中学生英语学习策略

中学生英语学习策略（共8篇）

篇1：中学生英语学习策略

中学生英语学习策略运用研究

[作者] 张文鹏，西南交通大学外语系

[内容]

一、引言

近年来国内外应用语言学界对外语学习策略的研究方兴未艾。学习者学习外语不再被看作被动地吸收知识，而应有意识地、积极主动地在课内外运用学习策略，辅助语言习得。各种理论模式也将学习策略作为解释外语习得的一个重要因素。有关科研表明：1 )运用学习策略的种类和频率能区分有效率的和无效率的学习者;2 )恰当地运用学习策略有助于语言习得;3)对学生进行策略运用训练可以纳入教学中。 影响策略运用的因素有社会因素(如语言环境、教学方法和条件)、任务因素(如任务的性质、难度)和学习者因素(如学生的智力、语言天份、认知风格、语言水平、学习动力等)。我国学者对外语学习策略的`研究已有介绍，也有对大学英语专业学生学习策略的研究，但还未见有以中学生为对象的研究发表。本文报告一项对中学生英语学习策略运用情况的大型抽样调查，讨论如何培养中学生的外语学习能力。

二、调查设计与资料搜集

本项调查旨在研究中学生运用英语学习策略的频率、检验年级和性别差异，采用美国著名应用语言学教授Oxford编制的语言学习策略问卷。问卷共有50个条目，分为记忆、认知、补救、元认知、情感和社会策略六个部分，所有问题都译成中文。语言学习策略被界定为学生有意识地用来改进语言学习的步骤或方法，有的是可见的显性行为，有的是隐性的大脑运作，它们直接或间接地辅助语言习得。 问卷每个条目后设5个选择项，分别代表行为的频率：1=从不，2=很少，3=有时，4=经常，5=总是。在规定回答的条目后附有开放性问题，

所获信息也用于讨论。数据统计前对问卷进行了内在一致性分析，信度系数为0.90。

四川省成都、彭州、德阳、雅安及重庆、万州等地七所普通中学的高一和高三学生参加了抽样调查。教师向学生说明答卷作为科研资料，调查以无记名方式进行，与成绩评定无关。共收到有效答卷741份。

三、结果

调查者运用SPSS计算机软件进行了各项策略运用频率统计(见附录)。总平均为2.76分，按

[1][2][3][4][5][6]

篇2：中学生英语学习策略

中学生英语学习动机的培养对中学生英语学习具有重要的促进作用，必须十分重视把外语学习动机理论和教学实践相结合。深刻理解英语学习动机理论对指导教师的教学实践具有重要的指导意义，在英语的教授过程中，教师或者教育工作者的主要任务就是必须要多渠道构建全面而优质的英语学习环境，形成一整套完整科学的英语授课体系，这对于激发学生学习英语的兴趣，提高学生的外语运用能力，增强学生的交际能力，增强学生的英语学习动机和提高学习效率，真正实现素质教育的英语学习目的具有重要的意义，新课程标准下作为教育工作者必须重视中学生英语学习动机的培养。

5.1注重情感因素在英语教学中的作用，建立新型的师生关系美国人本主义心理学家罗杰斯认为，人的认知活动过程总是常常伴随着一定的情感因素，但是当情感因素得不到释放或者发扬时，人的自我创造潜能也很大程度上得不到发展和实现，而只与学生的交往中，了解学生的内心世界，和学生打成一片融为一个整体时，才能从内心激发起学生的学习热情，增强他们的学习自信心。所以培养和激发学生的学习动机，从教师角度分析最重要的就是要改变自己的角色，可以采取多种形式，朋友之间或者师长之间的关系，以增进师生间的情感交流，同时多注意研究心理学，力争在教育方式上注重创新，采用生动形象的适合学生心理发展水平和个性特征的教育方式，形成积极的新型的师生关系，让学生一直保持着对知识的高度的渴求欲望，适时的对学生进行学习目的和意义的教育。创设愉快、和谐且有利于学

生发展的课堂气氛对保护学生的学习动机十分重要。那么班级的学习环境就显得特别重要，教师应在教学中尽力创设一种使学生感到有利于施展自己的个性和宽容的有利于其自主发展的学习环境，让学生减少担心和焦虑，努力让学生在成熟中发展自己，积极参与各项活动。高中英语的课堂由于受到高考指挥棒的作用，大部分失去了它应该具有的语言工具的特点。如何让学生在获取英语知识和技能的同时乐学愿学，把枯燥的知识学活，让学生在学习中获得快乐是摆在每个英语教师面前的一个难题。

5.2创新教育理念，积极完善和提高课堂效率，对于高中英语的四方面要素即听、说、读、写四项基本技能要打破传统的教学方法，积极创新实践，改变教法，活学活用。高中英语教学中最难的部分就是在新授课的过程当中，把这四项微机能有效的统一

结合到学案中来，最大限度从动机培养上激发学生学习的主动性。迄今为止，笔者己经在中学进行了近十年的一线高中教学。在教学实践的过程当中，笔者也尽力的进行教学方法的改革，尤其是在新授课英语单词方面都进行了一些尝试与探索。因为目前困扰高中生英语学习的主要问题在于词汇量的扩展，英语单词的记忆对大多数学生来说是最头疼的问题，所以如何探索出一条更加适合学生单词记忆和学习的规律，从源头上解决学生的英语学习问题，突破词汇。

5.3课堂实践教学注重塑造情景，打造和谐民主课堂

外语学习动机分为融合型动机和工具型动机两种(工nstrumental Motivation and工ntegrativeMotivation)。同时‘区分了工具型动

