中学语文作文教学策略

中学语文作文教学策略（精选十篇）

中学语文作文教学策略 篇1

近代以来, 语文教学相比于古代有了很大的变化, 但现在, 作文教学仍是语文教育的重要组成部分, 学生的作文能力是其语文能力的综合体现。学生可以通过作文来表达自己的思想情感, 通过作文来展示自己的文字功底, 可以将作文作为一个展示自我的舞台。

一、传统作文教学中存在的问题

(一) 缺乏写作动机

在做每件事情之前, 我们都会问自己, “我为什么要这么做”, 写作也一样, 学生必须知道自己为什么要写作。写作的真正原因是表达的冲动, 当作者想要用语言文字向他人、向社会传达自己的观点或感情时, 就会产生写作的冲动。写作动机的产生, 可以分为两类, 一种是主动动机, 一种是被动动机。主动动机是指当作者收到外界的刺激, 极想表达自己的愿望, 或者有一种强烈的表达自己意愿的欲望而产生的动机。被动动机是指别人要求自己, 必须去这么做。主动动机的产生, 对于学习者的写作有极大的刺激作用, 它会激发作者写出触动人心灵的作品。然而, 我们传统的教学中, 太过于强调教师在写作中的作用, 绝大多数情况下, 都是教师要求学生写什么, 学生才写什么。久而久之, 学生就对写作形成了厌倦甚至恐惧的情绪。大多数人都不知道自己为什么要写作, 写作动机缺失。

(二) 缺少写作材料

知道了“写什么”之后, 接下来的重要任务是“如何写”。如何用恰当的语言、论据来表达、论证, 将思考过程中朦胧模糊的思想条理清晰地表达出来。这需要更多的精力、更丰富的材料, 这一过程不是在课堂上就能完成的, 需要一个长期积累的过程。然而, 学生们的写作材料却极其匮乏, 一讲到要写记叙文, 就觉得自己每天的生活都一样, 没什么可写的, 在他们看来, 生活每天都是重复一样的事情, 没有有价值的材料。再者, 每个人都局限在自己的圈子里, 见识面很狭窄, 一碰到议论文, 就苦恼没有材料可以证明自己的观点。事实上, 生活中, 其他媒介如报纸等, 每天都有大量的事情等着人们去发现。只要给予适当的指导, 学生会发现, 生活中, 素材随处可见。

(三) 修改主体错位

传统的作文修改的方法是教师把作文收上去, 给每个学生打分, 写几句评语, 过一段时间后再发给学生。这样的修改方式着重的是对学生作文成品的评价, 而不是对学生写作过程的指导, 这种修改方式对于培养学生的写作能力帮助不大。然而传统的课程观把教师作为中心, 忽视了学生在知识建构中的主题地位。学生的作文完全由教师修改, 没有给予学生修改自己的文章的机会, 从而无法养成修改自己的作文的习惯, 作文能力得不到提高。

二、中学语文作文教学策略

(一) 激发学生写作兴趣

作文课时, 教师布置了作文题目后, 不要给学生规定太多的条条框框, 给学生自己一些独立思考的时间, 允许学生从各个方面对题目进行解读, 不要以教师的理所当然的思想来评价学生, 给学生充分的自由。以“头脑风暴”法, 激发学生的灵感, 产生无数想法, 从而形成自己的观点, 达到“有话说”的目的, 使学生由被动转化为主动, 写出真正有思想、有灵魂的好文章来。

(二) 指导学生收集材料

1) 观察指导。我们常说, 写作来源于生活, 又高于生活, 这种“来源”是有一个过程的。学生在写作过程中, 感觉身边的事无话可写, 就是因为对身边的事情观察不够。教师要指导学生开放感官去感知生活中的各种事物, 充分联想想象, 刻意求新。2) 知道学生收集其他传播途径的信息。当今社会是一个信息充斥的社会, 但正因为如此, 也可以说是一个信息匮乏的社会, 因为如此多的信息, 让人无法进行选择, 尤其是对于尚未成熟的青少年。所以, 教师应该指导学生如何利用身边的各种信息。图书馆是学生阅读和写作的主要资源, 教师要教给学生图书检索的方法;网络是一个资源极其丰富的地方, 指导中学生上网一定要给予固定的网址, 避免学生遭受不良信息干扰。

(三) 作文修改形式多样化

我们要改变以往以教师为主体的作文修改方式, 使用多种修改方式相结合的方法。1) 教师批改。教师只是给出评价和修改意见, 不打分, 目的是促使学生进行反思。老师的意见对学生具有很大的指导作用, 教师利用自己多年的写作经验, 给学生一个适当的评价, 一些好的意见, 知道学生对自己的作文进行进一步修改。2) 学生互改。教师告诉学生一些批改作文的方法, 让学生参考这些方法对同学的作文进行评价。在互改种强调要多指出同学的作文中出现的闪光点, 以增强同学的信心, 同时也可以从同学的作文中发现可供自己参考的地方, 达到互相提高的目的。3) 学生自改。教师和同学评改后, 学生再对自己的作文进行修改, 此时他的眼光会更加客观更加全面。只有在反复修改中才能使学生的写作能力得到真正的提高, 经过不断修改, 不断改进的文章, 才能算是一篇好的作文。

三、小结

多年来的经验证明, 在中学作文教学当中, 积极发挥学生的主体作用, 增强学生的写作兴趣, 培养学生收集写作素材的能力, 指导学生对自己的作文进行有效修改, 是提高中学语文作文水平的有效途径。经过多年的教学改革, 我国语文教学的各个方面都得到了提升, 作文方面也有了很大的改进。我相信, 只要我们活跃在一线的教师们, 能够不断运用新理论, 寻找新方法、新策略, 致力于提高中学语文作文教学的水平, 我们一定能使学生的写作能力得到进一步提高。

参考文献

[1]章熊.中学生写作能力的目标定位[J].课程.教材.教法, 2000.

[2]钱理群.对话与发现—关于中小学写作教育的断想[J].教育研究, 2003.

[3]刘正伟.台湾作文教学发展新趋向[M].江苏人民教育出版社, 2003.

中学语文作文教学策略 篇2

马浪浪 王翠霞

（淮北师范大学文学院 安徽 淮北 235000）

摘要：语文核心素养包括语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解四个方面。针对当前写作教学现状，在语文核心素养理念指引下，通过重视积累精彩语料及语法教学，批判性思维引导，阅读中积累写作素材，提升审美，读写结合，写后反思走出写作教学困境。

关键词：语文核心素养，困境，中学作文教学

“语文核心素养”近几年成为语文学科重点研究话题，讨论度一直居高不下，一线教师、学者在这一方面不断地进行探索。这一理念的提出势必会对语文学科产生重要的影响，通过对语文核心素养的内涵进行解读，结合当前中学作文教学的现状，思索中学作文教学的有效策略。

一、语文核心素养的内涵解读

核心素养的提出既是顺应当前知识经济时代发展人才的要求，也是深化基础教育课程改革与发展、落实立德树人目标的基础地位的必然要求。“核心素养”概念是2014年我国教育部正式颁布的《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中首次提出的。根据国际经济合作与发展组织的定义，所谓“素养”，指“在特定情境中、通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度）、以满足复杂需要的能力。”[1]而核心素养则是素养中最为关键，最为核心的部分。而我国目前关于核心素养的认识的主要观点为，核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的关于适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。[2]将核心素养渗透到各门学科教学中，既是顺应时代的发展潮流，也是旨在解决关于21世纪到底需要培养学生哪些知识、能力与情感态度来促进学生的终身发展，适应主流社会的发展。[3] 尽管有学者对于“语文核心素养”的概念有不同的解读，但却逃离不了语言、思维、审美、文化四个基本要素。较为公认的看法是，语文核心素养包括：语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。上海师范大学郑桂华教授指出语文核心素养是学生在积极主动的语言实践活动中构建起来、并在真实的语言运用情境中表现出来的个体言语经验和言语品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力、思维方法和思维品质，是基于正确的情感、态度和价值观的审美情趣和文化感受能力的综合体现。[4]这一理解首先突出强调了学生的主体地位，是从学生身心发展需要阐释语文教学的目标，贯彻了以学生为本的教学理念，其次，体现了语文课程是一门基础性、综合性的学科，着重突出了语言文字的理解和运用在语文学科的基础性作用。郑教授对于语文核心素养的理解，既把握了语文是一门综合性、实践性的课程，也体现了语文学科工具性和人文性的特点。

