美术教学教法

美术教学教法（通用6篇）

篇1：美术教学教法

一、填空题：（每空1分共36分）

1、美术课程具有性质，是学校进行的主要途经。

2、美术课程标准按教学活动分为；；__；四个学习领域。

3、在对于教材的处理方式上，新旧两种美术教材观的不同之处在于旧教材观是

教材，新教材观是教材。

4、教师在美术教学行为中的角色是学生学习的、、、学生学习的欣赏者。

5、美术又称、、。美术的社会功能主要体现在功能功能和功能。

6、美术媒材是构成美术作品的，如颜料、纸张、粘土、画布、电影胶片、录像带、木材和塑胶。

7、透视法又称，常见的焦点透视有透视和透视两种。

8.色彩千变万化，但归纳起来主要有三大要素，分别是。

9、用笔，中国画技法名。在技法上，笔不是指毛笔，而是指等方法。中国画用墨的方法大体上可以分为泼墨法、等方法。

10、雕塑以其不同的表现形态可以分为雕与雕。的作品《大卫》是一件雕作品。

11、秦汉时代的美术中，兼有绘画与雕刻两种特点的是与。

12、画史上“吴带当风，曹衣出水”分别指的是唐代画家和北齐画家所独创的宗教图像样式。

13、北宋画家王希孟的，全图长1119.5厘米，高51.5厘米，是我国古代绘画中最杰出的作品之一。

14、马蒂斯被称为是派派别的画家。

15、毕加索是籍的画家、雕塑家、版画艺术家，是画派的主要代表人物。

二、单项选择题：（每小题1分共8分）

1、被历代民间画工和士大夫誉为“画圣”和“画祖”的唐代画家是（）。

A、阎立本B、吴道子C、张萱D、张择端

2、法国画家塞尚在西方被尊奉为（）。

A、后印象画派之父B、现代绘画之父C、印象派之父D、当代绘画之父

3、《巴黎圣母院》的建筑形式属于（）。

A、罗马式建筑B、拜占庭式建筑C、哥特式建筑D、拉丁式建筑

4、十七世纪荷兰的绘画艺术属于（）。

A、封建文化B、市民文化C、宫廷文化D、贵族文化

5、印象派画家在描绘物体时所追求的是（）。

A、形体结构B、光线明暗C、光色变化D、意象效果

6、美术创作原则“外师造化、中得心源”是（）提出的。

A、王洽B、张璪C、王维D、张彦远

7、“明四家”中以工笔重彩闻名的画家是（）。

A、沈周B、文征明C、唐D、仇英

8、铜胎掐丝法郎的俗名是（）。

A、唐三彩B、扣器C、景泰蓝D、宣德炉

三、判断题：（每小题1分共8分对的打“√”，错的打“×”）

1、美术课程评价是促进学生全面发展、改进教师的教学，促进美术课程不断发展的重要环节，美术课程评价的依据是《美术课程标准》。（）

2、教师只是课程的传递者和执行者。（）

3、美术学习活动是一种不同于其他文理学科的学习方式。（）

4、生活经验也是知识的重要组成部分。（）

5、两河流域最早的美术是由希腊人创造的。（）

6、文艺复兴运动的发源地是尼德兰。（）

7、工笔从画法上可分为白描、淡彩、重彩、没骨四种。（）

8、书法分为楷书、魏碑、行书、隶属四种书体。（）

四、简答题：（每小题6分共18分）

1、美术课程的性质与价值是什么？

2、美术教学设计的关键点有哪些？

3、我国秦陵兵马俑的主要艺术特色有哪些？

五、案例分析题：（共10分）

以下是针对《牵牛花》一课拟定的两套不同的教学目标，请试用新课标理念分析两者的异同。

教学目标一：

1、初步认识牵牛花的生长规律，能运用线条或色彩画出其基本特征。

2、通过课件（或范画）了解牵牛花的相关知识，观察它的生长过程，并通过发现、讨论来了解植物生长过程中的不同形态，学会描绘观察到的事物。

3、对牵牛花的生长过程产生兴趣，能积极参与表现活动。

篇2：美术教学教法

———中学美术欣赏课程教案

院系：美术学院

姓名：蔡璐莎 学号：2009107010516 班级：0905班

指导老师：曹新刚

课题：油画鉴赏

教科书：高中美术欣赏教材 教学年级：高中二年级 教学时间：1课时

学情分析：学生经过一段时间美术欣赏的学习，已初步掌握了一些

欣赏的基本方法，审美主体意识正在加强，但仍缺乏主动与作品进行多方位交流的渴望及能力。

知识目标：介绍不同油画作品整体的艺术价值及其风格特征，并引

入相应背景资料。

能力目标：进一步提高学生运用基本欣赏方法的能力，并在欣赏过

程中培养学生创造性审美能力及主动创新的意识。

教学重点：

1、《蒙娜丽莎》、《向日葵》、《晚钟》、《西斯廷圣母》、《拾

穗》等一系列15世纪欧洲文艺复兴中的著名绘画作品赏析，并分析它们的背景。

2、学习不同画家的艺术风格及艺术价值在他们的画中的具体体现。

教学难点：设置适应双边教学深入展开的情境及方式，激发学生更

深入参与到欣赏活动中来。

教学用具：教材：多媒体教学系统；电脑课件 教学过程：

1、组织教学 引入：讲解油画的历史、特点，以及绘画油画的工具材料。给同学们看《蒙娜丽莎》的图片。

2、讲授新课

（老师讲解）：

1、油画的历史：a、古典；b、近代；c、现代。（强调不同时期中艺术思想和绘画技法也不一样，所以绘画作品表现的面貌也不一样。）

2、油画的特点：a、起源于欧洲 b、油画颜料不透明，覆盖力强 c、是西方绘画史中的主体绘画方式。

3、油画的基本知识：a、油画的基本技法 b、油画的主要材料和工具

4、如何欣赏油画：运用描述、感受、理解、评价的方法。

一、达芬奇的《蒙娜丽莎》（板书）

A、画家简介：作者达·芬奇（1452-1519年）意大利文艺复兴时期的文化名人，和米开朗琪罗，桑迪.拉斐尔并称文艺复兴三杰，也是人类文明史上罕见的全才。他不仅是天才的画家、建筑师、诗人、哲学家和音乐家，而且是位很有成就的解剖学家、数学家、物理学家、天文学家、地理学家和工程师等等。10多年来，人们一谈起人类的文化进步，就会提及其中灿烂辉煌的一页——意大利文艺复兴时期，就要联想到达·芬奇的那些丰功伟绩。

B、当时的背景：蒙娜丽莎是意大利文艺复兴时代著名画家达芬

奇的肖像画作品。画中的主人公是当时的新贵乔孔多的年轻的妻

子蒙娜·丽莎，这幅画画了4年。那时，蒙娜丽莎的幼子刚刚夭折，她一直处于哀痛之中，闷闷不乐。为了让女主人高兴起来，达芬奇在作画时请来音乐家和喜剧演员，想尽办法让蒙娜丽莎高兴起来。这幅画完成后，端庄美丽的蒙娜丽莎脸上那神秘的微笑使无数人为之倾倒。后即以“蒙娜丽莎的微笑”喻指迷人的微笑或神秘莫测的微笑 C、作品分析：a、达芬奇在人文主义思想影响下，着力表现

人的感情。

b、在构图上，达·芬奇改变了以往画肖像画时采用侧面半身或截至胸部的习惯，代之以正面的胸像构图，透视点略微上升，使构图呈金字塔形，蒙娜丽莎就显得更加端庄、稳重。

c、另外，蒙娜丽莎的一双手，柔嫩、精确、丰满，展示了她的温柔，及身份和阶级地位，显示出达·芬奇的精湛画技和他观察自然的敏锐。

d 另外蒙娜丽莎的眉毛因化学反应而不见了，背景曾有蓝天。据考证，蒙娜丽莎的微笑中含有83%的高兴，9%的厌恶，6%的恐惧，2%的愤怒。

二、梵高的《向日葵》（板书）A、画家简介：

梵·高（1853～1890），荷兰画家，主要生活在法国。他是后印象派的三大巨匠之一。凡·高敏感易怒，聪敏过人，却一直贫穷潦倒，几乎没有受过什么正规的绘画训练。他1881 年开始绘画，1886 年在巴黎初次接触了印象派的作品，对他产生影响的还有著名画家鲁本斯、日本版画和著名画家高更等。他对绘画创作近乎痴狂，擅长用浓重的色彩表达自己强烈的感情。他是继印象主义之后在画坛上产生重要影响的革新者，但是，生前他的作品一直没有引起人们注意，直到去世后，才引起了评论家一致的好评。

B、绘画背景：

1888年2月，已35岁的梵高从巴黎来到阿尔，来到这座法国南部小城寻找他的阳光，他的麦田，他的向日葵……梵高创作了大量描绘向日葵的作品。这幅是其中最著名的，现藏于伦敦国家画廊。《向日葵》就是在阳光明媚灿烂的法国南部所作的。画家像闪烁着熊熊的火焰,满怀炽热的激情令运动感的和仿佛旋转不停的笔触是那样粗厚有力,色彩的对比也是单纯强烈的。然而,在这种粗厚和单纯中却又充满了智慧和灵气。观者在观看此画时,无不为那激动人心的画面效果而感应,心灵为之震颤,激情也喷薄而出,无不跃跃欲试,共同融入到凡高丰富的主观感情中去。总之,凡高笔下的向日葵不仅仅是植物,而是带有原始冲动和热情的生命体。C、作品分析：此幅名画是梵高的代表作，也是他在最痛苦的煎熬中所倾心绘制的最充满光明的精神追求的作品，画面上，浓重跳跃的金黄色似乎带着燃烧的激情，每朵花就如同火焰一般，细碎的花瓣和葵叶就像火苗一样布满画布，粗犷奔放的笔触表露着对美好生活理想的渴求。夏季短暂，向日葵的花期更是不长，梵高亦如向向日葵般结束自己短暂的一生，称他为向日葵画家，应该是恰如其分。

三、米勒的《晚钟》（板书）

A、画家简介：让·弗朗索瓦·米勒 Jean-Francois Millet 〔1814-1875年〕，是19世纪法国杰出现实主义画家，以描绘农村主题见长，他创作的作品以描绘农民的劳动和生活为主，具有浓郁的农村生活气息。代表作品有：《播种者》《拾穗者》《晚钟》《喂食》《慈母的爱》《牧羊女》等。

B、绘画背景：19世纪的法国，社会动荡不安，政权更替，战争频繁，都市化与工业革命带来许多社会问题。米勒在巴黎生活了十一年，亲历了城市生活的贫困，社会的动荡不安和战争的残酷。

C、作品分析：看到这对在田间默默祈祷的农民夫妇，我们仿佛也听到了远方依稀可见的教堂传来的钟声：这“钟声”好像越来越大，传得越来越远…… 也许是这对伫立在农田里剪影一般的农夫与地平线交叉的形式使人联想到了庄严、神圣的“十字架”，从而，拉近了农夫、教堂与观赏者的距离并强化了教堂钟楼的“音响”感应；也许是由于日暮余晖的笼罩、屏息静思的农夫和静穆沉寂的大地的反衬；也许是由于画家刻意把人物、景物恰如其分地虚化，不但人物、景物、教堂以及教堂里传出的“钟声”可以融为一体，好像观赏者为画中人、画中景、教堂及教堂钟楼里传出的钟声也融成了一体…… 这外在粗陋、朴实，甚至木讷、痴呆，而内心纯净虔诚、温顺善良的农民形象，不仅体现了米勒对农民的深深理解和深厚的感情，也体现了19世纪后半叶艺术家强烈的民主意识以及现实主义的求实精神。

同时看看米勒的《拾穗》（板书）

作品分析：这幅画是米勒最重要的代表作，这是一幅十分真实的，亲切美丽，而又给人以丰富联想的农村劳动生活的图画。从中看出画家对劳动的甘苦，整个作品的手法极为简洁朴实，晴朗的天空和金黄色的麦地显得十分和谐，丰富的色彩统一于柔和的调子之中。

四、拉斐尔的《西斯廷圣母》（板书）

A、画家介绍：拉斐尔是意大利杰出的画家，是文艺复兴三杰之一。他的作品博采众家之长，形成了自己独特的风格，代表了当时人们崇尚的审美趣味，成为后世古典主义者不可企及的典范。拉斐尔形成了其独具古典精神的 秀美、圆润、柔和的风格。他的作品大都体现了温柔与宁静的气息。