机和融合型动机的区别，指出人们学习语言要么是因为人们想和目标语国家的人交往或融合(融合型动机)，要么是因为获得一份好工作，从物质方面讲是为了挣更多的钱或通过考试(工具型动机)，是把学习作为一种手段来实行。培养和激发学生的学习动机主要是在英语学习的过程中进行的，高中阶段学生的英语学习它主要得益于教师的教学手段和教学方法的改进。这就在很大程度上要求教师在教学过程中，必须得要充分挖掘和利用现在的教材，注意把教材用活，同时努力营造和谐融洽、民主平等的教学氛围，这一点对英语教学是特别重要的。采用灵活多样的启发式教学方法，采用不同的方法和手段来生动的呈现教学内容，更加全面的完成教学任务，让学生在多种角色尤其是英语环境中得到技能的操练和在不同的活动中产生愉悦的情绪体验，把学习过程变得更加刺激和愉悦，提高增强学生的积极性和主动性。要注重情景教学，尽可能营造“问题情境”在最大限度上激发学生的认识兴趣和求知欲，采用更加有效的教学方法和教学手段。当然在英语教学课堂上“创设问题情境”要具体切忌泛泛而谈，所设想的问题要建立在学生生活实际基础之上，贴近生活，是情景教学的本质和根源，切勿和学生的实际差距太大，以便造成所教与所学有较大差距。所提问题在同学们回答之前，可以让学生分组讨论，大力提倡合作学习，通过讨论帮助学生学到新的东西，扩大其认知结构，让学生能够更清楚自己己有的知识构成，通过相互讨论对比自己的知识构成，检验与别人不同的认知结构和问题的理解，以便有利于学生对知识进行重新构建。让学生正确认识自我，树立自信心，培养学生的学习能力，激

发学生的成功欲望，形成学习的动力。

5.4课堂上要进行正确的评价和适当的表扬与批评，注重评价的正确性

学习动机的强化理论是由联结主义心理学家提出来的，联结主义心理学家用强化来说明学习行为的产生，而且用它来解释动机的产生。他们极力主张用S-R公式来解释人的行为，认为动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的激发与作用。在他们看来，人们的某种学习行为，来源于人们一开始所存有的某种学习动机，正是这种学习动机的激发作用，使得学习这项活动得以产生和持续。为了采用合适的手段以强化学生的学习，巩固和发展孩子正确的学习动机，在很大程度上必须要采用正确的评价方法和手段。在评价和表扬或者批评孩子时，要让学生清晰的认识老师的评价的重要性和必要性，避免孩子的逆反心理，正确的评价对学生来说是正刺激，这些刺激如果在学生心中得以强化和保持，会在很大程度上使学生的积极性得到正发挥，并且使学习的积极性得以保持;恰当的批评属于负刺激，负刺激如果能得到学生的认可，不但不会抹杀学生的学习动机，反而会使学生的学习动机朝着积极正确的方向发展。当然，表扬与批评务必要考虑到学生个性差异的特点，对不同的学生要讲究不同的方法，对于性格偏内向的学生要多鼓励，多表扬，从多方面稳定和和保持其积极的心态和动机;对于淘气易于犯错误的同学，应该要掌握批评的尺度，不挖苦学生，不要伤到孩子的自尊心。从总体上还是要平等的对待每一个孩子，在批评学生的时候，任课老师应

该坚持说理与批评相结合，通过说理，以理服人，让学生从内心中意识到“如果问题得不到解决，坏的习惯得不到改正的话，它有可能会产生不良后果”，通过讲道理，而不是一味的挖苦甚至体罚，向学生指出“今后奋斗的目标和努力的方向”，批评教育也是行为动机原理的重要体现，目的是让正确的动机来引导学生的行为;英语老师平常在与老师交流时也是如此，长期的教育教学工作表明，批评与讲道理相结合，比一味的批评的效果要好。高中学生基本上趋向于成熟，作为高中教师应该要对批评与表扬进行适当的结合，使学生的学习动机达到最高境界，不断促进学生的学习。

5.5塑造充满浓厚英语氛围的校园文化

校园文化的建设是学校建设的重要组成部分，它是指学校中的主体在学校生活中所形成的具有独特凝聚力的学校面貌、制度规范和学校精神气氛等。学校中的主体主要是由学生和老师组成的，其中学生是构成学校主体的主要组成部分。为了增强学生学习英语的动机，我们可以考虑在学校面貌和学校的氛围上注入英语的气息，营造浓厚的英语氛围，尤其是在中国环境下学习英语，我们需要尽力的塑造这种氛围，让学生处处都能感受到学习并学好英语的重要性。例如笔者所了解潍坊市一所高中潍坊四中，上课和下课的铃声都改为了英语的名言名句，每月或者每周进行定期的更新，下课的时候播放两遍，上课的时候播放两遍，这样一天算来学生能听接近}}o遍，很自然他们在无形中接触到了英语，所以说学生的作文进步很大，能够很合理的运用名言名句。欧洲现代第一所新式学校的创办人雷迪指出:“学校不应该成为

篇3：中学生英语学习策略

一、小学生英语学习策略的现状分析

根据英语课程标准和笔者的长期观察与分析调查, 学生在语汇、句型和阅读中存在着较多学习策略方面的问题, 主要情况如下:

1.单词的死记硬背凸显认知策略的缺失。英语学习成绩不好的学生, 在单词记忆方面往往呈现死记硬背、遗忘率高的特点。虽然部分学生能用音节拆分法、直拼法、联想记忆法等记忆单词, 但还有不少学生通过死记硬背来记忆单词, 这样不仅要花费更多的时间, 而且也容易遗忘。

2.交流的张口结舌凸显交际策略的缺失。农村学校的大部分学生往往在实际交流时张口结舌, 显示出交流能力的低下。虽然大部分学生也能熟练地朗读或背诵, 但若要求学生用所读或所背的内容与教师或同伴交流, 很多学生就会张口结舌, 不知如何表达。

3.阅读的手足无措凸显迁移策略的缺失。在阅读过程中, 遇到生词, 学生就会显得手足无措。很多学生已经掌握好几种单词拼读方法, 但若在阅读材料中碰到生词, 即使是符合拼读规律的单词, 大部分学生也不敢自己尝试按照拼读规律读出单词, 也不会运用猜测词义的技巧来推测生词的意思。

二、在小学英语教学中渗透学习策略指导

(一) 在词汇教学中渗透认知学习策略指导

英语语言学家威尔金斯 (D.Wilkins) 曾说过:“没有语法, 人们可以表达的事物寥寥无几, 而没有词汇, 人们则无法表达任何事物。”教师在英语教学中适时、有效地渗透词汇认知策略, 有利于帮助学生轻松高效地记忆单词。

