数学复习课教学反思

第一篇：数学复习课教学反思

初三数学复习课教学反思

王爱萍

初三毕业班总复习教学时间紧，任务重，要求高，如何提高数学总复习的质量和效益，是每位毕业班数学教师必须面对的问题。下面就结合我校近几年来初三数学总复习教学，谈谈具体做法和体会。

一、注重中考动态研究与分析

为了充分体现中考数学考试选拔的公平、公正，在命题时，一定会努力对需要考查的知识和方法创设一个新的问题情境，力争使每个考生面对的是相同的问题背景和相同起点，特别是一些需要有较高区分度的试题更是如此，以充分体现试题的公平性。每个中档以上难度的数学试题通常要涉及多个知识点、多种数学思想、方法，或者在知识交汇点上巧妙设计试题。在复习课中让学生学会思考是从根本上提高成绩，解决问题的良方，这里讲的不是“教会学生思考”，而是“让学生学会思考”。让学生自己吧知识“悟”出来，自己“学”出来，教师能教的是思考问题的方法和策略，然后让学生用学到的方法和策略，在解决具有新情境问题的过程中，感悟出如何进行正确的思考。

二、注重教材的挖掘与重新整合

现在中考命题仍然以基础题为主，有些基础题是课本上的原题或改造，后面的大题虽是“高于教材”，但原型一般还是教材中的例题或习题，是教材中题目的引伸、变形或组合，所以我们的复习课教学应以课本为主。这就要求我们毕业班的数学必须深钻教材，绝不能脱离课本，应把书中的内容进行归纳整理，使之形成结构。课本中的例题、练习和作业要让学生弄懂、会做，书后的“读一读”、“想一想”，也要学生认真想一想，集中精力把整个初中所有重点内容的例题、习题逐题认认真真地做一遍，并注意解题方法的归纳和整理。一味搞题海战术，整天埋头让学生做大量的课外习题，其效果并不明显，有本末倒置之嫌。

三、注重教学方法的选用

传统的复习课主要以知识梳理、范例讲解、模范练习、反馈矫正、归纳小结几个环节为主，学生学习起来没有新信息的刺激，思维难以兴奋，只是被动的接受和记忆，疲于理解与消化，机械的进行模仿，这样学生的思维受到抑制，学生的好奇心、想象力逐渐减弱，降低了复习的效果，忽视了学生的发展，取消了学生的探究过程，牺牲了学生的创造能力，导致优生高分低能，学困生学习更加困难。面对新教材的复习教学，我们应采用“以点带面”辐射式教学方法，将知识梳理与题目训练有机的结合，用典型题目的讲解与强化训练巩固基础知识与考点，从而加大训练的信息量，加强学生对知识的纵横联系，类比归纳，帮助学生对复习内容再发现、再认识、再应用，从而使复习内容细化、网化。

四、注重数学思想方法的渗透和解题方法的指导

我们在复习课教学中，要精心设计每一节复习课，注意数学思想的形成和数学方法的掌握。在引导学生分析问题时要让学生寻求不同的解题途径与思维方式，这样可以培养学生思维的广阔性。在解答范例之后要及时引导学生对所涉及的重要基础知识和解题方法进行归纳，总结规律，概括主要的数学思想和数学方法，通过学生对所解答问题思维方式不同，产生解题方法各异，这样可以打破思维定势，开拓学生思路，优化解题方法，从而培养学生发散思维能力。使学生对这些问题从感

性认识上升到理性认识。

五、注重学生心理了解和疏导

现在的学生大多是独生子女，他们普遍存在着以自我为中心的观念，造成人际交往障碍，一旦在学习和生活中遇到不顺心的事情，往往不知道如何解决问题，也不知道通过什么途径宣泄不良情绪，长此以往，不良情绪的积累，很容易产生心理问题。有些学生越是临近中考，越是频频出现不良情绪和身体不适，这些大多数都是因考前心理问题造成的，他们只要提到上学就浑身不自在，并出现头痛头晕、恶心呕吐、肚子疼、惊恐不安等症状，只要不去上学，上述症状也就随之消失，而且玩得很开心。有些学生则是越临近中考成绩越来越差，整天头脑昏昏沉沉上课注意力不能集中，吃饭没有胃口、晚上睡不着觉、内心痛苦难耐、焦躁不安。要想在中考中让学生有正常的发挥，必须在考前对学生做考前心理辅导，疏通他们心中的症结，帮助他们树立自信心，摆正学习态度，提高复习效率。

