小学语文教学教法

第一篇：小学语文教学教法

小学语文教材教法培训及总结

为更深入地推进新课程改革，进一步更新教育理念，促进教师更好地把握教材，我校教务处组织全校语文教师参加了此次活动。

一、培训目的

1、通过培训深入解读《小学语文课程标准》，使教师对小学语文教学有一个新的认识，并以此来指导自己的教学。

2、通过参与活动，让教师体会小学语文教学对各个教学环节的要求，便于在以后的教学中有目的，有针对性的教学。

3、通过课例及研讨，让教师感悟如何设计教学活动。

二、培训形式

互动交流、案例研讨

三、培训时间：9月5日

四、培训地点：会议室

五、主讲人：吴峰

六、参与人：学校语文教师

七、培训内容

1、在上学期学习的基础上，再深入的解读《小学语文课程标准》，使每一位教师在心理上、思想上对小学语文教学有一个更新的认识，并以此来指导自己今后的教育教学工作。

2、通过这次活动，让教师更深入具体的了解《小学语文课程标准》对学生识字、阅读、习作、口语交际和综合能力不同环节的不同

要求和标准，做到心中有全局，脑中有整体，便于在以后的教学中有目的，有针对性的准确把握教学过程的各个环节。

3、通过对教学设计的案例的分析研究，让教师感悟教学设计活动，并对教案的撰写提出新的标准和要求。

八、对以后语文教学的思考和建议

根据学校教学工作安排，我校进行了语文教材教法的有效的培训。培训结束后，参与的老师们不仅从教材教法上得到了培训，更从精神上得到了振奋，大家都能够轻松上阵，带领学生愉快地进入小学语文的学习中。下面将这次培训学习所得作如下总结：

1、从教材的内容入手。在深入学习新课程的前提下由教务处组织各年级的语文老师一起研究各级教材的教学目标，教学重难点等，要求所有的语文教师尽快熟悉小学阶段自己所教的各年级的语文教材及教学要求，做到心中有全局，脑中有整体，从而准确、全面的指导自己的语文教学。

2、把学习的权力交给学生，让学生自读自悟，教师精讲点拨，积极引导，培养学生的语文能力。课堂气氛要活泼，使学生的思维活跃，避免死气沉沉。低年级语文教师一定要解决好识字、朗读、口语表达的问题，让学生真正识好字、写好字，把课文读好，多看书、多背书，增加语言积累，加强口语表达的训练，为中高年级的作文教学打好基础。中高年级的语文教师一定要解决好阅读和写作，扎扎实实的采取有效的措施提高学生的阅读能力和写作水平。

3、加大课外阅读量，增加课外阅读作业，让学生在课外博览群书，广泛摘录，按新教材的要求指导学生保值保量的完成任务，切实提高学生的语文综合素养。

4、语文教师要加强学习，提高自己的语文素养。重点包括阅读水平和写作水平。要给学生一滴水，教师必须有一桶水，而且必须是一桶活水。语文教师要把提高学生的语文学习兴趣放在首位，要用自己的教学风格、教学风度、语文修养感化学生，让学生喜欢你，从而喜欢你所教的语文课。

5、各个年级阶段的语文教师要有对工作高度负责的精神，切实搞好语文教学工作，努力使学生的知识不出现亏空，努力做好接力棒的传递工作。

6、加大周记写作力度。可以要求学生养成周周写周记的习惯。周记的范围，教师要告诉学生可以写一天来自己的所见、所思、所闻、所感，也可以写读书笔记、名篇赏析、读后感、心灵感悟、内心独白等，总之，不要使学生产生惧怕感。

7、加大阅读教学力度。对讲读课文，教师一定要指导学生学会分析课文，切实教给学生学习的方法。对略读课文，教师尽量少讲或不讲，结合自学提示的问题让学生自由结合共同探究问题的答案，以此训练学生的阅读能力。

8、加大作文教学力度。同时要扩大学生阅读量，增加课外阅读作业，开设课外阅读汇报课，让学生广泛积累，增加语文写作素材。

对作文的批改要做到精批细改，不求数量求质量，努力使每一名学生的每一篇作文都达到要求。

全面提高小学生的语文综合素养，是我们语文教师的义务，也是我们的职责所在。我们责任重大，因此我们必须从自身做起，从点滴做起，从每一节课做起，把新课程理念落实在自己的教育教学活动中去，相信在大家的共同努力下，们的语文教学一定取得更好的成绩。

第二篇：2016年小学语文教师教材教法培训讲稿

各位教师：早上好!2016年小学语文教材教法在桐梓县教科局、九坝镇中心学校办公室的关心和要求下，结合天池片区的部署和安排，今天就由我为大家一起系统的培训学习教材教法，如有不足之处，请各位教师诚恳地指出。

第一章

小学语文课程的性质与地位：

1、语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分;

2、工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点;

3、语文课程的多重功能与奠基作用。

小学语文课程标准是国家教育行政部门依据国家颁发的教育方针和教学计划制定的小学语文课程的带有法律意义的文件。它以准则的形式，规定了小学语文学科的性质、教学目标、任务、要求、教学内容的广度和深度，教材编写的体系和结构，同时提出对教学的原则要求。 现行语文课程标准的基本理念：

1、全面提高学生的语文素养(语文素养的内涵：语文素养以语文能力(识字、写字、阅读、习作、口语交际)为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想品德、行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯的融合。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、哭哦与交际的能力，而且表现为有较强的综合运用能力)

2、正确把握语文教育的特点;

3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式;

4、努力建设开放而有活力的语文课程

一、语文课程的总目标：是从语文学科的角度规定人才培养的具体规格和质量要求。“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”

二、语文课程的分学段目标

(一)、语文课程标准有几个变化：

1、汉语拼音降低了要求，减少了内容;

2、重提识字是“一二年级的教学重点”;

3、强调阅读的兴趣、积累和语感;

4、把“听话、说话”改为“口语交际”;

5、将小学阶段的“作文”改为“习作”;

6、增加了综合性学习。

三、语文课程标准的教学建议

1、充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性;

2、在教学中努力体现语文的实践性和综合性;

3、重视情感、态度、价值观的正确导向;

4、正确处理基本素养与创新能力的关系;

5、遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。

四、语文课程的评价建议;

1、语文评价的目的：强调改进师生的教与学，改进课程设计，从而有效地促进学生的发展。

2、评价的价值取向选择：“要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”

3、课程评价手段：“形成性评价和终结性评价都有必要的，但应加强形成性评价”，“定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价”。

4、课程评价主体：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间相互评价相结合。”

第二章

小学语文课程的教材与课程资源 第一节

语文教材的功能及编写要求

一、语文教材的功能

1、语文教材是课程目标的载体;

2、语文教材是教师指导学生学习语文的载体;

3、语文教材是学生学习语文的凭借。

二、语文教材编写要求：

1、鲜明的时代性;

2、丰富的文化内涵;

3、符合儿童发展规律;

4、突现自主探究学习方式;

5、要有开放性和弹性。 第二节

语文课程资源的开发与利用

课程资源：指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。大致可以分为素材性资源和条件性资源两大类。语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。自然风光、文化古迹、风俗民情、国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程资源。

开发和利用课程资源需要注意的几个问题

1、教师要有强烈的开发和利用课程资源的意识;

2、要根据地方特点开发课程资源;

3、要根据语文课程特点开发利用课程资源;

4、要加强理论学习，重视实践研究。 第三章

识字写字与拼音教学 第一节识字写字教学的意义和目标任务

一、识字教学的意义

1、识字是学语文的基础

2、识字对儿童智力发展起重要作用;

3、识字能有效地提升学生人文素养。

二、识字教学的目标任务：小学生识字能力包括

1、掌握识字工具(汉语拼音、汉字结构规则、字典)

2、运用识字工具(读准字音、记忆字形、理解字义)

3、形成识字习惯(主动识字、独立识字)。

小学生良好的写字习惯包括:：

1、爱惜书写工具;

2、写字姿势正确

3、态度认真专心

4、讲究书写卫生。

新课程对识字要求是：认识3000个左右常用汉字，有较强的独立识字能力。

三、写字教学的意义

1、写字教学有利于传承中华民族的传统文化

2、写字对学生的身心发展有积极影响

3、写字有利于养成学生良好的学习习惯

4、写字活动也是一种审美活动

5、写字是巩固识字的有效手段。新课标对写字的要求是：会写2500个左右的汉字。 第二节我国当代识字写字的教学方法和经验

一、集中识字;教学方法：运用汉字构成规律归类识字，以看图识字为基础，形声字归类为主体，辅之以基本字带字、偏旁部首识字、形近字对比、反义字对比等多种形式。

二、分散识字;教学方法：先打好识字基础，即抓好汉语拼音和汉字结构的教学，然后边识字边阅读。特别注重“字不离词，词不离句”的原则。采用多样化的方法加强字词练习，把阅读与学习、巩固汉字联系起来。

三、注音识字;教学方法：先用约一个月的时间教汉语拼音，强化直呼音节训练，为读写训练打基础。然后通过大量阅读的训练，解决“识”字问题;通过写字课，系统教学汉字的书写规律，解决“写”字问题;通过写作训练，解决“用”字问题。

四、听读识字;教学方法：听后阅读，利用无意记忆熟悉汉字;利用有意记忆，分批认识汉字;先识后写，逐步达到四会。

五、韵语识字;教学方法：充分发挥字音和字义场的优势效应，把常用字组成常用词，再将这些常用词围绕一定的中心和故事情节，编写句式整体、合辙押韵、通俗有趣、短小精悍的韵文，使字不离词、词不离句、句不离文，在语境中联系生活实际识字，便于学生联想和记忆。

六、电脑识字;适应学生的年龄、心理特征，符合学生的认识规律，符合语言学习的规律。 第四节识字写字教学的策略

一、识字教学的策略：

1、根据音形义的特点确定教学重点;

2、简化字形记忆的心理过程;

3、调动多种器官识记生字

4、字义教学以了解课文中的意思为重;

5、引导学生发现汉字的规律;

6、寓识字于游戏之中。

二、写字教学的策略：

1、重视培养习惯;

2、遵循儿童心理发展规律;

3、重视写字基本功的训练;

4、重视示范和指导;