1. 借用“音节发音识记法”“直拼法”助学生轻松记忆。

音节发音识记法是指按照音节特征将英语单词分段, 根据词段字母组合特点进行识记。在小学8册英语书中, 有很多很长或难背的单词, 都可用音节发音识记法, 将这些单词按音节拆分成两三小块甚至四小块, 先分小块记, 再连起来记。如四下第六单元中的单词cucumber可拆分成cu cum ber, 再如五上第三单元中的单词:January Ja nu a ry, 又如五下第一单元中的单词experiment, 按音节可拆分为ex pe ri ment。学生不仅兴趣浓厚, 而且能快速掌握这些单词的发音。“直拼法”也是有效的词汇教学法。“直拼法”就是按字母、字母组合的发音规律拼读、拼写单词。如单词train, 教师先教会字母组合ai的发音[ei], 然后tr的发音[tr], 并提醒学生别忘了[n], 最后让学生读出该单词。运用“直拼法”进行单词的拼读和记忆, 会达到“见其形读其音, 听其音知其形”的效果。

2. 运用“画面联想法”助学生轻松记忆。

画面联想法主要指在抽象的语义信息和形象的视觉信息之间建立联系, 其特征是借助心理视觉形象与语义信息之间的联系来增进记忆。教学实践中, 教师运用画面联想法将英文字母与固定的形象联系起来, 使字母形象化, 通过联想, 使孤立、枯燥的字母成为一幅有情节、意义的画面, 从而记住单词。如单词chess, 车 (拼音che) 上有两条蛇 (字母s的形状很像蛇) 在下象棋。又如单词orange, 鹅蛋 (o) 嚷 (rang) 着鹅 (e) 要吃橘子。用这种漫画式的联想十分有趣, 学生能马上记住单词的拼写, 而且会留下深刻的印象。

3. 巧用“分类组织策略”助学生轻松记忆。

分类组织就是依照一定条件将单词归入若干有意义的类别, 以降低这些单词之间的不相关程度, 从而助学生轻松记忆单词。经过教师有意识组织过的材料更容易被储存在学生的长期记忆中。教学实践中, 教师对目标词进行组合和整理, 对所要记忆的材料以形近类、同音异形类等形式加以组织, 根据词汇的拼写或发音对目标词汇进行分类, 可以让学生快速记住单词。如形相近类:right—light, same—name, south—mouth。同音异形类:here—hear, right—write, eye—I。短语中含有同一个单词:play football—play chess, go hiking—go swimming, do housework—do homework。

(二) 在句型教学中渗透交际学习策略指导

句型是语言知识的重要内容之一。英语句型教学是英语教学的重要组成部分, 学生若能掌握一定数量的常用句型, 就能为其表达思想、传递信息和互动交流打下良好的基础。交际策略是学生为了争取更多的交际机会, 维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。教学实践中, 教师可以通过鼓励学生积极运用所学英语进行表达和交流, 并在交流中取长补短, 丰富自身的“语汇库”, 最终实现学生有创造性的、灵动的表达。除了课堂教学中教师积极给予学生交际的机会, 还可以利用课余时间, 组织学生开展情境对话表演、即兴演讲比赛、书信或短文写作比赛等, 以提高学生运用英语句型的能力。

1. 建立新旧联系实现伙伴对话。

在英语pep教材中, 很多新知识或多或少都和已学的知识存在联系, 要求教师在句型教学中, 注意从学生的已有知识逐步过渡到新知识的学习。如四上第五单元A Let’s learn的内容主要是学习关于食品的英语单词, 要求学生会熟练运用句型Can I have some＿＿＿＿＿?归纳比较后会发现:在三上第五单元中已学过很多关于食品的单词 (cake, hamburger, hot dog, chicken, French fries, bread, water, milk, juice, Coke) .Can I have some＿＿＿＿＿?这一句型在三上第五单元中也出现过。针对这一现状, 教师从复习旧知引入新知, 让学生在课堂开展伙伴对话, 调动所有学生参与口头练习, 提高教学的深度和广度。基于新旧联系的伙伴对话, 让学生觉得新内容简单易掌握, 而且学会了从已知事物与未知事物之间的联系出发, 通过分析、综合、比较, 快速建构新的未知的知识。

2. 依托直观图表开展小组讨论。

图表是形象化的提纲, 人们能从中看出知识点。学生可以根据图表, 理解、记忆、巩固所学知识。如在教授六上第二单元B Let’s talk时, 教师指导学生开展基于合作学习的小组讨论, 由于讨论的话题学生感兴趣、熟悉度高, 学生讨论热烈, 发言积极, 在此基础上, 教师和学生一起绘制图表 (见下图) , 虽然这张图表很简单, 但学生可以根据图表理解课文并回忆复述文章内容。学生在这种循序渐进的训练中, 借助于关键词的提示可以逐步提高用英语思维和表达的能力。

(三) 在阅读教学中渗透迁移学习策略指导

迁移 (transfer) 属于心理学术语, 是指在学习新知识时, 学习者将以前所掌握的知识、经验迁移运用于新知识的学习与掌握的一种过程。迁移在阅读教学中渗透, 就是通过类比推理, 沟通新旧事物之间的联系。

1. 利用相似迁移策略培养学生的寻读技巧。

相似迁移策略认为, 任务间共同因素导致任务的相似性, 相似性程度的高低决定着迁移量的多少。相似迁移策略就是利用事物的相似特点达到迁移目的, 教学中, 要把能促进正迁移的知识适当归类, 而对于容易导致负迁移的内容要强调它们之间的不同点, 最好不要在同一时间呈现两种易混的, 其中之一是未接触过的内容。寻读是快速寻找某一特殊信息的阅读方法, 目的是从较长的文字材料中查找特定的细节内容, 是提高阅读效率的重要手段。教师在平时的教学中应注重相似迁移策略的指导。如在教授六上U-nit 3 B Let’s read时, 教师要求学生带着question 1:What is Sarah going to do this weekend?快速阅读, 在读的过程中画出此问题的答案。教师在与学生核对答案时, 用课件演示并画出重点句型:I'm going to plant trees.教师的演示为学生如何处理文本信息做了示范。在此基础上, 教师可要求学生用寻读并标记的方法再次快速阅读短文, 并找出question2和question3的答案。