第二篇：数学复习课试卷讲评课教学反思

试卷讲评课是在实际教学中感觉比较难把握的一种课型。但它又是课堂教学中一个必不可少 的重要的环节。特别是在毕业班教学中占有重大的比例。试卷讲评课实施的好坏直接影响到学生 查漏补缺的质量。因此，本学期学校将九年级数学组的“同课异构”专题教研活动公开课教 学容定为“期中考试讲评”。下面，本人就本节教学——期中试卷讲评课进行反思。

一、 课前的准备

1、确定讲评内容：我认真翻阅了学生的试卷，分析学生答题的情况，发现同学们存在“ 做不完、做不规范、做不来”的现象，逐一统计了学生答题的错误情况，进行分析，找出错误原因，确定试卷讲评分两节课来完成，第1课时主要讲评试卷中有关方程与函数的试题。

2、制作课件：确定了讲评内容后，精选练习，开始着手制作课件。

二、课堂教学的实施

本节课教师不唱独角戏，通过学生积极主动参与，师生互动，使课堂教学过程成为学生认识自己的过程。在老师的引导下，学生进行自我反思，自主探究，能有所发现，有所提高，课堂

成为学生展示聪明才智的大舞台。

1、教师的主导地位(1)组织、策划者

我不把试卷讲评课变成简单的对答案或从第一题讲到最后一题，变成面面俱到的讲解。而是以在试卷中学生典型的错误和学生答题中的亮点(有新颖的思路和独到的解答)为载体，设计了“展示——学生解说——学生自我诊断——拓展变式——解后反思”的一组学生参与活动。如在评析第21题时，先用课件展示两位同学的错解，请这两名同学上台解说当时的思路，同学进行共同诊断，分析错因，再用课件展示一名同学的正确解答，老师引导同学进行解后反思，学生再完成针对性练习。在评析第26题第2个问题时，我设计了一题多解的活动。这样，教师为学生自主探究创设一个良好流程，充分调动学生积极性，促进合作与交流，使学生成为课堂的主人。 (2)引导者、参与者。教师应该积极参与学生的活动中去，为学生的学习服务，是学生学习。 合作者，在本节教学中，我让学生参与到讲评过程，给学生表达自己思维的过程的机会，引导他们设问、质疑、讨论、交流、诊断。老师只是适时地进行错因分析与思想启发，使学生寻找到“病源”，然后对症下药。如在第26题第2问的一题多解活动中，请三名同学表述两种方法(截长补短法、相似法)后，点拨学生是否可以用面积法来解。在连结AD点，老师引导同学认真观察三角形ABC的面积可转化为哪两个三角形的面积和。针对学生对三角形ABC的边AB上的高和三角形ABC边AC上的高的寻找有些困难，老师引导学生认真观察图形。请学生说说他的发现。这样，在这探究活动中，我只是充当引导者、协助者的角色。这样可以提高学生的分析问题，主动解决问题能力。在教学中，我还引导学生养成细心，关注细节，规范解题的良好习惯。

(3)激励者。表扬和激励是本节课堂的主旋律。在评讲评试题前简述同学们的答题情况，表扬满分的同学。并在课前设计了用三种不同统计图表来说明一个月来九年级(4)班数学学习变化，指出同学们通过近段时间的复习，取得成绩是明显的，树立大家信心。在课堂上展示在试题解答中有新颖思路的学生的答题情况，向全班推荐他们的思维。李武斌同学上台表述自己第26题第2问题的解法后，思路清晰，讲解到位，我称之为“小小数学家”，全班不由自主响起掌声，在同学们羡慕的目光中，李武斌同学充满兴奋、自信。并且对暂时比较落后的同学，告诉他们不要泄