在语文核心素养大热的背景之下，牵一发而动全身，语文课程下的识字写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学、综合性学习皆与语文核心素养息息相关。写作是通过语言文字表达传递真情实感的过程，表达能力是现代人生活生存的基本能力，可以说写作能力非常体现语文核心素养，若以语文核心素养中四个基本要素为指导理念，探索提高中学生写作水平的方法倒也不失为一种独特的途径。

二、当前写作教学困境

（一）语言使用随意性

汉字的魅力在于同一词语在不同的情景下却有不同的表达效果，汉字不仅有本义，还有引申义，一词多义，词类活用现象颇多，若不能正确理解，胡乱使用，则会起到适得其反的表达效果，笑料百出。然而许多语文基础知识薄弱的学生在写作文时经常出现胡乱理解及使用语言的情况。

当前写作教学似乎陷入套路和模式之中，什么样的作文能够拿高分，教师就教怎样的套路。就拿现今中高考作文来说，由于阅卷时间有限，教师为了让学生得分，便会指导学生特别注重作文开头及结尾的语言描写，作文中间部分则强调段落开头要写的精彩出色，为此学生引经据典，套用修辞，抓住阅卷教师的眼球。出色的写作语言确实为作文增添风采，但这种语言是建立在学生正确理解的基础上。而有的学生为了拿高分，钻改卷空隙，在没有审清作文题目及弄清写作要求的情况下，在作文中胡乱套用平常学习生活中积累的好词佳句，导致学生作文中时常出现乱用成语、诗句、名言、典故的现象。更有学生病句众多，文不对题，行文结构混乱，作文毫无逻辑章法可言。

（二）写作思维混乱，内容空洞贫乏

具备良好的逻辑思维能力对写作具有非常重要的意义。逻辑思维良好的写作者行文脉络清晰，详略得当，重点突出。而逻辑思维混乱的写作者行文前后不搭，结构混乱。一个逻辑清晰的人并不一定是一位好作家，但是一位好作家一定是具有清晰的逻辑能力。可见写作与逻辑思维是紧密相连的关系，而目前的中学写作教学对于学生思维培养的重视程度还远远不够。现阶段许多学生不愿意动手写作，往往以“应付”的心态对待，而更愿意通过网络、作文书籍摘抄，有的学生写作时常困于字数的不足，便生搬硬套，随意摘抄、胡乱拼凑作文现象较为严重。很显然，这样随意组合的作文是不具有逻辑的。再者，语言是思维的物质外壳，许多学生作文语病众多，对学生的写作思维也会产生负面影响。

诸多学生作文内容空洞贫乏，中学生由于受生活空间限制，加之课业较为繁重，没有足够的时间去体验生活、感悟生活，写作文时经常无料可用，再加上课外阅读积累不够，反映在写作上就是内容的空洞，学生只能够靠编写假故事完成任务。学生写作文次数多了，也容易陷入思维定势，内容千篇一律，毫无创新可言。提到“乐于助人”，学生想到的往往就是扶老奶奶过街、拎东西；关于“爱”，则是妈妈如何照顾、关心生病时的自己；讲到“奉献”，就是教师“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的精神等。有人为此不禁发问：学生身边难道全是一些需要帮助的年迈老人吗？伟大的母爱已脆落至只照顾生病的孩童吗？只有教师在岗位上兢兢业业、无私奉献吗？诸如此类现象不免发人深省：学生写作内容为何如此匮乏。诸多学生作文内容肤浅还体现在缺少文学素养的积淀，文章读来便觉索然无味。学生不爱阅读，更不愿花时间阅读，导致作文质量委实不高。

（三）缺乏丰富的写作素材

对于具备了一定生活经验的中学生来说，生

++活虽然单调而乏味，但若能留心，生活中处处有美。且中学生还拥有一定的观察力、发现力、感悟能力，处于这个年龄阶段学生来说，他们比任何时候都能够发现生活中的独特之处。

根据倪文锦教授对于语文核心素养的理解，审美发现与鉴赏就是学生获得发现美、体验美、欣赏美和评价美的能力。然而学生偏偏缺少这种能力，他们不能够发现自然中、社会中平淡生活里不一样的人、不一样的事、不一样的物，更无需谈体验、欣赏、评价生活中的别致之处。因此，无法将其运用到自己的作文中，导致缺乏写作素材。其次，学生不愿意、不爱看经典著作，不喜欢阅读也是造成作文素材缺乏的重要原因。再者，中学生课业相对于小学生来说较为繁重，尤其是高中生，他们面临着高考升学的巨大压力，每天被试卷以及习题充斥着，根本没有闲暇时光去留意身边的美景，更没有时间去关注社会上发生的大小之事。诸多因素的叠加，致使学生写作文时便无素材可用。

三、语文核心素养视野下的写作教学

写作作为语文课程的重要组成部分，写作教学应当贯彻落实语文核心素养。在把握语文核心素养理念的基础上，创新中学作文教学，提高学生写作水平。

（一）重视语料的积累及语法教学

“语言理解与运用”是指学生通过语文课程的学习逐步形成和发展的正确理解与运用祖国语言文字的能力及其品质。它既是学生语文素养的重要表征之一，也是对语文教学提出的本性要求。语言理解与运用是语文核心素养整体结构的基础，语文核心素养中思维、审美、文化层面的要求都建立在语言理解与运用的基础之上。[5]可见，正确理解并运用祖国语言文字对写作具有重要的积极意义，这对写作教学有很好的启示。

首先，重视精彩语料的积累，好的作文离不开充满感染力的语言，语言的运用要建立在语言可用的基础上，成语、俗语、名人名言等好词佳句能为作文加分，教师在平常的教学中，注意引导学生积累课堂上、课外阅读中学到的好词佳句，做到正确理解、准确运用。古语道：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。精彩语料不能仅停留在摘抄、理解的浅层次基础水平上，还应当做到熟读成诵，写文章时能够信手拈来为妙，出口成章最佳。其次，教师要加强语法教学。中学生学语文要在“知其然”的基础之上“知其所以然”，中学生具备了一定的语法基础知识，却不能熟练掌握。学生写作时往往会出现不少病句，随意使用标点符号的现象，究其根源，学生语言基本功底差。加上有的学生受地区方言影响较深，对语法知识把握不准，导致写作语法乱象。中学阶段教师有必要教授学生语法知识。张先亮在其研究中发现语法教学与中学生的作文水平密切相关，语法能力的提高, 可以帮助学生正确严密、科学合理地表达自己的思想，特别是要达到“ 言简意赅” 的表达效果，就更离不开对语法的实践与把握。[6]因此，教师在进行作文教学时要加强语法教学。

（二）注重批判性思维引导

当前语文教学缺少批判性思维，写作当然也不例外，由于受中国传统文化影响较深，加之应试教育模式下的弊端，学生在课堂学习过程中往往是在接受教师既定的思维，“唯师论”现象较为严重，学生缺乏独立思考和判断的能力，批判性思维严重束缚。批判性思维能够帮助学生在写作时审视自己审题是否准确、立意是否创新、选材是否符合题目要求、结构是否完整、语句是否有语病等。具备批判性思维的学生既能够从不同角度审视自己的作文是否符合题目要求，又可以通过审视其他人的作文反思自身作文优缺点，取长补短。培养学生写作批判性思维能够帮助学生全面、客观、公正地看待作文材料。学生运用批判性思维能帮助学生更好地观察生活、分析文题、构思脉络，还可以帮助学生发散思维，突破思维定式，脱离课本及僵化的作文模式套路，学生的想象力无限被激发，学生能够在写作中找到乐趣，爱上写作。