2. 利用联想迁移策略培养学生的猜测词义技巧。

为了理解和认识新知识, 从长时记忆中检索、提取原有的知识或借助过去的学习经验达到学习目的, 这就是联想策略在学习中的运用。学习中所谓的举一反三、融会贯通等都是联想策略的有效运用。联想的迁移作用表明, 教学任务、课堂活动应该与学生的经验或兴趣联系起来, 产生积极的迁移, 这样在遇到相关问题时, 会诱发丰富、有益的联想。阅读是一个语言心理的猜测过程, 读者在阅读过程中运用自己的知识对上下文进行猜测—验证与修订—进一步预测。在英语阅读中, 猜测词义是学生必备的阅读能力之一。学生学会并掌握联想迁移法猜测生词的技能技巧, 不仅有助于提高阅读速度, 扩大词汇量, 还能增强学生学习英语的信心。猜测词义的方法有很多, 一是通过上下文推测生词的词义。如六下Recycle 2A Farewell Party这篇短文中有这样一句话Would you like to perform at the party?其中perform是一个生词。若要学生凭空猜测其义, 难度很大, 但如果教师提示学生:请根据上下文猜测perform的意思, 大部分学生会猜“表演”。因为下文中的“sing songs, play the piano, play erhu, do Chinese kung fu, dance”都是才艺。二是通过文化背景和生活常识来推测生词的词义。如六上Unit 2中关于交通规则的知识。Stop at a red light.Wait at a yellow light.这两个句子中, stop和wait是生词, 但根据生活常识, 我们就可以推测出stop是停的意思, wait是等待的意思。

篇4：浅谈中学生英语学习策略

一、重视学生的作用——自身学习策略的改进

通过对学生的调查表明，我们的学生缺乏下面一些学习策略的素养：a.学习的自我监控能力；b.学习情绪的调控； c.学习信心的保持； d.同学合作精神； e.自主学习方法。

学生应当针对自己的问题有计划、有步骤地发展、改进学习策略：

1.按照上面的五类目标找出自己存在的主要问题。学生应当对自己的分析作出比较准确的诊断。

2.改变不良的学习习惯。学习策略一般都渗透在日常学习行为习惯之中，进行有效学习的主要障碍是不良的学习习惯，改变不良的习惯就是提高学习策略水平。

3.放慢学习速度。培育好的学习策略，必须从某一项具体的学习事件做起，放慢学习速度将有助于改变原有的不良习惯。

4.学会自我评价。学生要发展和学会学习，必须学会自我评价、自我监控，运用学习策略主动地规划自己的学习任务，确定发展方向。学生在一个阶段学习后，要会总结经验，改进和选择更好的学法。

二、发挥教师的作用——良好学习策略的指导

1.教师要做学生学习策略资源提供者。教师要有意识地、切合学生实际地给予学生提供各种信息服务。教师除了提供信息外，还要不断鼓励学生作多种学习方法的尝试，自己寻找各种学习信息。

2.教师要做学生学习的激励者。教师要用精神的或物质的方式加强对学生的影响，激发他们的内驱力，使他们精神振作起来，使他们的个性和能力得到充分的发展，激励他们勇于创新，并充分协调好师生的相互作用，把知识看作是增进了解的手段。实施激励的措施有：（1）制定目标，催人上进；（2）组织竞赛，鼓励竞争；（3）物质或精神鼓励，提高积极性。

3. 教师要做学生学习的促进者。教师在课堂教学中应该做到：一是把问的时间和权利留给学生，改变以往教师问学生答的单一状况；二是把读的时间还给学生，让学生多读，在读中发现问题、学习知识；三是给学生创造讲的机会，让学生畅所欲言，各抒己见；四是把练的安排纳入课堂，培养学生动脑、动口、动手能力，培养他们分析问题、解决问题的能力。

三、发挥策略指导的作用——自主学习能力的培养

1.首先要注意激发学生这个认知主体的学习兴趣，激发他们的学习动机和欲望。苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“促进学生发展的起点就是激发学生的学习兴趣，精心保持和培养学生发自内心的学习愿望和由此萌发出来的学习上的自尊心和自信心。 ”一个学生如果对英语学习产生了兴趣，自主学习的愿望就会强烈，其学习的效率也会提高。

2.积极、肯定的情感能使学生的主体性、创造性得到发展。教师要对学生的学习行为和效果、反应等作出积极的、肯定的、鼓励的评价，鼓励学生尝试和探索。

3.教师要对不同层次的学生提出不同要求，给予不同指导，使学生树立自信心，敢于用英语进行交流与表达，不断克服学习中的困难，主动向他人求助，感受参与和成功的愉悦。

四、发挥策略训练的作用——以练促学策略的运用

1.培养认知策略的训练：认知策略包括学生如何接受语言材料，如何储存材料，如何组织语言，如何理解语言结构，如何提高操作的技能等。主要有：（1）注重学前预习准备。预习是独立地进行阅读、分析、思考，有助于培养学生自学能力，逐渐培养先学后教的学习理念。（2）要注重学生主体参与意识，着重解决他们预习中的难点，使学生集中精力，当堂消化所学知识。（3）及时复习所学知识，提高记忆力。有效的复习能把新旧知识加以对比、联想、融会、贯通。课堂复习、课后复习、单元复习和循环复习是常见的复习方式。（4）善于运用工具书、图书馆、网络等资源获取更多信息。

2.培养调控策略的训练：学生制定、实施学习计划，交流个人打算，畅谈人生理想，以修正自身的行为，完成自己的计划、理想和目标，对自己所用的学习策略效率进行反思、评估，找出不足，调整学习计划。

3.培养交际策略的训练：教师要课堂上指导学生如何开始谈话，如何在谈话中引出自己想谈的话题或获取信息，如何结束谈话。要对学生们进行非语言交流，或对体态语的理解和运用的训练。要让学生注意不同文化中距离、眼神，手势，面部表情的差异，并学会恰当运用。

4.培养资源策略的训练：善于获得学习资源、充分利用学习资源是英语学习中很重要的环节之一。在训练学生资源策略中，首先要让学生知道，课本不是英语学习唯一的课程资源，还可以利用英文的歌曲、工具书、电影电视、英文报刊、文学作品、电脑软件、网络资源、广播等资源学习。

教育家陶行知先生说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”陶行知先生所讲的就是学习策略能力的培养。实践证明，运用学习策略指导自己学习的学生，英语的自主学习能力就强。因此，指导和训练学生掌握学习策略，是切实实施素质教育的重要措施。

参考文献：

[1]程晓棠，郑敏.英语学习策略——从理论到实践[M].外语教学与研究出版社，2005.

[2]袁昌寰.中学英语学习策略[M].北京大学出版社，2005.