B、绘画背景：

C、作品分析：圣母玛利亚怀抱婴儿从云中冉冉降落。圣母面容秀丽而沉静，眉宇之间似有隐忧，为了拯救全人类，她将不得不牺牲自己的爱子。小基督依偎在母亲怀里，他睁着大眼睛望着我们，目光里有却一种不寻常的严肃感。

课堂训练： 让同学们自己鉴赏一幅图画（构图、色彩、明暗关系、人物比例等方面与什么设想）。提问并加以分析。以更有利于学生理解、赏析油画。

课后回顾：

相信通过对这几幅油画作品的欣赏同学们对油画有了更深刻的理解，下面请同学们用几分钟的时间思考一下，你喜欢哪一幅画，为什么？

课后作业：

结合教材和网上资料，运用本节课所讲授的历史画欣赏方法，尝试欣赏其它同学们自己喜欢的油画，然后分析它们的艺术特点，并用 表述。

板书设计：

油画欣赏

油画的历史：

油画的特点：

画家的表现手段：构图、色彩、明暗关系、人物比例等。

欣赏方法：描述、感受、理解、评价

《蒙娜丽莎》——达芬奇

《向日葵》——梵高

《晚钟》——米勒 《拾穗》——米勒

《西斯廷圣母》——拉斐尔 其它：

篇3：“坏账准备”教学教法初探

在整个会计教学以及各类会计考试中, 坏账准备都是掌握的重点。现行职业高中使用的高教出版社《企业财务会计》 (中等职业教育国家规划教材) , 也系统讲述了“应收账款余额百分比法”核算坏账准备, 并列出了坏账准备的计算公式。然而, 本人在中职学校一线教学中发现, 由于该公式的概括性太强, 学生文化基础普遍较差, 直接对该公式进行理解很有难度。按照教材提供的方法, 实施坏账准备计提核算, 教学效果并不十分理想。

不通, 则思变。

本人在研究了教材教法后, 通过实践发现, 坏账准备期末余额与原账累计余额之间的关系一般可分为三种情况: (1) 前者金额大于后者金额; (2) 前者金额小于后者金额;坏账准备原账户累计借方余额等于两者之和。

(1) 将坏账准备账户计算出的坏账准备期末金额与原账户累计余额进行比较, 前者金额大于后者金额, 那么本年末计提坏账准备的金额就是两者差额。

(2) 将坏账准备账户计算出的坏账准备期末金额与原账户累计余额进行比较, 前者金额小于后者金额, 那么本年末冲销坏账准备的金额就是两者差额。

(3) 坏账准备原账户累计余额若是借方余额, 那么本年末计提坏账准备的金额就是期初余额加本年计提数额之和。

以上采用T字账, 可以容易看清他它们的钩稽关系。于是大胆引入了基础会计教学常用的的“T字账户法”实施坏账准备的计提教学。

提炼后的T账教学结构如图:

实践证明, T字账教学法能明显地弥补按教材传统教法的不足:

1.可以完整、连续、清楚地反映所发生的应收账款及其所属坏账准备业务。连续多期发生补提、冲减坏账准备, 以前已经确认并转销和收回的应收款项, 通过“坏账准备”T字账户均可以一目了然。

2.便于理解坏账准备的计算过程, 清楚地解决公式中加减符号的内涵。

现行教材坏账准备的计算公式是:当期应计提的坏账准备=当期按应收款项计算应提坏账准备金额- (或+) 坏账准备账户的贷方 (或借方) 余额

公式中“当期按应收款项计算应提坏账准备金额”就是T字账中采用余额百分比法或账龄百分比法等方法计算出的期末金额;坏账准备账户的贷方 (或借方) 余额就是逐笔计算出的累计余额, 通过T字账户可以透彻理解每笔业务的内容, 清楚地解决公式中加减符号的内涵, 计提或冲销的坏账准备的金额不容易搞错。

T帐教学法容易理解, 让传者和受者都很有成就感。但是, 经过一段时间的作业实践, 我发现T帐教学法也有它致命的缺陷:计算题时工作量大, 费时费力;T帐登记粗心极易反向;只要前面一步错, 则后面会致命性地全盘皆错。这就出现了学生听懂了, 但完不成规定作业的尴尬局面。

该如何教学, 效果才好?思考再三, 我又大胆引入了数学中设未知数、列方程式的方法来实施坏账准备的计算教学。

教材所罗列应收账款余额百分比法计提坏账准备公式为:当期应提取的坏账准备=当期按应收款项计算应提坏账准备金额- (或+) “坏账准备”账户贷方 (或借方) 余额。

我们可以利用方程来解, 设具体某期应提坏账准备为X (元) , 再利用帐户期末余额的计算公式, 即:期初“坏账准备”已有贷方余额-当期发生的坏账 (即用掉的坏账准备) +当期收回的坏帐+当期应提坏账准备X=当期应收账款期末余额*坏账准备计提比例。这样就变成了简单的一个一元一次方程。解之, 即可。

备注:在这里, 如果计算结果为正数, 表示计提的坏账准备;反之, 当X为负值时, 表示冲减多提的坏账准备, 而不是计提坏账准备。这样用方程来确定每年坏账准备是要计提, 还是要冲减, 计提多少或冲减多少就很容易了。思路清晰, 学生容易接受。

但是用方程法计算坏账准备, 却又削弱了对坏账以及坏账收回的账务处理及其明细登记。用两种方法兼而有之的教学, 些许可以弥补各自的缺陷。但是, 学生仍然缺乏对方程式的钢性记忆。只要加减关系一念之差, 就算理解得透彻, 同样会导致全盘皆错的致命性错误。

那怎么才能快速“止血”呢?做到:就算某年计算错误, 也不导致其他年份的正确计算呢?有这样的方法吗?

回答当然是肯定的。经过笔者屡败屡试的实验, 终于惊喜地发现:其实成功已经离我们只有一小步之遥啦——只需再把设计的方程式法加以改良, 就会达到快速“扭转”一错皆错的局面;再把“T账”的引导法改良改良, 借用借贷余三栏格式, 横向移动一下“余额”的摆放位置, 并刻意“截至XX”时的余额理念, 结合改良后的计算公式, 就会达到又易懂、又“止血”、又牢记的境界。

改良后的T账教学结构如图, 是为着帮助后面改良公式并回归教材公式而存在的引导:

下面是我关于教学公式改良的引导:

方程式为:期初“坏账准备”已有贷方余额-当期发生的坏账 (即用掉的坏账准备) +当期收回的坏帐+当期应提坏账准备X=当期应收账款期末余额*坏账准备计提比例。

由于:第N年期末余额=第N+1年期初余额,

所以:第N+1年期初余额=第N年期末余额=第N年末应收账款期末余额*坏账准备计提比例,

再代入, 并把方程移项为:

当年应提坏账准备X=当年末应收账款期末余额*坏账准备计提比例- (上一年末应收账款期末余额*坏账准备计提比例-当年发生的坏账+当年收回的坏帐)

再结合改良后的T账教学图, 引导学生关注上面的公式, 括号所示被减数的真实意思——“截至计提坏账准备前”已有的余额, 要求学生代入公式计算时, 找足所有数据, 无则用0替代占位置。这样又简单又方便记忆。该改良公式的止血之处在于:“上一年末应收账款期末余额*坏账准备计提比例”一点。无论前面一年怎么计算错误, 按此公式计提当年坏账准备, 都不会受错误的连带影响。因为除此之外, 公式中的数据引用只出现了和本年度有关的, 和前面年度并不相干, 所以才有“止血”之说。笔者已经在近年教学中的多个班级试过, 效果很灵验。

再后来, 我还有趣地发现, 这个改良了的公式, 加以简单化的提炼引导, 不正回归到了教材的原公式吗?

当期应提取的坏账准备=当期按应收款项计算应提坏账准备金额- (或+) “坏账准备”账户贷方 (或借方) 余额。

正所谓:改良了教材, 又回归了教材。我暗自欣喜。

参考文献

[1]葛家澍耿金岭:企业财务会计[M].高等教育出版社, 2008.

[2]财政部会计资格评价中心编.中级会计实务.北京:经济科学出版社, 2009

[3]财政部会计资格评价中心编.初级会计实务.北京:中国财政经济出版社, 2009

[4]财政部会计司编写组.企业会计准则讲解2006.北京:人民出版社, 2007

篇4：情境作文教学教法

一、创设情境的内容要有目的性、客观性、情趣性和可接受性

选择情境的内容是情境习作教学重要的前提条件，习作从内容入手，创设的情境内容恰当与否，将影响学生参与的积极性和课堂教学的效果。

第一，目的性。创设的情境内容一定要根据作文训练的目的要求，针对学生作文中存在的问题，选择创新性能促进其创造性发展的内容。

第二，客观性。学生习作要求写有意义的内容，写出真情实感，那么提供的情境，就要符合客观实际，要有意义，才有利于启迪学生正确的思想，使学生习作的内容丰富有价值。

第三，情趣性。情趣是观察的原动力，情境内容生动有趣，才容易引起学生的兴趣，吸引他们的注意力，激发他们的情感和思维，使其身临其境地观察、体验，从而获得丰富的、真实的情感，达到熟悉和把握习作对象的目的。

第四，可接受性。创设的内容只有符合学生年龄特点、认知水平和学生实际，才容易为学生所接受。因此，创设习作情境时，需要站在学生的角度，了解他们的兴趣爱好、年龄特征、习作教材训练的要求，才能创设出全体学生感到新鲜、想了解、乐于观察、有利于作文训练的情境内容，为写作打下基础。如“吹鸡毛”、“打电话”、“贴鼻子”、“升旗”、“课前五分钟”等内容。

二、情境作文的教学程序

1、情境观察：观察是习作的基础，是儿童认识客观事物的起点，也是情感的发源地。因此，在教学过程中要指导孩

子们按一定顺序精深、细致地观察，深入地体验生活引发情感。如一次习作要求是写自己喜爱的一种植物，我要求学生写《校园的榕树》。习作前我带着学生来到校园的榕树下进行观察，通过观察，大部分同学都能讲出这棵榕树的特点是高大、粗壮、茂盛。我进一步启发学生应该怎样把这棵榕树的高大、粗壮、茂盛写具体。学生甲马上说：“校园的榕树真高啊！它差不多有我们三层楼那么高。”学生乙说：“这棵树真粗壮啊！我们三个人手拉手才能把它合抱住。”学生丙接着说：“这棵榕树枝叶密密层层，犹如一把撑开的绿绒巨伞。”我进一步问道：“校园的榕树这么大，这么美，它给我们带来了哪些方便与快乐呢？”同学们有的说：“春雨绵绵，榕树为我们挡风雨，让我们能和平常一样游戏、活动。”有的说：“夏日炎炎，榕树为我们遮太阳，在树下活动，觉得格外凉爽……”可见，只有引导学生在观察过程中展开合理的想象，写出来的文章才会形象生动，给人以身临其境之感。

2、情境口述：情境口述是在学生通过创设情境获得写作素材和亲身感受的基础上，通过回忆情境，进一步分析事物的特征，用准确的语言按一定的顺序，恰当的方式，表达自己真情实感的重要环节，是对学生理解能力、创新思维能力、语言表达能力、表达技术和实践完成的培养。只有说得清楚，才能写得明白，所以在回忆口述情境训练中必须先提出要求：按顺序回忆，想好再说，说清楚主要内容及自己的感受。同时，要求注意听别人说，进行补充，通过说能使学生之间相互启迪，交流提高。最后引导学生讨论命题，进一步明确表达内容，强化情感。如上《为老师唱歌》一课时，孩子们命题《难忘的一课》、《心声》、《难忘的歌声》、《心愿》、《祝福老师》、《师生情》等，每一个题目都包含着孩子们体验的情感和要表达的真情。

3、情境试写：情境试写是对情境内容用恰当的形式、准确、优美的语言来表达，是具体的习作。如一位学生观察了“猫抓老鼠”这一情景后，写出的作文就很有生活的气息：“我原来不知道猫抓住老鼠后还要玩耍一番后才吃掉它。猫抓到老鼠后不是马上吃，而是找一个空地方放开它，当它不敢走时，猫就用爪子拨弄它，当它欲走或走了几步时，猫又马上把它按住，这样往返拨弄，直到老鼠奄奄一息，再也无法动弹时，才把它含到另一个地方慢慢吃起来……”

