热起来了课堂实录和反思

热起来了课堂实录和反思（精选9篇）

篇1：热起来了课堂实录和反思

《热起来了》课堂实录和反思

《热起来了》课堂实录和反思

热起来了

一、教材分析：

本节课的学习内容从学生的生活经验入手，从“我们感觉手冷时，两只手用力搓一搓就会热起来”，进而引出“当我们的身体感觉有些冷的时候，我们经常有哪些方法使自己热起来”的讨论，从而引出“衣服能给我们带来热量吗”的探讨。

怎么让自己感觉热起来，学生有很多的体验：运动、晒太阳、用电暖器取暖„„也包括加穿衣服。对于小学生来说，增减衣服是习以为常的方法。但如果反问一句：“衣服能给身体增加热量吗？”学生们或许会不置可否。这是一个学生不曾思考过的问题，但也是可以去探究的问题。这个单元的第一课就让学生重点展开对“衣服是否能给身体增加热量”的自主探究活动，并由此引发学生探究热及热现象的兴趣。

二、教学目标

（一）科学概念：

1．有多种方法可以产生热。

2．加穿衣服会使人感觉到热，并不是衣服给人体增加了热量，因为衣服能保存热量。

（二）过程与方法：

1．自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量，经历问题——解释——思维论证——实验验证的探究过程。

2．观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。

（三）情感、态度、价值观：

1．对热现象产生探究的兴趣。

2．尊重客观事实。

三、教学重点：自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。

四、教学难点：设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动，并且经过思维论证，做出合理的解释。

五、教学准备：每组两支温度计、两瓶自来水、一些旧衣服

六、教学过程

（一）引入：

师：今天天气有点冷，我的手冰凉的，谁有最简单的方法让我的手暖起来？

生：两只手相互搓一搓。

师：“那我们来试试。”边说边搓手。

全班学生一起来进行由慢到快的搓手，感受搓手是否真的能带来热。

师：大家有没有思考过，为什么搓手能使我们的手热起来？

生：手在摩擦的时候产生了热。

师：你说的真好，摩擦能产生热。这节课

我们来研究热起来的一些方法。

教师板书：热起来了

（设计意图：通过搓手，既可以活跃气氛，也可以让学生体验到热起来的感觉，引发学生产生新的问题，使学生对热现象产生探究的兴趣。）

（二）讨论使我们身体热起来的原因

1、认识使我们热起来的方法

师：当我们的身体感觉冷时，有哪些办法使我们的身体热起来？

学生分组交流后汇报。

生：我们可以开电暖气。

生：可以到太阳下晒一晒。

生：可以吃点热的食物。

生：还可以坐在火堆边烤火。

生:多穿点衣服，或者到操场上跑一圈。

„„

教师根据学生回答板书：晒太阳、火堆、电暖气、吃食物、做运动、多穿衣服

2、分析使我们身体热起来的原因

师：这些方法为什么能让我们的身体热起来呢？

学生分组讨论交流后汇报

生：电暖气送出的热风是有热量的。

生：太阳也能给我们带来热量，还有火堆也提供给我们热量。

师：吃食物为什么能使我们的身体热起来呢？

生：食物是热的，比如热气腾腾的面条，我们吃了就热起来了。

师：你描述的真具体，我现在就好像吃到了一碗热气腾腾的面条。请同学们再想一想，冷的食物能给我们提供热量吗？比如说一块巧克力、一个苹果。

生：不能。

生：冷的食物也能给我们提供热量的，比如我们在超市里卖的零食吧，包装袋上都会写着能提供多少热量，热量太高的食物吃多了容易发胖。

师拍手肯定：你的知识可真丰富，对呀！食物都是具有热量的。

教师板书：提供热量

师：这些物质都可以直接给我们身体热量，使我们热起来。那跑步、踢足球等运动呢？它又是怎样让我们热起来的？

生：运动产生了热，因为运动后我们就会满头大汗。

„„

师：在运动的时候，人的血液循环加快，体内的物质如碳水化合物、脂肪等加快了分解，转换成了热能，使我们感觉到了身体变热了。简单的说，是血液循环加快，使得身体产生了更多的热。