教师在上写作课时可以通过不同优秀范文的对比教学，使学生学会分析不同作文的特色，汲取其中优秀的养料吸纳到自身的作文中。比如，当学生以“四季”为主题进行写作时，其中一个学生按照时间顺序写出了一年四季景色不同的特点，突出了春天的“生机”，夏天的“炎热”，秋天的“丰收”，冬天的“严寒”，行文如流水，妙笔生花，赢得了不少学生的青睐。而另一学生却另辟蹊径，以秋景为重点描述对象，从正面写出了秋天是一个丰收的季节，同时以秋风为描述对象写出了秋的悲凉和萧瑟。两人的作文都获得了教师以及学生的好评，此时教师可以将这两篇文章拿出来引导学生分析二人写作的不同之处，使学生学会思考为何完全不同的写作手法，但出来的表达效果却是一样的。再者，教师可以将作文批改的主动权交还给学生，可以自评，引导学生抓住作文中的某一点，写下自己作文中有欠缺的地方，利于学生学会总结反思。自评基础上互评，不同学生的评阅出发点不同，互评之后，组织学生相互交流讨论，鼓励学生敢于质疑他人的看法，利于学生从不同角度思考问题。互评的基础上教师收集学生的评改意见，课上及时地总结反馈。

（三）阅读中积累写作素材，提升审美

审美发现与鉴赏是指学生在语文学习中具有的发现、体验、欣赏和评价美的能力，在发展的基础上不断提升自我的审美鉴赏和评价能力。文化传承与创新是指学生在语文学习中，在立足认同博大精深的民族文化基础上，不断地吸取优秀的外来文化，推陈出新，推动本国文化不断向前发展。语文核心素养的提高与阅读紧密相连。阅读不仅能够开拓学生的眼见，丰富学生的人文素养，而且能够提升学生的审美能力。针对学生无料可写，写作语言贫瘠匮乏，阅读恰好解决了这一难题。义务教育语文课程标准（2011年版）指出阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。[7]阅读既能发展与提升学生的审美鉴赏能力，又能传承与创新中华民族优秀传统文化。

首先，立足教材的阅读。教材中选取的范文都是语文专家精挑细选的，课文文采兼备，阅读教材不仅能提升学生的语言感悟能力，更能够对学生进行情感态度以及价值观的熏陶。更重要地是，立足语文教材的阅读有助于写作的提高，以朱自清先生的散文《春》为例，“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。”“红的像火，粉的像霞，白的像雪。”文中比喻、拟人、排比等修辞手法的巧妙运用，教师可引导学生背诵仿写，掌握写作技巧。学生若再遇到类似的写作题材时便可一气呵成。再者，学生还可以从中品味其中的情感美，感受作者对大自然的热爱赞美之情。教师在教授不同的文体之时，注意提取其中能运用到作文中的材料，在帮助学生理解课文的基础上，还能提高学生写作水平。

其次，课外拓展经典著作阅读。中华民族上下五千年文明，为炎黄子孙提供了太多光辉灿烂的优秀文化，古代文学作品不胜枚举，诗经、楚辞、唐诗宋词、明清小说„„现当代文学更是层出不穷，一批优秀的现当代作家写出了诸多脍炙人口的佳作。“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的爱国主义精神；“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的自强探索精神；“不精不成，不能动人”的恪守诚信精神等，这些都为学生提供了丰富的精神养料，学生阅读这些经典著作，可以借鉴文章中精彩的语料，模仿文章的写作手法，不仅能够收获知识，形成深厚的知识底蕴，自己写作时还可以旁征博引，增强作文的文化底蕴，同时也带来了审美上的独特感受。

（四）读写结合，写后反思

反观中学生之前使用的教材，大多以阅读教学课为主，每学期安排写作的次数屈指可数，读写失衡，使得在这种教材教育下的中学生写作实践次数少，写作经验积累不足。而部编本教材的投入使用，对当前读写失衡的现象有所改善。以部编本七年级下册教材为例，全书共分为6个单元，共24篇课文，开展6次独立专题写作，部编本写作教学更着重强调方法技能以及文体方面的训练，要求读写配合，七年级下第一单元主要描写富有精气神的人物，在学习课文时要把握人物特征，理解人物情感。相对应地，第一单元的写作要求则是写出人物的精神。这种读写配合的结构体系，不仅能够强化课上所学，更有助于学生写作水平的提高。

写作教学不能够只停留在学习的层面，实践是检验真理的唯一标准，只有学生动笔写作，才能清晰地判断自己是否完全掌握所学知识，如语言使用是否恰当准确，内容是否详略得当，重点突出等。教者可以开展针对性专题写作，若课文以新闻体为单元，可开展新闻专题写作，学生选取身边热点话题，撰写一篇新闻通讯，既能巩固课上所学，又能锻炼写作。对于写作水平较差的学生，可以从仿写做起。任何成功不可能一蹴而就，要想实现质的飞跃，就得有量变，学生可以从积累好词好句做起，再仿写他人的好句好段，继而升华到熟练掌握不同文体的各种写作技巧和手法，任何事情都要经历从陌生到熟悉的过程，写作当然也不例外。

学与思是紧密相连的关系，“学而不思则罔，思而不学则殆”。教师应当教会学生学会反思，从横向上比较，同自己水平相当的同学相比，写作水平是否有提高，从纵向上比较，自己的写作语言、立意、构思等同之前相比是否有进步。时常反思，方只进退。一周小思，一月大思，学生只有在反思的过程中，才能促使自己不断前进。写作水平的提高不能仅凭教师的“教”，还应当从学生自身层面着手，教师的“教”与学生的“学、写、思”相互配合，读写结合，写后反思，才能提高学生的写作水平。

四、小结

作文教学一直是语文教学的重点亦是难点，对中学语文来说，写作则显得尤为重要，为了缓解学生写作时的痛苦情绪，同时也帮助教师提高作文教学效率，从语文核心素养的角度出发，通过积累语料及语法教学、批判性思维引导、阅读书籍、读写结合及学生写后反思，提高作文教学水平。

参考文献

中学语文作文教学策略 篇3

关键词： 小学语文 作文教学 想象力培养

1.引言

小学是人生接受教育、学习科学文化知识的起步阶段。小学语文作文教学更是培养小学生语言表达能力，逻辑思考能力，文化知识储存、想象力和自身知识涵养的重点课程。提高小学生的语文写作能力，帮助小学生在写作时有话可说、有言可写，表达真情实感，是小学语文教学的难题。生活中处处有教育，教育必须反映真实的生活，只有与日常生活对接、真正回归生活的作品才能表达出作者的真情实感。立足于生活、服务于生活是小学语文作文教学必须着重关注的地方。

2.小学语文作文教学现状

在当前小学语文作文教学过程中，语文老师经常在作文的选材、立意、构思等重点部分讲解，并着重研究。但最终的结果是小学生的作品依旧无法体现教学内容的要领，甚至很多时候教师在点评、批改作品时根本无法下手修改。这种情况让人无法理解，但是又真实存在于小学语文作文教学中，从而更加深人们对小学语文教育中作文教学是头号难题的印象。

新课改要求小学语文的学习重视语文与生活的结合，注重学习的过程和方法，培养学生的学习能力、情感表达能力，促进自身价值观的树立，让学生明确、顺畅地用文字表达自己的见闻、想法和感受。这是课程改革对小学语文作文教学和学生写作、表达能力的基本要求。但是很多小学生在作文写作时，认为写作是一种负担。语文教学过多地倾向于书本，忽略实际生活和社会实践。学生缺少对外部丰富的社会生活的体验，在面对写作任务时只是对着作文题目思索，不是对过去看过或写过的内容进行改编，就是空想，随意编写，最终的结果就是作品空洞，材料老套，词不达意。