4、评价提高：学生完成初稿后及时组织学生交流、评价，先充分肯定文章的优点，哪怕是一个词一个句子，然后中肯地提出存在的问题和修改方法，同时实行等次制，这样，反馈给学生的信息既快，又让他们参与评改，学会修改自己作文的方法，真正成为习作的主人。

创设情境习作将观察、思考、口述表达、书面表达有机结合，在这样的环境中，学生乐学，愿写。

篇5：物理教学教法

尧国邦

“新基础教育”的教学理念告诉我们应树立课程是为学生提供学习经历并获得学习经验的观念；教学要从单一传递教科书上呈现的现成知识，转为培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人。以学习方式改变为突破口，重点培养学生的创新精神和实践能力；加强课程的整合，促进课程各要素间的有机联系。那么这就要求我们在课堂教学中要尽可能地以学生发展为本，注重应用研究性的教学方法和学习方法，注重学生学习的主动性和创造性。以启发式教学为核心的，以学生“乐学、会学、主动地学”为标志的“学生为主体、教学为主导”的课程教育思想，课堂教学中教师注重启发引导，学生自己研究探索、积极思考的教学方法。

一、重视学生的学习经历和经验，确立学生在学习中的主体地位。

我经常告诉我的学生要勇于发表自己的见解，哪怕是错误的，对你还是其他同学都是一个很好的学习和提高机会。在《从原子到星系》一章里完成教学后我们利用“五．一”长假，要求学生完成一个小课题：探索“原子”或“星系”或“原子星系”的奥秘的课题研究。情况大大出乎我的意料：学生材料充分、详实，排版科学，有的同学的内容比教材都好。后来我想这一部分内容从幼儿园到小学自然科学，到丰富多彩的科普电视节目，科普杂志，同学们确实掌握了解得很充分，这时教师就可以放开胆子让学生自主学习，让学生学会利用各种渠道去搜集材料，整理知识，这比以往“填鸭式”的教学更能激起学生学习的兴趣，有利于他们综合地掌握知识，灵活地利用知识的能力。受到启发第二轮教学时我干脆不上了！让同学们分成四人一组的课题组完成关于《从原子到星系》的项目设计课题，但我告诉他们完成这个课题研究（如下表）。

（一）、准备阶段

主题（应展开哪些具体活动？）

工作分配（谁负责哪些方面？为了使每个学生得到充分地锻炼必须人人有任务？哪组有包办行为成绩将降一等级。）

时间（此课题活动应持续多久？）

目的（此课题活动最终达到什么结果？）报告形式（如小报，招贴画，幻灯……）

（二）、内容展示：（小报形式，ppt形式，招贴画形式……）

在完成这一切后推举三、四组同学来象老师一样给同学上课，其他小组的研究成果全班展览，各班优秀小组全校展览并评奖予以鼓励。通过一星期的资料查找，归纳整理，结题报告，汇报演讲，评定等第后，发现今年这一章的测试比前一届的成绩没有差异，我的心终于放下了。而这部分作业评价与其他应试成绩等同，学生反响热烈，作业完成质量高，我终于明白重视学生的学习经历和经验，确立学生在学习中的主体地位真的很必要。

从此以后无任我还是我的学生在物理小课题探究性教、学的实践中一发而不可收拾，越来越得心应手。记得初二时在学习了《声音》后，活动卡上有一个拓展内容——土电话的研究，这个内容教学上是不作要求的，但为了培养学生动手和探究的能力，记得第一届学生我是做给他们看的，分析给他们听的，并与学生一起分析得出，实验中需要运用控制变量法。今年在课堂上我作了分析，同学们通过讨论分析知道这里要用到控制变量法，我很高兴，他们与第一届学生相比有了“很大进步”。而这个进步是我“放权”后的成果。像上次一样我作了布置，还是一小组为单位，完成实验报告。同学选取了不同材料的纸杯、塑料杯、易拉罐、牛奶盒；棉线、细铜丝、塑料线等，而线呢采用松些或紧些，运用控制变量法做了好多组实验，并用详实的实验报告总结实验结论，出乎我的意料。要知道我的第一份实验报告是在大学中完成的！我想第三轮的教学中我会考虑不作任何评讲让学生自由发挥。即使出现错误也很正常，因为在探究中他们获得的错误的经历和体验，也是一种财富，有利于提升他们获取知识的能力和分析、解决问题的能力。

二、关注学生的体验、感悟和实践经验，实现知识传承、能力发展、态度与价值观形成的统一。

在以后的教学中无任我还是我的学生在物理小课题探究性教、学的实践中一发而不可收拾，越来越得心应手。记得初二时在学习了《声音》后，活动卡上有一个拓展内容——土电话的研究，这个内容教学上是不作要求的，但为了培养学生动手和探究的能力，记得第一届学生我是做给他们看的，分析给他们听的，并与学生一起分析得出，实验中需要运用控制变量法。今年在课堂上我作了分析，同学们通过讨论分析知道这里要用到控制变量法，我很高兴，他们与第一届学生相比有了“很大进步”。而这个进步是我“放权”后的成果。象上次一样我作了布置，还是一小组为单位，完成实验报告。同学选取了不同材料的纸杯、塑料杯、易拉罐、牛奶盒；棉线、细铜丝、塑料线等，而线呢采用松些或紧些，运用控制变量法做了好多组实验，并用详实的实验报告总结实验结论，出乎我的意料。要知道我的第一份实验报告是在大学中完成的！我想第三轮的教学中我会考虑不作任何评讲让学生自由发挥。即使出现错误也很正常，因为在探究中他们才获得的错误的经历和体验，也是一种财富，有利于提升他们获取知识和分析问题的能力。

三、改变单一的接受性学习方式，倡导接受和体验、研究、发现相结合的学习方式，鼓励学生质凝，敢于实践，敢于创新，追求卓越。

在“新基础教育”的理论学习中，我们知道在课堂教学中还要充分体现教学最优化的思想，中学教学方法很多，各种教学方法都有长处和短处。任何一个教学过程都并非只有一种教学方法，而是多种教学方法的合理组合，这就是“教有法，教无定法，贵在得法”。一般来说，课堂教学过程我认为要体现①与以学生为主体相统一的原则，②与以实验为基础相统一的原则，③与教学内容相适应的原则，④从实际出发的原则，我认为只要在课堂教学中能够把握住上述几个原则，那么这节课应该说是非常成功的。例如，在“压力与重力的区别”这一知识点，可以分别采用三种教学方法，①讨论分析，②实验分析，③练习分析。这些方法在教师的引导下，让学生自己动手做、动笔练、动脑想、动眼看，可以充分体现动手，动脑，动眼，动口的“四动”精神。再如“摩擦力”一节，如果如果能以游戏的形式引入课题，由全班同学推选力气大的和力气小的同学各一名进行夺瓶比赛，比赛中力气大的同学抓住涂有油脂的一端，力气小的同学抓住另一端，结果力气大的同学反而没有把瓶拉过来。从这一生动的现象入手，教师再引导学生分析产生这始料不及的结果的原因，或许会收到更好的教学效果。

在教学实践中我们也要改变单一的个体学习方式，倡导独立自主与合作交流相结合的学习方式。那么小课题的研究方法就能很好地改变传统教学和学习模式，提倡同学间相互合作，分工协作的能力。最后我们也要注意加强态度与价值观、过程能力与方法、知识与技能之间的有机联系，促进学生认知与情意的同步发展。

我想只要我们想学新的教学理念，想改变旧的教学方法，心里想着学生，我想新基础理论的学习对我们是个契机，我们物理教学一定会取得新的成绩，成为新的亮点。

四.对物理教学中创新教法的几点思考

随着素质教育的不断深入，新的课程理念在教育教学中不断为我们所理解而接受。在这种教育素质改革的新形势下，作为教师我们深刻的意识到“以学生为主体”的教育思想，要求我们把自己作为学生的服务者；教师不再仅仅是教书，更主要是育人，要帮助学生成长，创造完美的人生。从我校学生的实际状况看，要在目前形势下做到这点，任务还是十分艰巨的！如何在传统的教育模式下改善双方关系，让学生对你的教育教学感兴趣，就物理学科来看寻找创新教法，改变教学手段是值得我们探索的。我在进行高一物理“伽利略理想实验与牛顿第一定律”的教学上作出了一些尝试，教后感触颇多！

1.结合实际，运用现代教学技术，形象生动地展示抽象知识

物理知识给学生的感觉大多是一堆堆抽象的公式、概念和符号，不易理解和掌握。这就要求教师除了切实加强物理实验教学外，在教学过程中应力争运用形象的语言将抽象的公式讲清，并

利用计算机多媒体技术把那些抽象的物理知识和问题用形象生动的模拟展示出来；用贴近学生周围物理世界和实际生活的事例来帮助他们理解抽象的知识。

在这节课的教学中，我精心制作了PowerPoint课件，选择诸多动态的图片以吸引学生的注意力。在进行伽利略理想实验讲解中，因为该实验是从抽象思维中创造出来的实验过程，现实生活中不存在，为使学生能理解，我设法用多媒体将该实验仿真出来，学生可以很直观的看清实验的过程。教师加以引导就可以得出实验结果，实践证明，效果确实不错！另外，在讲述惯性现象在生活中的体现时，学生一时无法想到生活中有哪些现象体现了惯性，我就利用电脑视频让学生观看了两段录象：一个是榔头松了如何紧固；另一个是人在奔跑时遇绊会向前倒，通过直观、具体的荧屏图象吸引了同学的注意力，也从中体会了惯性这一生活中常见的物理现象。这种生动地反映真实物理情景的课件运用，让学生感到亲切、真实，让科普讲座不再是一种形式，而是一种实实在在的知识传承，让课本上的文字变成看得见、摸得着、体会得到的实践感受！

2.纵横贯通，让物理学史渗透课堂单课教学

物理学史是绽放在自然科学中一朵奇葩，是蕴涵着巨大精神财富的一块宝地。通过对物理学史的学习、交流，我们可以了解物理学认识发展的规律，有助于加深对物理学知识的理解，正确认识科学与哲学的联系，树立辨证唯物主义的科学世界观。

在这节课教学中，我注意渗透物理学史的介绍，我引领学生从两千年前亚里士多德对力和运动的关系的结论“力是维持物体运动的原因”出发，让学生根据现有知识水平分析该结论的正确与否，大部分学生认为是对的，原因很简单，因为它是一位科学家提出的又被世人所认可的结论。借此我引入了伽利略的想法，从中对学生进行辨证唯物主义教育，要敢于提出自己的观点；在讲解牛顿第一定律时，我引入了牛顿的墓志铭：“如果说我比别人看的更远的话，那是因为我是站在巨人肩膀上的孩子。”以次对学生进行思想教育：为人谦虚，学习的目的就是要从历史的进程中得到启示和借鉴等，让学生了解到科学研究并不是那么深不可测、高不可攀，只要恰当运用知识，抓住机遇，就有成功的可能。

通过实践，在物理教学中适当增加物理学史的内容，可激发学生崇尚科学，追求真理的美好情操，从全面提高学生整体素质的要求来看，对他们日后的成长是有益的。

3.营造和谐、生动、活泼的课堂气氛

营造和谐、生动、活泼的课堂教学气氛，让学生品尝欢乐，让课堂呈现活力，是实施新的课程标准，实施素质教育的良好条件之一。物理学作为一门科学知识的总结，不免带着一种严谨的姿态出现，让不少学生感到枯燥、无趣，若能在教学中辅助以精心设计的幽默、陈述，为学生勾勒出一幅幅生动形象的物理“漫画”，会在教学中达到一种落在情理之中，超出想象之外的效果。例如：我在讲述用惯性解释生活现象的内容时，适当的引入了一个小幽默：老师在上惯性这一课，一个学生在下面讲话。老师暗示了他一眼，可他仍是我行我素。老师：我刚才讲了什么内容？学

生：惯性.老师：请你举个实例

学生：刚才我在下面讲话，虽然您暗示了我一眼，但我没法马上停住，这就是惯性。短短的小幽默结合学生上课实况，可以引起不同的反响，学生在会心一小之余也会反思这其中的真实与道理，可谓事半功倍。