气，要奋力直追，并请成绩好的同学热情的帮助他们。这样充分调动学生学习数学的兴趣，觉得 学数学是一件很快乐的事。

2、学生的主体地位。学生是课堂教学中的主角。在本节教学中，我重视，尊重学生，大胆地放手让学生积极主动参与到评讲过程。杜绝少数人表现，多数人当观众。请他们暴露自己的错误，自主合作探究，反思纠错，做到在“误”中感悟，在“错”中切磋。在教学中，我欣喜地看到学生积极主动参与，思维的多样性，生与生之间交流切磋，课堂因学生动起来而精彩，建立了“自由、民主、宽松、和谐”的课堂。几位同学现场暴露当时考场上答题的思路，再现错误解法的形成过程，进行“现身说法”，对其他同学起警戒作用。同学们共同诊断、纠错。纠正错误正是走向真理的开始――从错误中学习。如在评析第21题时，叶俊超、叶敏同学上台讲解自己考试时的解答思路，同学们一起诊断出其是审题不清，对所求的三角形的形状没有进行恰当的分类，导致误解和漏题。所以在完成针对性练习时，学生比较轻松完成。在评析第26题时，由潘晓芳，洪慧杰两位同学展示正确的解法，对其他同学起示范作用。学生在解题后对解题过程，所用到的知识，数学思想方法进行反思，学生课外建立《错题集》和“一题多解集”。这样能够扫清解题阻碍点， 缩小思维的盲区，提高思维质量和解题能力。

三、感悟

课堂教学是一门技术，更是一门艺术。它是动态生成的。课上完了，虽然得到听课课教师 好评，由于自身业务水平不高，总有些遗憾和不足。

1、提升教师的业务水平。这次能较顺利地原创制作课件，得益于前段时间几何画板的学习，和去年的课件制作比赛。教材中的教学内容还好，可以从网络下载，而试卷讲评课、练习讲评课 呢?平常一定要多学习，免得“用时方恨少”，手忙脚乱，不知所措。

例子的选择非常重要，因为一个好例子胜过一千条说教。例子的选择应遵循“量不在多，典型就行;题不在难，有思想就灵。”要求“教师跳进题海，学生跳出题海。”这要求教师要有一 定的数学素养。

2、学生探究精神的培养。探究精神是课堂的灵魂，唯有探究才能培养思想者和批判者，没有探究的教学只能是训练。让探究成为课堂教学的常态，使学生学会思考、质疑、批判、欣赏、创 新。

对学生在课前纠错和考后的反思指导得不够，导致部分同学课前准备不足。学生的口头表达能力较弱。如请三位同学上台用不同统计图表展示解说九年(4)班的一个月来的数学学习变化，由于有很多老师听课，学生很紧张，不能很好地展示自己的作品，解说声音小且不到位。这主要是和平常较少训练有关。今后应加以注意培养学生的口头表达能力。在教学中，由于学生思维活跃，学生展示表述思维时间占的多，导致学生对最后的针对性练习的思考时间不足。另外，学生也暴露出动手操作能力、探究学习能力不强，不能很好利用常用数学工具(三角板、直尺)来进行探究、解题。如果能针对第26题设计一节动手实验操作的数学探究题专题练习课，可能效更好。

总之，本节课，我能较好处理教师的主导作用和学生主体地位的关系，提高了试卷讲评课的有效性。以学生在试卷答题中“错误典型集中，解法新颖，启发性强”的题目为载体，设计讲评活动，通过学生再现错误思维，剖析诊断，展示问题的闪光点，一题多解、拓展变式、解后反思等形式，引导学生积极参与到试卷评讲过程中。让学生在评析过程中有所发现，有所提高。激励他们，激发学习数学的兴趣，在数学美妙的花园中快乐的学习。 新新。

教师评语：

请老师能真正的回忆自己的试卷讲评课，按有求来完成作业!http://220.162.193.181:8000/group.asp?gid=18&pid=683 评定等级： 不合格

第三篇：六年级下册数学复习课教学反思

一、描述六年级数学复习课已经进行了很长时间了，课前的复习整理，课上交流汇报，已经成了一成不变的一种模式，学生已经在熟悉不过了，对此也就没有了多少暖情这节课要解决87页思考题、104页15题和思考题我决定换一种方法：课前整理时，自己设计解决问题的方法87页思考题学生懂得比较困难，对“比原价降低了百分之几”这个问题较难懂得，我放手让吴自遥等好学生头天晚上设计解决方案吴自远的方案是用假设法，设定一种商品的价格为100元，然后再按照分数应用题的解题方法解答学生对他的这种讲法易于接受，比较直看。