3.培养小学生语文作文写作的想象力研究

文学作品来源于生活，只有让学生体验外部丰富的生活世界，进行生活化教学，才能帮助学生在作文创作中改变词不达意、内容空洞的缺点，帮助学生在作品立意、构思写作上有所提高，培养小学生的逻辑思维能力和语言表达能力，提高小学生语文写作的想象力。

3.1关注社会热点问题和时事新闻，积累作文素材。

培养小学生语文写作的想象力，就要在小学语文作文教学中开展生活化教学，丰富小学生的生活素材。生活中处处有作文素材。教师要积极引导学生观察生活、贴近生活，积累贴近生活的作文素材，可以通过给学生布置作业，观看时事新闻、热点问题。开展针对近期社会发生的热点问题的讨论，让学生发表自己的意见，或者举办辩论，让学生将自己分辨针对时事新闻的不同意见，从而帮助学生不断积累作文写作的生活素材，调动学生学习语文的积极性，培养学生进行作品创作的想象力。

3.2关注、记录生活细节培养学生想象力。

细节描写是体现一篇作文的重要部分。在语文作文教学过程中，教师虽然时时强调要注重对细节的描写，但是学生缺乏对生活的观察和对细节的深入思考，很难在作品写作时将细节描写完善。因此，教师可以给学生布置记日记的作业，日记中要求学生记录下自己见到的一个细节，对其进行简单的描述，并不一定要学生每天都写日记，而是可以要求三天记下一次生活细节或一周记录一次。这样不仅让学生积累关于生活细节的素材，促使学生留心生活中的细微之处，还能通过简单描述生活细节，强化学生的写作能力和文字表达能力。

3.3学生之间的合作学习是培养想象力的重要方式。

传统语文作文教学的主体是教师，老师整节课都在讲述自己准备好的教案和内容，学生只是机械地在下面听和记录，教学过程几乎成了教师单方面的活动。为了提高学生的写作能力，培养学生的想象力，教师可以采用小组合作的形式给学生布置课堂任务。教师首先对自己本堂课需要讲解的作文技巧进行简单的举例和说明，然后给各小组布置相似的任务，让学生在小组内进行讨论，通过学生的集思广益和对不同意见的对比，进行一次简单的创作，然后在班级分享小组成果。这样通过小组内部的讨论和各个小组之间的对比，找出本小组或自身的不足，进行改正，积累其他小组的优秀作品，对学生的表达能力和想象力具有重要的作用。

4.结语

小学语文作文教学必须立足于实际生活，让学生贴近生活，关注新聞，强化生活意识，才能积累更多的写作素材，通过小组合作学习不同的写作方式，这样才能提高小学生的写作能力，帮助教师更好地完成作文教学内容，激发学生语文作文的想象力。

参考文献：

[1]林震民.为孩子打开充满魔力的“窗”——小学语文高年级作文想象力培养的实践研究[J].小学科学（教师版），2013（12）.

中学语文作文教学策略 篇4

一、树立亦课文、亦作文的观点

语文并非语法+ 文字的简称, 其包括了阅读理解、口语演练、 写作运用及综合语文能力等各个维度, 相应的, 小学语文教材中的课文教学也并非只要讲清楚文章的段落大意、主要内容及中心思想即可, 老师还要树立“亦课文、亦作文”的观点, 因为入选小学教材的课文原本就有写作样本的作用, 老师不仅要向学生讲清楚其基本内容, 还要有意识的注重课文的写作技巧, 不仅吃透教材课文, 还要重视文章方法的引导、应用, 开拓学生思路, 使其了解到课文与作文的内在联系及相互作用等。

二、在写作中融入生活, 在生活中学会写作

生活是创作的源泉, 写作是属于文字创作, 因此与生活密切相关。小学生写作时有无从下笔之感, 一是其阅读量不足、词汇量小, 另外一个重要原因就是其生活经验不够丰富, 不了解如何通过写作表达自己的生活感受。因此老师要有意识地引导学生发现生活、感悟生活, 使其掌握观察生活、认知事物的方法, 不断丰富其生活体验, 从生活中找到作文思维的起点, 真正做到在写作中融入生活, 在生活中学会写作。比如在学习《滴水穿石的启示》一文中, 老师可先让学生细细品味滴水穿石的故事内涵, 再让其从生活中寻找类似于滴水穿石的事物, 可以引导学生采访身边的人, 让其讲述自身如何通过不懈的努力达成某项目标的事迹, 比如运动员通过坚持不断的训练勇夺金牌, 使其现身说法让学生真正感受到滴水穿石的力量;还可以让学生自己利用网络、图书馆等渠道查找与“滴水穿石” 意思相近的成语或典故, 比如“铁杵磨成针”的故事, 与滴水穿石的内涵相近, 再比如“愚公移山”的故事、“精卫填海”的故事等等, 加深学生的印象。

三、积累作文素材, 注重课外练笔

要想写好文章, 就必须立足于好的素材, 学生要通过日常生活积累更多的素材, 写作中选择最有价值的、最恰当的, 才能使自己的作文“言之有物”。新课程改革提倡“创新”, 题材新颖的文章总会给人“耳目一新”之感, 老师要引导学生掌握收集素材的方法。 比如阅读, 学生阅读大量的文章、书籍, 不仅可以丰富其词汇量, 还可以收集更多的写作素材, 从阅读材料中受到各种启发。比如诗歌可以使人巧意, 为作文营造一个深远的意境;数学则会提高学生的逻辑思维能力, 伦理知识则使学生更加了解社会道德标准等。学生见多识广, 写作时自然可以更加轻松, 各种词汇运用恰到好处, 文章的质量也会提高。老师还要为学生创造更多的语文课外活动, 比如各种演讲、朗读会、阅读角等, 使学生在课外活动中提高自身的作文能力。当然, 各种写作素材合理、恰当的组合在一起可以成为一篇文章, 但这种文章仅仅是“粗坯”, 需要经过作者合理的想象、加工, 才能成为一篇优秀的文章, 因此要提高学生的作文能力就必须勤练笔, 熟悉各种词语、语法的应用方法。老师可以鼓励学生记课外日记、周记等, 读书时可以摘抄一些优美的段落、词语等, 并尝试记录下自己的读书心得。课外练笔要注意形式多样、灵活自由, 以保持学生的写作兴趣为前提。

四、自改作文, 加强交流

小学语文教学中作文批改是一项重要工作, 科学、有效的作文批改不仅可以指出学生作文中的不足, 还可以指出其优点, 鼓励学生更进一步。而老师将作文批改变成学生“自改作文”, 学生由“学生”变为“老师”, 不仅可以激发其批改的兴趣, 而且还可以提高学生的作文水平。针对小学生的自改作文要充分尊重小学生的认知规律, 老师需要给予其适当的引导, 比如提供批改作文基本纲要, 将自己批改好的文章给学生进行参考;针对具体内容对学生进行针对性的修改指导, 比如重点修改语言、排比句、拟人句等, 通过细节指导提高学生的写作能力。此外, 还可以让学生互相批改, 在互相批改作文的过程中互相欣赏彼此的作品, 分析同学的遣词造句、 写作角度、文章结构等, 与自己的作文进行比较, 分析对方的优点与不足, 并提出自己的修改建议等。

宏观上讲, 文章是记录人们生活世界发展的重要载体, 是人们感悟生活、热爱生活、表达情绪、抒发情感的渠道, 更是一种文化积累;微观上讲, 对于小学生而言, 其作文水平的高低对其语文水平及语言表达能力会产生直接影响, 尤其是强调素质教育的今天, 学生的作文能力更是其综合素质中不可或缺的重要组成部分, 因此, 老师要基于“亦课文、亦作文”的观点, 引导学生多多观察生活、 发现生活, 积累更多写作素材, 通过自改作文、互相交流不断提升自己的作文能力。

摘要：新课标对培养学生的作文能力有明确要求, 是小学语文教学的重要组成部分。小学生由于词汇量匮乏, 生活经验不足, 要准确表达、叙述存在一定的困难, 故很多小学生不喜欢作文、惧怕作文。文章主要立足于实践教学经验, 提出几点提高学生作文能力的策略。

