光现象复习课教学反思

光现象复习课教学反思（精选8篇）

篇1：光现象复习课教学反思

光现象复习课教学反思

本章讲述了光的初步知识，包括光是怎样传播的？光的速度有多快？光在反射时有什么规律？反射有哪些类型？平面镜成像有什么规律？什么是虚象？光在什么情况下发生折射？折射有什么规律？什么是色光三原色？什么是红外线？什么是紫外线？生活中什么地方用到了红外线、紫外线？

本章复习之前，我认真研究了教材，对本章的知识点做到了心中有数，课前发了导学案，上课前认真批阅了学生完成的导学案，对学生的完成情况有了一定的了解。复习过程中积极采用小组合作的方法，充分调动了学生的积极性、主动性，让学生把一些习题展示给大家，使学生较好的掌握了各个知识点的知识。

本章复习完了以后，我的感受是本章知识结构构建的有欠缺，个别知识点的复习有些粗浅，让学生讲题，速度慢，容量小，课堂效率有点低，这些是我在今后的复习过程中应加以改进的。

今后我将认钻研教材，深入研究各个知识点之间的联系，带领学生认真复习，提高课堂效率，提高学生的成绩。

篇2：光现象复习课教学反思

本节课重点在于全面复习本章各节的知识点，让学生对本章知识有一个全面的回顾，并能运用所学的知识解释生活中的一些现象，能够运用知识解决生活中的一些问题。

从这节课的进程来看，学生对于基础知识的复习还是比较到位，学生对于这些知识都还一些印象，通过复习能够很好地掌握基础知识和基本技能，较好完成了教学任务。学生对于复习课中的一些练习，也很较好地完成，说明对于运用知识解决实际问题的能力也还不错，对于刚学物理不太久的学生来说，这殊为不易。

本章有一个很重要的知识，就是对于三种光现象的辨认，这个复习要放在本节课后重点完成，学生要学会正确辨认三种光现象：光沿直线传播、光的的反射、光的.折射，之所以没把这个内容放在这节课，是因为内容安排太多，不易学生消化，想信本节复习后，学生思路沉淀清晰后，下一节课再复习这些内容会好一些，而且也不用太长时间，大概用10-15分钟时间，通过题目的形式让学生过关。

篇3：高三生物复习课教学的反思

一、生物学科教师要有很强的责任心

教师应改革课堂教学方法，提高个人的课堂教学艺术和复习教学效率，从而激发学生的学习兴趣，提高生物学科的学业成绩。通过刚结束的高三一年的复习经验积累，我在高三第一轮的复习阶段时，提前计划好每节课要复习的内容，并备选好学生手头资料的学生易错的练习题并可以将原来学生已经会做的习题进行改编，每节课复习过程中穿插相关习题做到及时发现问题并纠正错误，内容结束后再做与此节知识有关的综合题从而达到将知识灵活运用。例如在复习人体内环境稳态的教学中将各个小节内容复习完成后，为了更好地让学生能将复习的本章内容正确区分各个调节方式，我让学生自己先做好总结再让学生完成下面试题。

人体内环境稳态的维持，依赖于各个器官、系统的协调活动，而信息分子是它们之间的“语言”。请结合下图回答(1)至(3)题。

(1)图中 (1) 表示_________系统;“甲”表示淋巴细胞增殖分化产生的浆细胞、效应T细胞或_______细胞。

(2)当人紧张时，体内肾上腺素分泌增加。直接作用于肾上腺细胞的信息分子“丙”是来自神经元分泌的___________。

(3)由上图可知，________调节网络是机体维持稳态的主要调节机制。

答案：(1)免疫记忆(2)神经递质(3)神经—体液—免疫

而在二轮复习阶段时，将生物学必修教材与选修教材四本书的知识内容上找联系进行知识的大综合，力求让学生能够融会贯通，在学生完成习题和试卷的基础上，通过批改及时发现学生存在的问题，以提问的形式引起学生的学习兴趣，从而达到知识落实的效果。

二、改变课堂教学的教学方式

在教学中将教师讲适当地加以改变。可以将教师讲改为学生讲之后再由教师讲;也可以采用先让学生看书，再让学生自己复述的方法;或者学生看书后，教师出题，共同解决的方法;或者通过讲解一个例题，总结需要复习的有关内容，容量大的内容就可以适当地采用多媒体技术进行辅助，等等，经过多次实践，觉得先让学生暴露错误，并从学生的错误中确定本节的复习重点，均取得了较好的复习效果。例如在复习有丝分裂和减数分裂这些内容时，先请两位同学上黑板分别完成分裂的过程图，其他同学在草稿上画图，教师通过巡视发现学生在画图过程中的典型错误，然后根据两位同学在黑板上画出的分裂过程图进行分析，取得了较好的效果。再例如，在复习必修三种神经调节一节时我先让学生看书，然后出了这样一道题：

动作电位的产生与细胞膜离子通透性的变化直接相关。细胞膜对离子通透性的高低可以用电导(g)表示，电导大，离子通透性高，电导小，离子通透性低。右图表示神经细胞接受刺激产生动作电位过程中，细胞膜对Na+和K+的通透性及膜电位的变化(gNa+、gK+分别表示Na+、K+的电导)。

请据图回答问题。

(1)细胞膜对离子通透性与分布的控制很可能是通过控制细胞膜上的_______来实现的。

(2)接受刺激时，细胞膜对Na+、K+的通透性分别发生了怎样的变化?%%%%%。

(3)动作电位产生时，膜内电位如何变化?_________。根据该过程中膜电位的变化和离子通透性的变化可以推测，动作电位的产生主要是由哪种离子如何变化造成的?__________。

(4)在动作电位的产生和恢复过程中，细胞内ADP的含量与静息时比较会_________。

答案：(1)载体(或“载体蛋白”、“离子通道”)