二、分析：

1、激发学生主动学习的热情，为学习的主动学习创造条件在发布了这样的上课方法后，学生们的兴致很高，在上课之前已经聚在一起讨论怎么讲题，其实这就是在自主学习为了想好怎么解题，他们聚在一起讨论、分析，最主要的是他们对此不以为苦，反以为乐，设计的方案被采纳了，高兴劲和成功感就油然而生课堂的学习被延伸至课前、课外，课堂上的被动接受成为课外的主动复习，而课堂上的讲题过程突出解决的是他们认为重要的地方和最难的地方，更因为这些问题都来自学生自己在教学上，我努力把课堂还给学生，努力淡化并退出学生心中教师的权威形象，让他们感到课堂是他们的，是他们在辩论，老师不是裁判，只是主持或者说只是看众，对与错都由他们来决定。

三、反思：

反思这节课,我感到这种形式有利于培养学生分析解决问题的能力由于学生在解答开放题时，会表现出不同层次、多种水平的解答方案：有的学生可能只找到一种答案，有的学生能找到多种答案不同的解答方案和结果会表现出不同的思维水平学生通过探索的过程、寻找方法和计算的过程，变简单机械模仿过程逐步上升为深化提高知识的过程在这样的解题过程中，学生的分析问题、解决问题的能力得到培养和提高有利于强化学生的创新意识以往学生往往找到一个答案就不必也不再入一步思考了这样，可以培养学生不断入取的精神，强化学生的创新意识，提高学生养成创新习惯的自觉性

有利于减轻学生的过重负担学生在解开放题时，不是机械性地就题论题，而是要从众多的模式中选择自己所需的模式，多方面思考解决问题这样可以使学生举一反

三、触类旁通，用最少的时间，做最小量的题目，但能获取较多的知识，从而提高做题的质量，把学生从繁重的作业堆里解放出来，大大减轻学生课业的过重负担

有利于形成宽松的教学氛围是畅所欲言，教师不再把学生一个个“扶过河”，而是充分信任学生，放手让学生自己开放思路学会“过河”在这一过程中，师生之间的教学关系已开放为平等的合作伙伴关系，学生可以怀着轻松、高兴的心情进行学习这样，教师的教是为学生的学习和探索服务的，并以学生的主动性的发挥作为教师主导水平的标准这样做，有利于形成宽松和谐的课堂教学氛围。

第四篇：一节整理和复习课带给我(数学教学反思)

一节《整理和复习课》带给我的

----记满洲里市“八校四主题”教研活动授课有感

11月16日，在我校举行了全市“八校四主题”的主题研讨活动，我很荣幸地参加了这次的讲课。本次主题是针对练习课和复习课进行研讨。这个主题对于我来说是一个新的挑战。因为讲练习课相对于新授课难度要大很多，怎样才能更好的把握练习课的主旨，怎样才能不是为了练习而练习，怎么才能更好地关注学生，怎样才能发挥练习课的实效……一串串的疑问在充斥着我的大脑。就这样带着疑问开始了我的磨课之旅。从开始确定主题到真正地上课，经历了大半个月的时间，可以说真是比较磨人呀。因为从开始我对这个课型就不太喜欢，觉得比新课要难讲，同时作为学科带头人压力也比较大。可是又一想到：没有压力就没有动力。我还是勇敢地参加了这次课。通过这一次活动的参与，从一次次对复习课的学习，一次次的精心备课，一次次的试讲修改，直到与学生共同上课，一次次与学生的互动交流…让我对整理和复习课有了全新的认识。

在本节课中，我本着整理和复习课自主性原则，在设计上力求以学生为主体。在整理本单元知识点时通过前测让学生用自己喜欢的方式来进行知识的梳理。学生整理结果出乎我的意料，学生能将各科教学学到的知识联系起来，而且形式多样，系统地清晰地对知识进行整理：有科学课上用过的维恩图、有研究课上用到的主题树、有我们常见的大括号、有可爱的太阳花、有用数字和文字进行描述的、有用表格进行分类整理的、有举例来说明的……学生们的想法让我惊讶，同时也给了我思考。平时我们总是用自己的方式去要求孩子，束缚了孩子的思维。其实孩子的潜力很大，我们要重视孩子的潜力和想法，放手让孩子们自己去思考，自己去尝试，自己去实践。