中学语文作文教学策略 篇5

学业质量评价“写作”部分标准的解读

与实施建议

广州市教育局教研室 陈 坪 作文是语文教学的重要环节，是语文教学的落脚点，是语文教学改革的突破点。作文教学的普遍状态： 盲目、无序、低效 我们的教育教学面对的全体学生，他们需要教师的指导和帮助，他们需要的是实用、有效、有序、科学的训练。作文教学起码要做到三个有效： 对学生今天的学习有效； 对学生明天的考试有效； 对学生将来的发展有效。现行教材的课文虽然给学生提供了堪称经典的阅读范文，但它弱化了写作训练的特点和规律，没有形成一个序列明显的写作体系，七～九年级的作文话题（题目）之间缺乏内在联系和层级梯度，不符合循序渐进、由易到难的认知规律；教材也没能给师生提供可操作的作文训练目标与流程，比较笼统，缺乏针对性。《语文新课程标准》明确提出写作教学不能淡化文体意识，不能忽视常见文体规范的训练，而人教版新教材在强化了主题（话题）写作意识的同时，却淡化了文体写作意识。其结果是学生写作过程中的“文体意识”淡化了，许多作文写出来没有章法，成了“四不像”。目前中小学作文教学没有系统化，没有相关的有效的能成系统的作文教材，作文教学具有很大的随意性盲目性。一线教师普遍对作文教学感到困惑：整个初中学阶段作文到底要教哪些内容呢？每一个阶段又应该教些什么呢？落实到每一次作文课教学又教什么呢？学生作文训练应该怎样有计划有步骤进行呢？ 大多一线教师只能根据每次作文出现的主要问题进行指导，这样头痛医头脚痛医脚，没有系统，没有章法，当然教学效果不好。其实很多一线教师心中没有一个总谱，每次布置学生做作文是随意的没有总的计划，而大多数教师是根据教科书单元要求和教学检查标准布置指导学生做作文。其实教科书各个单元的作文要求根本就不成系统，没有递度亦不是根据学生情况，只是附会单元阅读课文来要求，以此作为系统来指导学生写作，也只是属随意的，没有良好的效果。写作部分的评价标准主要由评价内容、评价要求、评价样例等部分构成，整体框架与现行人教版初中课标实验教材的安排基本一致，便于老师们将本标准与教材配合使用。评价标准对每个单元都提出了明确的作文评价要求，老师们应根据这一评价要求进行作文教学设计，保证绝大部分学生能达到这一基本的要求。为了方便老师们使用，本评价标准还为每个单元提供了详细地评价样例，此样例仅供参考，老师们可根据学生的实际情况自行设计测评的作文题。（以后还要补充相对应的样文和点评）一个依据：《课程标准》

一、评价基准 1.能写记叙文、简单的说明文、简单的议论文及常见的文体文章； 2.提高用普通话进行口语交际能力，提高综合学习的实践能力。

二、评价内容：（各册要求）

（一）总体要求 1.七年级：以记叙文写作训练为主：叙事完整、连贯、具体、有波澜；写人能通过人物的各种描写、事件表现人物的思想性格；写景状物能抓住特征描摹准确、细致、有序。2.八年级：记叙文写作训练：能综合运用多种表达方式写人记事；写景状物在原有基础上能情景交融。学写简单的说明文：抓住特征，运用合适的说明方法，有顺序地说明事物或事理。3.九年级：记叙文写作训练：在七、八年级的基础上，掌握以小见大、化抽象为具体等构思方法，在具体描述的基础上能通过议论抒情升华文章；写景状物的文章能做到以理观物。学写简单的议论文：观点鲜明，论据充实，摆事实讲道理。两条主线：

一、单元综合性学习的渗透 二、三种文体类型（叙述、说明、论述）的写作 以初中义务教育质量评价标准中作文教学意见为例：

中学语文课堂的快乐教学策略 篇6

【关键词】中学课堂 语文教学 快乐教学 策略

在中学语文教学中，教师应运用各种教学手段，使学生充分享受到学习语文的快乐，让学生在“乐”中学，“乐”中练，变苦学为乐学，真正做到“乐而好学”。为此，教学模式要推陈出新，教学形式要丰富多彩，使学生在快乐中学到知识，教师在轻松和谐的气氛中完成教学任务。

语文学科是一门接近生活，内容丰富多彩，极有情趣的学科，也是学生感兴趣的学科。学习语文是与智者的对话，是心灵的净化，是人生的感悟！然而深受应试教育影响的中学语文教学将充满人性之美、极具趣味的语文变成枯燥乏味的技艺之学、知识之学，甚至成为应试之学。主要的原因是在语文教学过程当中，教师是知识的“信息源”，“真理”的传播者，学生被迫接受填鸭式的教学模式，没有充分独立思考、消化学习的机会，这样的教学当然不利于学生的发展，抑制了学生学习语文的积极性。学生对知识只能机械模仿、生吞活剥、死记硬背、不求甚解。另外，如果语文教师课下仍布置较多的作业、测试训练，更是让学生感觉学习成了无法解脱的苦役。所以，语文教学要走出应试教育的误区，应遵循“让学生在快乐中成长，在成长中学知识”的快乐式教学理念让语文课堂成为学生求知的乐园。

一、强调合作互助学习，课内外相结合

语文是一门极其生活化的学科，中学生正处于开始关注和思考生活的心理年龄成长阶段。对一切充满好奇和热情。中学语文教学应拉近课本知识与实际生活的距离，这样既能激发学生的学习兴趣，又能开拓学生的视野，满足学生获取知识的愿望，使课堂教学更富有趣味性、知识性，使学生语文综合素质的培养由课内延伸到课外，养成主动求知的良好习惯。有的学生之所以不喜欢学语文，有一个重要的原因是觉得学了没多大用处，即使不学语文课也能进行很好的表达，学了没有在应用中巩固。在这一点上，我们要树立学生正确的学习意识，让学生经常应用语文，体验语文在日常生活中的美感。只要对学生进行适当的引导，这种巩固方式是十分适用的。

二、培养学生学习语文的兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣是学生学习的内在因素。兴趣是一种个性心的特征，它是在一定的情感体验影响下萌生的一种积极从事某种活动的意识倾向。人们对感兴趣的事物，便会主动且快速地去探究它，不但不把它当成负担，而且会废寝忘食、乐此不疲地去干。在教学中教师应把激发学生学习动机与学习兴趣作为首要任务，以趣导学。那么，如何激发学生学习语文的动机与兴趣呢？较好的一种策略是开展语文活动课。中学语文教师要重视活动课，最好能使其常规化，语文活动课的类型可以有三种：一种是常规性活动，比如教师可以在课前5分钟鼓励学生上台演讲，或者开展班级书法竞赛，征文比赛等。二是贯通式的活动，在语文课本文章的学习之前或之后，安排相应活动，与所学知识进行有效衔接整合。这样的学习安排，使学生学习之前充满期待，学习之后也可以得到巩固。三是引导学生课外扩展阅读，初中课本新增的名著阅读内容，都是文化经典，然而学习起来是有困难的，为此，通过组织学生观看《百家讲坛》等节目中名家对经典的演绎、观看名著改编的电影等方法，从而激发学生的学习兴趣。语文源于生活，也用于生活，语文与生活同在。将教学活动置于逼真的社会背景中，可以激发学生听、说、读、写的强烈愿望，从而自觉地把教学目的转化为自己的内在要求。

三、教师发挥课堂教学技巧

教师在语文教学过程中的作用是举足轻重的。初中阶段的学生叛逆心理很强，如果教师在语文教学中不注意自己的教学行为和态度，就很容易引起学生的反感、厌恶情绪，让语文课堂变得枯燥。因而，教师必须发挥各种课堂教学技巧，从而让师生在愉快、和谐的氛围中共同完成教学任务。