篇5：高职学生英语学习策略研究

高职学生英语学习策略研究

有意识地运用英语学习策略可避免学习的盲目性,增强学习的主动性和积极性.因此,进行英语学习策略研究具有重要性.通过调查,发现学生在使用学习策略方面存在的薄弱环节,并就如何进行策略指导展开讨论.

作 者：付洪彩 作者单位：渤海船舶职业学院,辽宁葫芦岛,125000刊 名：中国教育技术装备英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT年，卷(期)：“”(27)分类号：H319关键词：英语学习策略 策略意识 策略运用 策略指导

篇6：中学生英语阅读策略初探

在中国当前的外语学习环境下，中学生外语阅读能力的培养在外语学习中占居首要位置。阅读策略的培养对阅读能力的提高有着直接促进作用。

2 有效的阅读策略

常见的阅读策略主要包括：

2．1 略读（skimming）

略读是一种快速浏览阅读方式，其目的是了解文章的大意。因此读者不需要细读全文，而是有选择地进行跳跃式的阅读。其特点是速度快而理解的精确度则要求较低。通常采取三个步骤：1）通读文章的起始段和结尾段；2）细读其他段落的主题句；3）浏览一些与主题句相关的信息词。

2． 2 寻读（scanning）

寻读是另一种快速阅读方式，其目的是从较长的文字资料中查询特定的细节内容。寻读与略读不同，要求既准又快，要在很短的时间内准确地找到目标，可以利用以下几方面的信息：1）主题词。2）标题或图表。版式及印刷特点。

2． 3 预测（ prediction）

阅读不是被动地接受和理解信息的过程，而是不断地预测--验证与修正--进一步预测的循环过程。阅读过程中，读者经常要借助逻辑、语法、文化线索，对文章的主题、题材、结构以及相关的内容进行预测。

对文章主题和体裁的预测，可以借助文章的标题。如阅读一篇题为“Table manners in the west” 的文章，读者立即会猜出体裁是说明文，内容是有关中西方餐饮文化的区别。这对下一步阅读和理解是一个导向性的铺垫。

对结构的预测，包括三个层次的结构推理。首先，篇章层次上结构预测是按文章惯常的组织方式，把握文章的脉络。如文章的三大部分构成：开头、正文、结尾。正文的过渡词和过渡段等。读者可以按这些线索轻松地跟踪作者的思路。

其次是在段落层次上进行结构预测，既利用段落的组织特点，把握作者的思路和重要信息的位置。文章段落的开展方式有：按时间顺序、空间顺序、过程顺序，或例证法、定义法、分内法、因果法、演绎法、归纳法、比较与对比法等。熟悉段落的展开方式对于捕捉主题句和划分段落层次十分有利。

最后，句子层次上的结构预测可以帮助读者忽略次要无用的信息，从而大大提高阅读效率。

2． 4 猜测词义（guessing the meaning of new words）

在阅读过程中猜测词义是扩大词汇量的有效方法之一。我们通常根据上下文以及词句结构知识来推断词性和词义。

2．4．1 按定义线索猜测词义。

1）利用标志性短语：为了方便读者理解，许多论说文在论述概念时常常就出现的生词或术语作进一步的解释和说明。经常有一些标志性的短语，如which means, in other words, that is, be known as, or, refer to, namely 等。有时根据醒目的字体，如斜体或黑体，或使用逗号、冒号、破折号等为线索进行猜测。 2）利用同义词和反义词猜测词义。3）利用构词法猜测词义。如前缀（改变该词的词义）、后缀（改变该词的词性）和复合词等。

2．4．2 识别指代关系

作为一种语篇连缀手段，指代关系的作用仅次于关联词。指代关系有回指和下指区分。回指是作者为了避免重复，使用名词、代词、副词、助动词替代上文中提到的名词、时间、地点、动词，或使用同义词或近义词代替已出现的名词、形容词。以it 作形式主语或形式宾语则是一种下指的情况。另外还可以利用普通常识（如：对桌子结构的了解以及带锁装钱的东西，很容易让人猜到抽屉）和社会文化常识（如：对西方教堂建筑风格的了解向人们暗示房子最高的部分是塔楼）

3 阅读策略的培养途径

3．1 合作阅读

合作阅读是一种比较有效的培养阅读理解能力、扩充词汇、促进学生间合作的教学手段。该阶段由四部分组成：

2． 1。1 读前准备

通过脑激励使学生了解阅读话题知识；预测自己可能读到的内容，可令学生将其预测写出来。目的是： 使学生在尽可能短的时间里了解与所阅读的内容相关信息；激活有关话题的背景知识；预测文中将要涉及的内容，为下一步阅读提供肇端。

3． 1。2 阅读细节

该阶段的目的是训练学生监控自己的阅读理解，使学生注意自己什么地方理解，什么地方不能理解。当学生确定了自己不理解的语段后，可通过下列方式帮助理解：阅读句子，寻找关键词；阅读上下句，寻找线索，猜测词义；寻找单词的前缀或后缀；拆分单词寻找其合成部分。

3．1．3大义理解

该阶段要求学生做到两点：寻找段落中最主要的人物、地点、事件；用自己的语言介绍有关人物地点、事件的最主要的观点。在具体的操作中，教师可首先提出阅读要求，学生带着问题阅读，然后组织学生分组讨论，总结主要意思，然后检查小组活动情况，请一个小组宣读自己所总结的中心大意，其他小组进行评论，发表不同意见。

3．1。4 巩固

该阶段用于扩展学生的知识、促进学生的理解和对所阅读内容的记忆。操作中一般是采用组织学生就阅读的材料进行提问的方式。

以上四步旨在培养学生的阅读策略。当学生在教师的指导下掌握了有效的策略之后，可以开展合作性学习。各合作小组可由六人组成，各自充当不同的角色。角色如下：

组长：负责决定合作阅读中各阶段的任务，保证其顺利进行；

问题专家：在学生猜测词义时负责用问题卡片提示操作步骤；

监控员：负责各个组员的参与，保证每次只有一人说话；

激励员：负责对每位组员参与活动的评估，鼓励每位组员参与，对小组下一步的活动提供建议；

代言人：在全班的巩固阶段负责宣读本小组讨论的结果：

记时员：负责各活动阶段的时间跨度，提醒小组成员及时转入下一阶段。

3.2 互惠阅读

该活动将学生置于学习的主动地位，是一种比较有效的教学策略。操作如下：

1） 教学前使学生了解阅读过程中所涉及的四种技能：概括技能，提问技能，析疑技能，预测技能。2）教师和学生一起阅读一段文章；3）教师示范：教师展示用于各类技巧的问题使学生清楚四种技能的操作，如：

通过自问示范--What was the problem? What was the solution? What was the cause? What was the effects? What was the order of the events?