5、坚持持之以恒的训练。 第五节汉语拼音教学

一、汉语拼音教学的意义和目标：意义：第一，识字的工具

第二，通过拼音帮助学习普通话。目标：第一，学会汉语拼音

第二，能借助汉语拼音认读汉字

二、汉语拼音教学策略;

1、利用形象教学拼音字母

2、联系儿童的语言读准拼音

3、通过编写儿歌的方式学习拼音

4、通过游戏方式学习拼音。 第四章

阅读教学 第一节

一、阅读教学的意义

1、引领学生搜集信息、认识世界的重要手段;

2、促进学生思维和其他心理能力发展的过程;

3、陶冶学生道德情操、提高文化品位和审美情趣的重要途径;

4、培养识字、作文和口语交际能力的重要环节。

二、阅读教学的任务：

1、形成阅读技能

2、掌握常用词语

3、学会阅读不同体裁的作品

4、积累与课外阅读

第二节我国传统的阅读教学

①、熟读成诵②、学思结合③、博览群书 第三节阅读能力的培养

一、感知、理解、欣赏和评价;阅读感知：是指对书面文字符号的识别和辨认，它是阅读心理过程的第一阶段。字词知觉：就是感知字词图形的特征，并确认它的声音和意义。阅读欣赏和评价在具体实施时应该注意：由于小学生年龄幼小，认识水平有局限，欣赏和评价的要求不能高;尊重学生的心理特点和个性;引导学生提高欣赏能力和评价水平。

二、语感：语感是指对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力。语感是多种心理因素的组合，包括想象、联想、情感和思维。在阅读教学中培养语感的方法;

1、让儿童积累生活经验，并在阅读时多联系已有生活经验

2、引导学生在确切把握词义的基础上揣摩比较

3、把朗读和想象结合起来，在朗读时激起鲜明的内心视象和情感体验;

三、探究性阅读和创造性阅读;

四、精读、略读和浏览(精读是仔细的读;略读是粗略的、不探究的读;浏览是大略地看) 第四节阅读教学的策略

一、阅读教学是对话过程(阅读教学是“学生、教师、文本之间对话的过程”。阅读教学中的“对话”，

1、是教师、学生分别与文本的对话，

2、是教师与学生、学生与学生关于文本的对话。)

二、阅读教学的策略：

1、注重人文熏陶;

2、加强语言实践(语言实践包括多读、感悟、积累、运用)

3、倡导自主学习

4、建设开放课堂(做法：课内外联系，校内外沟通，学科间融合)

三、运用现代教育技术，构建开放的学习环境：

1、课堂演示环境

2、资料搜索环境。

3、交流对话环境

第五节阅读教学的模式

一、摈弃“理解型”教学模式(“理解型”教学模式包括“知识理解型”和“思维训练型”两种。特点：①是教学活动都以教师为主体;②是教学活动都以理解为重点。

二、构建突出感悟、质疑和运用的教学模式(基本型教学模式的教学结构：“创设情景，自读自悟;读读议议，披文入情;质疑问难，合作探究;联系生活，积累运用。” 第六节阅读教学的“质疑问难，合作探究”阶段应该注意

1、要教会学生从哪些方面质疑;

2、要因势利导地帮助学生解疑;

3、要鼓励学生各抒己见，保留自己对问题的见解;

4、对学生确实产生疑惑的问题要给时间解决，不要怕课时进度“失控”;

5、要组织好学生的合作学习 第七节近年来我国阅读教学的几种实验

一、“情景教学”实验(

1、情景教学的途径：①以生活展现情境②以实物演示情景;③以图画再现情境;④以音乐渲染情境;⑤以表演体会情境;⑥以语言描绘情境。

2、情境教学的程序;①初读;创设情境抓全篇，重在激发动机;②细读：强化情境，理解关键词、句、段;③精读：凭借情境品尝语感，欣赏课文精华。)

二、“以名家名篇为主体组织阅读教学”实验.三、“尝试教学”实验(“先练后讲，以练为主;先学后教，以学为主。”)

四、“大量阅读，双轨运行”实验(课堂阅读教学与“自由阅读”相结合，“生活作文”与阅读作文“相结合。)

五、“感悟教学“实验(基本运行过程包括感悟准备阶段、读悟阶段和形成感悟阶段。

第八节课外阅读指导的策略和方法

一、学生的课外阅读面临的问题(没有书看;没有时间看;看电视、玩游戏机挤掉了课外阅读;看的书格调不高

二、课外阅读指导的策略：①兴趣性;②广泛性;③自主性;④典范性;⑤发展性;

三、教师在学生的课外阅读中起着提供、激励、示范和反馈的作用。 第五章

作文教学

第一节

作文教学的意义和任务

一、

1、作文能力是小学生科学文化素质和劳动技能素质的重要组成部分;

2、写作文是小学生提高思想素质的重要途径;

3、写作文也是小学生提高心理素质的重要途径。

二、作文教学的改革：作文教学的弊端：阻碍学生思想品德素质的提高、科学文化素质的提高、身体心理素质的提高;

当前小学生作文教学改革的任务是：除了确定任务、序列、策略等，还要大胆地改革传统的小学作文教材体系，科学地制定小学低、中、高年级的教学目标、训练内容、训练方式及训练方法。 各学段作文训练的重点：一二年级进行用词、造句的训练，重点发展想象能力，重点了解大自然变化的初步知识，学习人类的一些最基本的美德。三四年级进行片断训练，重点发展观察能力想象能力，重点学习日常生活各个局部的知识，注意观察学校生活和社会生活。五六年级进行简单的篇章训练，重点发展抽象思维能力，重点参加一些有意义的社会活动和阅读优秀文艺小说，学习按照社会主义的价值观念来处理人际关系。各学段作文训练的要求：一二年级主要发展学生初步的概括信息、交流信息和自我表现的语言功能。三四年级主要发展学生比较系统的概括信息、交流信息和自我表现的语言功能;五六年级主要发展学生个别影响和自我教育的语言功能。

作文教学的策略

1、充分激发学生的作文动机;

2、尽早实现规范的书面语言训练;

3、用心理能力的培养来促进语言能力的发展;

4、通过课外阅读为作文提供智力背景;

5、创设师生合作的教学环境。 第六章

口语交际教学

口语交际：即口头言语交际，指的是人们运用有声语言传递信息，交流思想、表达感情的过程。口语交际过程：社会语言学认为，口语交际是一系列活动进行的过程，是构成因素相互的过程，是一个能动的过程。口语交际能力：是一个人运用口头语言及语言(如身势、面部表情等)手段来达到某种交际目的的能力，它体现了语言知识、文化知识、语言知识、认知能力及情感态度的融合。(它包括语言能力和口头语境适应能力。)口语交际教学：是指教师指导学生运用有声语言，传递信息、交流思想、表达情感的一种综合性、创造性的活动。 口语交际与书面交际的区别：言语形式上：口语交际对用词要求不高，以日常生活用语为主。书面交际则对用词的丰富性、准确性有效有较高的要求。言语过程中;口语交际有着明确的交际对象，交际目的性强。书面交际则没有很强的交际对象感。口语交际教学与听说教学的主要区别：第一，关注的重点不同。听说教学关注的是学生语言能力的培养，口语交际教学更为关注学生语境适应能力的培养。第二，教学活动开展的凭借不同。听说教学借助非交际的活动开展教学，口语交际则借助交际活动开展教学。口语交际教学的地位和作用：

1、有助于社会能力的提高，满足现代社会对人才的要求;

2、有助于书面交际能力的提高，促进学生语文能力的协调发展;

3、有助于思维能力的提高，促进学生智力的发展。 口语交际教学的策略：

一、教材设计策略;

二、动机激发策略;

1、创设真实的口语交际活动情境，满足学生的交往需要;

2、选择开放的口语交际内容，满足学生的求知需要;

3、设计挑战性任务，满足学生的启智需要;

4、创设体验成功的机会，满足学生的审美需要。

三、情境创设策略;

四、多课型并进策略。 口语交际教学案例分析;低年级口语交际教学应该;根据学生的学习特点创设情境，加强示范，做好引导，重视交际习惯的培养。中年级口语交际教学应该：选择贴近生活的交际内容，构建良好的交际氛围，呈现多样划情境，锻炼学生在各种情境中灵活交际的能力，重视体态语的教学，促进学生口语交际能力的全面提高。高年级口语交际教学应该：拓展学生交际的时空，增强学生交际的目的意识、对象意识以及效率意识。

第七章

综合性学习的教学 第一节

语文综合性学习

是带有综合性性质的语文学习方式，是一种“活化”的学习，一种具有“自主性”，“群体性”和“探究性”的学习。综合性学习的意义：

1、打破了传统的封闭型的语文教学模式;

2、有利于学生个性的生成和发展;

3、有利于教师综合素养的提高。综合性学习的任务：

1、培养学生主动探究，团队合作和勇于创新的精神;

2、使学生形成高尚的道德情操和正确的价值观。综合性学习的教学目标：可以根据情感与态度、过程与方法、知识与能力三个维度表述。制定综合性学习的教学计划的要求：

1、要按学段或学年来制订，至少要按学期来制订;

2、一般采用“主题学习”的形式，每项主题学习一般包含几次学习活动;

3、学习的主题可以来源于教材，但更要采纳学生的建议;

4、主题学习要根据课程标准对各学段提出的教学目标，确定比较的教学要求，尤其要确定学习过程和方法的要求以及语文知识和能力综合运用的要求;

5、主题学习要突出学生的自主性，尽量让学生自行设计和组织活动;

6、主题学习可按学校组织，也可按年级和班级组织。综合性学习的策略：个性化教学策略：主要是指教师在综合性学习的教学中，应特别注意学生的智力、心理结构特征及个人的兴趣、动机和要求上的差异，因材施教，加强学生的自主学习，培养学生的个性特征和创新精神。专题作业是实施个性化教学策略的一个重要方法。兴趣性教学策略：主要是指教学方法要能充分激发学生的认识兴趣，从而促使学生积极参与活动，并运用自己的智力强项来完成综合性学习任务。游戏式学习是实施兴趣性教学策略的一个重要方法。开放性教学策略：主要是指实施综合性学习，要做到教学时间开放，教学空间开放，教学内容开放，教学组织形式开放，教学评价开放。“学徒制”是实施开放性教学策略的一个重要方法。 第八章