(2)对Na+的通透性迅速增加，并且增加的幅度较大;对K+的通透性缓慢增加，并且增加的幅度较小。

(3)由负电位变成正电位Na+通过细胞膜迅速内流

(4)增加

从学生回答的具体情况来看，得分率很低，错误出现最多的是(2)问中学生回答成“Na+通道打开，K+通道关闭”。有位坐在讲桌附近的学生还给我拿出课本询问：“动作电位产生时K通道难道不是关闭的吗?这个图是不是有问题?”关于动作电位在苏教版《稳态与环境》P28有如下的描述：“当神经纤维的某部位受到一定的刺激时，兴奋部位的膜对Na+通透性增大，Na+迅速内流，结果形成局部膜电位呈外负内正的状态。”对于神经纤维的某部位受到一定的刺激时K+如何变化没有做描述学生遇到此问题都认为在刺激神经纤维时K+不会外流，他是对教材内容作出的错误的推论。实际上钾通道一直都是在开着的，也就是说K+一直在向外“漏”，只不过在受刺激视神经纤维对钠离子的通透性迅速增加，而对钾的通透性增加的缓慢一些而已。这就是采用了让学生先看书再做题找到学生的缺陷从而解决问题。我相信如果在复习时，让学生花不到1分钟的时间阅读课本上的这段文字，教师提出该问题并对此作出合理的解释，那么这道题的错误也就很容易避免了。

三、改变课堂教学的时间分配，优化课堂教学

换用另一种说法，即高效率复习教学。以往的教学模式几乎都采用教师从头至尾一讲到底，而这个“高效率”不是指教师讲了多少，而是学生学了多少。如何在有限的45分钟内使学生最有效地获取知识，提高复习效率，就是“优化”的过程。留给学生充足的时间是教学成功的重要保证，要给学生自己加工、梳理、消化知识的时间。在复习中，教师应该大胆放手，要知道课堂是舞台，教师只是导演，而学生才是真正的演员，要让学生有充分思考和探讨的时间，鼓励他们每天向老师问几个问题，千万不能浅尝辄止，否则难以取得理想的效果。

四、传授必要的生物学学习方法

篇4：光现象复习课教学反思

（湖北枣阳第一实验小学 吴立忠）

（一）情境再现

随着第三节课清脆的放学铃声响起，我让学生有序地排好队离开了学校，然后我来到公汽候车牌前等候，准备回家。这时，有五个三年级的学生远远地见到我，便面带微笑，并且很有礼貌地大声向我问好。原来，他们是我品德与社会课的学生，和我一样，准备坐公汽回家。这时，我感到些许骄傲和自豪：看，我的学生多懂礼貌呀！车来了，我本能地想让他们先上，可还没有等我反应过来，他们已经蜂拥而至，捷足先登了，丝毫没有留意身边还有一个他们的吴老师。一同上车的还有一位白发苍苍、走路颤颤悠悠的老妪和一位大肚子孕妇。当我上车后发现我的五位学生一人占一座位，而后掏出包中的零食，津津有味地品尝着，其中两位旁若无人地高谈阔论，另外三名学生一边吃着零食，一边讨论着今天上午的品德与社会课作业。面对没有座位的老妪、孕妇和我，他们竟熟视无睹，无一人让位！我讶然、吃惊、难受、羞愧、后悔……百感交集：他们竟然是我的学生！呜呼哀哉！我快速地把脸向着窗外看去。作为他们的品德课教师，我陷入了深深的沉思当中……

（二）焦点访谈

事后，针对这一现象，我对当事的学生进行了品德与社会课程观的调查，访谈实录如下：

师：你认为品德与社会课是一门怎样的课程？

三（2）陈诗雨：是一门副课，平时认真学习语文、数学，考试前三天把品德与社会有关内容背一背就可以了。

三（3）刘东冉：语文、数学是主课，我妈妈说英语也是主课，品德与社会、科学、音乐和体育是小课。

三（5）王炜蔚：我们班主任说了，每天必须完成语文和数学作业，别把时间浪费在小课上，比如：品德与社会、科学，等等。

师：平时你是怎样学习这门课程的?

三（4）陈秦川：老师讲课时，我听听就可以了，反正考试前背一背就可以了。

三（1）丁博文：我的品德与社会作业从不带来，我爸爸说他有时间帮我做，别把时间浪费在小课上。

师：你是否能够学以致用并且能够形成习惯？

三（4）唐寅聪：课堂上老师讲的内容我懂，有时能够按照老师讲的去做，时间长了就忘记了，仍我行我素了。

三（2）代颜琳：我也明白老师讲的道理，但遇到具体的事情时又不能够按照老师讲的去做，比如上车让位，我妈妈说你抢到就坐，不然就会吃亏。

（三）深刻反思

透过上面的现象与访谈，我们可以发现当前品德课程实施过程中的一些深层次的问题：

1. 当前品德与社会课教学仍有些“假、大、空”，特别是农村小学，这种状况尤甚。造成这方面的原因有许多，如：社会、学校特别是家长受应试教育的影响，不重视这门课程，同时教师本身素质也跟不上这门新课程的发展，一所学校的专职品德与社会教师很少，大多是老、弱和需要照顾的教师或者是领导等。品德与社会课程流于形式，它仍是学生心目中的副科，是可上可不上、可有可无的课程。

2. 教材仍是教学的唯一资源，课程资源没有得到很好的开发。学生的生活世界、直接经验、感知体验都是课堂教学的重要资源。课程标准在教学建议中也提出了“丰富学生的生活经验”“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求，也就是在教学过程中要克服脱离儿童生活实际、说教式的教育方式。但是实际教学中大多还是照本宣科。

3. 教学内容与学生的行为仍然严重脱节。品德与社会课程旨在促进学生良好品德的形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。但现实是，课堂上老师绞尽脑汁精心上的每一课，学生最关心的却是作业的答案是什么。观念是如此，我们又如何期待品德与社会教学能够导行呢？