析疑--what did the word at the bottom of page 3 mean? What did the author by saying…?

预测--What will the author say next? What is going to happen when…?

4）教师鼓励学生扮演教师角色进行提问；5）教师和学生轮流提问。

4. 学习日志

该策略可增强学生的文章结构意识，从而更乐于参与课堂讨论。操作如下：

1） 让学生将一张白纸分做两半；2）阅读时将主要概念写在左半栏，将自己对这些概念的理解或其他反应写在右半栏；3）组织学生就自己的学习笔记进行讨论。

5.同拌阅读

同伴阅读是一中有效的训练阅读技巧的手段，在培养阅读能力的同时训练学生的提问能力和回答问题能力，不仅可以提高阅读能力，口头表达能力也可以得到锻炼。具体操作如下：

2） 两篇难度适中能激发学生阅读兴趣的阅读材料；

3） 将学生分成两人一组的几个小组；

4） 给每位同学事前准备好问题，以便进行回答；

5） 学生进行同伴阅读：一个问，另一个读，读后回答问题，提问者根据对方的回答进一步发问，由此一直进行到无问题可问为止。

6） 对学生的阅读进行评估。可采用提问的方式，在回答教师的提问时，只有提问的学生才能回答，以检查学生通过提问获取信息的能力。

6.自选阅读

通过指导学生选择自己喜欢的阅读材料以自己喜欢的方式阅读，培养学生对策略的综合运用能力。操作如下：

7） 布置阅读任务，如阅读后就故事内容进行总结，或介绍自己感兴趣的细节等等；

8） 学生选择自己喜欢的材料进行阅读；

9） 组织学生就自己所阅读的材料进行信息共享；

10） 检查学生的自由阅读情况，采用学生汇报方式或书面总结的方式；

11） 组织学生对自己阅读方式进行讨论，增强阅读策略感。

7.结语

当前，我国的英语教学还停留在只重结果不中过程的阶段上，很多教师不是很重视阅读策略的作用。因此，把语言技能和阅读技能结合起来是英语阅读教学中的一项重要任务。在日常教学中，我们必须了解学生的阅读过程，指导他们有意识地使用一些策略解决问题。这样学生会在很大程度上提高阅读效率和效果。

参考书目：

[1] Tricia Hegde. Teaching and learning in the language classroom[M]. 上海外语教育出版社，2002。