小学语文教学评价

语文教学评价：就是对语文教学工作进行过价值判断。内容包括(教学计划、教师队伍、教学内容、教学态度、教学效果)教学评价的目的：不仅是为了考查学生实现语文学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。语文教学评价的主要功能：

1、具有衡量学生语文素养，评价语文教学效果的作用;

2、具有诊断学生学习困难，反馈语文情况的作用。教学评价的分类

1、评价结果呈现形式(定性评价和定量评价)

2、评价内容：专项评价和综合评价。

3、评价用途：成绩评价、水平评价和学能评价。

4、分数解释参照标准：目标参照评价和常模参照评价。

5、评价形式：口试、笔试和操作评价。

6、评价时间和功能：前臵性评价、形成性评价、诊断性评价、终结性评价。教学评价实施的方法：(考查的方法：包括课堂提问、作业批改、日常观察和阶段考察。考试的方法：包括书面考试、口头考试和操作考试等。)在小学语文教学中，书面考试常用的评分方法有等级制和百分制两种。建立成长记录袋的一般步骤：

1、确保学生“拥有”自己的成长记录袋;

2、决定收集什么类型的作品样本;

3、收集和存放作品样本;

4、选择评估成长记录袋作品样本的标准;

5、要求学生不断对其成长记录袋作品进行评估;

6、安排和举行成长记录袋展示会议;

7、调动家长参与成长记录袋评价过程。语文教学各组成部分的评价要求及方法：

1、识字评价定位在考查学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。

2、评价学生的默读速度指标有三个(默读速度、正确率和有效默读速度。对学生朗读能力的评价主要从正确、流利和有感情三方面进行。

3、口语交际的评价方法包括复述法、问答法、辨析法、情境法。

4、习作的评价方法包括多方分析法、分项评定法、九堆评分法、参照量表法和整体评价法。

5、综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。语文教学评价改革应遵循的原则：

1、全面性原则

2、过程性原则

3、个别差异性原则

4、多主体参与原则

5、定性评价与定量评价相结合原则。

第九章

语文教学研究

语文教学研究的含义：指运用科学的理论与方法，有目的、有意识地对语文教学领域内的现象进行研究，以探索和认识语文教学的规律。语文教学研究的意义;能够推进语文教学理论建设，指导语文教学实践，能够提高教师素质，培养教师反思能力。语文教学研究的内容：包括教学理念问题、课程问题、教学组织形式问题、教学方法问题、教学评价问题和师生的发展问题。语文教学研究计划的内容：

1、研究什么，主要指研究的内容、范围、对象和方法，研究的问题与假设，研究变量及操作性定义;

2、为什么研究，主要指研究的意义、动机和研究目标;

3、如何研究，主要指研究的方法、程序和资源配臵;

4、有何成效，主要指预期成果及其表现形式。语文教师实验研究：指研究者按照目的，合理地控制与创设一定的条件，人为地变革研究对象，从而验证假设，探究语文教学现象因果关系的一种研究方法。

第三篇：鄂教版小学语文三年级上册教材教法报告

教材编排的基本结构。

全册共24篇课文，分为8个单元。每个单元包括课例、古诗诵读、和语文乐园三大部分。每单元的课例又由三篇课文组成，其中课后有要求认识和要求学会的字，还有课后思考练习题，在部分课文的练习题后，还有带“△”的思考题，供学生选做。每组课文后安排了一次古诗诵读，共八次。语文乐园由四个板块组成，分别是：我来试试、探究与发现、口语交际、习作。其中语文乐园

(二)

(四)

(六)

(八)中还有一个板块为综合性学习。

教材以话题形式组织单元学习内容，设计了八个话题，它们依次是：爱和爱心、学习和生活、自然之美、文化、诚实守信、动物、坚忍顽强、季节。本册教材要求会认的字219个(其中多音字16个)，学会的字235个，要求会的字排在方格里，一般安排在课文后，此外，教材在古诗诵读和语文乐园里还安排了一些要求认识的字。 教材编排特点，

一、关于课例

关注情感、态度、价值观的正确导向，强调培养学生高尚的道德情操和审美情趣，在教学的同时，体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。

如，第五单元的三篇课文，通过三个感人的故事，让学生明白，诚信是做人基本的道德要求，只有诚信才会赢得信任;第七单元则以乐观的桑兰、顽强的伦多·派特利和坚忍的山茶花为榜样教会学生在困难面前要坚强、勇敢，要有永不言败的精神;第一单元“爱的教育”、第三单元“自然之美”、第四单元“文化”都是对学生的心灵进行美的熏陶，这些单元的内容，从不同角度不同层面，使学生在感受语言美、意境美的同时，也能感受到人性的美、自然的美，从而使他们从内心里生发出树立正确人生观、世界观的愿望。

2、围绕话题组织单元学习，进一步加强教材的整合。

本册教材继续围绕话题组织单元学习内容，八个话题均未出现主题词，而是隐含在单元内容之中。主要表现为联系单元话题，加强单元教学内容的整合，从课例、古诗诵读到语文乐园，各项语文活动都紧密围绕本单元话题展开，教材的整合性进一步加强。

如，第三单元的话题是“自然之美”。本单元的三篇课文《大地巨人》、《大自然的声音》、《五彩池》以不同的笔触，从不同角度展示了大自然的神奇与魅力。读罢三篇课文，又让学生在古诗《敕勒歌》中，感受“天苍苍，野茫茫，风吹草低现牛羊”的草原风情，在小诗《树林里》“静静地观察叶子上的毛毛虫，枯枝上的小蜻蜓”，还让学生去读“大千世界、无奇不有、大漠孤烟、古木参天、惊涛骇浪、海市蜃楼、怪石嶙峋、鬼斧神工”这些描绘自然景观的词语，在“口语交际”中，让学生讨论“到哪去秋游”，在习作中让学生写“你常去的地方、去过的最远的地方、最美的地方，还可以写最想去的地方”。在这些过程中，让学生感受到自然的伟大，激发学生热爱大自然的情感。

可以看出，整个单元围绕话题内容，将听说读写等语文实践活动有机地结合起来。各种活动之间相互联系，密切配合，前有学习、感受，后有拓展、交流，单元内各部分成为一个相互联系的整体，有利于全面实现课程目标。

3、选文题材、体裁丰富多样。科学内容与活泼形式结合，注重了教材生动通俗、情趣化。 翻开本册课文，可以看到选文题材丰富多样，有反映学校生活的、有反映家庭生活的、有反映祖国与世界文化的、有反映自然之美的、有反映人文亲情的、还有反映动物世界的。从体裁看，有小诗，如《信》、《大地巨人》，有童话，如《青蛙和蛇》、《雷鸟太太的时装》，有故事，如《守信》、《不瞒真情》，有散文，如《泉水》、《山茶花》等。这些课文内容丰富，风格多样，使学生从各个侧面各个角度去积累语言，激发阅读兴趣。

另外，我们还可以看到，教材无论哪个单元，哪篇课文，在内容上都是生动通俗，在形式是都是图文并茂、引人入胜。如第八单元的《雷鸟太太的时装》、第五单元的《青蛙和蛇》等课文，内容虽然都是科学知识，但都以童话的形式呈现;第二单元的《煮书》、《红马的故事》虽讲的是学习中的道理，但也是通过儿童身边的故事呈现，教材中的儿童诗《大地巨人》、韵文《泉水》、《在自然的声音》等读起来也是琅琅上口。这些课文充满童趣，内容贴近儿童生活实际、语言也符合儿童语言习惯，完全改变了才教材板起面孔说理的模式，使教材更像学生的“学本”，而不是教师家长的“教本”。而且教材页页彩图相伴，有的课文甚至与图画溶为一体，这不仅发挥了图片在信息提供和激发兴趣方面的独特功能，而且对于培养学生的读图能力十分有益，使用教材真正成为学生学习的重要资源。

4、课后习题充分关注了学生在学习中的独特体验。

新课标强调“阅读是学生的个性化行为”。以前的大纲对知识的要求是“了解、理解、应用”，如今的课程标准特别强调学生“经历了什么”、“感受了什么”、“体会了什么”。如翻开《语文课程标准》，“体验”一词出现了17次，贯穿于目标、建议、评价三部分之中。本册教材的课后练习就非常关注学生阅读的独特体验，许多课文后都安排了一些主观题，引导学生在阅读中发表自己的见解，获得独特的感受。如《信》这篇课文中，“你想帮谁写信?”《这条小鱼在乎》中“你想对小男孩说些什么”《煮书》中“每个人都有自己的读书方法，请你把你的方法介绍给大家。”

《大自然的声音》中“走进大自然，感受美妙的声音，你有什么发现?”《罗马速写》中“罗马城给你印象最深的是什么?”等等，这些习题为孩子们自己在积极的思维和情感活动中产生独特的体验提供了清晰的向导，为他们在阅读之后疏理个性化体验提供了清晰的线索。 另外，部分课后练习中还安排了选做题，体现了教材的弹性，把选择权交给了学生，满足不同学生学习和发展的需要，也充分体现了新课标“以人为本”的教育理念。

二、关于语文乐园

1、内容与学生的生活实际紧密相连。

翻开本册教材的语文乐园，我们可以看到，其中的内容并不是一个单元内容的复习与总结，而是本单元内容的延伸与拓展，而且呈现的方式多种多样。“我来试试”板块中，安排了许多贴近儿童生活的学习内容，如乐园

(一)中的读一封信，乐园

(二)的多音字姓的读法、学写便条，乐园

(三)中的数字的大写，乐园

(五)中的介绍复姓、学写请假条，乐园

(六)中的动物的家的名字，等内容都是儿童身边或他们生活中经常用到的知识。记得我在教了请假条的写法后不久，有个学生请假就托同学带了一张请假条给我，而且是一个平时在学习上还有些困难的学生，可见这些贴近儿童生活的学习内容容易使儿童与教材产生亲切感，有助于学生开展语文实践，当然就能激发他们的学习兴趣。另外，这个板块还有经典的成语故事，体现了语文学习的继承性。