现象二

（江苏省湖塘桥中心小学 张云波）

（一）情境再现

苏教版《品德与生活》第三册《心中有他人》的教学片段：

师：下体育课了，大家都很渴，看着图中的两位同学，你喜欢谁？

（教师课件演示图1：想着同学，拿起水壶先给同学倒水；图2：只顾给自己抢水）

生：我喜欢图1里的小朋友，因为他想着其他的同学。

……

师：有一天，中午放学时，下雨了，一个带了雨具的同学走出校门，又跑了回来，你们猜猜她想起什么了？（课件演示图3）

师：小华跑回来是怎么做的呢？

（播放录像：小华与同学合用雨具）

师：我们把这个情景演一演，好吗？

生：好。

（学生表演小品：一个学生带雨具，一个学生没带雨具。带雨具的同学走出校门又跑回来，和没带雨具的同学合用雨具。）

师：小华做事，替别人着想，说明他心中有他人。谁来说一说，你们在生活中为他人做过什么事？

生：我为妈妈拖地。

生：我借钢笔给同桌。

……

师：夸奖心中有他人的同学。

（师宣布下课。学生们争先恐后地向门口跑去，门口拥的人太多，以致于门都没法开。）

面对这一情景，我不禁陷入了深思：课堂上，教师选用了多种教学手段：从图片到录像，从课件到小品，从反面例子到正面引导，一节课热热闹闹。尤其值得称道的是这个班的学生特别懂事、特别能说，基本不用点拨就能说到点子上。只是课后的一个小插曲，多少让大家有点尴尬。很显然，本堂课形成的是学生表面的道德情感，而非真实的道德体验和道德认知，这样的课堂教学显然没能真正打动学生的心靈。

（二）访谈实录

课后，执教老师和本校品德教师聚集在一起对本课的教学进行了交流和反思，笔者专门就大家的品德课程观进行了相关访谈，实录如下：

问题一：你认为品德课程的课程观是什么？对于本课的教学，你是怎样处理知识与技能、情感与态度、行为与习惯之间的关系的？

执教教师：品德课程的课程观是以儿童生活为基础，培养儿童的良好品德和行为习惯，具有生活性的特点。教学中我遵从“从生活中来，到生活中去”的原则，采用多种手段激起学生的生活回忆，在辨析和讨论中形成学生正确的价值观，在小品表演中模拟现实的场景，期待学生在生活中形成良好的行为。

问题二：从下课后产生的一幕看来，显然，“心中有他人”的思想还没有进入学生的内心，内化为道德认知，形成相应的道德行为。对于这一问题，大家又是怎样看待的？

师1：学生道德的形成是需要一定的时间的，从这儿看来，学生已经知道了要做到“心中有他人”，在今后的生活中，老师还要将课堂延伸，时时督促，直至内化。

师2：我认为产生这一现象的根源在于教师课堂所呈现的内容看似联系生活，其实并不是这些学生的生活，就像隔靴搔痒，不能引起学生的生活共鸣，也就没有真正的内心触动。

问题三：针对本课，你们认为怎样的教学设计才是有效的呢？

师3：了解学生的生活和需求是课堂教学的前提。

师4：以活动的设计代替问答，使学生在活动中感悟，在体验中收获。

（三）深刻反思

1. 从教师们对“问题一”的回答中，我们可以看到品德教学改革的现状：一线教师对品德课程的一些理念有所了解，但却并没有真正理解和实施。怎样才是做到“从生活中来，到生活中去”，老师的课程观是模棱两可的。正如本课例，教师虽然努力以学生生活为源泉，采用了丰富多彩的教学手段，但却没能跳出“师授生受”的传统教学模式，充其量只是一种改良过了的“灌输”。表层化的教学遮蔽了品德课程的实质，对品德与生活（社会）课程理解的错位影响了品德课程目标的达成。因此，要想提高品德教育的教学质量，必须要加强师资的培养。就目前来看，品德学科的教学老师大多为兼职教师，对这门学科的性质特点了解不多、不深，因此，加强理论学习和互动研讨，加强骨干教师的引领是提升品德学科教学质量的重中之重。

2. 从两位教师对“问题二”的回答中不难看出，一些教师仍然将品德课堂的教学和学生的生活实际割裂开来，存在着活动“虚化”的误区。也就是说，课堂中以虚拟的活动代替亲历亲为的真实活动。当然，虚拟的活动也可以使学生获得一定的体验，但其体验效果毕竟是有限的，只有当与真实的活动结合起来，体验才更有效。但我们感到欣慰的是，部分老师的课程观已在悄然转变。从第二位老师的回答中，我们看到了教师对学生个性与独特体验的尊重。当然，教师只有有的放矢地指导学生的行为，开展有效的教学活动，使导行更近一点、小一点、实一点，才能产生良好的效果。

3. 实践，是情感形成和转变的基础，要使教育能真正做到“润物细无声”，活动便成为一种必不可少的方式。从教师对“问题三”的回答反映出了，大部分教师的课程实施观在逐步转变。在教学实践中，大部分教师也能牢牢把握教材，从学生实际出发，设计多种教学活动，但在细节处往往忽略了应该以学生为本。这就需要在教学实践中坚持“以学生的发展为本”， 灵活多样地选用教学活动和组织方式，扎扎实实地组织教学。通过一堂课的学习，让活动浸润每一颗参与的童心，激活每一个灵动的童趣，使品德教育不再流于形式，真正地落到实处。

篇5：光现象教学反思

同时，学生联系生活在前，教师从旁适当的指导，给予学生充分的思考和交流时间，使学生学会学习。在设计这节课时想让学生从图片和实验现象中得出结论，因为 《光的传播》的实验现象不是很明显，如果进行演示实验的话，很多学生都观察不到现象，所以在这整个实验过程中，要对学生的观察进行及时指导，明确的指出观察什么，观察何处。同时实验前期的准备不要耽误太长的时间，以免使学生的注意力分散。而且对于光在水中的传播，除了水要染色外，还可以在水中加些粉笔灰，这样可以大大加强光现象的体现。

而在光的传播教学中，对于光的传播途径定义，课本只是简单的定义在光沿直线传播上，而我们老师在教学中，必须要明确光的传播路径是在同种均匀介质中沿直线传播。可以列举例子说明重新定义的原因。