要调动起课堂的活跃气氛，重要的是要让学生感受到所学知识的可用之处，也就是物理教学过程要引导学生从生活走向物理，拉近物理与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，了解到科学和日常生活的关系。在本节课结束时，我给学生出了这样一个问题：

一辆公共汽车在平直公路上匀速行驶，车上坐满了人。当一位站着的男生掏钱买车票时，一不留神撞到了前面一位站着的女士身上，这是什么原因造成的？当女士向男生骂了一句“真没德行”，车上的乘客都看着他，他应该如何为自己被误会辩护，脱离窘境？

学生看完后笑了，接着思索着生活中确实会碰到这种情况，而且很多次，学生们开始纷纷用刚刚所学知识来进行解释，不知不觉中师生在信息交流中达到了共识，使知识得到了升华。

中学物理课程的核心理念是以学生发展为本，教师在课堂教学活动中只是诱导者。作为我们新一代的教师，在认真领会了新课程标准的情况下，应当更深层次的研究教学方式、方法的多样性，立足于学生，着眼于学生发展的未来，扎根于素质教育，以达到中学物理教育的求知功能、应用功能、教育功能与发展功能的有机结合与深刻体现，真正达到素质教育对教师的要求。

联合国教科文组织对中国的基础教育的调查研究显示：国内的学生普遍素质不全、动手能力较差、心理素质及心理承受能力差、创新能力差，缺乏问题意识，但中国的教师工作非常努力，有极强的事业心和责任感，学生的学习勤奋，对知识的学习很系统、扎实。这就提醒我们，我们现行的教育体系和教育观念也应该跟时代的发展相适应；在原有的教育理念中，教师们着重于对学生进行知识的传授，学生也只是机械的吸收前人累积的知识，在具体的教和学中，却忽略了学生能力的发展，因而我们所面临的是教育应该如何改革，把学生对知识的掌握和能力的发展有机的结合起来，使学生在知识学习过程中发展各种能力，江总书记在全国第三次全教会上强调：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点”，其中把培养学生的创新精神和实践能力摆在了基础教育的重要位置，这也为我们的教育改革指明了的方向。

到2005年，中国的基础教育要全面实施新课程标准下的课程体系，国家教育

部相应出台了各学科的《课程标准》，因而一场轰轰烈烈的教育革新在即，专家、学者、教师们都争相参与到这一变革中来，这就需要我们总结以前的教育观念和方法，及时更新教育观念，积极进行教育改革和实践，在实际的课堂教学中进行探索，以找到更适应新课程体系下的教育模式和方法。

五．对新《物理课程标准》的认识和思考：

新的课程标准以“提高全体学生的科学素质”作为培养的目标，从课程的基 本理念上讲，要求：

一、注重学生的发展，改变学科本位的观念，二、从生活走

向物理，从物理走向生活，三、注重科学探究，提倡学习方式多样化，四、注重

学科渗透，关心科技发展，五、构建新的评价体系。这就要求我们及早从原由的教育观念中走出来，及时改变教育理念，从原来的注重学生知识的掌握转变为要求学生能力的发展，重点使教师的教转变为学生的学；其课程的内容主要分为物质、运动和相互作用、能量三个方面，打破了原有的章节体系，大量增加了观察、实践、社会调查、相互交流等活动，改变了课程过于注重知识的传授，改变了课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，改变了课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生自主地进行科学探究，注重对学生获得知识的过程，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，因而物理课的教学应该注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经过基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，使得学生得到全面发展。而现有的教学经念、教学方法和模式已经不适应新课程标准所要求的，而找到与新课程标准相适应的教学方法和学习方式，是摆在我们每一个教育工作者面前问题，也成为我们在具体的教育教学工作中进行探索和改革的重点。2．对现在主要采用的教法和学法的调查： 2．1学生主要以接受学习为主：

为了使实践更具有针对性，了解现行义务教育环境下学校教师所采用的教学方法和学生所掌握的学习方式，我们采用问卷调查、座谈会等方法对本校的353名初二学生和320名初三学生进行了调查，调查结果显示（如右表所示），从中可以看出，现在的学生在课堂教学中完全处于被动接受的一面，而学生在课堂教学中自主学习的机会却很少，整堂课是被教师的灌输所占。2．2教师以讲授为主进行教学：

现行的课堂教学以教师的讲授为主，学生很少有以查阅资料、集体讨论为主的学习活动，尤其是初二和初三的区别很大，由于初三学生面临中考升学的负担，大多教师为了完成教学进度而赶时间，在课堂内往往采用“满堂灌”的教学方法，滔滔不绝、面面俱到的讲授使学生完全处于被动接受的一面，而学生自己的思维和自主学习的过程完全被教师所代替；对课外作业的调查表明（如下图所示），教师常布置的作业多是书面习题与背和抄一些识记知识，而很少布置诸如观察、制作、实验、读课外书、社会调查这一类的实践性作业。

2．3教师的学生观：

在现行的教学体系中，是教师完全把学生看作是接受知识的一只容器，在具体的教学中，忽略了学生在学习知识过程中的感受和想法，正是这种观念，使我们的学生从原来有许多问题而变得没有了问题，学生的学习只能沿这教师的设计进行，也就决定了传统的教法和学法。

上述调查都显示，在学校教学中大多数教师还是以讲授法为主要教学方法，而学生的学习以被动接受为特征，教学中过于强调知识的传授而忽略了学生如何去获得知识的过程，而正是在他们获取知识的过程中才能培养能力，才能发现问题而激起富有创新的思维，才能真正掌握终身学习的技能。新课程所倡导的科学探究正是要改变这种教学现状。3．实践探索

针对上述的调查情况，由于教师机械的讲授促使学生处于被动接受的学习地

位，也束缚了的学生自由发展的空间，而课后所布置的作业也大多在复习、巩固前人所积累的知识，学生也不会对已有的知识产生怀疑、提出问题，缺少亲身去观察、体验的经历，我们也应该清楚，从事任何精神创造的基本因素是什么，因而应该为此提供怎样的条件：一是“神圣的好奇心”，也即探究未知事物的强烈兴趣，以及在这探究过程中获得的喜悦和满足感。另一是“内在的自由”，即在不受权力和社会的偏见的限制，也不受未经审察的常规和习惯的羁绊，而能进行独立的思考。所以，学校教育的主要使命就是提供一个自由的环境，对两者都给予鼓励，最低限度是不要去扼杀他们；为了探索《新课程标准》所倡导的科学探究方式的具体环节及作用，我们在实际的课堂教学中有目的地在初三一个班级中进行了尝试，并与采用传统教学方式的平行班级进行了比较。在初三第14章第7节变阻器（沪科版《物理》第二册）的教学中，采用学生主动探究的授课方式进行，在每一实验桌上放有：电源（3V）、小灯泡（2．5V 0．3A）、开关、滑动变阻器（20

Ω 1A）各一个，导线若干。学生进入实验室，首先摆弄桌上的实验器材，发现在原先实验的基础上多了一样实验器材，学生一下对这一器材（滑动变阻器）产生了兴趣，然后教师要求学生仔细观察这一器材，包括它的名称、结构，每一小组把观察到的结论作小组之间的汇报；对滑动变阻器的名称，有的小组在滑片的铭牌上找到，有的小组在说明书上找到，对变阻器的结构通过学生不断观察和各小组的逐步补充，学 生也基本上掌握了，有三个的小组的学生把滑动变阻器的结构归纳成如右所示；按照所观察的顺序对滑动变阻器的结构表达的非常简洁明了；有的小组提出在滑动变阻器的铭牌上有数据（20Ω 1A），还有的小组通过书本了解到滑动变阻器的结构示意图和它在电路图的符号，并分别由他们到黑板上来表达或板画出来，这种从问题的提出，经过学生的观察、小组的讨论、小组汇报到统一认识同样也使学生掌握了知识，但这种知识的获得是由学生自己的努力所得到的，要比学生单一地从教师的讲授中获得要直接、深刻的多，学生的兴趣、学习热情比原来高涨的多。学生通过观察了解了变阻器的结构，下面就提出如何来研究变阻器的作用，请同学们利用桌上的实验器材来探究，在把变阻器接入电路的过程中，有的小组事先画出的电路图，有的小组则直接连接电路，有的小组先把变阻器的四个接线柱的连接情况分别列出，然后接入电路；但大多的小组还是通过书本完成的实验，在最后的小组汇报中，学生基本上都得出了变阻器的作用。

在课后练习测试的对比中，虽然就一节课没有占多大的优势，但在期末总复习中，学生们还记忆犹新，对知识的掌握很牢固。美国科学家对人脑学习知识与手段的遗忘率进行了深入研究，得出

看电影 参观展 演示 讨论 讲话 生动制 实施

览 作 计 划

90% 80% 70% 60% 50% 50% 30% 30% 10% 10%

如上表所示，从中可看出，生动制作和实施计划的遗忘率是最低，也表示当学生亲身经历过的事是他印象最深刻的；探究过程是学生从未知到已知的自主探求的过程；它不仅只追求一个结论，它更是一种经历，也包括经历挫折与失败，要让学生亲身体念、感知学习与认知的过程。正如一位成功的教师所说的：“对人的创造力来说，有两个东西比死记硬背更重要，一个是他要知道那里去寻找他所需要的比他所能够记忆多得多的知识，再一个是他综合使用他这些知识进行新的创造的能力；死记硬背，既不会使一个人知识丰富，也不会使一个人变得聪明。”通过实践证明，学生的许多发现是极具发散性和创造性的，而这种发散性、创造性正是学生身上所体现的最为可贵的思维方式。我们的教学正是要给学生充分创设这种探究的情景和环境，科学探究恰好可以弥补我们教学中的误区，它的基本要素包括提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、收集证据、进行解释、表达与交流等活动，其框图可表示成右图所示，从中可以看出，科学探究注重学生探究的过程，在学生的参与、观察、实验、交流中培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，进一部激发学生的创造新思维，培养学生的创造能力。

由于我国基础教育长期以来习惯于分科课程和“讲解式教学”、“接受式学习”，教师往往把教学理解为讲解知识、技能、概念、原理，学生往往把学习理解为习诵、模仿和做题，学生在课堂上很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，所谓的双边活动，也只是教师与学生之间一问一答的形式；而“研究性学习”作为科学学习中具体的一种学习活动，就是要打破传统的教学观念和方法，这无疑在我们的教学注入了新的活力。“研究新学习”作为一种学习方法，它是指在教师或其他成人不把现成的结论告诉学生，而是学生自己在教师的指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程，它是与“接受式学习”相对的一个概念；在初三学习了第14章电流、电压、电阻三个基本概念之后，在第15章第一节欧姆定律一课的内容进行了尝试。实验桌上分别放了小灯泡（2．5V 0．3A）、滑动变阻器（20Ω 1A）、电流表（0—0．6A—3A）、电压表（0—3V—15V）、开关各一只、电阻器（5Ω、10Ω、20Ω）三只、干电池三节、导线若干，课的开始先让学生观察实验桌上的实验器材，了解每一器材的规格和作用，然后要求学生连接成一个电路来改变小灯泡中的电流，有的学生采用增加或减少电池的节数，有的学生采用串联滑动变阻器的方法，有的学生采用再串联一个电阻器的方法，都达到了目的，接着教师引导在实验过程中你们发现了什么？许多小组又重新做了一边，有的小组得出加的电压越大，灯中电流越大，有的小组得出接入电阻阅读 听讲 看图

大，而流过灯的电流小，再经过了多次的实验观察和验证才统一认识，得到小灯中的电流与所加的电压及电阻有关系的的结论，这一内容就用了一课时，下一课时就研究电流I、电压U、电阻R三者之间的关系，但课前已经要求学生在课后思考该怎么研究，当下一课由学生交流研究的方案时，学生们由看书本、问学过的学生、查阅资料等方法基本上找到了研究的思路，有的小组还上台展示了其研究的的过程，并作详细的介绍和说明，在课后学生交的实验报告中，每一小组的实验都非常成功，学生的实验过程也用了一课时，第三课时就让每一实验小组交流说明实验的思路、方法、数据等，最后由学生通过实验的数据分析得出欧姆定律的内容；这一内容的教学用了三课时，比原来的以讲授为主的方法多了二课时，但整个过程中学生始终处于积极、主动状态；在课后的练习比较中，学生对欧姆定律的理解要比采用讲授为主的学生深刻的多，并有许多独得的见解和答案。