[2] 程晓堂，郑敏。英语学习策略--从理论到实践[ M]。外语教学与研究出版社，2002。

篇7：中小学生常用的英语学习策略

1、认识英语学习的意义，培养对学习英语的积极态度，下决心努力学好英语。

2、善于发现学习中的乐趣，培养并保持学习的兴趣，下决心努力学好英语。

3、研究自己的个性特点，找出有利于自己英语学习之处和阻碍自己进步之处，从而发挥自己的优势，采取相应的措施克服弱点。

4、树立学好英语的信心。

5、有意识地训练自己的英语学习毅力。

6、在英语学习中克服害羞和焦虑的心情。

7、在学习和使用英语时不怕犯错误。

8、英语学习有进步时，给自己适当的奖励并总结学习成功的经验；当学习效果不理想时，反思效果欠佳的原因，并鼓励自己千万不能泄气。

9、对自己的英语学习有明确的要求和目标。

10、为了使自己有足够的时间学习英语，很好地安排自己的学习日程。

11、善于创造和把握学习英语的机会。

12、积极参与课内外各种英语学习活动。

13、英语学习中遇到困难时知道如何寻求帮助。

14、准确评价自己英语学习的情况，从而找出薄弱环节和改进的措施。

15、课前预习教师要讲的内容，发现疑难，有可能的话，先查阅词典及有关资料，然后带着问题听教师讲课。

16、预习课文遇到生词时，首先猜其读音，并试着从上下文中猜其意思，然后再查生词表。

17、读课文时，先通读全篇课文，了解全文的概要，然后再理解每个句子的意思。

18、预习课文时，尝试找出其中的英语习语、固定搭配和句型。

19、上课专心听讲，强化“有意识记”，尽量要求自己在课内记住课文或练习中的生词、短语，以及重要的句型和句子。

20、在英语课上应主动争取回答问题。

21、当教师叫其他人回答问题时，自己在心里默答，再与正确答案相比较。

22、上课时，要记好笔记，当天晚上要浏览和整理笔记。

23、学习中要善于借助视觉提示等非语言信息。

24、注意观察、分析和归纳，主动发现语言规律。

25、主动提问，以便弄清或证实英语学习中的问题。

26、留心自己的英语错误，并备有专门记录和纠正错误的复习本。

27、借助联想把有关知识联系起来。

28、使用工具书（如词典等）查找信息。

29、通过图书馆和网络等资源获取信息。

30、对所获得的信息进行有效分类和储存。

31、采用强化、分散、集中、新旧知识联系、综合和归类等科学方法及时和经常地复习英语。

32、课外阅读适合自己英语水平的材料，用以扩大阅读量。精、泛读量之比至少为1：3。

33、泛读英语时，大胆地边猜边读，不必每个生词都查词典。

34、阅读时克服回视、复视、唇读、喉读和心读等不良习惯。运用眼脑直映和扩大视距的方法，掌握快速阅读技巧。

35、运用略读（skim）和扫读（glance）等方法，快速掌握文章大意。

36、运用审读（scan）和跳读（skip）等技能，快速寻找掌握文章大意。

37、课外与同学一起练习英语。

38、课外采用“内心独白或对白”的方法，自己对自己讲英语。

39、为了提高听力理解能力，课外主动听各种适合自己水平的英语录音。

40、听英语录音材料时，争取听懂每一句话的意思。

41、听英语时如碰到生词，可跳过生词继续听下去，力争听懂大意。

42、为了改进自己的语音语调，反复听录音磁带，并模仿纯正的英语或美音。

43、争取利用电脑、录像等多媒体电教设备，使图像、文字和声音同时刺激大脑，以便在大脑中留下更牢固和持久的听觉记忆痕迹。

44、将听到和读到的英语作摘要或笔记。

45、学习新语法时，选做一些练习。

46、主动用英语记笔记、周记、日记、留言或写信。

47、运用眼看、口念、耳听、手写、脑记五官并用运动记忆法记英语生词。

48、把生词的音、形、义结合起来，利用读音规则“听音写形”记忆生词。

49、运用“形——义联想记忆法”记生词。

50、运用“音——义联想记忆法”记生词。

51、利用每天早晚最佳时刻记忆生词。

52、利用“分类归纳法”记忆英语生词（如rice和ice；flower和flour）。

53、利用同义词、反义词、同族词等“对比联想法”记忆生词。

54、利用合成、派生、转化构词法规则记忆生词，扩大词汇量。

55、将英语生词用在句中，以加深记忆。

56、按英语生词或短词出现在书中或黑板上的位置记忆生词。

57、想象可能使用某个生词的情景来记那个生词。

58、学生词时，将新学的与已学的联系起来。

59、把生词分解成几个认得的部分以理解它的意义。

60、使用单词卡片或随身携带的小生词本背记生词。

61、利用一些零散时间及英语课前两分钟时间浏览一下生词。

62、运用“阅读记忆方法”，在上下文中复习旧单词，学习新单词。

63、遵循记忆规律，运用“周期循环记忆方法”，强化生词记忆，提高记忆效果。

64、做练习及备考时，注意研究各类常考题型的解题思路和技巧，学习和掌握应考策略和方法。

65、多与他人用英语进行交流。

66、学习和了解一些讲英语国家的文化背景知识，在交际中注意遵循交际习俗。

67、在实际交际中，能借助手势、表情及语调的变化等手段提高交际效果。

68、当想不出某个英语单词时，就用它的同义词或词组代替。

69、与他人对话时，当听不懂时，就请对方说慢一点或重复一遍。

70、交际遇到困难时设法继续交际。

篇8：中学生英语学习策略

探讨学习动机与学习策略对中学生英语学习效果的影响以及学习动机与学习策略之间的关系,对中学英语教师引导中学生构建积极并持久的英语学习动机,采取科学有效的学习策略,培养学生学习英语的兴趣和提高学习成就、促进英语教师教学工作的更好开展都有重要意义。

1 学习动机和学习策略的概念及分类

1.1 学习动机和学习策略的概念

学习动机是指直接推动学生进行学习的内部动力,是激发和指引学生进行学习的一种内在需要,是影响语言学习诸多因素中最具能动性的因素之一,包括个人的意图、愿望、心理冲动或试图达到的目的等。英语学习动机即英语学习者学习英语的欲望和动力,正确而持久的学习动机是学好英语的前提。

英语学习策略指学习者为了达到一定的学习目的,根据学习任务、情境和学习者自身的特点,有目的、有意识地制定相关学习计划,调节学习方法的选择乃至调控整个学习活动的一种有意识的内部信息处量方式。在语言习得理论中,语言学习策略(learning strategy)是指学生在发展第二语言或外语技能过程中,为促进学习进步而采取的具体行为、步骤或技巧,可促进英语的内化、存贮、提取或使用。对中学生来说是指为了提高英语水平,有目的、有意识地采取的、并贯穿于英语学习和英语运用的全过程的学习方法和手段。

1.2 学习动机和学习策略的分类

1.2.1 学习动机的分类

许多外语学习研究者对英语学习动机进行了研究。文秋芳博士(1996)从教育心理学的角度把英语学习动机分为表层动机(surface motive)即表层的物质刺激和深层动机(deep motive)即深层的非物质刺激。对中学生而言,表层动机指学生为了应付老师和考试进行学习的动机。深层学习动机指学生对所学内容很感兴趣,为了掌握所学知识而进行深入探索、发现的动机。这种动机能促使中学生在学习过程排除学习困难,进行主动的、钻研性的学习。还有学者认为除表层动机与深层动机还有成就动机,成就型动机是指个人对自认为重要或值得的工作或活动,愿意去做,并力求成功的一种内在推动力量,对中学生而言就是在学习时为获得好成绩或得到家长、老师的表扬和认可而进行学习的动机。阿特金森在实验的基础上提出了成就动机的“期望—价值”理论模型,他认为人的成就动机由两种成分组成即追求成功的动机和回避失败的动机。

Gardner&Lambert(1972)从社会心理学角度出发,将动机划分为融入性动机(integrative motivation)和工具性动机(instrumental motivation)。融入性动机指学习者喜欢并欣赏所学的语言和所学语言相关的文化,希望自己能成为目标语社会的一员,并能为其所接受。工具性动机则指学习者将目标语看作是一种工具,希望掌握目标语后能给自已带来实惠,如通过考试、获取证书、提高自己的社会地位等。

此外,还有从过程和结果角度划分的任务性动机(task motiva-tion)结果性动机(resultative motivation)(Ellis,1994),从英语学习的动机与学习活动的关系及其作用的久暂来分的直接的近景性学习动机(directshort-range motivation)和间接的远景性学习动机(indirect long-range motivation)(戴运才、何琼,2003),从认知心理学角度把英语学习动机划分为内在动机(intrinsic motivation)和外在动机(extrinsic motivation)等。

1.2.2 学习策略的分类

语言学习策略的分类一直是心理学家和应用语言学家所探讨和研究的内容,其中美国应用语言学家Oxford对学习策略的分类是最完善的。他在总结自己及前人的研究成果的基础上提出了较具综合性的语言学习策略,将学习策略分为直接策略和间接策略。直接策略是直接涉及到目标语,对其进行心理加工的学习策略,要求对语言进行大脑处理,包括记忆策略、认知策略和补偿策略。记忆策略指运用记忆的一般规律,有效地识记、提取、保持信息的方法和技巧。认知策略是指中学生为完成英语学习任务二采取的步骤或行动,该策略的使用需要直接对学习材料进行分析、转换、综合。包括复述策略,如重复,抄写,画线等;精加工策略,如记忆术,做笔记,举例,提问策略等;组织策略如列提纲,网络关系图,流程图,表格等。间接策略是通过相关活动对英语学习提供间接帮助,如集中注意力,制定学习计划,寻找机会,控制焦虑,增强合作和移情等手段,包括元认知策略、情感策略、社交策略。元认知策略又称协调策略,即利用自己相关认知过程的知识,计划语言学习进程,并对该学习过程进行监控,协调和评估。如自我管理、注意力的安排等。社交/情感策略是指学习者选择与其他学习者或本族语使用者互动的方式方法。例如,学习者可以选择与另一学习者合作,获取反馈,互通信息或者示范某一语言活动。