2、注重方法的引导。

乐园中“探究与发现”板块，都是从本单元有语言现象中归纳或生发出来的，在编排上，既注重情感的撩拨，又有方法的指导;口语交际则图文并茂创设情境，并呈现简短的案例，提出明确的要求，有了过程与方法的提示，又有可借鉴的例子，还有形象的画面激起兴趣，学生不仅会想说，敢说，而且会乐于说。

综合性学习改变了以往学生单纯地接受教师传授的学习方式，为学生构建了开放的学习平台，倡导自主、合作、探究的学习方式，引导学生多渠道，多层面地进行语文实践。如语文乐园

(四)的综合性学习，主题为“身边的文化，不仅为学生提出了具体的目标，还设计了一张详细的调查记录表，给学生明确了方向，理清了思路，增强了师生的可操作性。

教学建议

一、生字教学

学生进入三年级，教师在课堂上不可能像

一、二年级那样以识字写字教学为主，但是我通过实践觉得，如果像许多公开课一样，把识字教学放在一节课的最后几分钟去完成，也难以达到理想的效果，这就需要我们另辟蹊径。我们可以以尝试走“课内情趣化，课外生活化”路子。在课堂之外，我们可以利用生活这个大课堂来引导孩子们识字。但教师不能陪伴学生生活的时时处处，我们除了要做好经常性的引导和督促工作，还需要开展一些形式多样的识字、写字比赛，促进学生主动识字的积极性。

(二)关于阅读教学

1、新课程阅读教学课堂设计的基本思路。

确定 处理 组织 预计 教学目标 教学内容 教学形式 教案产生

2、新教材的处理。

⑴简约——化难为易，以简驭繁。

所谓简约就是要我们面对教材进行挖掘、梳理、浓缩，从而使课堂教学内容化难为易、让学生在学习过程中，以较少的时间和精力投入，获得较大的学习效益，提高课堂有效性。新课标对简化教学头绪，优化教学内容都提出了专门的要求：“教学内容安排应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强配合，注意情感态度、价值观、知识能力之间的联系，致力于语文素养的整体提高。”

要简约，首先是浓缩教材，挖掘教材的深刻内涵，让学生去认识本质的东西。其次，就是必须有取有舍，删除浅显易懂、非重点的内容，而突出重点和关键的内容，正如有的教师讲的，现在的课堂上，教师讲授有“五讲五不讲”的原则。“五不讲”是：支离破碎的分析不讲;学生已懂的不讲;学生自己能讲的不讲;教师讲不清楚的不讲;学生听不明白的不讲。“五讲”是：讲教师在研读课文时的心得体会、感悟发现;讲学生感兴趣、记得住的东西;讲程序性的知识，而不是陈述性的知识;讲主题性的知识;讲逻辑上有必然联系的知识。

其实现在很多老师都已经有了“简约”的意识。在很多学校听课学习时，评课的教师专家经常提到一点，就是在处理教材时要主抓一条线索来提纲挈领，以使课堂程序清晰明了。以第八单元的最后两篇课文为例。

《雷鸟太太的时装》这个故事，篇幅很长，占了两篇课文的篇长。如果逐段讲解，费时费力，讲了前面忘了后面。在处理这两篇课文时，我们可以先把第一部分课文(第二十三课)分成四步。首先，理解“时装”这个词，然后请学生认真读课文，找出雷鸟太太在冬、春各穿什么样的时装，再分组讨论，雷鸟太太为什么会在不同的季节穿不同的衣服。使学生明白，雷鸟随季节的变化而改变羽毛的颜色，从而形成与外界环境相适应的保护色，使自己得以生存的道理。第四步，课堂以“在自然界还有哪些动物也会变幻衣服颜色”这个问题结束，引导学生课外拓展，查找相关资料。在教学第二部分课文时，以学生自学为主。先学习课文内容，也就是雷鸟在秋、夏两季换上了什么衣服及其原因，然后交流课外收集到的资料，激发学生读科学童话及探索自然界奥秘的兴趣。这样处理就改造了孤立零碎的费时费力的环节，使课堂变得经济高效。

⑵扩展——多向思维，开拓思路。 扩展就是根据课堂教学的实际需要，对原教材内容进行适当地补充和增加，以达到增强教学效果的目的。扩充内容作为课内教材的拓展、延伸，我们可以根据课文内容、类型及教学的不同，把它安排在不同的阶段。

课前扩展：课前扩展的目的主要是让学生了解课文的写作背景、作者的相关资料或与课文内容相关的知识，激发学生的阅读兴趣，为学生更好地学习课文储备能量。如，在《齐白石的画》一课，可以先让学生收集关于齐白石的资料，包括他生平、主要的作品、作品的风格及人们对他的评价等，这样就拉近了学生与人物的时空距离，让学生带着积极的情绪进入文本。这就好像我们手拿电视遥控器时，如果看到哪个频道的节目中有自己熟悉的演员，就要停下来多看几眼一样。再如，学习《微笑着面对一切》一课，也可以在课前布置学生收集桑兰的资料，她的成长历史、她为国家取得的荣誉，有条件还可以把桑兰受伤前站在国际领奖台上的飒爽英姿通过多媒体放给学生看一看，这样会让学生对桑兰辉煌的过去有更深地了解，，那么在学文时，就会对受伤给桑兰带来的身体和心理上的打击感同身受，自然也会对这个小姑娘的乐观、坚强有更深一层的理解。

课中扩展：阅读教学过程中，学生经常会遇到疑难，适时地利用拓展性阅读材料能很好地帮助学生自学自悟。如，《卢沟桥的狮子》一课，在学习最后一个自然段时，因为学生对抗日战争这一历史事件并不像我们这一代人一样有深了解，所以他们并不能很好地理解卢沟桥为什么是我国人民永远难忘的一处具有历史意义的建筑。我们可以适时地向学生补充有关抗日战争的历史知识，让他们对这一历史事件有感性地认识，明白它的历史意义，这样孩子们对卢沟桥意义的理解就顺理成章了。

课后扩展：前面我们提到，本册的教材课后思考练习中多了一些带“△”的选做题，如，《大自然的声音》中“走进大自然，感受美妙的声音，你有什么新发现?”《雷鸟太太的时装》中“你知道还有哪些动物也会变幻‘衣服’颜色?”我们不仅能从中看到习题的弹性，我们同时也看到，实行课改，我们还要不断增强课程的资源意识。一篇课文学完后，当学生意犹未尽，我们要有针对性、有计划地向他们推荐相关的课外读物，引发他们更多的思考，并使这种思考延伸到大自然、延伸到社会、延伸到现实生活，扩大语文学习的视野，实现语文学习的实践性。

⑶活化——学科整合，化静为动。

处理教材另一种有效方法就是活化教材，设法让静止的、抽象的教学内容活起来，动起来。从而增强教学的感染力和吸引力。为什么相同内容的小说、电影、电视剧，人们更喜欢看电影电视，而不是小说，就是这个道理，因为电影电视创造出来的形象是动态的，可感的。那么怎样去活化教材呢? 首先，我们可从改变教材的呈现方式入手。我们知道新课程标准要求教材的呈现方式是多种多样的，不能只局限于教师的讲授，可以将实物、照片、文字、表格、图形等各种形式结合起来，达到加深学生感受的效果。

如，第十七课《动物的远游》，我们就可以以对话的形式来呈现。这是一篇科普知识性课文，篇幅较长，介绍的动物也比较多。在上这一课时，我们不必把自己当作一本“百科全书”站在讲台上对孩子们进行知识的宣讲。我们可以引导学生走进文本，把自己当做文中的动物以对话的方式向同学们介绍自己远游的本领，并在小组之间开展竞赛，看哪一组的同学说得正确、流畅、生动，哪一组的同学又讲出了课文中没有的内容。这样学生必然会认真研读文本，甚至会去多方查找资料，主动将知识进行内化。通过介绍，学生的语言能力得以提高，通过竞赛，学生阅读科普读物的积极性也会在无形中提高。

《山茶花》一课，我们可以溶入图片呈现的方式。第

二、三自然段描写了山茶花的美，句子写得非常美，但三年级的学生还是以形象思维为主，而且生活经验不足，他们中的一些会对我们认为很美的句子感到有些不理解：墨茶怎么会如清潭?粉红的怎么会如轻纱?什么是单瓣?什么是重瓣?这些问题，孩子们在头脑中是难以想像的，如果能先以图片的形式呈现出来，使用权他们在脑海中形成具体的形象再来读句子，自然就会体会到这些比喻是多么的恰当，这些描写是多么的精妙!

改变教材的呈现方式，我们还可以通过学科间的整合来实现。比如，有时，我们可以象音乐老师那样在课文中寻找跳跃的音符，发现美的旋律;象美术老师那样在字里行间发现美的色彩，让孩子们在头脑中，在纸上描绘绚丽的图画;象历史老师那样通过记载性的文字、图片领着孩子们去探寻历史的遗迹，还历史的本来面目，甚至还可以在课堂在溶入表演、舞蹈等。当然，谈到“整合”，并不是简单地把不同学科知识之间的综合作为唯一追求的目标，更不是简单相加，而通过对内容的整合让学生从整体上去掌握语文学科的知识，去丰富、去激活语文学科的知识。

其次，要想活化教学内容，另一个做法就改变学生的学习方式，提供让学生自主、合作探究学习的空间。第二十二课《夏天和冬天》，课文以清新活泼的笔调描述了大自然夏天和冬天极富特色的景物，内容贴近儿童生活，语言也琅琅上口，是值得学生积累的语言。我在教这篇课文时，没有过多地讲，而是先领着学生美读，然后以组为单位，合作把夏天和冬天画成两幅想像画，，可以画文中提到的景物，也可画文中没有出现的景物，可以一个画，也可以你画一笔我添一笔。画好以后进行展示，然后又是由组内成员根据画面来进行语言描述，可用文中的语言，也可以用自己的语言，并引导其它成员对同伴的发言进行评价。当时课堂氛很活跃，而且经过由文到图，再由图回到文这样两个来回，当学生最后再来复述课文时，就没有了背诵的痕迹，好象说出来的都是从他们心底里发出来的声音。 ⑷ 预设——师者有意，宽容以对。

新课程面前，教师要“稚化”自己，把自己当做学生，用一颗童心去探知学生装的想法和情感，更要分析学生的知识背景和知识经验，并以此做为开了课程资源的根据，所谓“师者有意，生者无意。”《五彩池》一课先描写了五彩池美丽，又讲到了池水呈现不同色彩的原因，这就是成人们都很熟悉的光的折射原理，但在课前我到教科学的老师那里去了解，知道他们的科学课还没有涉及到这一物理常识，考虑到可能会出现的困难，我借了几只桶，在里面装了大半桶水，放在教室能晒到太阳的窗台上，又找了几面小镜子。上到这个内容时，我叫学生们分成四大组，亲自操作，把镜子沉到水里，观察镜子通过水后反射在教室墙壁上的光斑，当学生看到了彩色的光斑，并且看到了改变镜子对光的角度，光斑还会产生颜色深浅的变化，他们都露出惊诧的表情。有的学生还把这节课写到了日记里，他们在日记里问，水为什么会让阳光变样呢?我觉得这节课我不但达到了教学目的，还引发了学生对光的兴趣。从学生的角度来为他们释疑，结果给他们带来了更多的疑问，这不正是新课程要求教师要做到吗?