平时，我们在讲授知识点时，怕学生这儿理解不清，那儿会出错误，教学中总是不厌其烦的例题分析、错例讲解，正是这种强化的习惯势必成为研究性学习有效渗透的强大阻力。一个的学习方式决定了一个人的思维方式，也将成为一个人的生活方式，因而我们的“讲解式教学”及“接受式学习”只能使学生掌握前人积累的知识，而不会去怀疑、题出问题，体会不到获得知识的过程，教学过程中使学生的学习热情逐步的减少，学生缺少了独立思考和发表自己看法和见解的机会，也更不会产生创造性的思维，更谈不上培养学生的创造能力。

在平时的教学中，发现我们所面临的学生个性很强，但在学习中却缺少合理方法，不会自主学习；由于受家庭或环境的影响，很少接触社会，这就决定了他们在物理的学习中，缺少了许多生活经验和感性知识，有的甚至就学习的物理现象都没有见过，更谈不上善于去观察和研究。而科学探究及研究性学习却可以弥补学生的那种不足，激发和保持学生潜在的学习兴趣，延长或深化学习过程，使学生的学习体验更加丰富，同时也培养了学生的独立思考能力、合作与交流的能力。教学过程是师生的双边活动，学与教是互动且不可分割的过程，教师的“教”和学生的“学”只有相互适应，才能取得好的效果，在课堂教学中科学探究及研究性学习正是充分体现了这种双边活动中师生的互动，传统的教学方法和学习方式已经不能适应时代发展的要求；我们将继续努力的探索和实践。

新的课程标准指出：物理课程应改变过分强调知识传承倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学探究方法，培养学生的探索精神、实践能力及创新意识。同时还指出：科学探究既是一种教学目标，又是一种教学手段。那么，教师在教学中如何实施科学探究，培养学生的创能力呢？本文拟从两个方面进行阐述。

六、实施科学探究过程中的教学策略。

科学探究是在教师的指导和启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行的物理教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参考对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组和集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学的知识应用于解决实际问题的一种科学的教与学组织形式。科学探究活动以学生的智力发展为本，培养自学能力，力图通过自主探究，引导学生学会学习和掌握科学方法。科学探究包括七个方面的基本要素，教师在实施科学探究过程中，应注意从如下方面进行操作。

1、提出问题，教师要巧设问题情境，激起学生疑惑感，矛盾感与好奇心，提示分析问题的方法，让学生明确探究问题的重点，使学生通过思考和感知能顺利进入问题的核心。如：在研究电磁铁时，一辆汽车因司机酒后驾驶掉入水中，你能否想办法使人不入水中，就能让吊车将汽车挂住吊起呢？由于学生有通电螺线管周围存在着磁场的知识，很快想到了将螺线管用到生活实际问题中，同时通过学生共同探讨也提出了有研究价值的新问题：如何增加通电螺线管的磁场呢？教师让学生自我探究。这样从日常生活中提出问题，诱发了学生科学探究问题的学习动机，调动了学生的思维积极性，使学生在疑中生问，收到很好的效果。教师在创设问题情境时，还应告诉学生常见的提出问题的方法，如：逆向思维法、归纳法、反问法、类比联想法等。

2、猜想与假设，教师要引导学生利用直觉对所提问题的预测有根据地提出合理的假设，引导学生把个人假设转化到团体的共同假设；给予多方面让学生思考的发问，起到一石击起千层浪的作用。鼓励学生进行发散性思维，帮助学生建立起探究问题中具有决定作用的雏形框架。如：研

究电磁铁的磁性强弱的有关因素时，提出问题后，让学生猜想。若学生产生困惑，教师可以给予引导性提问：电流的有无对螺线管的磁性有何影响？一根直导线和将直导线绕成螺线管通过相同的电流时，入在他们旁边的小磁针怎样？看到的现象有何异同？由上述现象你想到了什么呢？启发学生通过类比推理，展开丰富的联想进行大胆猜测。此时教师要想方设法提高学生猜想热情。如告诉学生：伟大的物理学家牛顿说，没有大胆的猜想，就作不出伟大的发现，你想成为发明家吗？请大胆猜测。这样，可燃起学生的激情，使他们的思维处于亢奋状态。但是，教师此时对学生的猜想，不宜加以甄别对错，应让学生自我去验证。

3、制订计划与设计实验，教师要提示学生如何做好实验计划的制定与安排，提示验证的必要条件，提供足够的实验器材，提示学生注意变量的控制和科学方法的运用，由学生自主设计实验。教师要注意发问技巧，同时对学生设计的探究问题的方案应让学生交流讨论，并予以肯定。如：在研究影响电磁铁磁性强弱与电流大小，线圈匝数及铁芯粗细的关系时，教师先让学生自行设计。若出现困惑时，教师可让学生思考：本实验可采用什么方法探究，怎样控制变量，如何设计具体实验方案，还需要哪些器材，桌面上有吗，如何利用桌面上的器材实验呢等。在研究过程中，教师可以在不同组间客串参与，但其任何行为均不能干扰和抑制学生的探究精神。对困难的小组可进行引导和提示，同时由于小组间不可避免地存在差异，可允许组与组间交流，取长补短，但同时又要提倡同学们应有独创精神。

4、进行实验与收集数据，教师要指导学生能按实验步骤有序进行实验，引导学生能严格按所选器材的说明书正确地操作，指导学生注意观察现象，抓住主要矛盾，同时应有意识地培养学生科学、客观地收集数据的能力。如：在研究影响电磁铁磁性强弱的因素时，实验开始时，教师没有必要对实验方案面面俱到地讲解实验步骤，可以通过任务单的形式，对学生绕制的线圈匝数不能太少进行适当提示，如要达到40匝、80匝数之多较好等，然后放手让学生选择器材，动手操作。教师巡回指点，帮助学困生。

5、分析、论证与评估，这一过程中，学生通过他们对所收集的各种数据，进行分析和综合，最终获得结论。教师应鼓励学生对所收集的数据进行比较，告诉学生常见的分析处理数据的方法，对实验结果进行预测；引导学生进行简单的因果推理，归纳出有效的结论；初步建立不同层次的实验结论。评估时，教师要引导学生回顾一下所假设的内容，看是否与实验结论吻合，有何差异。若出现一些猜想以外的现象，要引导学生去思考这些意外现象产生的原因，能否发现一些新问题，培养学生的创新能力。同时，教师还应引导学生根据分析和评价的结果对实验的方案进行改进和调整。如：在研究电功的大小与U、I、T的关系时，课堂上同学们应用教材中演示实验的方法探究，虽然得出了U、I越大，电流做功越多，通电时间越长，电流通过电动机做功越多的结论。但是，他们发现在探究的过程中，难以对U、I分别控制。后来，在教师的共同参与下，同学们课外研究，对此方案进行改进，通过研究电能转化为内能来研究电流做功的多少与U、I、T的关系，设计出了将两个电阻不等的电阻丝串联，分别放入两个完全相同的装有等质量的煤油瓶的上部空气中，并将瓶口密封，插入玻璃管吹气，使两管煤油柱在相同高度，通电加热，附助其他器材，实验效果明显，使学生体会到了成功的快乐。

6、交流与合作，在这一过程中，教师要求学生以小组写出简单实验报告，并在组内推举中心发言人在班内交流。注意激发学生交流的欲望，同时，为学生选择适当的地点和器材，对学生研究的成果进行展示，为他们创设展示自我的知识平台。

总之，在科学探究的教学活动中，教师是组织者和参与者。教师注意观察每一个学生的发展，且给予适时的鼓励和指导，帮助他们建立自信，并进一步提高探究问题的积极性。

七、实施科学探究教学中应注意的几点

1、教师要注意订准教学目标。新课程标准要求教师彻底摒弃过去那种过分强调知识和能力目标落实的现象，强调过程与方法目标的落实。在过程与方法目标的同时，对学生进行情感、态度、价值观的培养；在实施过程与方法目标落实的同时，让学生学习知识与技能；对探究的结论的得出与否并不重要。科学探究的教学旨在让学生经历探究的过程，学习探究问题的方法，培养学生的创新能力。教师只有订准了教学目标，教学才会有正确的方向，才不会走入过去的为了知识的传承，而追求一堂课的教学任务的完成的老路。

2、教师要注意在教学中的角色转换，坚持“以人为本”的教育理念。在实施科学探究的过程中，教师的职责是激励学生思考，做学生发展的促进者，当好一位顾问，一位交换意见的参与者，一

位帮助学生发现矛盾而不是拿出真理的人。教师可以在不同组间指导探究，参与探究，但无论以什么方式参与，都一定要以学生为主。即使遇到探究已走入死胡同的小组也不能越俎代庖，而应想法给予提示信息去帮助学生探究，让他们有“豁然开朗”之感，体会到成功的乐趣。教师的地位应与学生平等，教师只是平等地位中的“首席”。师生之间是一种人道的、和谐的、平等的新型关系。教师要相信学生，信任学生，学生是一个完整的人，不是接受知识的容器，不是接受知识的机器和考试的工具，在人格上与教师完全平等。在探究活动中，教师要放手让学生去活动，去思考，对学生活动的过程给予及时肯定或指出改进方面。决不能做好框架让学生去钻，而制约着学生创新能力的发展。教师面对某个学生，关注的不应该是这个学生是否聪明，而应该是这个学生哪些方面聪明。用动态的眼光看待学生的成长。

3、教师要注意科学探究并不只是唯一的教学方式，教学中要将传承式教学与探究式教学有机的相结合。探究式的教学也不仅只是实验探究，原理证明、类比推理、科学联想等也属于探究式的教学范畴，教师要灵活运用。如：在探究并联电路中电阻的特点、焦耳定律等内容时，在学生猜想后，有的学生不是设计的实验探究方案，而是设计的原理证明，推理来探究猜想的正确性。有的学生通过观察牵牛花的生长方向，缠绕方式及人手握拳情形、通电螺线管绕线方式及南北极等展开类比联想，探究得出了安培定则。这些都是科学探究的好例证。

篇6：中学美术教材教法讲义

绪论

一．中学美术教材教法的研究对象和内容体系 中学美术教材教法

1、研究对象

⑴中学美术教学系统，包括：美术教学的基本目的、基本原则、教学大纲、教材内容、教学过程、教学方法、教学形式、教学评价、教师素质。2.内容体系

一研究为什么教学。主要包括中学美术学科的基本性质，中学美术教学的基本目的、基本原则等方面的内容。

二研究教学什么。主要包括是指中学美术教学大纲、中学美术教材等方面的问题。

三研究怎样教学。主要包括美术欣赏教学、绘画教学、艺术设计教学等“双基”教学方面的问题，又包括基本过程、基本方法、基本形式、基本评价等问题。

四研究什么人教。指中学美术教师的基本素质及其相关能力等方面的问题

二、中学美术教材教法学科的基本性质和教学目的 1.基本性质

理论性：这是一门理论学科，要求通过各部分之间和每一部人之间内在的各种现象探索其内在的有机联系，从而揭示出中学美术教学的一般规律。实践性：应用学科，具有较强的实践性。

综合性：交叉学科，具有综合性，从教材内容看，具有美术学的成分，从教学方法看，又有教育学、心里学的成分；此外，还要吸收哲学、美学、美育等多种学科。2.教学目的

一是教给学生中学美术教材教法的基础理论，二是训练学生中学美术教学的基本能力，三是要帮助学生树立从事中学美术教学的决心和信心。三．中学美术教材教法的理论基础和科学方法

（一）理论基础

1.中学美术教材教法的指导思想是马克思主义哲学，如面对美术教学中教师与学生、教与学、讲与练、知与能、内容如形式、课内与课外等错综复杂的矛盾关系，可以运用矛盾的对立统一规律求得正确的解决；二是面对教材中涉及的中外美术作品的评价，可以借助辩证唯物论和历史唯物论来解决。