教师板书：血液循环加快

师

：加穿衣服后，我们的身体为什么会感觉热起来呢？

生：衣服吸走了我们身体的热，衣服就具有热量了。

生：衣服不具有热量，它阻挡了外面的冷气进入人体。

生：我也觉得衣服是吸收了我们身体的热量。

生：我认为衣服是不具有热量的。

(设计意图：通过提出这样一个发散的问题，引发学生积极思考，为什么会热起来，热的产生跟什么有关？在师生交流活动中，知道使身体热起来的一些方法，同时引出衣服能不能自己产生热的问题。)

（三）研究衣服是否生热的问题

1、利用生活经验有理有据的推测

师：现在同学们有两种不一样的观点，老师请大家利用平时的生活经验证明自己的观点。

生：因为我们多穿衣服之后就会觉得热，所以衣服就给我们身体增加的了热量，我用手摸摸自己的衣服也是热乎乎的。

生：衣服不能给我们增加热量，没有穿身上的衣服，你手摸一摸是不会热的。

生：寒冷的冬天，当我们刚钻进被窝时，觉得被窝很冷，如果衣服具有热量的话，那被窝也是一样的，我们钻进去应该是热的。所以我觉得衣服不具有热量。

生：如果衣服具有热量，那我们的衣柜里不是热气腾腾了吗？

„„

师：同学们真会动脑筋，利用日常生活经验做出了自己的推测，但是科学讲究的是实验证据。让我们设计一个实验证明自己的观点吧。

2、教师出示实验器材：两支温度计、两瓶自来水、一件衣服。

分组讨论、设计实验

3、学生汇报实验方案

师：哪个小组的同学愿意首先把你们的实验方案说出来与大家分享？

生：我们准备把温度计放在科学书里，测出科学书的温度，再用衣服把书包起来，看看温度计的温度是否会上升。

生：我们觉得用两支温度计、两本科学书进行对比会比较合适。先把温度计分别夹在两本科学书里，测出科学书的温度，然后给一本书裹上衣服，看看书的温度有没有变化。如果裹了衣服的温度计没有发生变化，说明衣服不具有热量，如果温度上升，说明衣服具有热量。

教师拍手表扬。

生：我们准备把温度计分别插入自来水瓶子里，记下瓶子里的水温，再把一个瓶子用衣服包住，看看包了衣服的瓶子的水温

能否上升。如果水温上升说明衣服具有热量，水温不上升说明衣服不具有热量。

师：让我们把掌声送给这组同学。在实验之前，请同学们看一下老师对大家的温馨提示：不要用手捂住温度计下端的红色液泡。读数时视线与液面持平。注意我们呼出的热气会影响温度计。每隔两分钟计录一次温度。

4、学生分组实验并且记录实验数据。

5、汇报分析

师：请同学们整理好实验器材，比一比那个小组整理得快。

师：汇报一下你们的研究成果吧！

生：我们小组测得科学书的温度是14摄氏度，用衣服把其中一本科学书包起来，测得2分钟、4分钟、6分钟„„都是14摄氏度，所以我们认为衣服不具有热量。生：我们小组是先测出自来水温度是13摄氏度，用衣服把一瓶自来水包起来，测得2分钟、4分钟、6分钟„„都是13 摄氏度，我们也认为衣服不具有热量。

师：我想请第5小组的同学来汇报一下你们的实验数据。

生：我们先测得科学书的温度是15摄氏度，用衣服把一本科学书包起来后，2在是15

摄氏度，4分钟时15.5摄氏度，6分钟时16摄氏度。

生：他们在测量的时候可能与温度计靠的太近了，我们呼出的气体是热的，会影响测量的结果。

生：可能是手压住了温度计的液泡吧。

师：看来反思我们的实验过程是否正确很重要，第5小组的同学课后可以再实验一次，其他小组的同学也可以在课后反复验证我们的科学结论。真金不怕火炼，经得起反复验证的实验结论才是正确的。

