则讲，而且要讲好。教师讲的内容，应该是全班学生通过更正讨论还不会的地方，即大家都说错了的或都说得不完整的。教师讲不能就题讲题，只找答案，应该引导学生寻找出规律，知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，指导学生阅读和写作。e.教师不该讲的坚决不讲。对学生通过自学就已经掌握的，坚决不教；若部分学生做错了，经优生帮助更正，能正确讲出“为什么”的，已经解决的问题，也坚决不教；切不可学生讲一句，教师跟着重复一句，学生讲一遍，教师重复一遍。对极少数学生知识回生的个别问题，也可以不教，待课外个别辅导。

f.教师要全身心投入，善于动脑，发现问题、解决问题，要能够驾驭好课堂。对学生要严格要求，确保学生坐姿端正，书写工整，解题规范。教师要用好教棒，千方百计让学生紧张地思维，解决疑难问题。（6）比当堂完成作业

内容：第一课时：①默写（听写）生字；②抄写积累词语、句子；③选词填空；④做《练习册》上相关类型题等。

第二课时：①背诵（默写）课文（段落）；②学会写作方法，片段练笔；③展开联想，续写故事；④学文感言；⑤《练习册》相关类型题等。

以上训练内容根据教学需要设定。

二、在“略读”课上的应用（读、思、议、练）

语文略读课重在考察学生在精读课中所学的阅读知识与技能的运用能力，1个课时完成，上此类课，教师要充分体现一个“放”字，即充分让学生自读、自思（先学）、自练、自议（后教）。

① 板书课题 ② 出示目标 ③ 自学指导

要求学生认真读课文，思考：①文章写了一件什么事，先写什么，后写什么（理清文章层次）；②思考课文后的练习题或者是老师补充的问题；③你最喜欢课文的哪一部分？为什么？④文章用了哪些写作方法和修辞手法？我们在作文时如何运用？（这些内容供参考，根据需要设定）

④ “先学后教”

①学生读书，边读边思考，圈、画、批、注。②“后教”。

a.学生回答问题（一题一题进行）。

b.讨论，同学补充、更正评议，各抒己见。c.教师点拔，归纳。（5）当堂训练

紧扣教材，根据知识点设计训练题，或做《练习册》中训练题。

三、在低年级“识字课”中的应用

对于低年级的“识字课”，可以采用“几个比”的教学方法。（1）板书课题（2）出示目标（用通俗易懂、富有激励性的语言口述）（3）自学指导（用简单明了、富有激励性的语言分别在每个环节进行之前口述，告诉学生自学的内容、方法、时间和要求）

（4）比读课文（第一次“先学后教”）

①先学：指名学生自由读课文，遇到不认识的字借助拼音读一读。

②后教：a.指名读，一人读一句或两句，让尽可能多的学生读；引导其他同学认真听，发现错误，及时更正读音；教师板书正确字音。b.解决板书的错音字（兵教兵→指名读）。c.指名读一两个自然段后，投影出示部分要求“会认字”（以词语出现），学生借助拼音读一读（结合课文识字，为“认一认”打基础）。

（5）比认字（第二次“先学后教”）

本环节中，“先学”与“后教”穿插进行，紧密结合，学一点，教一点，边“学”边“教”。

①投影出示本课要求“会认字”，分3步进行：（7）先以词出现，生字注拼音，学生自读（先学）（8）去掉拼音，指名读（先学），不会读或读不准的“兵教兵”（后教）。（9）单独出示生字，学生自读，同桌练读（先学）

②检测会认字：做练习册（或小黑板上）连线题或是给生字注音，指名（2-3人）板演。（先学）

③学生上台改错，师生共同评议。（后教）④同桌对改、补错（互学互教）。

（6）比流利朗读课文（第三次“后学先教”）①先学：自由读课文，要求读得正确、流利。

②后教：指名展示读。读不流利的句子，同学帮助，如有疑难的句子或段落，教师可范读，然后重点让学生练读。

（7）比写（当堂训练）①先学：a.学生认真观察要求会写的字，然后在课文后田字格中临摹。b.检测：指名2-3人在黑板上田字格里写，其余学生在练习本上写。

②后教：a.指名上台改。b.师生评议。c.学生写不好的字教师在田字格中范写。（8）比当堂完成作业

学生在练习本上认真练写。如果会认字较多，第一课时写字可以只写两三个，剩余的可放在第二课时练习。

操作要领：

要注意指导学生既要写对，又要写好。笔顺、笔画正确，间架结构匀称，大小适中。

四、高年级作文指导（1）板书课题。

（2）指导学生自看“语文园地”中的“习作”提示，明确习作的内容与要求。（3）学生自选材料、自编提纲。

（4）交流提纲。指名读提纲（或投示出来），“兵教兵”评议，教师点拔指导，纠正选材、构思方面的倾向性问题。

（5）当堂完成作业。

①学生写草稿（写完后，与同时完成的同学交流互改）。②誊写作文。

五、中高年级作文评讲课

（1）导入、点明评讲议题。

（2）出示典型（特别好的、特别差的）习作片段或全文。（3）学生看，思考准备发言。（4）引导学生讨论（比较、归纳）。（5）教师总结：理出方法，指导实践。

（6）完成作文后作业（修改作文或片段练笔等)