J.O’Malley(1990)和A.Chamot(1990)将学习策略分成三种类型:元认知策略,认知策略,社会或情感策略。文秋芳把学习策略分为“管理策略”和“语言学习策略”两大类。Rubin(1981)将学习策略分为两大类:直接影响学习的策略和间接影响学习的策略等。

2 不同类型英语学习动机对具体学习策略选择的影响

从英语学习动机和学习策略的概念及分类可以看出,二者是相互影响,紧密联系的。学习动机影响学习策略的使用,进而影响学习成就,而学习成功与否又反过来影响中学生的英语学习动机。

2.1 表层动机型(工具性动机型或外在动机型)学生倾向选择直接学习策略

Nyi-kos和Oxford在“A Factor Analytic Study of Language Learning Strategy Use:Interpretations from Information-processing Theory and Social Psychology”(1993:11-22)一文中分析了学习动机与学习策略的关系,他们对美国一所大学的一千多名学生进行了调查研究,发现一些一心想在考试中获取高分的学生(具有表层学习动机)倾向于经常采用一些“非交际性”的(non-in-teractive)策略和死记语言规则的学习策略。顾照明认为表层学习动机与学习策略各个维度均呈负相关,但表层学习动机的学生更倾向于选择记忆学习策略与弥补学习策略。笔者在教学中发现表层学习动机学生对学习策略运用水平较低,并且选择直接的、记忆性的学习策略。

在紧张而又有序的中学学习阶段,很多中学生努力学习英语目的是为在考试中取得好成绩,得到老师和家长的肯定,得到同学的认可,或是为了升学,或是为了以后工作需要,或是为了出国留学深造。这在某种程度上使得具有表层动机型(工具性动机型或外在动机型)的学生有更大的学习激情,在取得成功,达到目标之前,会非常努力非常刻苦,不遗余力地学习英语。一旦取得成功,这类学生的这种极高的学习动机和学习热情很可能会逐渐降温,甚至最后会放弃继续坚持不解地学习英语

2.2 深层动机型(融入性动机型或内在动机型)学生倾向综合运用直接学习策略和间接学习策略

具有深层动机型(融入性动或内在动机型)的学生不仅关注英语知识本身,而且还注重英语语言国家的相关文化背景。这类学生在学习过程中不仅使用直接学习策略,获取知识,而且还使用间接学习策略学习英语语言国家相关知识,扩大知识面,了解英语文化,真正享受学习的乐趣。深层学习动机的中学生对英语学习表现出极大的热情,对英语学习策略的选择与运用更加主动,会想法设法多听多读多写,并能够相应地调整学习策略,采取积极的学习策略,提高学习成就,即深层学习动机的学生对学习策略的选择是积极主动的,选择多种学习策略共同提高英语学习成就。

成功的英语学习者能正确使用单词和语法,在说英语或写英语句子时注意单词和句子的形式是否正确,并注意英语的实际运用,尽可能多地寻找机会使用英语来提高自己的英语水平。同时,他们能够控制英语学习的进程,根据自己的学习进步与否来调节和总结学习方法。在不同学习阶段根据不同的要求选择不同的学习策略。例如熟记常用单词;阅读泛读材料时,通过看材料标题,主题段落,主题句等方法来进行快速阅读;而针对精读材料则先通读一遍,再从头仔细阅读,并对重要单词,词组及句型等加以理解和运用。这类学生在英语学习中达到目标,取得成功后仍然会一如既往地坚持学习英语,不断突破自己原有的水平,不断超越自己,其英语学习更坚定,更持久。

在英语学习中,中学生大都倾向于选择更多的直接策略与间接策略中的情感策略。学习动机对于直接策略的选择影响有限,但对间接策略的选择影响较明显。具有融入动机的中学生使用间接策略的使用率略高于只具有工具性动机的中学生;而具有混合动机的中学生使用间接策略的频率要明显高于仅仅具有融入动机或工具性动机的中学生。

3 对我国英语教学的启示

英语教师应在不断提高自身专业素养的同时,也要让学生对自己和自己的英语学习有一个清楚的认识。第一,中学生要对自己的英语学习有个综合认识,清楚自己目前的的英语水平、英语学习中的优势和劣势、自己的英语学习能力。第二,中学生要明白学习英语的目的,并完成英语学习过程中各个阶段所需完成的学习任务及其难度的认识。只有这样中学生才能客观的评判自己目前的英语水平等有多高,从而做出正确的决定,制定有效的学习计划,减少盲目性,快速提高英语语水平。同时,教师也应多从自身角度出发,充分利用自己的教学优势和人格魅力感染学生,引导学生在潜移默化中树立正确而适度的学习动机,帮助学生找到科学有效又适合自己的学习策略。

其次,英语教师在教学过程中应适时恰当地强化学生的学习成果。进步和成功是对中学生努力的奖赏,会激发更强的学习动力。多鼓励少批评,让学生相信自己能学好英语,相信自己有能力克服困难完成学习任务。这样可以帮助学生增强自信心,提高学习动机。另外,英语教师应积极引导学生对学业成败进行积极正确的归因。让学生相信:只有努力才能成功。成功是努力换来的成果,失败是努力不够造成的后果。

同时,学生也应积极配合英语教师,积极发挥主观能动性,真正参加到英语学习中去,亲身体会学习英语的乐趣和成就感。学校也应为学生创造良好的英语学习环境,学习条件。如为学生购买英语方面的杂志,报刊;播放英文电影,歌曲;举办英语晚会,如话剧表演;开展英语竞赛等活动。这样既能让中学生在紧张的学习之余放松放松,缓解巨大的学习压力,又能丰富学生视野,让其身临其境体会学习英语的乐趣,更加坚定学好英语的信心。

4 结束语

综上所述,中学生的英语学习动机和学习策略的选择联系紧密。我们应从引导学生树立正确英语学习动机出发,帮助学生找到科学有效且适合个人的学习方法,提高英语水平,增强学习兴趣,促进学生全面进步全面发展。

参考文献

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[5]Williams M,Burden R L.Psychology for Language Teachers[M].Beijing:ForeignLanguage Teaching and Research Press,2000.

[6]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社,1996.