师：根据11个小组的实验数据，我们可以得出结论：衣服不能给身体增加热量。（设计意图：通过讨论、验证衣服能不能自己产生热的活动，使学生经历“问题——解释——思维论证——实验验证”的探究过程。在交流活动中学生的方案可能存在不严谨的地方，通过集体研讨，发现问题，提出调整建议，不断提高学生设计实验的能力。）

6、思考交流

师：既然衣服不能给身体增加热量，那么我们为什么多穿衣服会觉得热起来呢？ 生：因为衣服可以阻止外面的冷气进入我们的身体。

生：我们的身体是热的，多穿衣服，我们身体的热量就不容易流失。

师：同学们很会动脑筋，衣服所起的作用是保存身体的热

量。（板书：保存热量）这节课我们就上到这里，下课。

七、板书设计：

热起来了

晒太阳、温泉、烤火„„（外界物质给予热量）

吃食物

（外界物质吃进身体产生热量）

跑步等运动

（血液循环加快）

加穿衣服、盖被子----（保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入）

八、课后反思

回顾本节课的教学过程，教学重点突出，教学难点突破。教学中充分调动了学生生活经验，激发了学习兴趣，学生有足够的探究时间和空间。通过学生自主设计

实验，探究衣服是否能为身体增加热量的方法及原因，不但构建了学生的科学概念，而且提高了学生的科学探究能力。

教学中，我重点设计了学生发生冲突的问题，让正反双方进行充分的论证，摆事实，讲道理。然后设计实验。有的学生认为衣服不能提供热，只是保温，有的学生认为衣服能提供热，那么老师就要灵活处理，进行引导，让学生设计实验来证明自己的观点。给学生经历一个辩论的过程，让学生把以往的生活经验作为证据支持自己的想法，用实验数据来支持自己的观点。我在设计实验的过程中，把主动权完全给了学生，让学生说出自己的实验方法，这样更容易让我对学生的思维发展过程有一个清楚的了解，更容易把握学生考虑问题的方向，也让学生自己经历一个完整的科学探究过程。然后通过全班交流实验方法，帮助学生把自己的设计思路进行条理化，使实验方法不断完善，从而增加学生的成就感。

汇报实验数据时，有一个小组的实验数据发生意外，科学书被衣服包起来后，温度计的温度上升了一度，这是我在分组实验巡视时就发现的，也是我故意让这个小组来汇报实验数据的。目的是强调反思实验过程的重要性，鼓励学生对实验结论反复验证。以往上这一课，经常会有好几个小组的实验数据发生意外。本以为这一节课改进了实验方法后，不会有意外发生，但还是有一个小组出现了这样的情况，对于这一课堂“意外”，自己也觉得比以往处理的妥当些。

篇2：热起来了课堂实录和反思

第二单元 热

1.热起来了

《热起来了》是五年级第二单元的开篇课，主要是要让学生明确衣服是不能够自己产生热的。我认为这一知识点比较简单，作为五年级学生完全能够凭借自己的日常生活经验，对这一知识点进行理解。教师用书也明确提出本课的一个以往不曾进行指导的环节，即：思维论证。授课后进行反思，我认为这节课有以下几个成功之处：

一、创设了“蓝猫”这一被学生广为熟知，喜闻乐见的动画形象。让蓝猫贯穿于整洁课，增加童趣，活跃课堂，融洽师生关系。

二、增加思维论证环节。以往科学课中也时常遇到一些类似的实验课，在教学时仅仅是让学生对实验结果进行假想或猜测，再通过实验进行验证。让蓝猫说出“衣服能自己产生热”这样不真实的结论。再让学生对此说法进行反驳。在学生举例进行反驳的过程中，其实学生不知不觉中就完成思维的论证，他们能从事物的另一角度进行逆向思维。从对学生思维训练角度来说又跨上了一个新的台阶。