注意教学时的语言艺术，教师的语言幽默艺术是营造快乐课堂的催化剂，多用激励性语言，更能为学生营造良好的心境，让学生更有求知的欲望。学生课堂学习的心理环境是班级集体在课堂上的情绪、情感状态的直接反映，要创设良好的课堂氛围，让学生笑出声来。考试、升学等因素的压力，使很多学生感觉学习是一件很累的事，作为语文教师，我们应多想办法去创设让学生笑出声来的一种氛围。教学活动是师生双向互动的过程，一个有着娴熟课堂教学技巧的教师会用自己的行为、语言、情绪创设一种平等、民主、和谐的课堂气氛，使师生间形成良好的人际关系。最后，初中阶段的学生有很强烈的表演欲，他们十分渴望得到老师和同学的肯定，应该多给予学生表现的机会，让学生有自信力。

中学语文阅读教学策略分析 篇7

一.加强引导，发挥学生的主动性

一般认为，文学作品的阅读中，学生应是阅读行为的主体，应该让学生直接与作品对话交流，让学生独立自主地进行阅读，这并不是说教师可以放弃指导作用。在阅读教学过程中，教师要真正起到引导者的作用，就要切实落实学生的主体地位，精心设计阅读课教学的每一个环节，增加自己阅读课、思维训练课，为学生在课堂上拥有充分的阅读时间，让其凭借自己的综合能力感受作品，与作品中的人物对话，与作者对话，从而理解作者的用心，加深对作品的情感体验。要提出学生感兴趣的、有助于促进学生阅读理解能力发展的思考题，满足学生强烈的求知欲和探索精神。

同时，在阅读教学中，教师要引导学生在阅读过程中用多种方式来表达自己的阅读感受，可以讨论，可以当众演说，可以写成读后感，可以对原文改写、缩写、仿写等再创作形式。阅读后表述感受的形式越多，交流越多，学生的阅读感受则越深刻，阅读效果也越好。例如：《我的叔叔于勒》结尾处的空白，就可以引导学生展开想象“如果于勒体面的回来了，结果会怎样”，鼓励学生不迷信教师和课本的权威，在独立阅读思考的过程中大胆质疑，培养学生的创造性，从而提高课堂阅读效率。

诚如白建民先生所言：“在阅读教学中，把阅读学习的主动权交给学生，让学生在成功的阅读活动中体验到一种‘喜悦’和‘激动’，从而使学生充分发挥主观能动性，全身心投入到阅读学习中，使阅读产生一个飞跃，阅读教学的质量也就自然提高了。”

二.倾听心声，重视学生独特阅读感受

邓峰先生在《标本兼治方正道———关于中学语文阅读教学现状的几点看法》一文中指出：“进入中学语文课本的文学作品大都是名篇佳作，有些是千古传诵的经典，可是一进入语文课堂，就变得枯燥无味，苍白无力，不仅学生厌学，教师也厌教。我认为造成这种局面的一个主要原因是我们长期以来在文学作品的阅读教学中，往往将学生定格在一个狭小模式中，认为只有一种理解是正确的，并且多年一成不变。”

新课标强调阅读时学生的个性化行为，在学生阅读过程中，我们要重视学生独特的感受和体验，因为每一个学生的生活体验和个性气质各异。他们在进行阅读活动时的心理状态、生活经验、审美经验和兴趣爱好的不同，也就决定了其阅读感受和欣赏体验的不同。正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样，学生在阅读文本时受到各种因素影响产生不同的认识。如同读一篇作品，学生和教师的感悟体验可能迥然不同。老师一带而过的地方，也许正是学生感慨良多之处，教师津津乐道的地方，学生可能不屑一顾。如果教师硬将自己的心得体会感受强行推销给学生，就会扼杀学生的创新灵感，无法激起学生的情感波澜，无法收到一个满意的教学效果。故，教师只能引导，不能轻易否定，不能用标准答案去评价学生，只能在大力张扬个性化阅读教学的基础之上，充分挖掘学生的阅读潜能，适应未来社会的发展。

生活是丰富多彩的，文学作品是多元化的，事物的答案不是唯一的，要尊重学生的不同理解和认识能力，尊重学生的个体差异，把每个学生看成一个独特的个体，强调其自主解读课文;要重视学生在阅读中的创造性思维活动，尊重学生新鲜的阅读感受，其对作品的富有个性的理解;要有意识地激发学生的想象、联想能力，允许学生“突发奇想”，鼓励其独立思考。学生是有个性的，教师在阅读教学中，应破除框架，让其在自由的环境中感悟语文魅力，去张扬个体的个性，去探求人格的真和美，让他们在各自独特的个性与阅读文本中得到融合。

三.自主选择，培养学生阅读兴趣和习惯

阅读应该博采众才，只有读得多了，眼睛才能看得远，思绪才能飘得远，思考文章才能透彻。前苏联伟大的现代教育家苏霍姆林斯基曾说：“语文教师要把学生都领进书籍的世界，培养起对书籍的酷爱，使书籍成为学生的智力生活的指明路灯。”广泛的阅读有利于提高学生勤于思考问题、解决问题的能力;有利于培养学生搜集资料的习惯，关注现实，关注时事，真正地为社会着想，成为社会所需要的人才。要提高阅读教学的质量，必须把阅读教学延伸到课外，要为学生创设良好的外部阅读环境，多给他们提供一些与之阅读能力相当的、丰富的、健康的精神食粮。

要在激发学生的阅读兴趣的基础上，培养学生良好的阅读习惯和阅读方法，鼓励学生课外自主阅读，广泛涉猎、博闻强记、摸索阅读规律和技巧，自觉主动地提高阅读水平。要培养学生的阅读兴趣，让学生自己主动读书，在阅读内容和方式上必须给学生一定的阅读自由和选择空间，自己喜欢地就多读一些，不喜欢地可以作浏览式阅读，让学生在自由的阅读过程中慢慢体味到阅读的趣味，沉潜往复，收获阅读的果实。对于学生的阅读书目，教师在阅读教学过程中，要加以引导，而不是限定，更不要给学生灌输什么所谓好书与坏书之类的思想，只要是对培养学生思维有益的，都要帮助学生去阅读，让学生拥有阅读的热情。这样，多受到优秀文学作品的熏陶，形成了足够的文学积累，就能够在全面提高学生的文学素养的同时，实现语文阅读教学的发展。

四.走进生活，植根于学生的阅读实践

“植根于生活，而创作出言由心生的作品”，这是所有优秀作品的共通之处，在阅读教学中则蕴藏着同样的道理。要让语文阅读课堂真正充满生机与活力，作为教育者的语文教师，在实践中要把能促进学生的发展作为阅读教学的指向。在阅读教学中，教师要创造性地处理教材并结合学生的认识规律，与学生的生活实践联系起来，吸取最新相关信息，收集阅读资料，来扩展或更替教材，使教学内容更加丰富、生动，这样才能让每个学生都能有所感悟、有所启发。例如：《背影》一课教学时，可让学生列举出生活中父亲曾送自己外出旅游时的背景或母亲拖着疲惫的身躯为我们洗衣服时背影，如此可让学生在情感上与《背影》一文产生共鸣，从而使学生对父母之爱有了更加深切的体验，会更加爱护父母。

著名语言学家吕叔湘先生曾说过：“语文课与别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会，逛马路，马路旁有广告牌;买东西，有随带的说明书，到处可以学语文。”语文教师应有与时俱进的意识，让阅读教学走进生活，扩大学生阅读的空间，延伸学生的阅读范围，让各种生活信息进入学生生活，让活生生的生活素材去充实学生大脑。要让学生感受到语文在生活中随处可见，把学生的生活经验引入到阅读教学之中，从而加强对语文阅读材料的理解。要让学生的阅读走进生活，更要让生活成为学生阅读的永不枯竭的源泉，真正做到二者的完美融合，才能从根本上提高学生的阅读兴趣，促进阅读教学质量的提升。