篇6：光现象复习课教学反思

班级 姓名 日期 【学习目标】

1、知道光的色散现象，会比较色光混合和颜料混合的不同；

2、知道红外线、紫外线的发现及应用；

3、会探究光在同种均匀介质中的传播特点，能用光的直线传播解释现象。【重点难点】

1、红外线、紫外线的应用；

2、光的直线传播。【课前预习】

一、光的色彩 颜色

1、太阳光可以分解为 七色光，这种现象叫做。彩虹的形成就是 现象。

2、光的三原色是，颜料的三原色是。在研究颜料混合与色光混合时，所采用的研究方法是 法。

3、透明物体的颜色由 决定，不透明物体的颜色由 决定。红色玻璃纸只能透过 光，蓝色物体只能反射 光，白色物体能，黑色物体能。

4、光能使周围变得明亮，能使胶卷感光，这说明。

5、太阳能热水器是将 能转化为 能，太阳能电池是将 能转化为 能，绿色植物的光合作用是将 能转化为 能。

二、人眼看不见的光

1、太阳光色散区域中，红光外侧的不可见光叫做。它的特性是，太阳的热主要是以

的形式传递到地球上的，它的应用有、、、等。

2、太阳光色散区域中，紫光外侧的不可见光叫做

。它的最显著的性质是，它的应用有、等。

3、臭氧层是地球的保护伞，它能吸收绝大部分来自太阳的。而 会破坏臭氧层。

三、光的直线传播

1、光在 中沿直线传播。小孔成像说明，像的性质是。

2、日食、月食说明了。其中日食是 挡住了太阳光，月食是 挡住了太阳光。

3、光在真空中的传播速度为 m/s，合 km/s。光在不同介质中传播的速

用心

爱心

专心

度不同，C真空 C空气 C水 C玻璃。【合作探究】

1、如图Ａ、Ｂ是太阳光色散后人眼能看到的最边缘的光，则Ａ是

光，Ｂ是

光。将温度计的玻璃泡放在Ａ的上方，我们会发现温度计的示数，这说明

，为了提高温度计的灵敏度我们可以

。我们在Ｂ的下方发现了

，它的特点是

，利用这一特点可以制成。

2、“关爱生命，安全出行，争当安全模范公民”的教育活动，在全国各地轰轰烈烈地展开。“红灯停，绿灯行”是公民的基本素质。

交通信号灯用红、绿灯，而不用蓝色、紫色等其它颜色的灯。对此，小明、小华、小宇三位同学展开讨论。

小明说：人的眼睛对红色光、绿色光比较敏感。用红绿灯作为交通指挥灯，容易引起视觉反应，可以提高人们的警惕性，减少交通事故的发生。

小华说：红光穿透能力比蓝色、紫色等其它的色光强，很远处就能看到；人的眼睛对绿色光敏感。

小宇说：红绿灯作为交通指挥灯，是国际通用的，并不具有科学依据。

(1)雾天，小明、小华和小宇一起在远处观看路口的红绿灯，收集有关“红色光穿透能力强” 的证据。小明和小宇看到红灯亮时，小华却认为红灯不亮．此事实说明红色光引起的视觉效果与____________________有关；三位同学向路口的红灯走近，都感到红色光强度逐渐增强，表明色光的穿透能力与__________________________有关。影响色光穿透能力的因素还有________ ___ _。(至少答出一条)(2)依据你的生活体验，并结合学过的物理知识，对小宇的说法作出评价：

__________________________________________________________________(3)红绿色盲的人不能分辨红绿灯颜色的变换，请你描述现行交通信号灯是如何让色盲的行人做到“红灯停、绿灯行”的或提出一条合理化建议。(回答一条即可)____________________________________________________________________

3、小明同学想测出学校操场旗杆的高度，他设计了三种方案，如图，请你任选其中一种方案，（1）说明其运用的物理知识。

（2）利用同学们的实验数据，计算出旗杆的高度。

用心

爱心

专心

【课堂反馈】

1、关于电视机屏幕上的荧光点能复合成各种色光，下列说法正确的是（）

A、是由颜料的三原色红、黄、蓝来复合的 B、是由光的三原色红、绿、蓝来复合的 C、是由光的三原色红、黄、蓝来复合的 D、是由颜料的三原色红、绿、蓝来复合的

2、下列仪器利用红外线来工作的是()A、验钞机 B、夜视仪 C、灭菌灯 D、声呐

3、下列说法错误的是()A、太阳的热主要就是以红外线的形式传送到地球上的 B、红外线是人眼看不见的光

C、过量的紫外线照射对人体是有害的 D、医院和食品商店常用红外线消毒

4、关于光的传播，下列说法中正确的是()A、光不能在真空中传播 B、光在真空中的传播速度是3×108km／s C、影子是光的直线传播形成的 D、光总是直线传播的

5、晴天在茂密的树阴的地面上,常会看到许多圆形的光斑,这些光斑是()A、树叶间小孔的像 B、太阳的像

C、太阳的影子 D、树叶的影子

6、我国唐朝的张志和在《玄贞子》中记载着著名的“人工虹”，这一现象的形成是（）A、光的直线传播 B、光的反射 C、光的色散 D、水的蒸发

7、透过蓝色透光的玻璃，进行下列观察，结果是（）

A、观察黄色物体,可以看到绿色 B、观察绿色物体,可以看到蓝色 C、观察红色物体,可以看到黑色 D、观察任何颜色物体,看到的都是蓝色

8、下列说法正确的是（）

A、看起来发光的物体叫做光源 B、太阳发出的光是最单纯的光 C、月亮是一个自然光源，而通电的电灯是人造光源 Ｄ、蓝色的玻璃片只能通过蓝光

9、根据科学家预计，人类将在下一世纪移居月球，如果能实现的话，月球上的居民则可看到（）

A、月食现象 B、日食现象 C、日食和月食现象 D、看不到日食和月食现象

10、下列关于紫外线的说法中，正确的是()A、由于紫外线有杀菌作用，因此人们要多照射紫外线 B、紫外线具有杀菌作用，但人体只能适量地接受照射 C、紫外线对人体有害，人们要尽量避免紫外线的照射

D、虽然紫外线对人体有害，但与人类的生活、健康关系不大

11、美英联军攻打伊拉克时，曾有消息传，叙利亚向伊拉克运送红外夜视仪，夜视仪是一种可以在夜晚达到侦察目的的设备，其依据的原理是()A、不同的物质结构不同 B、不同的物质发出的色光不同 C、它能在夜间发出红外线并到达不同的物体上