三、设计实验加以验证，是本课值得深究的一个亮点。在教学中我向学生提供了实验时所需要的材料，让学生根据材料设计实验进行验证，这样做是为了给学生一定的思考依据，同时又不限制学生所采取了办法。学生经过讨论设计，介绍方案，互评修改，在反复交流、质疑中逐步完善了自己的实验方案，使方案变得切实可行具有说服力。

四、通过为蓝猫解决如何在冰箱坏了的情况下保存雪糕，给予一个良好的启示，让学生在学生生活中的情境出发，探究生活中的科学、讨论与探究生活问题，并让学生带着生活中的问题离开教室，培养探究周围事物的兴趣和好奇心，达到培养学生科学素养的目的。

篇3：热起来了课堂实录和反思

在苏教版数学六年级上册《补充习题》第22页有这样一道题:

下图是一个用棱长为2厘米的小正方体摆成的长方体。这个长方体的体积是多少立方厘米?

正当我开始分析这道题时, 学生议论纷纷。大家都认为上图不是长方体, 题目叙述有问题。我顺水推舟, 肯定学生善于观察, 敢于提出问题。便问同学们:“上图不是长方体, 那这是一个什么体呢?”

学生齐答:“这是一个不规则的物体。”

“对啊, 我们最近学习了长方体的体积, 可这是个不规则的物体, 它的体积该如何求呢?”我继续追问大家。

张楠:“如果把上面一行5个小正方体补上的话, 我可以看做一个大长方体。先求出这个大长方体的体积, 然后再减去5个小正方体组成的小长方体的体积。”

师:“那怎样求大长方体的体积呢?”

张楠:长:5×2=10 (厘米)

宽:3×2=6 (厘米)

高:2×2=4 (厘米)

10×6×4-10×2×2=200 (立方厘米)

师:“刚才张楠同学用‘补图’的方法, 把不规则的物体补成一个长方体, 巧妙地解决了问题。”

王宁:“蒋老师, 我用‘分图’的方法也可以解决问题。把前面一排5个小正方体看做一个长方体, 后面也看做一个长方体, 求出这两个长方体的体积的和就可以了。算式是:10×2×2+10×4×4=200 (立方厘米) 。”

正当我要总结时, 李飞又插嘴了!

李飞:“蒋老师, 我也可以用‘分图’的方法来解决。把上面两排看做一个长方体, 把下面三排也看做一个长方体, 求出这两个长方体的体积的和就可以了。算式是:10×4×2+10×6×2=200 (立方厘米) 。”

师:“看来, 用‘分图’的方法, 也可以把不规则的物体分成长方体, 进而合理地解决问题。”

这时学生的思路被打开了, 许多学生要求发表意见。

王阳:“蒋老师, 我顺着李飞的思路, 把上面两排看做一个长方体, 把下面三排也看做一个长方体, 然后把这两个长方体拼一拼, 就成了一个大长方体。它的长是10厘米, 宽是10厘米, 高是2厘米。算式是:10×10×2=200 (立方厘米) 。”

师:“王阳同学用‘拼图’的方法来转化图形, 把不规则的物体转化成规则的长方体, 创造性地解决了问题, 值得我们大家学习。”

杭帅:“蒋老师, 我的方法既不用分图, 也不用拼图。我还是顺着李飞的思路, 把5个小正方体看做一排, 上面2排, 下面3排, 一共就是5排。我可以先求出一排正方体的体积, 然后再乘上5。算式是:10×2×2×5=200 (立方厘米) 。”