六、低年级说写指导课

（1）板书课题。内容：①“语文园地”里的“口语交际”；②发生在自己身边的事；③观察“人”、“物”、“景”、“图”；④创设情景（学生表演或播放情景小剧）等。

（2）说话指导：让学生明白内容、方法和要求。

例：同学们，我们先来看一个小表演，要求大家边看，边听，边想，看完后把表演的小故事完整地讲给大家听，还要讲出你的看法和想法，然后呢，我们还要把它写下来。

（3）说前准备：学生观察（听、看、想）或回忆（身边事）等。

（4）说话（演讲）比赛：要求学生说得具体、清楚、有序，让别人听明白。（5）指导学生评议：哪一点说得好，哪一点说得不好，为什么？应该怎么说？（6）写话。写前指导：要求把说的话写下来，要写得通顺、具体、完整，把字写端正，不写错别字，不会写的字可以问同学，问老师，也可以用拼音代替，会用简单的标点符号等。

七、低年级写话评讲课

（1）导入，提出评议内容及要求。

（2）投影展示（或指学生读）具有典型性（好、差）的学生习作，引导学生从句子通顺、意思清楚、内容完整、具体以及写字正确、字体工整以及标点符号等方面一一评议。

（3）教师总结，归纳方法。（4）学生修改习作或进行相关片段练习。操作要领：

1.“说”是“写”的基础，要先说后写，说写结合。要指导学生说好，写好，循序渐进，逐步提高说写要求，培养学生口头和书面表达能力。

2.如果内容较少，也可以把“指导”与“评讲”合并为1个课时完成。

八、在复习课上的应用

复习课的课堂结构，除辅助环节外，还有3个主要环节：练（先学）、改（后教）、练（当堂训练）。

（1）练（先学）

目的：检测了解学生原有基础，发现问题，为“后教”提供依据，增强复习教学的针对性和实效性。

操作要领：

1.检测题要依据新课程标准，既要有基础性，更要有典型性、代表性，围绕单元内的主干知识命题。

2.教师要巡视，确保学生独立按时完成检测内容。

3.了解学生答卷情况，如果学生都提前完成了，或还有个别学生因不会做而做不下去了，就及时停下来，进入下一个教学环节。

（2）改（后教）

目的：引导学生纠错，更正一题，学会一类，吸取教训，避免下次重复类似错误。

步骤：

①同桌互改。

②公布答案，并统计错误率。③针对问题，更正讨论。出示典型的错误答卷或让做错的学生说说错在哪里。引导学生找出错误的原因。

④引导学生总结规律，掌握应注意的方面。操作要领：

1.要尽可能地让学生自己更正，学生自己不能解决的问题，让其他同学讨论解决，老师只讲大家都不会的。

2.不能就题讲题，有由一题讲出一个规律，以点带面，触类旁通。（3）练（当堂训练）

目的：在前边查漏补缺的基础上，适当拓展，综合训练，逐步形成知识网络，培养学生综合运用的能力。

操作要领：

1.教师巡视，摸清有哪些倾向性问题。2.课后及时批改并引导学生更正。课时安排：

对于低年级或平时的巩固性复习课（周、月）可以用1个课时来完成，15分钟左右练一练（先学），10分钟左右改一改（后教），再用15分钟左右练一练（当堂训练）。知识点较多的也可以用2个课时完成，第一课时练一练（先学）、改一改（后教），第二课时更正、再练一练（当堂训练）；还可以第一课时出示“复习指导”（内容、方法、时间、要求），前10分钟左右让学生读一读，背一背，写一写，记一记，复习相关内容，后30分钟左右练一练；第二课时前10分钟左右改一改，后30分钟左右再练一练。

对于期末的综合性复习，常常按单元分类，一次复习一个或两个单元，或者按基础知识类型一类一类复习，或者按阅读及写作分类，一类一类复习。这样的复习课可以采用前边讲的2课时一循环，也可以采用3课时一循环，即第一课时练（先学、查漏），第二课时改（后教、补缺），第三课时练（当堂训练、巩固拓展）。

总之，不论几课时一循环，都是“先练”，发现问题，再“后改”（纠错），不能把复习课上成新授课，更不能使复习课变成老师重讲一遍课本。