2素质教育理论是素质教育思想、美育学、心理学等。

3.美术教材教法的专业知识与基本技能是美术学科，如绘画、雕塑、建筑、艺术设计、构图等。

（二）学科方法：观察实验、调查研究、总结移植 四．教学方法

1.讲授2.观摩3.讨论4练习

第一章

中学美术教学目的

一、中学美术教学目的的双层次结构，即美术教学的一般目的与美术教学的具体目的。

美术教学的一般目的包括

1智育目的；美术教学属于美育的范畴，如何增长学生的知识、如何发展学生的智力，如美术基本理论知识、美术史的有关知识、美术鉴赏知识及一些审美方面的知识、写生、创作、美术欣赏等多包涵可许多自然科学和社会科学方面的知识。开发观察力、记忆力、想象力、思维力等教育开发。

2德育目的；德育贯穿于美术教学的全过程。

3美育目的。何谓“美育：”美育即审美教育的简称，又称为美感或美学教育、审美教育，可以体现在4个方面：

⑴树立正确的审美观：主要通过对艺术品中所反映出来的自然美、社会美和艺术美的内容与形式的感受、鉴赏、以及艺术创作的过程中的审美情趣流露于审美追求等来培养与实现。⑵培养审美感受力

主要表现为对审美对象（自然、社会、艺术）形式整体的直接把握与领悟，从而产生一种审美愉悦。⑶培养审美鉴赏力

表现为对审美对象的鉴别与评价的能力，包括审美对象的美丑的识别、性质的深刻理解、类型、形态的领悟与鉴别的程度，并能给予审美评价，通过审美知识、美术史论、美术欣赏与创作知识来进行。⑷培养审美创造力

主要体现在美术鉴赏的审美想象力和美术创作中的审美想象力。

这4个方面的相互联系与相互作用，表现为以审美观为核心，以审美感受力、审美鉴赏力、审美创造力为手段的培养关系。

三、美术教学的具体目的是指通过美术教学使学生的三方面水平得到提高与发展：

1.美术“双基”水平（美术双基即美术基础和基本技能的简称，美术基础知识，包括一定的美术基本理论与美术史的知识；美术基本技能，包括使用有关的物质材料、制作工具及创作的技能技巧等。）

2.美术心理素质：是指对，造型艺术的感知、体验与创造的素养。包括艺术的观察、想象、形象思维以及情趣、意志等个性方面的水平与能力。通过美术文化素质的内化与“双基”的学习。

3.美术鉴赏力

四、重要性：美术教学的成败、质量的高低将直接影响到学生审美素质与美术文化素质的提高。

五、美术教学的任务就是中学美术教学目的的具体化。主要表现为：

1.是通过美术实践教学；绘画构图学、素描、色彩、平面构成、色彩构成、基础图案等

2.是通过美术鉴赏教学；美术史、美术理论

3.是通过美术课的教学。美术基础知识与基本技能。

第二章

美术教学的基本原则 一．中学美术教学原则：

1.遵行素质教育精神，重在提高审美素质；

实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机统一在教育活动的各个环节，树立学生正确的审美观，美术教学的内容如“双基"中加强审美经验的、审美情趣的培养，教学方法上加强形式感受力的培育、形象表现力的培育、美术鉴赏力的培育等。2.感性入手、理性渗透的启发式、循序渐进教学；

根据美术教学的特点与青少年学习美术的认识规律提出来的，在美术教学中学生无论进行绘画、艺术设计，还是进行美术欣赏活动，起其教学内容均需要通过一定的感性与理性、实践与理论相结合的学习活动才能展开完成。

3.传授美术“双基”和开发创造相结合；

一是在美术教学活动过程中，要开发学生对事物或物象的感觉、感知的细致完整、记忆准确、思维敏捷等的一般能力或智力；二是要在一般能力的基础上更进一步开发学生对形、色、材、质等造型要素的精细的鉴别能力、丰富的想象力、形象思维能力及特有的创造能力等的特殊能力或称造型艺术能力。

4.面向全体精讲善练和因材施教,发展个性特长相结合；

“精讲”就是要有充分准备的高质量的少讲。要讲透重点，解决关键，突破难点，做到化繁为简、化难为易、化枯燥为有趣的通俗易懂。“善练”就是在理论的指导下，目的明确，方法正确的实践练习。一是要求 要有针对性，在美术教学过程中及时发现情况，又能客观的分析产生的情况的原因，使解决的办法针对性强、涉及面广；二是要善于选择典型，通过分析掌握了全班学生学习中存在的问题，尤其是那些带有普遍性的问题，要能及时的选择或优或差的典型“对针下药”。5.主导与主体的师生关系和课内外教学相配合。

建立主导与主体的师生关系是以充分发挥教与学的主动性、积极性、创造性为前提，让学生在民主、宽松、和谐的教学气氛中、生动活泼的得到全面的一种新型美术教学关系。课内外教学相配合是”高效”的重要条件，如在生活中常接触各种各样的标志，如果不了解其设计的有关知识与技能，通过课堂教学就可以了解相关的有关知识。并将其运用到生活中。课内是培养良好的学习习惯、是学生目的明确、端正态度、培养应有的学习兴趣，掌握有效地方法。课外进行绘画、艺术设计、美术欣赏活动。观看影视片，阅读美术报刊及参加各种美术活动等。

第三章

美术教学大纲的内容

一、美术教学大纲的意义和作用：

1意义：美术教学大纲是纲领性文件，是法规性文件，它直接制约着中学美术教学，具有极大的权威性 2作用：（1）编写教科书的依据；

（2）组织教学的依据；

（3）考核命题的依据；

（4）教学评估的依据。

二、课程标准：新中国成立前，我国的教学大纲为课程标准。是指规定学校的培养目标和教学内容的纲领性文件。

三、美术教学大纲的若干基本要求： 1方向性和科学性； 2理论性和实践性； 3统筹性和适应性； 4继承性和发展性

四、贯彻执行大纲的要点是（掌握）：

一要认真学习，二要切实遵循，三要灵活运用。

第四章 中学美术教材

一、美术教材定义：

1、广义：一切用于美术教学的材料，包括教科书、讲义、教案、教学参考书及教学辅助材料（如挂图、范画、幻灯片、录像带、磁盘）都是美术教材。

2、狭义：指美术教科书或美术课本。

二、中学美术教科书的作用

1它直接体现中学美术教学大纲；

中学美术教科书是根据中学美术教学大纲提出的教学目的、教学内容、选择教学内容的原则、积极改善教学条件、进行教学评价等要求编写的。

2它是教师进行教学的主要依据；

无论是计划美术课时的进度，或是进行美术课的备上课、上课、布置作业等，教师都必须凭借教科书向学生传授美术“双基”，进行审美教育，开发智力资源。

3它是学生用于学习的主要指导工具；

指导学生课前课后的预习与复习等。4它是评估美术教学质量的重要参考依据。

美术教科书通过教学被学生掌握了解的情况不能不成为一个重要的参照指标，尤其是大纲规定的并通过教科书所体现出来的一些基本内容与要求，更是考核命题的取材对象。

三、中学美术教科书的特点：

1.审美性：美术教科书是以培养学生审美能力为宗旨的教学活动。在思想内容与编排设计上以人类艺术长河中美的思想观念、美的艺术想象及美的法则；二是在编排设计上注重图文并茂、印刷精美。

2教育性：是进行思想品德教育的重要蓝本。思想性强、民族味浓又富有启发意义的只能基础教学。

3基础性：属于素质教育的范畴，美术教课书的内容是最基本的技能知识。

4实用性：既符合教师教，又符合学生学，是学生从学习中提高美化生活的能力。

5灵活性：美术教科书要适合不同地区、不同对象和不同情况的灵活性。

6地域性：美术教科书是在“一纲多本”的情况下编写的，各个地区可根据本地区的经济、教育发展状况、文化艺术特色等进行编写。新大纲明确规定，各地教材在基本内容与大纲要求一致的前提下，可按10%-20%的比列补充乡土教材。

7.发展性：一定时期的教学书是受该时期思想意识形态、经济发展程度以及教育培养目标、本学科发展状况、学生心理特点等诸多因素制约，因此，教科书也会相应的发生变化。

四、美术教科书的结构

：一般包括显性的教学内容结构和隐性的心

理学结构两个方面。

五、中学美术教材的内容结构有：

1.欣赏部分2.绘画部分3.艺术设计部分其中，每一板块内容又分成若干小单元，不通小单元穿插组合，平行渐进，形成了目前中学美术教课书的基本面貌。

六、中学美术其他教材

1.美术教学指导书2.美术教学参考书：用以帮助美术教师钻研教科书、设计教学的美术教材配套用书3.教学范作中外优秀美术作品的大型挂图，包括绘画、雕塑、艺术设计、建筑艺术等。4.美术电教教材 ：是指利用现代电化技术记录、储存、传播美术教学信息的一类教材，包括幻灯片、录像带、影视片以及微机软件、光盘等。它使美术教学更具直观性，更便于学生真实感受艺术作品和深入理解技法操作的步骤方法等。5.学生练习册

第五章 中学美术欣赏教学 美术课程标准：

1.欣赏.、评述学习领域的学习学生达到什么目标？

一、激发参与“欣赏.评述”活动的兴趣，学习多角度欣赏和认识自然美和美术作品的材质、形式和内容特征，了解中外美术发展概况。

二、逐步形成提高视觉感受能力，掌握运用语言、文字和形体表达自己的感受和认识的基本方法，形成健康的审美情趣，发展审美能力

三、逐步形成崇高文明、珍惜优秀民族艺术与文化遗产、尊重世界多元文化的态度。

“欣赏.评述”学习领域的标准在不同学习阶段是如何递进的？ 1-2年级，对学生要求偏重于从接触身边的美术作品和走到自然之中，积极参与美术欣赏活动，培养他们对欣赏活动的兴趣，对形与色的感受能力的培养是低年级学生欣赏活动的重点，鼓励学生能用简短的话语大胆的表达自己的感受是欣赏活动的重要内容。

3-4年级的学生要求他们能对学生进行简单的形式分析。在表达上、要求：

一、不只是用口头语言表达，还需用书面语言表达。

二、不只是表达自己的感受，还能“对欣赏对象进行描述，说出其特色”。

5-6年级的学生，增加了对美术作品材料的认识。此外，要求学生也要对美术作品的内容等特征有所认识。学生除应当了解国画、油画、雕塑等大型美术作品外，也应当知道在美术的大家庭中，还有版画、设计、建筑、民间美术、电脑美术等。

7-9年级的学生来讲，从“多角度”进行美术欣赏，是一个更高的要求。有以下几个方法：

(1)从作品美术语言的角度--侧重于观察和分析作品的色彩、线条、构图、明暗、肌理等。

(2)从传记的角度——力求使学生对作者的生平有一个较为全面的了解。，在此基础上，对作品进行分析。

(3)从历史研究的角度——不是把分析的重点放在艺术语言上而是借助作品来介绍某一历史背景或某一历史事件。

(4)从美术史的角度——从某一画派、某一艺术运动出发，看他们的演变、兴衰。

(5)从文化的角度——将不同历史时期、不同国家的美术作品中同一类的题材，放在一起欣赏，用文化比较的方法，会使学生看清不同文化背景中的艺术作品具有不同的面貌。如中国山水画与西方的风景画等。

内容提要：美术欣赏教学是中学美术教学的重要组成部分，它对于陶冶学生情操，提高他们的美术文化素养有着重要的作用。从中学美术课“是学校实施美育的重要途径”看，美术欣赏教学对于美术课的其他教学内容具有纲领性的意义与灵魂的性质。本章着重就美术欣赏能力的构成及培养目标、美术欣赏教学的过程和特点、美术欣赏教学的形式和方法3个方面进行探讨。

第一节 美术欣赏能力的构成及其培养目标 概念：

※美术欣赏的概念：是指欣赏着运用记忆、知识、经验，对美术作品经感受、体验、分析、判断，从而获得审美享受和美术知识的过程。※美术欣赏能力 是指观赏者在这一过程中表达出来的把握美术作品的能力 一．美术欣赏能力的构成包含四个层次： 1.对美术作品的审美感知力：

审美感知是进行审美活动的前提，在美术欣赏中，作品会首先作用于人的视觉器官，因此，敏锐的审美感知力是顺利进行审美活动的首要条件。在美术欣赏中，审美感知力主要是只观赏者对作品中点、线、面、体、光、色、质等形式因素的最直接的感受，对均衡、和谐、对称、对比、节奏、韵律等美的形式的最直接的感受，对作品所表现的艺术形象的最直接的感受以及这些方面的能力。