平时在上复习课的时候总有一些误区：例如只单纯地列举知识而不重视知识间的内在联系。上“复习”课时，往往教师主观意识很强，过度发挥了主导作用，很少照顾到学生会怎么想，会怎么说，会怎么做。不是沿着学生的思路去分析问题、解决问题，而是把学生引入自己的思路中，阻碍了学生的思维发展。在教学中缺少教师与学生的交流、学生与学生的交流、学生与教材的交流，使学生始终处于被动的地位。再加上我们平时往往重知识系统本身，很少引导学生思考与系统有关的知识，即很少举一反三，实际上丧失了复习课“温故知新”的功能。

我在教学时非常注重处理教学时这些误区。在学生汇报整理完知识点后，带领学生用主题树的形式进行知识梳理，并且利用课前拍手游戏的例子以线段图出示三种有关倍的解决问题并让学生一一说图意说思路的基础上让学生去观察对比：你能发现他们之间的相同与不同吗?在学生独立思考与小组交流之后，学生发现了它们三者之间的联系，让学生明白三个量之间，已知两个相关联的量就可以求出第三个量，并向学生介绍数量关系。这样一来就解决了只关注知识点不重视内在联系这一问题，也使学生的思维得到了发散。

整理之后，我又精心设计了几组形式多样的练习题，以闯关方式进行复习，激发学生的练习的兴趣，习题设计上有梯度，从倍的意义入手，小眼睛看小嘴巴说，让学生在回顾倍的意义基础上，引出小巧手画，让学生画后对两种类型进行对比，使学生发现同样是2倍的关系，同样是4个圆形，为什么画的结果不一样呢?引发学生进行深入思考，强调审题，注意数量关系。第三关小脑袋想一想时，我设计了看线段图说图意并解答，放手让学生自己说图意，明确已知什么求什么?然后也将求和和求差的问题进行对比，让学生说说我们要注意什么?再加上设计的补充问题后再解答这个习题，主要是让学生自主提出问题并发散，学生提出了不同的问题，从不同的角度去提问，学生提出了一个问题后便追问:为什么解答时不用第三个量，学生说出多余条件，让学生清楚地明白要解决问题就要选择与其相关联的量，使学生感受到知识之间的联系，同时提高学生发现问题，提出问题，分析问题和解决问题的能力。

在教学时，我做到了时时关注学生。关注学生每一个答话并能适时地采取对策。只有关注了学生，才能发挥学生的主体地位，才能以学生为本。同时我还注重对学生的说理训练，鼓励学生完整地说出自己的想法，给学生以足够的空间。在平时的课堂中我也是充分给学生机会，让他们能够大胆说出自己的想法，真正地做到与学生进行互动交流。同时给他们树立自信，让他们对数学的学习产生兴趣。

评议时，教师们对我的课给的评价有些高，让我很惭愧，其实在教学方面需要加强的还很多，例如还要加强对教材的深入挖掘以及教学的随机应变能力，巧妙地抓住学生回答的契机及时调整自己的教学，不要束缚学生的思维，教师有时候的一句话会误倒学生，所以教学时在问题的设计，语言的精炼上也要严格要求。

总之一次教学一次历练，一次教学一次成长，这次活动带给我很多很多。对于整理和复习课我只是才走了一小步，今后教学中还要加强学习，加强实践，把握好整理和复习课的教学思路，充分利用好整理和复习这个课型加强对学生能力的培养，发散学生的思维，让整理复习课真正发挥实效，让学生真正受益，我也会把握好每一次机会锻炼自己，不断地提高自己。

满洲里市第三小学 孙瑞鑫

第五篇：初三数学复习课之反思提纲（大全）

理想的路总是为有信心的人预备著。

初三数学复习课的感悟

建平实验学校张丛芹初三第二学期数学课

主要是以围绕中考进行系统复习

一般是师生一起复习知识点

然后进行大量训练

学生感觉很枯燥

学习效率不高

怎样才能达到在复习课上体现出以学生为主

发挥学生的主动性

调动学生的积极性

体现素质教育呢?通过近期的一节复习课

在两个班级采用不同的复习方式

一是以教师总结为主复习

另是以学生总结为主复习

两种方式得到了不同的教学效果

自己感悟很深

现把我自己的感想与大家共享

感悟一由备教材到备学生

动态复习

片断一：

师：今天我们来复习《两圆的公切线》

这一部分概念多

知识点又多

但我相信同学们的实力

请同学们翻开教材自己复习

并总结知识点;可以吗?