从学生的角度出发去思考问题，我们还要考虑到一点：一个班的学生是有差异的。黄沙如海，找不到绝对相似的沙粒，绿叶如云，寻不见完全相同的一双叶片。当然人海茫茫，教海无边，既找不到两个完全相似的学生，也不会找到适合所有学生的教法。所以我们在处理教材时，要注意研究学生的个体差异，对学习上有困难的学生要有一颗宽容的心。这一点，王崧舟老师的一个课例，给我很深的启示。在课堂上，王老师在导入时，安排了一次听写，当他走下讲台发现，有同学没写出来，于是他笑着说：“写不出来的同学可以偷偷地看看书。”这句话给我当时给我很大的震憾：因为平时我对待考试、听写，都是铁面无私的，但仔细想想我们的目的是让学生把这些生字记下来，并不是要在课堂上考倒学生，我们为什么不能在课堂上宽容一些，给他们的这节课一个轻松愉快的开始呢?试想，学生在这样一个近乎游戏的过程中记下这个词，难道不比我们事后去罚他抄十遍二十遍效果更好吗?这种宽容在处理教材时也可以体现出来。我们在设置课堂练习时，可以分层次来设计。如，《罗马速写》一课的练习，“你觉得哪个词语最能概括罗马的特点，把它写下来，可以是文中的词，也可以是你平时积累的词。”“学了课文，罗马给你印象最深的是什么，能用简单的语言说一说吗?”“今天你是导游，带着大家去罗马游览，你该怎样向大家介绍美丽的罗马城?”三个层次，由学生自己来选做，这样就贴合了学生的实际，使每个学生在课堂上都有事可做，使每个学生在课堂上都有提高。

三、关于作文教学

二年级的看图写话，内容是直观的，材料是现成的，布局谋篇有图片引导，而三年级的命题作文素材相对比较抽象，且在字数上有所增加，内容也由单纯的看图写话到有一定的描写，这对刚刚接触命题作文的三年级学生来说并不容易。第二学段习作课程目标，前三条，一是“增强习作的自信心”;二是“能不拘形式地写”;三是愿意“读给人听，与他人分享习作的快乐”。可见，三年级的作文课，最首要的问题是让学生不怕作文，爱作文。

所以在进行作文教学时，要降低要求，不要一开始上来，就这条条那框框，吓得学生不敢动笔。美国心理学家罗杰斯说：创造力来能强求，但人们完全可以制造出使之发挥积极作用的先决条件，这些条件就是心理安全和心理自主。师生融洽可以让学生心理安全，体验成功可以让学生心理自主，基于这两点，我们的作文教学可以先从模仿起步。如《信》中有这样的句子：替雏鸟给妈妈写，让妈妈快回巢，天已近黄昏;替花朵给蜜蜂写，请快来采蜜，花已姹紫嫣红„„可以让学生依照句式练习来拓展思路，入情入境展开想象，同时可以引导学生迁移运用。还可以做事变换句式的练习、根据阅读教学的内容或学校生活中的事情进行特写镜头的练习等。在练习过程中不要提过多要求，要淡化习作技巧，不留痕迹地雷引导学生由口头语向书面表达过渡。

有了这个基础，我们在习作课之外，可以多开展各种活动，用活动的自主性、主体性、创造性，避免课堂教学中的僵化性、孤立性、浅薄性等局限性。还要引导学生广泛阅读，在无论是课内的例文还是课外的读物，让在阅读中获取营养，丰富积累，提高思维的广阔性。

学生的习作不能“独学而无友，孤陋而寡闻。”竞争带压力，交流带来成长。同伴之间的交流有时会起到教师难以起到的作用。

作文，是智慧与语言表达的结晶，尽管有着这样或那样的不足，但在学生眼里，就像一个完美的艺术品，期待得到他人的肯定。随意挥舞的“狼牙棒”会让学生的心灵留下永远也抹不去的伤痕，无情地浇灭创作的火花。批改作文时不可任意“在嫩苗的地上驰马”。(鲁迅语)但对习作的评价也需要适时地引导，剪去枯枝，去除野草。文评价体系更多的应考虑语文因素，构思、语言、章法、韵致乃至文字规范、标点运用等，立意只是其中一个方面。但是学生的价值观有时会发生偏差，看待问题存在片面性，正确的引导就必不可少，提醒式的评价语言会起到良好的作用。我们要求学生的作文写出真情实感，那么评语也应让学生听到教师心声。鼓励式、赞美式评语使学生获得成功的体验，建议式评语为学生澄清模糊性认识，二者结合使评价语言成为甜口且利于病的良药。

第四篇：“游戏化”教法在小学体育教学中的运用探讨

张 冰 甘肃省张掖市甘州区北街小学 734000

体育游戏可使学生德、智、体、美全面发展。通过游戏教学，可以在寓教于乐的气氛中潜移默化地发展学生的体格、体能，培养学生良好的品质行为。不同的体育游戏具有不同的教育作用，运用不同的体育游戏活动，可以促进学生团结友爱、互相合作、遵守规则、勇敢顽强等精神品格的形式，培养学生的爱国主义、集体主义、自信心、荣誉感等。由于一些游戏具有一定的竞赛性，易使学生激动兴奋，容易表现出个人的道德修养和意志品质，在游戏竞赛中要求学生必须执行规则和服从裁判，使学生养成遵纪守法的行为意识。教师要抓住时机，因势利导地进行思想品德教育。总之，在体育游戏中可培养学生诚实、果断、机敏的品质以及灵活运用已获得的知识、技能和技巧的能力。学生从事游戏活动，不单纯是活动身体，而且还应该受到有效的思想品德教育。

一、在准备活动中的运用

准备活动是各种体育活动中必须具有的一个环节，也是提高运动效果、防止运动损伤的重要手段。尤其对于小学生来说，由于其正处在生长发育的关键时期，身体形态的可塑性较大，因此如何在体育课前做好热身活动、预防运动损伤是体育教师必须注重的一个环节。目前学校体育教学准备活动大都以慢跑、行进操、定位操等令学生感到枯燥、沉闷的热身方式为主，对于正处于发育期的小学生而言这些准备活动无法使其身心进入良好的教学准备状态。所以我们可以采用一些奔跑类的游戏代替这种枯燥的热身方式，通过教师对游戏时间、游戏负荷适当的控制，都能使学生达到舒筋活骨、提高兴奋性的目的，同时也有助于教学内容的学习，起到引导作用。例如在短跑教学中，可采用一些练习反应速度和动作速度的游戏，如“贴膏药”、“喊号追人”、“纠正八字脚跑”等，来作为准备部分的教学手段;在篮球教学的准备部分可采用“传球比快”、“运球接力”等游戏来作为小学生熟悉球性的准备活动。这些与教学内容相符合的专门性游戏， 不精品论文 参考文献 仅有助于学生身体机能状态和神经兴奋性的提高，还有助于课的基本部分的教学，起到承上启下的作用。

二、在基本部分的运用

基本部分主要是为了完成教学大纲目标而服务的，在这一过程中教师要教学得法。学生良好的机能、心理状况和参与学习的积极性是动作技能形成的必须条件，而游戏在这一教学过程的使用，关键是如何把教学中的一些基本技术有效地创编到活泼的游戏中，使其既有游戏的特点，又不完全变成一种与课堂教学无关的活动，从而调动学生学习的积极性，更好地服务于基本部分的教学。例如，在教授跳绳内容时，假如一个班50人，根据男女的差异分成5个小组，可以男女生分开，也可以男女混合，每个小组一根长绳。8名学生各持四根绳子的一端，使绳子依次叠加交叉成一点，8人同时按同一方向摇绳，其他学生按照正摇跳长绳的方法练习。也可以四人四绳，方法是四人分别左右手各持一根绳头组成四边形，四人双手同时摇绳，

1、3顺时针，

2、4就逆时针，其他学生分成两队按照正摇跳长绳的方法练习。这样可以使学生在快乐的气氛和丰富的想象中进行学习，提高学习效果。

三、在整理放松部分的运用

整理活动在学校体育教学中具有放松学生的身心器官、加速疲劳恢复的作用。许多体育教师在整理和放松部分多采用徒手操、慢速跑等方式，对于心理发展尚不成熟的小学生来说，这些方式较为枯燥，达不到应有的效果。如果采用一些小负荷、趣味性强的游戏来作为放松部分的教学手段，对于小学生生理、心理的放松具有独特的功效，同时也能使学生较好地恢复。例如，根据不同性别、不同年龄的学生选用一些节奏舒缓的韵律操和“组字、摆图案游戏”来作为整理部分的内容。这不仅有利于组织，又进行了整理活动，并包含了育人的因素，做到了寓德育于体育中、寓教育于娱乐中，使学生在欢乐的气氛中具有一定的“兴趣保留”而结束体育课，最大限度地使学生摆脱体育活动所造成的生理和心理上紧张的状态，使之能以较好的身心状态投入到其它课程中。