审美感知力不同于一般的感知能力，是因为审美感知不同于一般的感知。一般的感知是建立在认知目的上的，而审美感知不是知识的判断，不是科学的归类，而是透过物象的象形或形式，达到对它情意化的审美把我。当人们看到一座火山或一颗松树时，立即知其是火层岩或某种松柏的知觉判断，这不是审美感知，倘若立即感到它的威严崇高或挺拔苍劲时，才是审美感知。由此可知，审美感知力不是一种理性的科学认知能力，而是一种感性的情感把握能力。

审美感知力虽然主要作用于欣赏活动的初始阶段，但却不是一种简单低级的感知力。它不是对的美术作品中各形式因素孤立、零碎的感受，而是对这些因素所构成的整体知觉完形的感受，并已触及到了与作品对应的欣赏者内心的情感层面，这种融合了观赏者的兴趣、情感、审美经验以及审美趣味等因素的感受，也即我们所说的审美感知力。

审美感知力的强弱虽与先天因素无关，但更受后天教育的影响。如果后天忽视对审美感知力的培样，人随着年龄的增长，思维方式的固定，其审美感知力的发展会受到抑制，甚至对事物的感受缺乏审美感知力。

2.透过美术作品的审美想象能力：

审美想象力是指在审美过程中，观赏者运用记忆、想象等将自己过去已有经验与眼前的作品联系起来，利用重组、联想、再造等方式创造新形象的能力。

审美想象力对于美术欣赏极其重要。在欣赏活动中，可以说没有想象力，也就没有美术欣赏活动。当然，在观者的眼中也就没有有生命力的形象，他也不会对其产生感情的倾注。自然更谈不上有什么美感。比如欣赏齐白石的《荷塘鱼乐》，如果不能想象纸的空白处是清澈见底的溪水，不能想象画中的鱼在自由自在、躯体伸展的游动，也就无法欣赏这幅画。再如欣赏张瑀的《文姬归汉图》，倘若能通过艺术形象的神情动态和细节，想象护送文姬归汉的一对人马顶风冒雪行走在荒漠中的情景，想象各个人物以及蔡文姬的心情，才能获得极大地审美享受。因此我们说，通过想象的再创造，不仅可以丰富画家没有画出的内容，还可以加深对作品内涵的理解，从而提升观赏者的审美感受。（传宋李唐《文姬归汉图》：该画册共计十八幅，形式属于“上文、下图”的连环故事画。内容叙述东汉才女蔡文姬在董卓作乱时，被胡人俘虏，并且嫁给南匈奴的左贤王。直到十二年后，才由曹操派遣使臣，将她赎回汉地。每段画面，对于故事情节和人物、车马、配景，都有非常细腻的描绘。作者原先被订为李唐（约公元1049～1130年后），但成作时间应稍晚。画中并有多处破损，曾经过明代画家的补缀。传宋李唐文姬归汉图-创作背景

蔡文姬，名琰，字文姬（一作明姬，昭姬），东汉陈留国（今河南粑县）人。东汉文学家蔡邕（伯喈）之女。博学而有辩才。熟谙音律。16岁嫁给河东卫仲道，婚后不久，夫亡无子，回娘家居住。东汉末年，中原战乱，被董卓的部将所虏，在南匈奴居住了12年。在万般无奈的情况下当了匈奴左贤王的妻子，生了2个儿子。曹操与蔡邕友善且情意相投，惜文姬的才华，故造使以金壁赎回，接到中原。文姬于公元208年4月4日（汉建安十三年三月初一日）重返家园，后再嫁屯田都尉董祀。奉命补蔡邕的散佚典籍，忆写400多篇，文无遗漏。有五言及骚体《悲愤诗》各一首传世，倾吐乱离之苦及归汉时母子别情，哀怨激愤，是东汉末年战乱生活的真实写照。）

审美想象力的形成主要依赖两个方面的条件，一是观赏者由过去经历形成的“内在图式”，二是发散思维。内在图式越丰富，思维越能多渠道、多层次的发散开，审美想象力的形成也就越顺畅，展开的想像就会越丰富。

3.深入美术作品的审美理解能力：

美术欣赏中的审美理解力，是指把握美术作品意象内涵、内容意义以及形式意味等的能力。这是需要对自然、社会有广泛深入的了解，有广博学识和对艺术有大量接触才能形成的能力。审美理解力在美术欣赏中也是极为重要的，它能增加观赏者对艺术作品把握的广度与深度，使其在欣赏过程中获得较高层次的审美愉悦、丰富的情感，并且获得更多的美术文化知识。

意象内涵、内容意义、形式意味，具体来说应该是指作品中审美形象隐含的意思，作品所表达的时代主题以及形式语言传达的审美意味。如果没有这方面的理解。我们就不能说真正把握了作品。比如在中国画中竹子不仅仅是竹子，它更是气节之士的象征；梅花不仅仅只是梅花，更象征苦寒；还有鸳鸯象征爱情，老鹰象征正义，松柏象征坚韧，等等，如果没有对这些形象暗含意味理解，就无法把握作者所传达的深层感情，此外，任何作品都不可能脱离一定的时代背景而孤立存在的，时代总赋予每件作品以深刻的内容和意义。因而欣赏作品时，只有透过这层意义，我们才能深刻理解作者的思想感情。比如欣赏戈雅的《1808年5月3日夜抢杀起义者》（图3）这幅作品时，如果不知道这一历史事件的时代背景，就不能完整或很好的理解作者创作此话的意义，也就更不能把握作者是要通过此画表达侵略者的控诉和对起义者的讴歌之情。形式语言的理解对把握作品也很重要，国画的笔墨韵味、油画的色彩笔触、版画的黑白节奏、雕塑的性体质材等。如果对这些形式语言较熟悉就更能加深观赏者的审美享受。

4.依据个人见解的审美评价力

完整的美术欣赏离不开审美评价，因此完整的美术欣赏能力构成也就包括了审美评价力。审美评价力是指观赏者对美术作品整体感受、全面分析、深入理解之后的一种价值判断。由于这种判断不可能向科学判断那样有唯一标准，而必然会受到个人主观情感与生活经验的影响，所以它只能是个人见解式的。

审美评价是美术欣赏中不可缺少的一环。我们欣赏任何一件艺术品最终都少不了对其进行这样或那样的评价，包括喜欢不喜欢，好还是不好这样简单的判断都属于一种评价。而较高水平的评价包括思想内涵、风格语言、形式特征的等的揭示与判断，这种评价不仅对丰富作品的审美价值有利，同时对艺术家进一步的创作也有利。而中学美术欣赏教学来说，它最大的益处是能锻炼学生的理性思考能力，使其在获得审美享受的同时，获得理论的润泽与修养，提高美术鉴赏力。二.美术欣赏能力的培养目标

美术欣赏能力的培养目标是以美术欣赏能力的构成为依据，结合学生美术文化知识、心里发展特点和当前我国美术教学的实际状况而提出的，它着重体现在以下几个方面：

1.能区别不同种类的的美术作品，能把握不同美术样式的艺术特点。

中学生欣赏美术作品，首先要能区别属于哪一类美术门类及该门类的审美特征，能区别作品由于工具材料和表现手法的不同而形成各自不同造型样式和艺术特点，并能依据其作品的审美特征、造型样式和艺术特征去欣赏。如中国画的笔墨韵律之美（图1）,油画的色彩凝重之美（图3、8、9、），水彩画的轻盈润泽之美（图），版画的刀法之美（图），艺术设计的造型与功能之美。（图6）。2.能欣赏美术作品中形象塑造的美

通过欣赏教学，因该让学生知道艺术形象不是以一个固定模式塑造的，不同的艺术形象有不同的美，就以人物形象来说，面容较好的形象只是表现了一种美，而不同年龄、职业、身份、性格的形象都有各不同的美。

学生还因该知道美术作品的形象，即是自然美、社会美的反映，同时又是艺术美的创造。艺术家不是镜子似的反映现实生活，面对同一景物，不同艺术家会因个人感受不同而创造出不同的艺术形象。因此，在欣赏中，学生要学会超越艺术形象逼真感的浅层次审美感受，去领悟其深层次的审美意味。

3.能出不按照形式美的规律去鉴赏美术作品

美术作品无论是绘画、雕塑、还是艺术设计，都是依据一定的形式美规律创造的，通过欣赏学习，应使学生能够初步欣赏点、线、面、体、光、色、质等形式要素的审美特点以及由这些形式要素所组成的对比、均衡、和谐、节奏、韵律等形式美或形象美,并以此为基础来审美视作品，进行初步的审美判断。4.能初步把握美术作品的风格

一件美术作品的风格特征，是指艺术家独特的构思、表现手法和形式风格。例如欣赏齐白石的画（图1），就要抓住其画风明快强烈，笔法洗炼，作画强调“妙在似与不似之间”的大写意的审美特征；李可染的山水画（图7），其风格则是构思饱满，墨色层层积染，形成凝重的审美特征。这是两种不同的风格特种。风格是艺术作品的一个 重要属性，没有风格，艺术作品在某种意义上也就失去了存在的价值。通过学习，要使学生学会先去了解风格流派、艺术家的审美个性，然后再来判断作品风格特征的赏析方法。

5.能初步按作品的时代背景、艺术家的创作意图去欣赏美术作品

美术作品是时代的产物、渗透着艺术家强烈的个人感情，因此必然会深深打下人类思想的烙印。通过学习，要使学生学会能初步把握艺术家的创作意图以及作品的时代背景去欣赏美术作品，挖掘作品中较为深层次的思想感情。比如欣赏达.芬奇的《蒙娜丽莎》（图8），既要能欣赏其形象的美丽，神情的细腻微妙，构图的均匀和谐，以及画法的严谨精细，还要能够从文艺复兴时期的时代背景去理解其反神权统治，歌颂人的自由、价值 等思想意义。

第二节

美术欣赏教学过程和特点

一、美术欣赏教学的过程

美术欣赏教学过程，是指学生在教师的指导下，对美术作品展开赏析的活动过程，认识它，对于把握美术欣赏教学的特点，促进其教学的合理化、科学化，有着重要的意义。关于美术欣赏教学的过程或其程序的研究，目前国外有学者提出了叙述、形式分析、解释、评价等4个步骤。我国也有学者为此提出了这样的欣赏过程，即，“作品给了你什么感觉——作者如何使你产生这样的感觉——作者想表达什么——你喜欢这件作品吗”？等。

我们认为，美术欣赏教学的一般过程即感知、分心、理解、评价4个阶段。

1.感知阶段：在欣赏教学中，感知的主体是学生。学生对美术作品的感知包括两个 方面：一是作品内容给人的情绪体验；二是，作品形式给人的情绪体验。要使学生在此阶段获得较好的感性认识，教师必须注意几个问题：（1）要适当提供作品的背景材料。（2）运用有效手段为学生创设审美情景。一种合适的审美情景可以使学生顺利摆脱日常的意识状态而转入审美状态，可以使学生摆脱功利目的而调动内心情感进行体验。课堂环境的布置、优美抒情的描述、音乐文学的辅助等式是创设情境的好方法.(3)尽量运用清晰可感的教学用具。美术教科书中的图片往往因印刷偏差或者画幅偏小不利于学生去有效感知，因此教师用一些清晰可见的挂图、多媒体（幻灯、投影仪、录像等）来教学。

2.分析阶段：学生在感知阶段获得的情绪体验还只是直觉层面上的体验，这种感觉不稳定，因此必须经过分析解释。分析阶段具体是指教师引导学生探究作品之所以能让人产生某种美感的原因，其途径是从内容与形式两方面来探索。（1）内容方面。指教师积极引导学生调动自己关于自然、社会、人生各方面的具体认识和直接体验，与作品中的艺术形象结合起来，以此解释作品之所以让人产生某种美感的原因。（2）形式方面。指教师通过引导学生分析艺术家如何运用点、线、面、体、空间、光色、材质等造型要素以及规格、比例、均衡、对称、反复等组织方法，理解作品中的审美法则。

3.理解阶段：理解阶段是教师引导学生对作品中蕴含的丰富的思想

内涵进行深入挖掘的过程。主要有两个途径：一是理解创作者的初衷，二是理解作品的社会价值。理解阶段处理好审美与教育的关系；审美与认知的阶段。4.评价阶段：评价阶段是对面前各阶段的总结。是指教师引导学生运用前面各阶段所获得的感受、体验、认识对作品进行再度审视，从而得出有创见的个人见解的过程。