正当我开始总结时, 一个平时不善多言的学生又举手了。

“蒋老师, 我还有一种更简便的方法, 这个不规则的物体一共有25个小正方体, 我只要先求出一个小正方体的体积, 再乘上25就可以了。算式是:2×2×2×25=200 (立方厘米) 。”胡康激动地说。

二、反思

第一, 在教学过程中, 我们要善于引导学生改变观察的角度, 使学生逐步学会多角度地观察图形;要引导学生对图形进行合理的补图、分割与转化, 灵活地进行图形变换。

从上例可以看出, 注意引导合理而灵活地转换观察的角度, 往往可以使学生在数形结合处寻找解决问题的突破口。同时, 在多角度地观察图形中便于弄清图形间的相互联系, 甚至还可以发现图形中的隐含条件。教学中要经常引导学生对图形从不同角度去补、分、拼、移等, 合理进行图形变换, 从中获得不同的解题思路与方法。在全方位、多角度、多侧面的图形变换中, 把握图形之间的相互联系, 从而培养学生的观察能力、想象能力和初步的推理能力等。从上例可以看出, 对一道“错题”的评价引发了学生的积极探究与深入思考, 这样培养了学生的求异思维, 积极鼓励解决问题策略的多样化, 让学生的智慧得以“闪光”。

第二, 突出“化归思想”这个核心, 不断将学生的思维引向深入。在经历解决问题的过程中, 领悟转化等数学思想方法, 使“化归思想”贯穿于问题解决的全过程。

篇4：什刹海“热”了起来

经济热：景区企业迎复苏

景区经济全面复苏。随着旅游旺季的到来，什刹海景区企业迎来了蓬勃发展时期。2013年上半年，什刹海历史文化保护区1481家法人单位共拥有资产总计333.8亿元，累计实现收入合计184.9亿元。其中二季度实现总收入116.8亿元，比一季度增长71.5%；累计实现利润总额3.8亿元，比一季度增长近10倍。

主导行业收入不断增长。游客数量的不断增加，带动了景区住宿和餐饮业的向好发展。相关数据显示，2013年二季度，什刹海景区餐饮业实现主营业务收入1.4亿元，环比增长8.1%；星级宾馆实现主营业务收入5595.1万元，环比增长5.6%；景点营业收入2290.2万元，环比增长209.5%。

人气热：客流量大幅攀升

每年夏季，都是什刹海最热闹的季节。一是旅游旺季的到来，二是什刹海一年一度文化旅游盛宴“什刹海文化旅游节”举办。2013年6月初，第十二届什刹海文化旅游节开幕，什刹海景区迎来旅游高峰期。本届什刹海文化旅游节举办“惠游西城”文商旅主题促销活动、“美丽西城”都市旅游产品主题推介、“建都北京阙立西城”文化旅游三大主题、十项系列活动，着力提升什刹海文化旅游节的品牌影响力。

据客流量调查显示，今年二季度什刹海景区客流量达3738人次/小时，环比增长21.8%；其中国外游客所占比例为5.8%，达215人次/小时，环比上升25.7%。什刹海旅游咨询点接待游客数量大幅增加，总接待量为46.6万人次，其中国内游客43.8万人次，国外游客2.8万人次，共免费发放宣传资料14.5万册。调查问卷显示，外省市游客为什刹海景区游客的主体，占景区游客比重达66%；什刹海景区在国内游客中的知名度达97.0%，环比上升4个百分点。

旅游热：特色旅游大发展

吃、住、行、游、购、娱作为旅游景区的特色，在什刹海景区得到了特别的诠释。这里有令人回味的北京九门小吃，有胡同里老北京人经营的家庭旅馆“北京人家”，有独具特色的三轮车胡同游，有后海别具风情的临湖酒吧，更有数不尽的名胜古迹，以及烟袋斜街上大大小小的店铺，共同构成了什刹海旅游的特色内容。