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总之，体育游戏的有效运用是进行素质教育的一个重要途径，因此在体育教学中要更好地利用体育游戏。游戏不仅可以促进动作技术技能的形成，还可以调节中枢神经系统和运动器官生理机能的发展， 所以游戏是体育教学进行组织、诱导、促进动作形成的有效手段。随着体育教学改革的不断深入，出现了不少新的教学方法，建议广大教育工作者在小学体育教学实践中不断创新新的体育游戏，并在实践中创造和发展新的教学方法，从而提高课堂效率，增加学生的参与热情，加深学生对体育技术的理解与掌握，使小学生在德、智、体、美、劳各方面得到全面的发展，更好地促进小学生的健康成长。

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第五篇：小学数学教材教法

1. 小学数学教学的作用：

让小学生学习数学最基础的知识，掌握一些基本技能，激发学生学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯，有利于发展学生的智力和能力，为进一步学习创造了有利的条件。

2. 确定小学数学教学目的的主要依据是小学教育培养目标，同时还应结合数学的学科特点，考虑到我国社会主义现代化建设的需要并照顾到小学生的年龄特征。

3.小学数学教学目的: (1)使学生理解、掌握数量关系和几何图形的最基础知识。

(2)使学生具有进行整数、小数、分数四则计算的能力，培养初步的逻辑思维能力和空间观念，能够运用所学知识解决简单实际问题。 (3)使学生受思想品德教育。 4.小学数学教应完成的三项任务：

(1)使学生理解、掌握数量关系和几何图形的最基础知识。

小学数学的基础知识包括算术知识、几何初步知识、代数初步知识和统计初步知识等。

(2)培养一定的能力： ①计算能力。②初步的逻辑思维能力。③初步空间观念。④解决简单实际问题的能力。(3)重视对学进行思想品德教育。

5.选择小学数学教学内容的原则：

(1)要选择日常生活和进一步学习所必须需的数学最基础知识。 (2)要适应我国社会主义现代化建设和技术发展的需要。 (3)要符合小学生的认识能力和接受能力。

6.小学数学教学内容编排的原则：

(1)由浅入深，循序渐进，适当分段，螺旋上升。

(2)突出基础概念和基本规律，注意各部分知识间纵、横两方面的联系。

7.小学数学教学必须符合的两个基本特点： (1)小学数学教学要符合数学学科本身的特点。 (2)小学数学教学要符合小学生的特点。 8.可以从以下几方面发展学生的思维能力：

1)结合教学内容，引导学生初步学会观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理等思想方法。

(2)结合教学注意培养学生的思维品质。 ①敏捷性; ②灵活性 ;③独创性。

9.小学数学教学原则：

(1)科学性与思想性相结合的原则。(2)教师的主导作用和学生的自觉性、积极性相结合的原则。(3)理论联系实际的原则。(4)注重直观与发展抽象思维相结合的原则。(5)传授知识和发展智力相结合的原则。 10.、小学数学教学的几种方法：

(1)讲解法;(2)谈话法;(3)练习法;(4)演示法;(5)实验法;(6) 阅读法。

11.几种综合教学方法：

(1)引导发现法(2)尝试教学法(3)自学辅导法

12、.六因素单元教学法：程序教学法

13、.备课的基本要求：

(1)认真学习小学数学教学大纲(备大纲)。(2)认真钻研教材(备教材)。(3)了解学生(备学生)。(4)组织教材，选择教法(备教法)。(5)备自己。(6)教具学具的准备。

14、.学期授课计划的拟定的内容： (1)提出全学期总的要求。(2)对学生情况作简单分析。(3)提出提高教学质量的措施。(4)确定本学期的重点研究课题。(5)安排本学期的教学进度表。

15.课时授课计划的内容：

(1)教学内容或课题。(2)教学目的要求。(3)教具、学具及现代化教学手段的准备。(4)拟定教学过程。 16.新授课的组织方法：

(1)检查复习。(2)导入新课。(3)传授新知识。( 4)巩固练习。(5)课堂作业(6)课堂小结并布置课外作业。

17、.练习课的组织方法：

(1)宣布练习的内容和要求(2)作练习前的指导。

(3)课堂练习。(4)练习评讲。(5)布置课外作业。

18、.复习课的组织方法。

(1)宣布复习的内容与要求(2)复习。(3)练习。(4)评讲。(5)布置作业。

19.、检查课的组织方法：

(1)提出检查要求。(2)检查。(3)收集检查结果。 20.、讲评课的组织方法：

(1)检查情况小结。(2)阅看试卷。(3)重点错误分析(4)订正错误。(5)布置作业。

21.上课的基本要求：

(1)有明确切的教学目标。

(2)恰当地组织教材。(3)教学方法得当、教学手段先进。(4)注意调动全班学生的学习积极性。 (5)重视发展学生的智力。(6)课堂教学组织严密、紧凑，效率高。

。 22.、常用的导入设计法有：

(1)创设情境，激发动机。(2)巧设悬念，启迪思维。(3)开门见山，简捷明快。(4)操作实验，建立表象。

23.、新授知识的教学设计应注意：

(1)抓教材重点，突破难点。(2)精心设计提问，优化课堂教学。(3)培养学生的学习能力。 (4)调动学生学习的主动性

(5)灵活运用教学方法。

24.、练习课的教学设计应注意：

(1)针对性

(2)层次性

(3)思考性

(4)趣味性

(5)多样性

25.小学数学的整体知识结构：

(1)认数与计算①整数的认识及其四则运算(分成四个阶段)②小数的认识及其四则运算(分成四个阶段);③分数的认识及其四则运算(分成四个阶段)④百分数的认识。

(2)量的计量

;

①长度单位：米、分米、厘米、毫米、千米;②重量单位：千克、克、吨;③容量单位：升、毫升(包括体积单位);④时间单位：时、分、秒、年、月、日。

(3)几何初步知识

①认识平面上最基本的图形及其面积计算;②认识长方体、正方体、圆柱、圆锥及其体积计算

③球的初步认识。

(4)代数初步知识

;

①用字母表示数;②简易方程(ax±b=c，ax±bx=c);③列方程解应用题。

(5)统计初步知识 ①简单的统计表;②数据的收集和分类处理;③条形统计图、折线统计图、扇形统计图。 (6)应用题

①基本应用题(也就是简单应用题);②复合应用题(以三步计算为主);③分数应用题(包括工程问题);④百分数应用题。

(7)比和比例

①比的意义和性质;②比例的意义和基本性质;

③解比例，比例应用题。

26.统计的初步知识的知识结构：

(1)统计的初步知识

(2)数据的收集和分类处理

27.小学数学教学评价的原则：

(1)科学性原则

(2)整体性原则(3)鲜明性原则

(4)实效性原则

(5)实用性原则

28.小学数学评价的内容：

(1)对学生的评价内容

①学习状态的评价②学习心理的评价

③学习成果的评价

④思维品德的评价

(2)对教师评价的内容

A.教师素质的评价

①政治素质、思想素质②文化科学素质、业务理论素质

③心理素质和身体素质④教态、板书

B.工作能力的评价 C.教学过程的评价

D.教学成果的评价

(3)对教学过程的评价

A.教学目标

B.教学内容 C.教学组织

①课堂结构安排

②教学密度③驾驭课堂能力

D.教学方法

E.学习方式

F.学习态度 G.教学手段

H.教学效果

小学数学的课程目标

一、总体目标

通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够：

1.获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识(包括数学事实、数学活动经验)以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。

2.初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。

3.体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值、增进对数学的理解和学好数学的信心。

4.具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。

二

数学概念的教学教法

1、以旧引新法、

2、直观引入法、

3、区别比较法

三、数与代数教学的目标与原则 (一)目标: 1.知识与技能

经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。 2.数学思考 经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维;经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力，能有条理地、清晰地阐述自己的观点; 3.解决问题

初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识;形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神;学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果;初步形成评价与反思的意识; 4.情感与态度

能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲;在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心;初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性;形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。 (二)原则

1.过程性原则 2.现实性原则

四、数与代数的教学方法

(一)让学生经历探索数量关系和变化规律的过程、(二)加强数学与现实的联系，发展学生应用数学的意识和能力、(三)重视数与代数知识与其他数学知识的联系

五

空间与图形的教学教法 (一)、空间与图形教学的目标

1.学习空间与图形的基础知识。2.建立空间观念和几何直觉。3.培养思维能力。 (二)、原则

1.现实数学原则、2.自主学习原则、3.渗透原则、4.“再创造”原则、5.反思原则、6.教育性原则

(三)、空间与图形的教学方法 1具体情景中学习 2要准确把握“尺度” 3在操作中完成

(1).知识的“内化”、(2).在对比中区分、(3).在联想中创新、 另外，渗透、迁移、说理、猜测、估算等教学方法

六

统计与概率的教学教法

(一)目标

1.使学生具备一些统计与概率的基本思想、方法和知识。

2.使学生具有一定的收集数据、整理数据、分析数据，进行合理推断、并进行交流的能力。

3.培养他们从随机(或统计)的角度来观察世界，在面对不确定情景或大量数据时能作出合理的决策。

(二)原则

1.突出过程，以统计过程为线索处理统计与概率的内容 2.强调活动，通过活动体验统计的思想，使学生建立统计的观念 3.循序渐进，螺旋上升式安排内容

(三)、统计与概率的常用教学方法

1、加强学生的参与性、

2、培养学生数据分析能力、3关注不确定现象的教学 、

4、培养学生获取数据信息的意识和能力

七

实践与综合应用的教学教法

(一)目标 1.综合运用知识、经验解决问题，从中体会数学的应用价值，学会解决简单的实际问题;从中体会数学的思想方法，加深对所学知识的理解并沟通联系。 2.用积极、主动的学习方式解决问题，从中学习自主探索、合作交流，获得数学学习情感。 (二)原则

1.创造性原则、2.开放性原则、3.层次性原则、4.情商教育原则 A 实践与综合应用的常用教学方法 (一)激活活动兴趣类

1.情感沟通法、2.情境渲染法 (二)提高活动能力类

1.操作训练法、2.想象创新法

(三)活动评价反馈类

1.自我评价 2.小组互评3.教师点评 4.分层评价 (四)实践类

1.调查、2.体验法

(五)信息整理类

1.文献查阅法2.筛选法、3.比较法、4.归类法

2009年小学数学教师考试理论参考试题及答案

二、填空题

1、为了体现义务教育的普及性、( 基础性 )和发展性，新的数学课程首先关注每一个学生的情感、( 态度 )、( 价值观 )和一般能力的发展。

2、内容标准是数学课程目标的进一步( 具体化 )。内容标准应指关于( 内容学习 )的指标。

3、《新课程标准标准》提倡以“( 问题情境 )——( 建立模型 )——解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内容。