二、美术欣赏教学的特点

有直观性、再创造性、精神愉悦性和美育性等几个特点。

1.直观性：美术欣赏教学是通过具体、鲜明、生动的艺术形象进行的，形象存在于作品之中。如果对学生不进行直观感受，学生就难以进入应有的感知阶段。

2.再创造性:欣赏是一个再创造的过程.艺术作品被艺术家创造出来,这是第一次创造,而欣赏者再欣赏他的时候,必定会根据个人的生活经历,文化素养,美感经验、艺术兴趣等对其再一次创造，这就是再创造。3.精神愉悦性。欣赏教学是一个审美的过程，伴随着每一个阶段教学活动的进行，学生审美心理活动逐步展开，不同程度的审美愉悦也得到体验。感知阶段的初级感官愉快吗，分析、理解分的审美愉悦展开，再到评价阶段的理性愉悦，这些无一不是精神上的满足。正是在这种满足中，学生的情感得以升华，心灵得到净化。因次，精神愉悦性是美术欣赏教学的又一个特点。

4.美育性。美育性是指美术作品通过美体现了真和善的综合的客观效果。美术作品在帮助人们加深对现实认识的同时，往往也起到教育人，改变人的思想意识，影响人的情感趣味的作用。美术欣赏教学由于主要是艺术美为欣赏内容展开深入的，因而突出体现了美育性的特点。

五、美术欣赏教学的形式和方法 1．专题欣赏：介紹美術史上某一歷史時期的美術成就或某一國家的發展情況。（2）评述某一艺术家的生平及某一是时期的艺术成就；（3）欣赏某一美术门类的作品，如欣赏中国山水画；（4）选择一个特定的美术主题，如欣赏“风俗画”等；（5）选择某一名作赏析等。专题欣赏教学中应注意的要点：

（1）在设计教学时要明确教学目的与清晰的教学思路，做到精选作品做到教学内容形成一个完整、明晰的系统，避免作品量大、时间、空间跨度大。

（2）在选择作品是要把握宜精勿滥的原则，力图采用某一时期、一风格流派中最具代表性的、普遍公认的优秀作品。在具体教学中要轻重得当、有主有次，对主要的作品应引导学生进行较为深入完整的赏析，次要作品进行提示即可以。

（3）专题欣赏涉及的内容交广，教师在引导的时候应注意把学生所学过的文学、历史以及其他学科的知识与专题内容联系起来，以便于学生更好地欣赏作品。

2．随堂欣赏：随堂欣赏是指在绘画与艺术设计的课业中穿插进行欣赏的教学形式.它对于培养学生的形象思维,充实教学内容,加强教学的直观性、启发性和艺术性很有帮助。注意要点：

（1）它是辅助教学，因此不易占过多的课内时间。

（2）他的目的是帮助学生解决某一方面的基础知识，或是帮助理解某一方面的技能技巧，因而其欣赏内容应有侧重点，无需像专题欣赏那样全面深入。

（3）欣赏内容的选材，不宜太多，而宜少、精、要能起到启发的作用。

3．现场欣赏：是指组织学生到现场或实地进行欣赏的教学内容。注意要点：教师选择重点作品引导学生欣赏，观展后，可开展小讨论或让学生作笔头小结。写出自己的观展体会。

二、美术欣赏教学的方法

具体的方法很多，可概括为讲、看、谈、写4种方法。

1.讲：就是教师通过语言表达，较系统的讲授美术常识，以引导学生进行有效欣赏，帮助学生分析、认识作品的艺术价值和社会价值的方法。这种“讲”包括讲述、讲解和讲演，既有叙述和描绘，又有说明、解释分析和论证。讲的优点在于教师有较多的主动性，易于控制所传递的美术知识内容，并使学生在较短的时间内获得较多、较系统的知识。其缺点在于，如果使用不当，学生的积极性，主动性可能受到压抑。因此，运用“讲”应注意以下几点：讲的内容要有科学性和思想性；要有系统性、针对性，条理清楚，重点突出；语言要简练、准确、清晰、生动形象，要深入浅出，通俗易懂根，据学生实际情况灵活多变讲的具体方式。2.看：看是指在教师的知道下，学生对作品的观赏活动。它是美术欣赏教学中最基本的方法，欣赏时选择的作品要有典型性、代表性和教学性，不宜求多，更不宜求全。

3.谈：谈是指在欣赏活动中师生围绕一定的议题，有感而发的进行交流、讨论。4．写：“写”是指教师通过让学生用笔头作文的方式把自己对美术作品的感受、认识、理解、评价等表达出来。

具体的美术欣赏教学的方法还很多，在实际的教学中，各种方法都应灵活互补。参考教案

课题：晚钟——深沉、质朴的现实主义力作

教科书：高中美术欣赏教材 教学年级：高二年级下期 教学时间：1课时

学情分析：学生经过一段时间美术欣赏的学习，已初步掌握了一些欣赏的基本方法，审美主体意识正在加强，但仍缺乏主动与作品进行多方位交流的渴望及能力。

知识目标：介绍米勒作品整体的艺术价值及其风格特征，并引入相应背景资料。

能力目标：进一步提高学生运用基本欣赏方法的能力，并在欣赏过程中培养学生创造性审美能力及主动创新的意识。

教学重点：学习米勒的艺术风格及艺术价值在《晚钟》中的具体体现。教学难点：设置适应双边教学深入展开的情景及方式，激发学生更深入参与到欣赏活动中来。

教学用具：教材（可借助多媒体教学系统，使用电脑课件）教学过程：

一、教学引入：（5分钟）

1855年，库尔贝发表了著名的“现实主义”艺术宣言。申称：“要像所见的那样，如实的表现出我那个时代的风格、思想和她的面貌：一句话，创造活的艺术，这就是我的目的”。这标志着现实主义美术思潮在法国的兴起和流行。在这时期，一批追求客观、真实、准确的再现现实生活和自然对象的外形特征及内在精神的画家创作了大量优秀的现实主义作品。今天，我们就来欣赏现实主义的绘画艺术。

特定的时代产生特定的艺术形式及艺术风格，那么，我们先来看看19世纪法国社会的图景。了解一下现实主义思潮产生的背景材料。

二、背景资料：

1.19世纪法国社会相关重大事件： 1814年，波旁王朝复辟 1836年，推翻波旁王朝 1848年，法国大革命爆发 1871年，巴黎公社起义 2.社会生活：

法国处于社会制度交替的时期，社会剧烈动荡，上层社会腐朽、奢华。政治生活残酷、血腥。人民在苦难、贫困中挣扎。

一部分知识分子彷徨、痛苦、逃避社会矛盾，钟情于自然风光，如众多枫丹白露派风景画家。而另一家部分则不回避社会矛盾，更不故意粉饰、美化现实。他们关注现实的状态，努力表现生活的真实和内涵，创造出体现时代特征，社会矛盾的力作，如米勒等一批现实主义画家。3.米勒（1814——1875）法国杰出的现实主义画家

形式风格：善于选择极具表现力的造型外轮廓，将朴拙的用笔与丰富的光相结合。作品意境浑厚、质朴、宁静。

情感内涵：讴歌劳动者的善良、朴实与勤劳这些人类美好的情操，表达对劳动之美真切的感受，歌颂泥土上的英雄——农民，深切同情者的悲惨境遇。怀有虔诚的宗教意识和伤感情绪。

三、作品赏析：《晚钟》.米勒 1.人物造型（15分钟）相关思考提示：

（1）男子为什么在教堂晚钟响起时，却背向教堂的方向，而且埋头整理沾满尘土的帽子。

（2）农夫为什么要侧身背向教堂，去低头祈祷。（3）为什么要在农夫身上添加鲜红的袖套。学生自由讨论：

就人物造型中任意一点的处理、安排，阐述自己的看法。（学生准备2分钟）教师针对学生回答进行引导、评价。教师评价要点：

（1）是否能够把自己置身于作品中，把自己当成作品特定时代下特定人物去体验人物造型的意义。（2）是否能

第六章

中学绘画教，歌颂泥土上的英雄——

（一）绘画教学的意义

1通过绘画教学，可使学生了解绘画艺术的特点，掌握绘画的基本知识和基本技能，丰富和扩大知识领域，为将来打下基础；

2绘画教学可使学生的智力因素和非智力因素协调发展，促进他们健康全面的发展；

3绘画教学有助于培养学生的创新精神与丰富其审美素养。

（二）绘画教学的内容

一、基本常规常识：

1作画姿势；

2绘画工具材料的熟悉与掌握；

3绘画造型艺术语汇

4绘画透视学

5艺用人体结构运动学；

6色彩学

7绘画构图学

二、素描；

三、速写；

四、水彩；

五、水粉画；

六、版画(纸版画、木刻版画)；

七、中国画

（三）绘画教学的要求：

1绘画教学要有目的性；

2绘画教学要有序列性；

3绘画教学要有多样性；

4绘画教学要有双基性。

（四）写生教学基本要点

1在教学中，教师就根据具体的课题与教学内容，对所准备的欣赏作品、范画等进行简析，使学生得到艺术美感的熏陶和写生表现的启迪，又能激发他们写生实践的兴趣和信心；

2在辅导学生和作画示范时，教师的绘画方法要多样而具体； 3在教学中应切合实际地注重一般画法、画理的介绍和指导； 4在写生教学中应适当增补记忆画、默画的练习使写生教学效果深入圆满；

5在教学中，教师对写生对象和教室环境要进行必要的选择、设计安排。

（五）临摹教学的基本方法 1临写法 2摹写法

临摹教学的基本要求

1明确教学目的；

2精选临摹范本；

3深入分析范本；

4把握临摹的灵活性；

5注重学生临摹方法的指导。

（六）创作教学基本形式 1记忆画； 2想象画：是指把过去认识和积累的材料根据需要重新联系、组合而产生新的形象并被表现出来的绘画，即创作画

教学方法分两种：

一是着重反映对象的客观物象特征，偏重写实的“再现”教学方法；

二是着重反映作者的主观情趣，偏重理想地表现对象的“表现”教学方法 3插图； 4其它教学形式

第七章 中学艺术设计教学 艺术设计教学的内容：

1、传统工艺美术；

2、现代艺术设计；

3、民间工艺美术；

（一）艺术设计教学的意义：我们认为艺术设计的意义就是通过对人们的衣食住行等生活用品和生活环境的美化，作用于人们的思想意识与审美情趣，且具有其他美术形式不可比拟的经常性、广泛性与深入性。

1通过艺术设计教学使学生了解艺术设计作为美术的一种，它是和社会生产有着重要直接联系的物质文化之一，具有物质生产与精神生产的双重特性；

2通过艺术设计教学使学生懂得艺术设计不仅是审美与生活的结合，也是艺术与科技的结晶，它为生活服务并反映时代特征；

3通过艺术设计教学使学生掌握一定的形式美原理和法则，培养他们一定的设计制作能力，提高他们的审美素养和美化生活的能力。（首先，形式美的原理与法则是艺术设计的一个重要问题；其次，能培养学生一定的设计与制作能力；

4艺术设计教学可以提高学生的审美素养与美化生活的能力。

（二）艺术设计学的要求：

1针对教学内容而言要力求做到“精要”； 2从教学方法力求做到“好懂”； 3从教学效果看要力求做到“有用”

一平面构成 是指在平面上将点、线=面按照交叉、重叠等不同组合方式，根据一定的骨骼形式进行排列，构成重复、近似、渐变、发射、密集、对比、特异、空间错视等图案形象，产生新的视觉效果的现代造型设计艺术。

二民间工艺美术的内容可分为两大类：

1平面造型类，如民间剪纸、民间镂印、地方戏剧脸谱以及民间年画等； 2立体造型类，如民间竹刻、民间泥塑、民间编织与编扎等

三民间剪纸教学需注意： 1了解生活中的民间剪纸； 2造型方法灵活多样（剪纸造型的思维方法主要是求大、求活、求全、求美四点）；

3剪纸的步骤（a设计好画好图案在剪的纸的背后，文字要反写。b剪刻过程中要细心，线条要流畅。c最后把剪好的图案用糨糊裱在白纸或彩色纸上。）；