D、不同的物体温度不同，所辐射的红外线的强度也不同

用心

爱心

专心

12、最早发现紫外线的科学家是（）

A、牛顿 B、里特 C、摄尔修斯

D、爱因斯坦

13、下列物体中属于光源的是（）

A、电池 B、发电机 C、太阳 D、月亮

14、下列有关光的现象中，不是由于光的直线传播形成的是（）

A、人在太阳光下地面上形成的影子 B、小孔成像

C、日食和月食的形成 D、人能看见本身并不发光的物体

15、下面现象中与光的直线传播无关的是（）

A、两点间直线最短

B、集合排纵队时，站在后面的同学如果只能见到前面的一个同学，其他人均被遮挡，则此队伍站整齐了

C、用激光机校正掘进机打山洞，可使山洞打得很直

D、木匠刨木料时，将木料拿起，用一只眼看去，如果木料边缘在一直线上，说明木

料刨直

16、验钞机是利用 原理工作的，响尾蛇导弹是利用 线追踪目标的。

17、我市空气质量逐年好转，往年难得一见的彩虹重现在雨过天晴的空中，这是 现象；不同色光在空气中的传播速度是(相同/不同)的；红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫光的波长依次减小，则七色光中频率最高的是 色光。

18、一位演员上身穿白衬衫，下身穿红裙子。演出时如果用绿色追光灯照射她，我们将看到她的衬衫呈 色，她的裙子呈 色。

写出有关光的直线传播的成语：、。20、如下图是晚上从窗口射出的灯光,请作图找出灯泡的位置。

用心

爱心

专心

用心

爱心 专心5

【学后反思】

篇7：光现象复习课教学反思

一、教学目标

1．了解光源；理解光沿直线传播及其应用；了解光在真空和空气中的传播速度。

2．了解光在一些物体表面可以发生反射；认识光反射的规律；理解反射现象中光路的可逆性；了解镜面反射和漫反射。

3．了解平面镜成像的特点；理解日常生活中平面镜成像的现象；初步了解凸面镜和凹面镜及其应用。4．了解光的折射现象；了解光从空气中射入水中或其他介质中时的偏折规律；了解光在发生折射时，光路的可逆性。

5．了解色散现象，知道色光的三原色跟颜料的三原色是不同的。

6．初步了解太阳光谱；初步了解看不见的光；初步认识红外线和紫外线及其应用。

二、知识梳理

全程无忧知识梳理第19页

三、知识点简析和典型例题分析

常考点一 光的直线传播

1．光的直线传播：光在 介质中沿直线传播．

[帮你归纳] 1.光的直线传播的现象：影子的形成，日食、月食的形成，小孔成像.2.光的直线传播的应用：激光准直、射击瞄准(三点一线)、排队．

[易错警示]如果介质不同或介质不均匀，光的传播路线可能会发生改变或弯曲． 2．光线：表示光的径迹和方向的一条带箭头的直线．

[易错警示]光是客观存在的，但光线不是客观存在的，是人为画出的．光线概念的建立运用了模型法 3．光速：(1)光比声音传播得快，光不仅可以在空气、水等物质中传播，而且还可以在 中传播．(2)真空中的光速是宇宙间最快的速度，在物理学中用字母c表示，在通常情况下，真空中的光速可以近似取c＝ m/s＝3×105 km/s.光在空气中的速度非常接近于 3/4 c.光在水中的速度约为c.在玻璃中的速度约为 2/3 c.常考点二 光的反射

1．光的反射现象：光从一种介质射向另一种介质表面时 ． 2．人们之所以能看到物体是因为 ．

[帮你归纳]光源可以发光，不发光的物体可以反射光．一切物体的表面都可以反射光．

3．光的反射定律：反射光线、入射光线和法线在，反射光线和入射光线分居在，反射角 入射角． 4．在反射现象中，光路是 ． 5．镜面反射和漫反射

(1)镜面反射：平行光线经平滑的表面反射后，沿着 方向射出．(2)漫反射：平行光线经粗糙的表面反射后，沿着 方向射出．(3)两种反射图像如下：

[易错警示]①入射角、反射角分别是入射光线、反射光线与法线的夹角，不是与平面镜的夹角．②光的反射包括镜面反射和漫反射．③镜面反射和漫反射都遵循光的反射定律． 常考点三平面镜成像 1．平面镜成像特点

(1)等大：像的大小与物的大小 ．(2)等距：像到镜面的距离等于 ．

(3)对称：像与物对应点的连线与 垂直，像与物关于镜面对称．(4)虚像：平面镜所成的像 呈现在光屏上，故是 像． [帮你归纳] 1.实验中要求两个棋子完全相同，这是为了比较像和物的大小关系.2.用玻璃板代替平面镜，主要是利用玻璃透明的特点，便于确定像的位置．由于玻璃板前后两个表面都会成一个像，玻璃板越厚，则我们看到的这两个像越明显，所以要尽可能选择比较薄的玻璃板来做实验.3.使用刻度尺，是为了测量像距和物距.4.玻璃板放置时要与桌面垂直．

[易错警示]凭人的直觉容易误认为人走近平面镜时，人的像变大．实际上是人与平面镜的距离变小，像与平面镜的距离也变小，但像的大小不变．产生错觉的原因是观察者看到的物体大小与其看像的视角有关，视角越小，看到的物体感觉越小． 2．平面镜成像作图

(1)光的反射定律法(如图所示)．

(2)对称法：作出对称图形，即根据平面镜所成的像与物关于平面镜对称的原理，作出物点的对称点，将对称点连接起来就得到了像．

常考点四 光的折射

1．光的折射：

光从一种介质斜射入另一种介质中时，传播方向发生了偏折，这种现象叫做光的折射． 2．光的折射特点：

光从空气斜射入水中或其他介质中时，折射光线向法线方向偏折，折射角 入射角．当入射角增大时，折射角 ．当光从空气垂直射入水中或其他介质中时，传播方向 ．

[帮你归纳] 折射所成像的位置，无论是从岸上看水中的景物，还是从水中看岸上的景物，看到的都不是物体的真正位置，而是景物通过水面折射所形成的虚像，而且虚像都在物体的上面．如插在水中的筷子看起来向上弯折；水底看起来比实际深度要浅；叉鱼时应叉到鱼位置的下方；海市蜃楼，都是光的折射产生的视觉效果．