4、数学学习的主要方式应由单纯的( 记忆 )、模仿和( 训练 )转变为( 自主探索 )、( 合作交流 )与实践创新。

5、从“标准”的角度分析内容标准，可发现以下特点：( 基础性 )(层次性 )( 发展性 )( 开放性 )。

6、数学教师应由单纯的知识传递者转变为学生学习数学的( 组织者 )、(引导者 )和合作者。

7、数学教学应该是从学生的( 生活经验 )和( 已有知识背景)出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的( 数学知识与技能 )、(数学思想和方法 )。

8、数学学习评价应由单纯的考查学生的( 学习结果 )转变为关注学生学习过程中的( 变化与发展)，以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发展。

9、课程标准将传统的数学学习内容充实、调整、更新、重组以后，构建了( 数与代数 )、( 空间与图形 )、( 统计与概率 )、(实践与综合应用 )

10、义务教育阶段的数学课程应突出体现(基础性

)、(普及性)和(发展性)，使数学教育面向全体学生，实现：人人学(有价值的数学);人人都能获得(必需的数学);不同的人(在数学上得到不同的发展)。

11、课程的最高宗旨和核心理念是(一切为了学生的发展)。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的(组织者)、(引导者)与(合作者)。

12、新课程倡导的学习方式是( 动手实践 )、(自主探索)、(合作交流)。

13.评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学;应建立(评价目标)多元、(评价方法)多样的评价体系。对数学学习的评价要关注(学生学习的饿结果)，更要关注(他们学习的过程);要关注(学生数学学习的水平)，更要关注(他们在数学活动中表现出来的情感与态度)，帮助学生认识自我，建立信心。

1 4.《标准》明确了义务教育阶段数学课程的总目标，并从(知识与技能)、(数学思考)、(解决问题)、(情感与态度)等四个方面作出了进一步的阐述。

15.在各个学段中，《标准》安排了(数与代数)、(空间与图形)、(统计与概率)、(实践与综合应用)四个学习领域。课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的(数感)、(符号感)、(空间观念)、(统计观念)，以及(应用意识)与(推理能力)。

16.“数与代数”的内容主要包括数与式、方程与不等式、函数，它们都是研究(数量关系)和(变化规律)的数学模型，可以帮助人们从数量关系的角度更准确、清晰地认识、描述和把握现实世界。

17.数学教学是数学活动的教学，是(师生)之间、(学生)之间交往互动与共同发展的过程。教师是学生数学活动的(组织)者、(引导)者与(合作)者。(动手实践)、(自主探索)、(合作交流)是学生学习数学的重要方式

18.在第二学段的数学学习过程充满着观察、(实验)、(模拟)、(推断)等探索性与挑战性活动。教师要改变以例题、(示范)、(讲解为主)为主的教学方式，引导学生投入到(探索)与(交流)的学习活动之中。

19.要初步培养学生从数学的角度 (提出问题)、(理解问题)，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。

20、小学数学教学内容包括(数与代数)、(空间与图形)、(统计与概率)、(实践与综合应用)四大领域。

21、小学数学教材广义地说包括(教科书)、(练习册)、(教学参考书)、(教学挂图)、(音像教材)、(辅助教学软件)等;狭义地说，仅仅指(小学数学教科书)。

22、教材是学生学习的(基本线索)，是实现教学目标的(重要资源)，教材充分提供学生感兴趣的、与儿童的生活背景有关的素材，能激发学生的学习兴趣，有利于调动教师创造性地进行教学。

23、编写小学数学教材的依据是(义务教育数学课程标准)。

24、小学数学教材的最小的组织单位是“课”，它包括(一个或几个知识点和一个练习)。它是逻辑上相对独立的、而又较为完整的具体课题。

25、教材的较大组织单位是“单元”，它是指在(知识系统)和(逻辑关系)上较为完整，在(技能、思维训练、能力培养或应用上)相对独立的部分。

26、每册教材由若干个大单元组成;每个大单元由若干个小节组成;每个小节又由若干(例题)和(习题)组成。

27、教材在保证基本要求的前提下，具有一定的(弹性)，以满足学生不同的学习要求。

28、在某一部分教材中，关系全局、直接影响其他知识点的学习的那些知识，叫做这部分教材的(重点);学生难以理解和掌握，或者易于引起混淆或误解的教学内容，叫做教材的(难点);对于掌握某一部分知识或解决某一类问题有着决性作用的教学内容叫做教材的(关键)。

29、数学是研究(空间形式和数量关系)的科学，是人们生活、劳动和学习的不可缺少的工具，是现代化社会中不可替代的关键技术。数学的(内容、语言、思想和方法)也是人类文化的重要组成部分。

30、数学是刻画(自然规律)和(社会规律)的语言和工具。当前，数学的知识、思想和方法已经渗透到一切科学技术部门与生产、生活中。并且，出现了各门科学为了自身的完善而逐步(数学化)的趋势。

33、数学是(自然)科学和(技术)科学;是对经济科学、社会科学和人文科学进行(定量)研究的基础;是一切重大技术创新的基础。

34、义务教育阶段的数学课程应该突出体现它的(基础)性、(普及)性和(发展)性。使数学教育面向全体学生，突现人人(学有价值的数学)，人人(都能获得必需的数学)，不同的人在数学上得到不同的发展。

35、数学课程在形成人的(理性思维)、提高人的(推理能力)、(抽象能力)、(想像力)和(创造力)以及养成良好的(学习习惯)、促进(智力发展)等方面，都有着独特的、不可替代的作用。

36、数学教育在学校教育中之所以占有特殊的重要地位，是由于它使学生学会用数学的思考方式(提出问题)、(解决问题)、认识世界;使学生(思维清晰)、(推理严密)，并善于(独立思考)。

37、有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，( 动手实践 )、(自主探索 )与(合作交流)是学生学习数学的重要方式。

38、《标准》明确了义务教育阶段数学课程的总目标，并从知识与技能、( 数学思考)、(解决问题)、(情感与态度)等四个方面作出了进一步的阐述。

39、对数学学习的评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的(

变化和发展

)。

40、小学数学在加强基础教学的同时，要把发展(智力 )和培养( 能力 )贯穿在各年级教学的始终。

41、随着现代计算工具的广泛使用，应该精简大数目的笔算和比较复杂的四则混合运算。笔算加减法以

(三)位数的为主，一般不超过

(四)位数。笔算乘法，一个乘数不超过两位数，另一个乘数一般不超过( 三)位数，笔算除法，除数不超过( 两)位数，四则混合运算以(两)步的为主，一般不超过(

三)步。

42、应用题选材要注意联系学生生活实际，呈现形式多样化，除文字叙述外，还可以用(表格)、(图画)、(对话)等方式，适当安排一些有多余条件或开放性的问题。

43、评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学;应建立(评价目标)多元、(评价方法)多样的评价体系。对数学学习的评价要关注(学生学习的饿结果)，更要关注(他们学习的过程);要关注(学生数学学习的水平)，更要关注(他们在数学活动中表现出来的情感与态度)，帮助学生认识自我，建立信心。

44、 数学教学是数学活动的教学，是(师生)之间、(学生)之间交往互动与共同发展的过程。教师是学生数学活动的(组织)者、(引导)者与(合作)者。(动手实践)、(自主探索)、(合作交流)是学生学习数学的重要方式

45.在第二学段的数学学习过程充满着观察、(实验)、(模拟)、(推断)等探索性与挑战性活动。教师要改变以例题、(示范)、(讲解为主)为主的教学方式，引导学生投入到(探索)与(交流)的学习活动之中。 46.要初步培养学生从数学的角度 (提出问题)、(理解问题)，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。

47分析教材的目的是为了把握这部分教材的(知识结构)，明确各个知识点的(地位)、9作用)和(前后联系)，弄清这部分教材的(重点)、(难点)和(关键)，除以上基础知识方面的分析研究外，还需分析在这部分教材的教学中要达到哪些(能力培养)的要求，所蕴含的(思想方法)和(德育、美育)等非智力因素，从而确定教学目标。

三、简答题。

1、新课标理念下的数学学习评价应怎样转变?

答：应由单纯的考查学生的学习结果转变为关注学生学习过程中的变化与发展，以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发展。既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展;既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度、个性倾向。

2、怎样培养学生的统计观念呢?

答：(1)使学生经历统计活动的全过程。 (2)使学生在现实情境中体会统计对决策的影响。 (3)了解统计的多种功能。

3、对于应用问题，《标准》是如何进行改革的? 答：选材强调现实性、趣味性和可探索性;题材呈现形式多样化(表格、图形、漫画、对话、文字等);强调对信息材料的选择与判断(信息多余、信息不足„„);解决的策略多样化;问题答案可以不唯一;淡化人为编制的应用题类型及其解题分析。

4、九年义务教育的教学目的是什么?(8分) 答：教学目的：

(一)使学生理解、掌握数量关系和几何图形的最基础的知识。

(二)使学生具有进行整数、小数、分数四则计算的能力，培养初步的逻辑思维能力和空间观念，能够运用所学的知识解决简单的实际问题。

(三)使学生受到思想品德教育。

5、推进小学数学校本研究经常采用哪些基本策略? 当前，在小学进行校本研究，通常可以采用如下策略： (1)以教学实践和课程实施为重点，进行教育叙事研究。

(2)从单纯的课例设计，向“教学方案”和“教学案例”的方向拓展。 (3)以校本行动研究为手段，推动校本教研的开展。 (4)整合校本研究的主要内容，促进学生成长和教师发展。

6、数学课程标准把数学教学目标分为三个维度，教学内容划分为四大领域，其主要内容是什么?

答：三维目标：知识与技能;过程与方法;情感、态度与价值观。四大领域：数与代数;空间与图形;统计与概率;实践活动与综合应用。

7、数感主要表现在?

答：理解数的意义;能用多种方法来表示数;能在具体的情境中把握数的相对大小关系;能用数来表达和交流信息;能为解决问题而选择适当的算法;能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。

8、符号感主要表现在?