五.以身作则，提高学生阅读能力

有人说，我们的语文教师还没有养成良好的读书风气。这话不是骇人听闻的。在应试教育的现实中，不仅仅是学生无多时间阅读课外优秀文学名著，就连我们教师自己也只能成年累月地为学生的分数转，有时忙得连语文标准上“标准答案”看起来也觉得玄乎其玄。尽管对自己的语文教学工作是一如既往地敬业而奉献着，也很难把学生的语文阅读学习，引领到具有文学艺术情味的欣赏、批判和表达的真境界，更难以说让学生语文阅读能力的提高。

“打铁贵在自身硬”，教师要搞好语文阅读教学，必须自身要拥有较硬的语文功底和语文实力，而这过硬本领获得的主要途径还在于参与语文阅读教学的实践中，通过不断的读书学习来发展提高。因为语文阅读教学在一定程度上讲，是教师带领着学生和他们一道读书的过程，作为语文教师，如果只读教材和语文教参这两本书，是无论如何提不高自己的语文素养。诚如许多专家学者所说：“语文教师自我主体的失落，作为人文教育工作者，往往缺少独立的自由人格，新世纪语文素质教育急切呼唤教师语文理论素养的提高。”

教师的示范作用至关重要，教师的一言一行都会成为学生的榜样，让学生在潜移默化中养成良好的阅读习惯。在新语文课程阅读目标的召唤下，教师就得率先踏踏实实做起，并营造氛围、读出水平、且别具见解，以此来充实自己、提高自己，使学生感到教师的语文教学思想在不断地更新，语文实力和能力在与时俱进。与此同时，要为学生遴选出喜欢阅读的文学美文精品，鼓励学生勤读敏思，以此创设出新时代教师和学生勤读互勉，积极进取的一道浓浓的校园绿荫。

中学语文阅读教学策略探讨 篇8

在实际的教学过程中, 阅读教学实际上已成为语文课堂教学的主要内容, 它占用的课时多, 所耗费的精力最大。然而从整个语文教学的效果来看, 阅读教学的情况是最让学生发愁, 老师担忧的教学内容之一。关于语文阅读教学存在的问题和解决的方法, 我从以下几个方面来探讨。

一、学生形成良好的阅读习惯, 阅读能力才能提高。

在语文教学中, 通过有目的有计划的反复训练以形成良好的稳固持续的能力是语文阅读教学常用的教学方法。一方面基本上理解课堂的内容, 但不是拼命去学习那些死知识。另一方面是大量的课外阅读。大量的课外阅读能开阔眼界, 积累语文知识, 不知不觉中提高阅读能力。而那些其他学科成绩很好, 语文却不行的同学很大程度上是由于只注重课堂上的所谓“精练”, 却忽略了适当的课外阅读, 读死书, 不善读书。

二、激发学生的学习兴趣。

“教学的艺术不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞”。实践证明, 兴趣能让学生更好地投入到学习中去。因此, 在进行中学语文阅读教学时, 激发学生的学习兴趣, 成为语文教学中的一个重要环节。具体可以从以下几点着手。

1. 课前预习。

在上语文阅读教学课前, 让学生提前预习将要学习的课文, 并查阅文章相关的背景及资料, 了解更多的相关知识, 以备课上交流。这样不仅能调动学生的阅读兴趣, 也能调动他们上课时发言的积极性。活跃的课堂气氛能够提高学生对语文学习的兴趣。

2. 课堂情景演练。

语文阅读教学不同于其他课程, 同样的问题, 会有不同的答案。因此, 教师应改变那种“填鸭式”的传统教学方式, 充分利用课堂, 活跃课堂的气氛, 以朋友的身份融入到学生之中去, 鼓励学生大胆发言。同时, 可以直接让学生扮演课文中的角色, 这不仅能让学生更深刻地了解文中的知识, 而且能增强他们的自信心, 激发他们学习的兴趣。

3. 把阅读跟生活紧密相连。

适当地带领学生走出课堂, 把阅读与生活紧密联系在一起, 让学生站在作者的立场跟角度去理解、领会文章。让学生在语文学习中体会生活的乐趣。

三、注重创新设计。

“提问设计”是一种很好的教学模式, 能够培养学生多方面的能力。但是在这一过程中, 也有许多问题暴露了出来。往往是一堂课提出的问题满天飞, 课堂气氛十分热烈, 但是对课文的主旨、内涵却很少能深刻把握。提出的问题过多, 导致学生很难从文章中筛选重要和有用的信息。针对这一问题, 我结合实际的教学经验, 并参照近些年的这方面的研究成果, 总结出以下要重视和注意的内容。

1. 虚拟提问, 引发学生的求知欲。

一节课的成败在于学生能否积极思维并探讨。虚拟提问是鼓励学生质疑问难, 发表不同意见, 自己主动去解决问题的开始。只有把他们的积极性、主动性激发出来, 才能使语文课上得有内容、有意义。

2. 注重提问的启发性, 培养学生的创新思维。

具有启发性的课堂提问能够激起学生的主体功能, 激发学生的潜能, 促进学生全面、主动地学习, 培养学生分析、判断语言表达等各个方面的创新能力。

四、引导学生使用正确的阅读方法。

阅读的目的是了解文章的意义, 吸收知识。因此, 语文教师在上课时, 就不能仅限于课本中的文章, 还应该教给学生不同的阅读方法。

1. 把握文章的主旨。

在阅读一篇文章时, 首先要把握文章的主旨及作者的写作意图, 这样才能更快更深刻地理解整个文章。通过整体领会文章的气势、文采、内涵等了解作者的写作方向和作者要表达的思想。

2. 精读、细读。

在经过前一阶段的整体阅读, 在把握了文章的主旨后就要对文章的各段进行精读细读。学习作者是怎样通过分段论述将文章的主题思想和主旨表达出来的, 学习段落中的比喻、拟人、夸张、比拟等写作手法的运用, 为自己的写作积累经验。

3. 泛读的学习方法。

语言是一种工具, 是我们与外部世界连接的桥梁。语文学习源于生活, 我们要将语文学习延伸到课外, 延伸到我们的生活当中。生活处处皆文章, 我们的生活周围如电视作品、影响资料、流行歌曲的歌词等都是艺术家创作的艺术语言。我们要教会学生从这些方面汲取语言方面的精华。当然在汲取精华的同时我们也要培养学生正确的审美观, 批判语言糟粕, 避免不良语言信息影响学生的身心健康。

4. 树立整体观念。

不能单独地把字、词与句子、段落甚至课文割裂开来考虑。因为这些字、词在特定的语言环境背景下才具有特定的含义。至于划分段落和层次, 也是为了更好地从整体上把握文章的内涵和意义。

浅谈中学语文体验教学策略 篇9

一、以教材内容为核心开展相关教学活动,加深学生对课程的认识与理解

在中学语文教学中开展体验教学,首先可在教学方法以及课堂构建方面进行改革。教学方法是教师在教学中为促进学生对知识的理解和应用而选择的包括课堂导入、知识呈现、知识讲解、课堂练习等在内的系列过程。传统的教学方法存在知识呈现方式落后、以教师为主导的讲课过程沉闷低效以及课堂练习枯燥无味、学生学习兴致不高等缺陷。可见,要改变低效的教学模式,教师必须从教学方法入手,以教学内容为核心开展相关教学活动,并通过对课堂进行科学、合理的构建促进教学进程有效性的提高。其中,在进行教学活动设计时,教师可借助多媒体技术,全方位提高学生的课堂体验水平,以达到加深学生对课程的认识与理解的目的。

教学《三峡》一文,教师可以三峡的景观为教学活动设计的出发点。首先,课前教师可利用互联网搜集与三峡有关的影像资料,并利用视频剪辑软件进行剪辑,在课堂上向学生播放该影像资料,使其能基于现实景观对本课的描述进行体验。其次,教师可摒弃帮助学生进行逐字翻译从而理解全文的教学方式,使学生在课堂上进行小组合作学习;在组内完成本课内容的理解学习后,使用现代语言和手法进行景观重述;在课堂上进行各小组针对三峡的景观描述分享,教师给予各组评价。通过体验式的教学活动可提升学生的学习兴致和主动性,有助于其对课程的认识和理解。