常考点五 光的色散

1．太阳光通过三棱镜可以分解成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫等色光，这种现象称为光的 ．太阳光也就是常说的白光，是由多种色光组成的．雨后的彩虹就是光的色散形成的．

2．色光的混合：、、是光的三原色，把这三种色光按不同的比例混合，能产生任何一种其他颜色的光，而光的三原色，却 用其他色光混合而成． 典例1 光现象的辨别

例1 如图列出我们能够看到的现象中，属于光的折射现象的是()

解析：汽车后视镜是凸面镜，通过后视镜看到车后的景物是利用光的反射而成的虚像，故A错误；铅笔的光线从水射入空气，发生偏折，看上去好像在水面处折断了，是光的折射现象，故B正确；光在均匀介质中沿直线传播，在遇到不透明的树叶时，便在物体后形成影子，而没有树叶的地方光沿直线传播，在地面上形成光斑，故C错误；湖水中桥的倒影是平面镜成像，是光的反射现象，故D错误．故选B.【方法点拨】解答此类题目的关键就是抓住“介质”．光的直线传播是在同一种均匀介质中，光的反射是光射到反射面后返回到同一种介质中，而光的折射发生在两种介质中． 典例2 光学作图

例2 如图，一束光射入水中，在水底形成光斑．(1)画出水面的反射光线；(2)画出水中的折射光线．

解析：根据光的反射和折射规律可知，反射角等于入射角，光从空气斜射入水中时，发生折射，折射角小于入射角，完成光路如答图所示． 典例3 光的色散

例4 如图所示，让一束太阳光照射三棱镜，射出的光射到竖直放置的白屏上．以下说法正确的是()A．如果在白屏与棱镜之间竖直放一块红色玻璃，则白屏上其他颜色的光消失，只留下红色

B．如果在白屏与棱镜之间竖直放一块蓝色玻璃，则白屏上蓝色光消失，留下其他颜色的光

C．如果把一张红纸贴在白屏上，则在红纸上看到彩色光带

D．如果把一张绿纸贴在白屏上，则在绿纸上看到除绿光外的其他颜色的光

解析：如果在白屏前放一块红色玻璃，则白屏上的其他颜色的光消失，只留下红色，这表明，其他色光都被红色玻璃吸收了，只有红光能够透过，故A正确；如果在白屏前放置一块蓝色玻璃，则白屏上只呈蓝色光，其他颜色的光消失，故B错误；红色只能反射红光，如果把一张红纸贴在白屏上，所以在红纸上不能看到彩色光带，只能看到红光，故C错误；如果把一张绿纸贴在白屏上，则在绿纸上看不到除绿光外的其他颜色的光，只能看到绿色光，故D错误，故选A

四、实验强化过关

实验一 探究光的反射规律 命题角度： 1.实验仪器的选择.2.“三线同一平面”的判断方法.3.反射角与入射角的关系.4.光路具有可逆性.3

5.在实验中，多次实验的目的．

例1 为了探究光的反射规律，小明用如图所示的装置，进行实验，平面镜置于水平桌面上．把一可沿ON折叠的白色硬纸板竖直放置在平面镜M上．

(1)在实验中使用白色硬纸板能显示反射光线和入射光线，也能方便地测量 ．(2)以法线ON为轴线，将白色硬纸板的B面绕法线ON向后旋转，此时反射光线的位置(选填“发生”或“不发生”)变化

(3)如果纸板与平面镜不垂直，入射光沿纸板照射后将会出现的现象是 ．(4)纸板中多次改变入射光线的方向，再观测几组入射角和反射角，这样做的目的是为了 ．

解析：(1)在研究光的反射规律时为了能够观察到反射光线和入射光线，实验时用带有角度的白纸板，也能方便测量反射角和入射角．(2)白纸板只是能够便于观察，它并不能影响反射光线的位置．(3)由于纸板与平面镜不垂直，则反射光线将不会紧贴纸板射出，所以在纸板上看不到反射光线．(4)实验中多次测量是为了使实验具有普遍性，避免偶然性． 实验二 探究平面镜成像特点 命题角度： 1.实验目的.2.实验仪器的选择.3.平面镜成像的特点.4.光屏是否能承接到像．

例2 如图所示为小红同学在做“探究平面镜成像”的实验装置，她将一块玻璃板竖直架在水平台上，再取两段完全相同的蜡烛A、B，点燃玻璃板前的蜡烛A，进行观察． 在此实验中：(1)小红选择玻璃板代替镜子进行实验的目的是 ．(2)为了比较像与物到镜面的距离关系，实验中还要用到的器材是 ．(3)小心地移动蜡烛B，发现某位置B蜡烛可以与A蜡烛的像重合，由此可以说明 ．

(4)移去后面的蜡烛B，并在其所在位置上放一光屏，则光屏上____(选填“能”或“不能”)接收到蜡烛烛焰的像，所以平面镜所成的像是____像(选填“虚”或“实”)．

(5)小红将蜡烛逐渐远离玻璃板时，它的像大小(选填“变大”、“变小”或“不变”)． 解析：(1)玻璃板可以透光，我们可以透过它观察到后面蜡烛B的位置，便于我们确定它是否与蜡烛A的像完全重合．(2)我们可用刻度尺测出像与物到镜面的距离再进行比较，所以实验中还要用刻度尺．(3)B与A大小完全相等，且蜡烛B可以与蜡烛A的像重合，说明平面镜成像时像与物的大小是相等的．(4)根据实际生活经验可知，在平面镜后面放光屏，光屏上是不能承接到像的，即此像不能用光屏接收到，所以是虚像．(5)平面镜只能成等大的像，像的大小只与物体的大小有关，而与物体到镜面的距离无关，当物体远离平面镜时，我们之所以会有像“变小”的错觉，是因为人的“视角”发生了变化的缘故． 实验三 探究光的折射特点 命题角度：