答：能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示;理解符号所代表的数量关系和变化规律;会进行符号间的转换;能选择适当的程序和方法解决用符号所表达的问题。

9、空间观念主要表现在?

答：能由实物的形状想像出几何图形，由几何图形想像出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化;能根据条件做出立体模型或画出图形;能从较复杂的图形中分解出基本的图形，并能分析其中的基本元素及其关系;能描述实物或几何图形的运动和变化;能采用适当的方式描述物体间的位置关系;能运用图形形象地描述问题，利用直观来进行思考。

10、统计观念主要表现在?

答：能从统计的角度思考与数据信息有关的问题;能通过收集数据、描述数据、分析数据的过程作出合理的决策，认识到统计对决策的作用;能对数据的来源、处理数据的方法，以及由此得到的结果进行合理的质疑。

11、应用意识主要表现在?

答：认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用;面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略;面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。

12、推理能力主要表现在?

答：能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据、给出证明或举出反例;能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理、落笔有据;在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。

13、教材的重点、难点和关键，与教学的重点、难点和关键既有联系，又有区别。它们的意义如下 重点

关系全局、直接影响其他知识学习的那些知识 主要的教学目标; 难点

学生难以理解和掌握或易于混淆和误解的内容

教材的难点一般也构成了教学的难点 关键

对掌握某一部分知识或解决某一类问题有着决定性作用的内容

除知识外，还包括解决难点的途径与方法

14、从宏观到微观，对教材的分析大致可以分为哪几个层次? 答：结合《义务教育数学课程标准》的学习、研究，分析全套教材;结合学期教学工作计划的制订，分析一册教材;对即将开始教学的一个大单元(或小单元)教材的分析;对一“课”教材(一个练习和练习前的基础知识)的分析;对一节课教材的分析。

15、分析研究教材中的习题，进行练习设计时，应达到哪些要求? 答：内容上的针对性;形式上的多样性;思维角度的多变性;训练要求的差异性;训练过程的循序渐进。

16.“实践与综合应用”综合性特点反映在什么地方?(P119)

答：实践与综合应用作为一个学习领域，并不是在其他数学知识领域之外增加新的知识，而是强调数学知识和思想方法的整体性和综合性。首先，要促使学生通过这一领域的学习，加深对“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”等其他数学知识领域的理解，体会各部分内容之间的联系，进而从整体上认识数学、体验数学、应用数学。其次，实践与综合应用中要解决的现实数学问题往往交织着多科学的知识与方法，因此，实践与综合应用的综合性还常常表现为多学科的综合。

17.“实践与综合应用”的教学是为实现义务教育阶段数学课程的总体目标服务，同时，根据这一领域的特点，其教学目标又在哪几个方面有所侧重?(P120) 答：根据这一领域的特点，其教学目标又在以下几方面有所侧重：

① 在知识与技能方面。强调对“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”等知识领域的综合应用和整体把握;

② 在数学思考方面，强调经历探索过程，发展思维能力;

③ 在解决问题方面，强调经历提出、理解、探索和解决问题的过程，形成解决问题的一般策略，发展应用意识和实践能力;

④ 在情感与态度方面，强调体会数学与自然和人类社会的密切联系，感受数学在现实生活中的普遍存在和广泛应用，树立正确的数学价值观。

18.“实践与综合应用”的教学中选取什么样的主题和素材有较强趣味性、能激发学生学习兴趣?答：实践与综合应用的教学内容应根据儿童的身心发展特点，选择有较强趣味性、能激发学生学习兴趣的主题和素材。一般来说，贴近学生生活现实的题材能让学生感到熟悉和亲近，对完成任务比较有信心;游戏性题材有较强的愉悦功能，对学生有比较大的吸引力;设计和制作类的活动任务性比较突出，能激发学生的挑战欲望。这些内容都能比较有效地引发学生参与活动的动机。但同时也应注意，要将学生兴趣引向更深层次的探索实践活动，要有明确的活动目标，要有数学味道

19、数学课程标准要求如何评价学生?

对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，应重视过程评价，以定性描述为主，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。

(一) 注重对学生数学学习过程的评价(二)恰当评价学生的基础知识和基本技能(三)重视评价学生发现问题、解决问题的能力 (四)评价主体和方式要多样化(五) 评价结果要采用定性与定量相结合的方式呈现，以定性描述为主

20.“统计与概率”教学实施中如何注意内容选择的现实性?(P104) 答：“统计与概率”的教学设计，一定要注重内容的时代性，所选素材要贴近学生的生活实际，是学生有能力感受的现实，不能离学生太远。

21.如何把握“统计与概率”教学中的“度”?(P114) 答：教师在教学的时候，应该仔细分析课程标准和教材，深入了解学生认知的现实状况，把握不同时期、不同阶段对统计与概率教学的不同要求，不能过多地加深学习的难度，使学生产生厌恶感。课堂上如果学生提出了超出目标的问题，而这个问题又是大部分孩子难以理解的，就应该鼓励学生把它放在“问题银行”里，在学习了更多的知识以后再来解决，而不能被学生的问题牵着走，影响了大多数孩子的学习。低年级学生开始学习“统计”, 既要让学生感觉要解决的问题是有挑战性的，还要让学生能利用自己已有的生活经验解决眼前的问题，这样才能激发学生的学习兴趣。

四、论述题。

1、请结合自己的切身体会谈谈新课程对教师素质发展提出了哪些新的要求? 答：(1)关注专业化理论发展;(2)关注教师的情意和职业道德素质的发展;(3)关注教师的人文知识素养和多元知识结构的发展;(4)关注教师专业技能和研究能力的发展;(5)关注教师心理素质的发展;(6)关注教师学习意识的提高和自主发展能力的提高。

2、从“标准”的角度分析内容标准，有哪些特点。

答: 其一是基础性：内容标准的基础性体现在两个方面，一是内容的基础性，二是“标高”的基础性。其二是层次性：内容标准的层次性，是指“标准”的实施应遵循学生学习数学的心理规律，分阶段、有层次、循序渐进、螺旋上升。其三是发展性：内容标准的发展性，是对“不同的人在数学上得到不同的发展”的注解。其四是开放性：任何人在实践中的创造、发明，都是丰富和发展内容标准的必要素材;任何社会科学研究成果和重大的科技进步，都将被内容标准及时地吸收。

3.在代数教学中，我们往往碰到学生计算不过关的问题，你有过什么困惑?你是怎样提高学生计算能力的? 【答案】学生对题目好像一看就会，一动笔就出错，对此教师感到非常困惑。其实这是因为学生缺乏数感和符号感的意识，只会机械的生搬硬套和死记硬背，缺乏具体情境的体验，这是过去传统教学方法导致的结果。根据新教材、教法的改革，教师在教学中，应该着力培养学生自主学习，强化学生心算、口算的能力，先动脑、动心、动口，再动笔;同时加强对学生数学应用意识和解决实际问题能力的培养。通过一段时间的训练，就可以大大的提高学生的计算能力。 4.小学数学课程标准在课程目标中指出：“知识与技能、数学思考、解决问题和情感态度与价值观这四个目标是一个密切的有机整体，他们是在丰富多彩的数学活动中实现的。其中，数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习。同时，知识与技能的学习必须以有利于其他三个目标的实现为前提。”谈谈你对这段文字的理解和认识? 【答案】)(1)小学生数学素质多维评价指标，并不是独立存在，而是相互渗透、融为一体的。学生在“知识与技能”指标上的发展，促进其情感、态度、价值观的养成，也促进其综合应用数学能力的发展;而“情感、态.度、价值观”的养成又直接影响着学生在知识与技能方面的发展水平及综合应用数学进行思考、解决问题的能力。

(2)在新课程环境下，教师是学生学习活动的组织者、引导者、合作者，所以教师在教学评价中也仍然是不容忽视的评价主体之一。在教师的评价上，我们着重关注的是如何让教师既全面、客观地评价学生的数学学习水平，又善于捕捉每个孩子的，闪光点，评出每个学生的个性。基于此认识。

(3)学生的发展是教师发展、学校发展的根本出发点和最后归宿，教育过程中，培养学生的创新精神，无疑是教学工作中的重中之重。只有学生敢“创”，乐意去“创”，思维才会异常活跃，才会利用丰富的想象探究问题、解决问题。而这活跃思维的产生，就要求教师给予他们良好、充足的活动空间，以足以支持思维的活跃性和持续性。

5、结合自己的教学实践，简要谈谈如何让学生在现实情境中体验和理解数学。 答：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。

教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者;要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程;要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展;要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。

(一)让学生在生动具体的情境中学习数学

在本学段的教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。

(二)引导学生独立思考与合作交流

动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在本学段的教学中，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。教师应提供适当的帮助和指导，善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。 (三)加强估算，鼓励算法多样化

估算在日常生活中有着十分广泛的应用，在本学段教学中，教师要不失时机地培养学生的估 算意识和初步的估算技能。

(四)培养学生初步的应用意识和解决问题的能力在本学段的教学中，教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。

五、案例分析。

请分析如下案例：在新课程课堂上，出现了一种新情况。教师普遍鼓励学生从自己的角度去思考问题，因此对同一个问题往往出现多种解法。对于各种解法的优劣，教师很少重视，甚至有人提出了“方法本无优劣之分，学生自己想出的方法，对他来说就是最好的方法”的观点。 分析要点：

1、这种解题策略多样化，是新课程对教学提出的新要求。允许不同学生从不同的角度、用不同的知识与方法解决问题，是正确的。

2、从科学的角度看，各种不同的解题方法都有优点和局限性。

3、教师应该引导学生对各种方法进行比较，获得适合自己的最佳解题策略，实现方法的最优化。

阐述小学空间与图形课程内容的特点和课程教学风格的变化趋势。

(2)“空间与图形”是使学生在空间观念、合情推理和演绎论证、定量思维等方面获得发展的重要素材;观察、操作、测量、实验、猜想、设计、欣赏、推理和论证的训练以及合作学习、探索性活动等等都应成为“空间与图形”教、学的重要形式。其重要目的在于使学生亲历“做数学”的过程，将发展学生数学能力的工作真正落到实处，并对学生的情感和态度产生积极而深远的影响。