特色旅游项目蓬勃发展。坐在人力三轮车上逛逛北京的大小胡同，乘着游船在水面上任意徜徉，这些都是不可多得的享受。三轮车和游船作为什刹海景区特色旅游项目，一直受到游客的青睐。今年二季度，三轮车日接待游客量上升较多，达到日均1349人次，环比增长35.3%；随着什刹海水面的解冻，游船迎来了第一批游客，日均接待游客量达到381人次。酒吧作为什刹海景区的特色行业，是吸引游客来此游玩的重要原因之一。今年二季度，什刹海酒吧行业实现营业收入144.0万元，环比增长10.7%。

景区建设取得成效。什刹海景区的建设和保护一直是当地政府的重要工作。今年，西城区相关部门通过开展什刹海环湖减灯工程，规范酒吧等商家的经营秩序；通过加强产业引导，增加传统文化的展示内容，启用什刹海智能语音导览系统等一系列措施，增加什刹海的人文气息，方便游客游览景区。

编辑：张雪威 / 邮箱：zxw@bjstats.gov.cn

篇5：黄山奇松课堂实录和反思

《黄山奇松》教学实录 秦都区马庄中心小学 白露

教学目标：

1，能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第二自然段。

2、学会本课的5/7个生字。理解新词语的意思。会用“屹立”和“郁郁苍苍”造句。

3、理解课文内容，感受黄山松的奇美，培养审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。教学重点：

在读的过程中帮助学生体会作者是怎样抓住“奇”来写黄山松树的。

教学时间：二课时 课前准备：

1、学生自学生字，预习生词，练读课文；

2、收集有关黄山的资料(师生共同)；

3、制作多媒体课件；

4，提供课前阅读《黄山奇石》(原人教版教材)；

【点评】：《课程标准》之《课程目标》中在第二学段的综合性学习中要求学生：能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。因为这篇课文的内容决定了其丰富的人文性。而在课前让学生与老师一起收集相关资料，这不仅仅是对课文的预习和培养良好的收集资料的习惯问题，而且是为了实现课堂上合作交流型学习做好充分的准备，此处让学生参与备课，能让他们储备交流的资本，以实现真正成为学习主人的重要目的。教学过程：

师：今天这节语文课老师想让同学们轻松点，我们去一个地方旅行，什么地方？ ▲课件出示课题

▲齐读课题———黄山奇松

师：去的地方是黄山，我们班有没有人去过黄山？ 生：我去过黄山，它是远近闻名的旅游胜地，它凭奇松、怪石、云海、温泉 “四绝”号称第一山。

师：天下第一奇山。是的，这个同学去过了黄山，留下了印象，刚才有同学说黄山有四绝是-----生：奇松、怪石、云海、温泉

师：今天这节课，我们既不看怪石，也不看云海温泉，只观奇松，一起来读题---生：黄山奇松

师：谁的脑海里冒出一个大问号？ 生：什么是黄山奇松？ 师：马上你读课文就知道了 生：黄山松为什么奇怪？ 师：这个问题你可以换个方式问 生：黄山松为什么奇 生：黄山松奇在哪？ 师：你再说一遍 生：黄山松奇在哪？

师：是呀，黄山奇松奇在哪？这是一个大问题，同学们要记住。师：不过要想去黄山看奇松，就必须过好字词关，拿到一个生字词的入门券。你会读么？自由读读看。（课件出示生字词语）