二、让学生参与体验活动的设计和经营,提高学生学习的主观性

体验教学,顾名思义,以“体验活动”为主体,体验活动又可包括课堂活动,即教学活动以及课外活动。要提高学生的体验水平,教师除了对课堂进行针对性改革和设计以外,还可开展贯穿于学生学习生活始终的课外体验活动。课外体验活动的设计和开展对教师的要求较高,既要以教学目标为宗旨,又要使学生在学习生活中有所收获,同时要保证学生在参与课外体验活动过程中保持稳定增长的兴致,并愿意主动获取知识和经验。对此,教师可在语文课外体验活动中邀请学生参与活动的设计与经营过程,通过转换学生在活动中的角色和位置而提高其学习的主观能动性,从而达到促进中学语文教学发展的目的。

《背影》一课的教学目的是帮助学生理解作者朱自清的叙事手法、写作背景、写作目的,以及提高学生对于亲情的感悟与体验,开展情感教育。对此,教师可以“背影与爱”为主题,开展一次微博有奖征答活动,并使学生参与到活动的设计与经营过程中;微博以“每日一问”为经营点,通过互联网征集网友意见或感想,并在每周选取“最受学生喜爱的回答”给予其相应奖励;“每日一问”的问题设置由学生负责构思,教师应保证每个学生均有机会充当问题的设计者;对于活动开展过程中所产生的问题同样由学生进行总结和处理。学期末时,教师可让学生对活动进行回顾和分析,并在课堂上开展自由讨论会。体验活动的创新设计有利于学生语文应用能力、解决问题能力以及情感素质的发展。

三、在课堂上打造创作平台,激发学生灵感,提升语文学习体验度

教师在课堂上打造的创作平台可包括长短篇作文创作、活动设计、图画设计、情境设计等,以学生为课堂的主角开展体验教学,通过创意与灵感的发挥提升学生的学习主动性,从而达到促进语文教学成效的目的。

在进行《诗四首》一课的学习时,教师在完成古诗基础教学后,可在课堂上开展“作诗会”活动,让学生以身边的情景为内容、以该课的几首古诗创作规律为参照进行创意写作,并在课堂上分享。以创作的方式提升语文学习体验度,有助于学生形象思维的发展。

综上所述,语文教学作为集文学知识、语文应用以及情感素质教育等为一体的重点教育环节,必须以时代发展为导向进行不断变革和完善。而体验教学的新概念正在教学体系中起着越来越重要的位置,教师应以教学实践为基础不断总结、创新,为中学语文教学的有效发展提供动力和保障。

摘要：语文是我国教育体系最能体现中华民族悠久文化的重点必修课程之一,在学生学业考查、语文应用能力提升、形象思维建立以及综合素质培养等方面均具有至关重要的作用。过去的教学实践证明,灌输式的、呆板的语文教学模式并不利于学生语文水平的提高。对中学语文教学体系中体验教学的规律和策略进行分析,为广大语文教师的教学实践发展提供参考依据。

谈中学语文生活化教学策略 篇10

关键词：中学语文,生活化教学,联系生活,运用语文

语文是交际的工具、学习的工具、工作的工具, 也是生活的工具。 社会生活和个人生活每时每刻都离不开它的参与和支撑, 这决定了学语文不能单靠课堂、单靠学校, 必须扎根于现实生活, 紧密联系社会生活。 《普通高中语文课程标准 (实验) 》提出:“联系现实生活, 加强语文实践。 ”“教学过程应突出学生的实践活动, 指导学生主动地获取知识, 科学地训练技能, 全面提高语文能力。”学以致用是中学语文教育的一个关键, 也是难点。 语文教师不但要为了学生学语文而教语文, 而且要为了用语文而教语文。 应该全方位地把语文教学与学生的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来;把教语文与教做人有机结合起来;把听、说、读、写四个方面的训练有机结合起来, 使学生接受全面的、整体的和能动的培养和训练。

一、引导学生观察生活

所谓语文生活化教学, 就是要树立大语文教育观, 改变课堂教学的封闭模式, 开放语文课堂, 让生活走向语文, 让语文走进生活, 使语文教学与生活紧紧相连, 将学生从抽象、枯燥的课本中解脱出来, 使学生在与现实世界的交流中产生对生活的爱, 从而自发地、主动地获取知识, 在这一过程中陶冶情操、培养能力和完善人格。

人民教育出版社编审刘国正认为:“教室的四壁不应成为水泥的隔离层, 应是多孔的海绵, 透过各种孔道使教学和学生生活息息相通。 这样, 会使教学充满生气, 使语文训练多趣而有效。 ”中学生走进教室时并不是一无所知的, 他们都带着自己对人生、对社会、对他人、对事物的认识、看法和态度等。 因此, 课本中出现的一些人或事是学生常见和比较熟悉的生活现象, 但往往缺乏细心观察, 这些常见的人或事是他们熟视无睹或知之甚少的。 遇到这种情况时, 教师应想方设法地联系生活、贴近生活, 调动学生已有的知识经验, 指导学生用心观察, 使其拥有的经验感受与书本抽象、 间接的知识经验联系起来产生共鸣, 缩短教材与学生的心理、时间和空间距离, 让学生在现实生活中找到与文本作者相似的情感经历和体验, 化远为近, 化难为易, 化枯燥为生动, 从而使学生更好地理解课文, 感受文章的美。

例如在教学《背影》一文时, 为了使学生更准确和真实地理解作者四次流泪的原因或当作者看见父亲的背影情不自禁地流泪这种情感, 可以提前布置一个小作业, 让学生注意观察自己的父母亲。 例如, 引导学生细心观察父母上班、劳动、做家务的背影, 然后写出一篇小文章表达内心感受。 在观察的过程中, 学生可能会无意中发现正在劳动的父母亲头发有些白了, 背有些驼了;或者父母穿着一件浅蓝色工作服, 正用力把他的自行车提出门去上班;又或者在寒冷的冬天里, 母亲正为自己洗着校服的背影等这些平时都很少留意到的生活画面。 学生通过细心观察, 感受到了父母是那么不容易, 是那么关爱着自己, 心里也体会到原来父母平时那么辛苦地劳动和工作, 就是为了使孩子活得更快乐、更幸福。 这时, 学生真正感悟自己的生活经历, 情感体验与文本所抒发的情感产生直接的碰撞, 与文本产生共鸣, 文本的情感教育也已经完成。 此时正是教育的最佳时机, 《背影》中父子之间的那种深情, 学生已经理解, 这种亲人间的情感必将引起学生的深思, 从而反思自己的生活, 反思自己的行为, 达到生活化的目的。

二、引领学生演绎生活

《普通高中语文课程标准 (实验) 》提出:“教学过程应突出学生的实践活动, 指导学生主动地获取知识, 科学地训练技能, 全面提高语文能力。 ”语文教师要还语文教学以生命的本色, 通过积极创造“小课堂、大社会”的教学环境, 在教学中增强学生听、说、读、写的语文实践能力。 在教学过程中, 我们会常常发现有的课文内容情节距学生的生活较远, 给学生的学习带来一定的困难。 这时教师可以结合课本内容情节创造性地将语文课堂变为“生活大舞台”, 把课文编排成课本剧, 让学生亲自演一演。 学生表演课本剧可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前, 再现课文中的故事情节, 使学生如临其境, 更重要的是学生可以在改编和表演过程中, 运用已有的知识经验更真实地体验角色的内心情感和性格。 例如在教学《范进中举》一文时, 可以要求学生先将课文改编成课本剧, 然后在课堂上让学生分角色表演。 学生通过对各自角色语言、动作和神情的表演, 成功地塑造范进喜极而疯、胡屠户庸俗势利和众邻居麻木冷漠等一系列形象, 在愤怒和控诉的氛围中使课堂充满活力。 同时, 学生通过观察范进的命运变化, 深深感受到当时世态的炎凉, 以及封建社会后期知识分子及官绅的活动和精神面貌。

三、借助多媒体再现生活