1.光在界面处是否发生折射现象.2.折射角与入射角的大小关系.4

3.折射光线、入射光线与法线的关系.4.折射角大小的变化.5.在光的折射过程中，光路是可逆的.6.在实验中，多次实验的目的．

例3 某同学在做探究光的折射特点实验，如图是光从空气射入水中时的光路．实验中发现，入射光线、折射光线和法线在同一平面内，折射光线和入射光线分别位于法线的两侧．通过实验还得到如下数据：

(1)分析表中数据，可得出结论：

①光从空气斜射到水面时，将同时发生 和 现象；

②光从空气斜射到水面时，折射角随入射角的变化关系是，且折射角(选填“大于”、“等于”或“小于”)入射角．当光从空气垂直射到水面时，折射角等于零．该同学根据上述实验中的发现和结论②总结出了光的折射特点．

(2)请你对该同学通过上述探究实验得出光的折射特点的过程作出评价．是否存在不足？答：(选填“是”或“否”)；请简要说明理由： ．

解析：(1)①光从空气斜射到水面时，将同时发生反射和折射现象；②由表中数据可知，光从空气斜射到水面时，当入射角不断增大时，折射角也随之增大，故折射角随入射角的变化关系是：折射角随入射角的增大而增大，且折射角小于入射角．当光从空气垂直射到水面时，折射角等于零．(2)评价：存在不足，应该换用其他透明介质再做此实验，这样得出的结论将更具有普遍性．

五、巩固训练

1．下列四幅图中不属于光沿直线传播的是()

2．红外线和紫外线的应用非常广泛．下列仪器中，利用红外线来工作的是()A．电视遥控器

B．医用“B超”机 C．验钞机 D．防伪标记 3．某同学站在竖直放置的平面镜前1 m处，他在镜中的像与他相距()A．0.5 m

B．1 m C．2 m D．3 m 4．光射到平面镜上，入射角为15°，反射角为()A．15° B．20° C．30° D．60° 5．下列现象属于光的折射的是()A．在水池边看到水中的鱼 B．月食的形成

C．平静的水面倒映出蓝天白云 D．茫茫白雪看上去非常刺眼

6．在没有其他光源的情况下，舞台上的红光照在演员身上，如果观众看到演员的衣服呈现红色，则演员衣服的真实颜色可能是()A．红色 B．绿色 C．蓝色 D．黑色 ABCD 5

7．如图所示，我们能看到本身不发光的物体，是因为光在物体上发生了 现象．

8．如图甲所示，碗里有一枚硬币，而此时我们看不见它，是由于光沿 的缘故；当慢慢往碗里倒水时，随着水面的升高会看见硬币，如图乙所示，这是光的 现象． 9．按题目要求作图：

(1)图1中，光线AO从空气中斜射向水面，请画出它的反射光线和大致的折射光线．

(2)光线L射到某平面镜上，使其沿水平方向传播，如图2所示．请在图中画出所需平面镜的位置．

六、总结

篇8：光现象复习课教学反思

在新课程背景下, 高中思想政治复习课教学一方面要坚持以新课程标准为指导, 另一方面要体现复习环节的特征和要求。除此之外, 还要遵循高中生的复习心理规律。掌握学生的心理特征, 对于提高复习课教学实效, 大有裨益。

1. 障碍型遗忘

在复习课中有些学生对某些新授课学习的内容呈现出障碍型遗忘的心理状态。即老师虽作了充分提示和启发, 学生尽力回忆也无法恢复记忆, 对已学知识不能作出基本的再现、辨认和运用。这种现象确实给复习课教学带来一定压力。其原因可能在下列几个方面。

第一, 时间延迟过长。对同一知识点, 新授课和复习课之间的时间衔接有时过长, 而学生在其间也没有进行必要的自我复习, 并且后续教学内容的逐步累积会使记忆中的“抑制效应”程度加深。

第二, 无意义学习所致。学生在新授课中没有真正去探究体验知识生成的过程, 对所学内容理解不深, 没有将知识纳入认知图式并有效编码贮存。在新授课中的学习评估测验中, 学生虽能合格过关, 但往往是因题目基础简单而便于机械模仿导致的。

第三, 消极认知所致。学生在新授学习时, 在自感枯燥的情境中, 带着低迷甚至逆反的情绪体验而被动学习。由于受负面情绪的抑制, 缺少情感动力的支持, 使学到的知识在头脑贮存的持久性下降。

2. 缄默性遗忘

指学生无法用思想政治学科的术语以书面或者口头方式表达自己对于已学知识的理解, 而学生确实已经理解了相关知识, 并且其认识和实践活动已受那种“理解”的支配。在这种情况下, 学生无法和老师、学生分享自己习得的知识和观点, 在考试中则表现为“不会做题”, 给人的感觉是“不理解”所学内容、“遗忘了”所学内容。这种遗忘属于“缄默”的遗忘。

学生难以用学科专业术语表达一定的理论见识, 与复习的不及时有关, 但有一种体制性原因更值得重视。即新课程背景下的课堂教学过于注重“过程”而忽视“结果”。新授课教学, 采用启发式、情景问题式、合作探究式等教学方法, 让学生履历知识生成的过程, 丰富学生的情感体验, 这是践行新课程理念的具体体现。它突出了教学的“过程”价值。但这也容易引发另一个极端———忽视教学的“结果”环节。过程与结果是辩证统一的。过程的质量会影响结果的质量, 过程的质量要靠结果的质量加以检验和支持。但二者不能等同。过程重在个体用心去参与、经历和体验, 存在状态是内隐的, 最终的衡量尺度是内在的“个人尺度”。而结果是需要拿出来给“人家”看的, 需要从内隐走向外显, 具有外显表达的社会化要求, 最终的衡量尺度是外在的“社会尺度”。如果教学只注重过程的丰富、精彩、热闹、有趣, 忽视以社会标准对结果进行理性地加工、整理、保持、固化, 这种教学则属于“务虚”的教学, 学生对知识的掌握往往是“缄默”的, 它使学生对知识的掌握水平往往介于具体经验水平与理性水平之间, 处于“准成熟”状态。缄默性遗忘的学生运用知识经常犯“具体———具体”的错误, 难以达到“具体———一般———具体”的理性高度。