（生自由读生字词）

誉为

陡崖

玉屏楼

宾客

屹立

卧 师：谁来读？（指名读词）

师：非常好，词语的节奏感读得很好。你再来读。师：全班一起用这个节奏读---

（生齐读生字词）

师：非常棒！“卧”这个字没有词，谁来给他组个词？ 生：或卧

师：这是文中的，不是词。生：卧薪尝胆 师：好一个卧薪尝胆。生：卧室

师：卧室，你有你的卧室，还有吗？ 生：卧倒

师：卧倒，一种姿态，很好！

师：请大家一起来看这个词念----（指玉屏楼）

（生齐读“玉屏楼”）

师：要是你们没学这篇课文，你绝不知道这个词，课文中“玉屏楼”在这句话中，一起念—

生： 黄山最妙的观光处，当然是„„黄山决胜处的玉屏楼了。师：谁能通过这个句子了解玉屏楼 生：玉屏楼是被称为“黄山绝胜处” 师：的---生：地方。

师：好，请把这个句子再读一遍。生：黄山绝胜处

师：你知道“黄山绝胜处”是什么意思吗？ 生：是黄山最妙的观光处。

师：你再说一遍。原来这个词语在这个地方呢！读--生：黄山最妙的观光处 师：就是 生：黄山绝胜处 师：就是 生：玉屏楼

师：很好，我们读文章啊可以这样联系文章认真去读，词语你就能自己理解。

师：现在请同学们打开课文，我们要去看黄山奇松了，捧起课文我请三个同学带我们去看，请你带我们看仔细点，读准每个字音，读通句子。

（指名学生分段读课文）师：我听出来了，你们预习得很好，刚才我满意你们的朗读。下面再请同学们再认真地到文章里默读课文并初步思考：黄山奇松“奇”在哪里？

（学生默读课文）师：：黄山奇松奇在哪里？ 生：奇在它的姿态

师：请你读文中的语句。哦，这是你的整体感觉 生：黄山松奇在它的千姿百态„„

师：非常好，你就回答了她刚刚的整体感觉。不过你读的时候多了一个字，继续你还从哪感觉到它的奇？ 生：陡崖边，处处都有它。师：哦第一节，还有谁来？ 生：迎客松姿态优美„一段

生：我觉得他读多了，这里是写迎客松的形态，并不是写黄山松的。师：同学们从课文的开头和结尾都感受到了黄山松的奇，但老师要告诉你们，你们并没有找到黄山松最奇的地方，到哪去找，一起到玉屏楼去看！一起读--生：迎客松、陪客松、送客松。

师：我们一起到玉屏楼去看三大名松。请自由放声地读，开始--学生自读。

师：让我们一起到玉屏楼去看看黄山奇松，谁带我们去看？（指名分段读迎客松、陪客松、送客松）

师：下面我建议大家一棵松一棵松去仔细看，首先我们来看迎客松，请你们自由再读，这有个问题，这是一颗什么样的松？你能在这段话中挑一个词填进去吗？ ▲出示填空：

这是一棵（）迎客松。生：这是一棵姿态优美的迎客松。生：这是一棵充满生机的迎客松。生：这是一棵枝干遒劲的迎客松 生：这是一棵饱经风霜的迎客松。师：这个词再读一遍。（师正音）生：这是一棵生命力很强的迎客松。

师：生命力很强，这儿没有这个词，是你自己读出来的。生：这是一棵郁郁苍苍的迎客松。（师相机正音）

生：这是一棵引人注目的迎客松。生：这是一棵代表黄山的迎客松。

师：是黄山代表的迎客松。我建议大家把第一个词带进去读--生：这是一棵饱经风霜的迎客松。师：迎客松的姿态优美在哪？

生：它有一丛青翠的枝干斜伸出去„„欢迎宾客的到来。师：这句话你读得好，不过这个字你读错了，是枝干（gàn），不读第一声，你再读第二遍。师：你说说看它怎么姿态优美呢？ 生：„„

师：有这种感觉，但说不出来，谁来帮帮他。生：它的枝干斜伸出去，就像是主人欢迎宾客的到来。师：恩，那想不想看一看？ 生：想!师：（出示迎客松图片）我们来欣赏，它的姿态优美主要是在中一丛青翠的枝干，来读—