(学生很快进入到角色中

十分钟后)

生一：本节课的概念有两圆的公切线、内外公切线的概念 它们的特点是：------

师：好

可以举例说明怎样判断吗?

生二：两圆外离时

有两条外公切线

因为两圆在公切线的同侧

----

两圆不同的位置关系可以有不同的公切线条数

总结如下：-------

师：非常好!

师： 两个等圆的公切线的条数怎样呢?

生三：应该有三条

或四条

生四：不对

还应有两条

师：谁来总结一下呢?

(学生二又举起手来)

生二：当两等圆相交时

有两条;外切时

有三条;外离时

有四条

只有三种情况

师：总结的非常准

说明你知识点复习的很透彻

一个字

"好"!

生五：圆的两条外公切线的性质：---

体会：通过由学生自己复习总结

可以发现学生对知识的掌握情况：一是字面理解水平 这一部分学生对公式、概念、命题或法则仅限于字面理解 不具有套用公式的能力

不了解知识发生过程

不了解这些知识在解题中的作用

出现张冠李戴现象

二是联系的理解水平

学生不仅能记住知识

又知道其来龙去脉

而且能同化于己有知识体系中

有一定转化能力

善于总结学习规律

针对不同层次学生

先作全面分析

做到由过去备好每一节课的知识

到备好学生对知识的掌握程度

在复习课上照顾到每一层次的学生

使复习课活起来

进行动态复习

感悟二转换课堂上主配角

自主复习

片断二：

师：同学们复习并总结了求两条内外公切线的求法

我们练习一下好吗?现在编一题怎样?

生一：已知两圆的半径是

2圆心距是8

求外、内外公切线的长?

(按照他们复习的知识很快构造上述的两幅图

从而问题得到解决

进而学生们开始研究起他们构造的直角三角形中的角的问题 很快复习总结出在图1在直角三角形C

中

∠C就是外公切线AB与圆心距的夹角

)

生二：在直角三角形C中

C=4-2=2

=8

∴sin∠C=

求出∠C的度数

生三：利用切线长定理得到两条外公切线的夹角是2∠C 师：分析得到位

准确;思路清晰

生四：可以类推的方法得到两条内公切线的夹角

体会：以往复习往往是教师唱主角

学生是配角

教师按照自己的构思来上课

在课堂上常是以教师讲解为主

"炒冷饭"现象严重

学生被动的接受

按照老师的要求来完成学习过程

复习效果不理想

而这一次复习课我采取主配角转换

让学生唱主角

自己复习归纳知识点

总结出这一部分的知识结构图

使学生对知识结构有了整体的了解

培养学生归纳、整理知识的能力

促进了学生对知识体系的掌握

极大地提高了学生自主学习积极性

使学生自主复习

感悟三 主动探究

快乐复习

片段三

生一：老师

可以求出一条外公切线与一条内公切线的夹角吗? 师：这个问题

老师也没有研究过

我们一起探讨一下好吗?

(师生都进入紧张的思考状态

教室鸦雀无声)

生二：

求出∠AE的锐角三角比

然后借助数学用表查出它的度数

在利用切线长定理得到∠AEC 的度数

师：真聪明

你的想法真的很棒!

生二：(不好意思)可是

我只知道一条边A

我求不出AE或E的长?

师：我们一起来帮助他

(同学们跃跃欲试

一位学生思考一会儿

举起手来)

生三：AB、CD 可求

通过切线长定理得到AE=CE

DE=EB

AE=CD+DE

AB=AE+EB=CD+DE+EB=CD+2EB

可以求出EB的长

从而求出AE 的长

师：你更聪明!

生：(哄堂大笑

一阵掌声)

体会：教师在复习课堂中要竭尽所能激活学生的学习 盘活学生的兴奋点

让学生以高亢的激情投入到复习课中去

让整个教学过程成为学生自己复习和探究的滋生和延续 让学生在个性彰显的探究中

获得知识的提升和人格的升华

正如学生所说的："最开心的

是我自己经过探究解决我的疑难问题"