3.独立倾向趋强

实践中, 当高中思想政治教学进入复习环节时, 常有学生表现出趋向独立的心向。他们对班级集体教学的依恋程度开始下降, 倾向于选择自行独立复习。如:找理由回家学习、盼望自习课、制定独立于班级集体复习进程的自我复习计划、对老师的指导持保留态度、不按老师规定的标准完成复习作业……

复习课教学中学生独立倾向趋强的原因大致有以下几个方面。

第一, 智力成熟。高中时期正值少年走向青年的过渡期, 随着生理的迅速发展、社会实践经验的逐步增加, 以及知识的不断积累, 高中生的智力发展逐步达到人生的顶峰。高中生和初中生相比在观察的目的性、持久性、精确性方面, 记忆的容量方面, 想象的丰富性方面, 都有了明显的提高。高中生的抽象思维水平占据主导地位, 善于独立思考, 敢于批判创新。

第二, 自我意识成熟。高中生开始步入青年期, 自我意识即个体对自己以及自己同周围事物关系的认识开始出现质的飞跃。自我观察、自我分析、自我评价、自我教育、自我调控的能力日趋完善。元认知、元情感能力开始显现。“向师”心理几近零状态。

第三, 思想偏见。新授课学生对未知的教学内容和老师的讲课通常抱有很大的想象空间, 而进入复习环节, 这一想象空间本能地萎缩。同时, 学生虽为教学的主体, 但对教学过程本身的规律难有科学的认识, 因而对复习课常常抱以种种偏见。如:“复习课学不到东西, 老师该讲的都讲了”“政治复习课, 除了背书, 没什么好做的”等等。由于种种偏见, 他们降低了对课堂集体复习的价值预期。

(二)

高中思想政治复习课教学只有顺应上述心理特征, 采取积极的应对策略, 才能提高复习课实效。下面对此分别讨论:

1.针对障碍型遗忘的教学应对策略

第一, 要重视单元复习和滚动复习。障碍型遗忘要恢复如前记忆教学成本相当高, 为了有效避免这种情况, 必须重视单元复习和滚动复习。单元复习和滚动复习能避免新学内容的过多积累而扩大抑制效应, 能避免将新学内容长期搁置不管而错失复习的最佳时机。它使整个教学迂回式前进, 螺旋式上升, 符合学生的认知规律和记忆规律。

第二, 要重内涵理解。障碍型遗忘的一个重要原因在于所学知识失去了“具体”支撑和“意义”支持。帮助学生恢复记忆不在于理论强记, 而在于“典型激发”、“以事喻义”, 使学生快速经历一遍从“具体———抽象———具体”的认知过程。

第三, 重视课堂情境。障碍型遗忘与“消极认知”有一定关联。复习课面对的是较熟悉的知识面孔, 容易降低学生的学习动机和兴趣。因而复习课要多在情境创设上努力, 以让人耳目一新的有意义的生活材料, 以生动活泼的呈现方式和课堂组织方式, 以有探讨价值的问题和全新的思维视角, 让学生积极学习、乐于复习。

2. 针对缄默型遗忘的教学应对策略

相对于障碍型遗忘, 缄默型遗忘则属于良性“遗忘”。如果说新授课重视了“过程”体验而淡化“结果”加工的话, 复习课则需反其道而行之以应对缄默型遗忘。教学策略有:

第一, 复述策略。即让学生在熟悉书本的基础上, 尽量脱离书本概括书本基本内容和基本观点。这种复述必须要用到象样的学术概念、原理、表达式。通过复述书本以“模仿”书本, 然后通过具体应用以“超越”书本。

第二, 精加工策略。布置一定数量的有代表性的主观性试题让学生动笔训练, 给学生较宽裕的完成时间, 不求完成速度, 但求完成质量。让学生对自己组织的答案从思路到观点到语言表达等各方面反复推敲, 并通过一定的课堂组织形式向老师汇报与同伴交流, 通过老师和同伴的反馈, 促使学生自我反省、总结经验。让学生在这过程中逐步明白———如何向他人展示自己的观点。最后形成最优的富有个性的答案后, 让学生背诵答案, 促使学生良好思维和表达习惯的形成。

第三, 笔记策略。新授课的实质是把静态的书本动态化、过程化, 课堂教学结束学生可以静态书本为依托, 继续自我钻研, 课堂笔记则是一种辅助。而复习课有别于新授课, 其教学内容在于对所学知识构建关系, 重新整理, 连通实践, 其教学过程相对超越了教材内容及其编排顺序和体系。因此复习课的动态过程无法靠书本作静态反映了。如果一堂复习课下来, 没有留下任何可供学生藉以回眸的静态文本, 只能重演“缄默型遗忘”。这样, 记课堂笔记就显得十分重要了。复习课课堂笔记的价值某种程度上高于书本, 是其它任何东西无法取代的。为此, 老师要作好复习课笔记方法的指导。

3. 针对独立倾向趋强的教学应对策略

面对学生的“独立心向”, 复习课教学重在因势利导。实践中, 以下做法效果较好。

第一, “告知”策略。新授 (下转第50页) (上接第48页) 课教学通常按书本顺序展开, 学生比较容易把握教学的节拍, 复习课则不同, 课堂集体复习计划通常由老师主导, “下一课复习多少内容, 怎样组织复习, 有哪些新的目标追求……”这些如果不让学生心中有数, 学生则难以作自我复习规划, 难以与集体教学相和谐。向学生预告时, 要尽可能把课堂将会出现的“亮点”告诉学生, 以激发学生融入复习课的动机和兴趣, 避免学生带有偏见的暗淡预期。

第二, “展示自我”策略。高中生的智力成熟和自我意识成熟使其自己在“自己”的心目中权重增加, 习惯于自我关注、自我审视、相信自我。但如果从社会的角度看, 学生则希望在社会交往关系中被“他人”关注, 被“他人”承认, 以实现“自我”。高中政治复习课应顺势而为, 在“启发”、“交往”理念指导下, 注意为学生“展示自我”创造机会, 以增强他们融入复习课的热情。