（生读文）

师：姿态优美，我想知道除了姿态优美还有没有? 生：虽然饱经风霜，却依然郁郁苍苍。师：大家看看图，看看是什么颜色啊？ 生：绿。

师：那请你把前两句连起来读，我们来体会（指名读）

师：请你来读让我们感受迎客松的姿态优美。同学们刚刚还填了一个“饱经风霜”，谁课前查字典了？请你说说从哪看出来？是什么意思？ 生：经过暴风烈雨折磨的

师：有这点意思了。还有没有？那我提一个字，这个“饱”就是充分，明白了吗？ 生：充分的经过风霜

师：折磨、还有人说洗礼，就是经过了很多艰难困苦的磨练叫---齐 生：饱经风霜 师：再读

生：这是一棵饱经风霜的迎客松。

师：经过了洗礼，这棵迎客松

你觉得它有多大的年岁？ 生：大约一千多年

师：同学们猜得都差不多，老师这有资料请你来看看，你们把这首诗读读就知道。

生：奇松傲立玉屏前,阅尽沧桑色更鲜。双臂垂迎天下客,包容四海寿千年。

师：一千多年，可能经历过哪些呢？ 生：暴雪、火灾、烈日炎炎。师：这就叫“饱经风霜”，生：生命力强

师：可有个词语就在课文里，你们为什么不说呢，一起说-----（充满生机）。板书：充满生机、姿态优美。用笔画下这个词语，还有一个词语老师写下来了，你也应该用笔画下来，师：读-------（姿态优美）。你说奇不奇？ 生：奇。

师：指名读这段话。

师：这棵迎客送松可以作为黄山的象征么？请你们一起来读，让我们试着把这迎客松移进我们的心里，自由的读一读。（生读文）

师：看着图，不看课文来回忆一下。生：试背迎客松一段。师：是的，这姿态优美的迎客松像热情的主人向我们伸出欢迎的手臂，令我们印象深刻。看，玉屏楼的正对面也有一棵奇松，说话它给你留下了怎样的印象？（板书：陪客松）生：如同一个绿色的巨人站在那儿„ 师：你从这句话中可以体会到什么？ 生：高大挺拔

师：在这挺拔的陪客松下，我们看到了美丽的黄山风光，我们恋恋不舍地下山了。看，谁又在向我们挥手呢？ 生：送客松（板书）

师：它又给游人留下了什么印象？ 生：姿态独特„.师：盆景你们见过吗？给你什么感觉？文中把什么比作盆景？（出示图片）理解“枝干蟠曲”。

5、学习写作方法：

师：我们观赏了三大名松，我想此时同学们一定对它们印象深刻。下面老师要找一位同学来把这三大名松连起来读一读，其它同学边听边思考：作者在写每一种松的过程中都抓住了什么来写？ 生：都抓住了最能突出名字特点的句子来写的 师：这段话如果分为两层，应该在哪里分呢？为什么？

生：应从“„三大名松。”的后面。这里是总讲有三大名松，后面是详细地讲三大名松。

师：那么这两层是什么关系呢？ 生：总分关系。

师：那么这三种松都写得非常详细吗？ 生：迎客松详细，陪客和送客简略。

师：是的，作者没有平均用力，而是详略得当地向我们展现了三大名松。平时我们在作文当中，要描写几样东西或者几件事情的时候，就要注意详略得当地来描写。

6、拓展延伸：

（出示广告词课件）元旦假期快要到了，旅行社准备开辟“黄山三日游”旅游线路，请你代写一二句广告词，宣传一下我们神奇秀美的黄山。

7、总结：同学们，黄山集中了我国许多名山的特点，如泰山的雄伟，华山的险峻，峨眉山的秀丽，这些景色，黄山全有，可见，黄山的风景的确令人着迷。希望大家以后有机会一定要游览一下黄山，亲身体验一下黄山，亲身感受这被誉为“天下第一奇山”的黄山。

教后反思：

《黄山奇松》是苏教版九年义务教育六年制小学语文第九册第五单元第十六课。这是一篇写景的文章，作者以生动的笔墨描写了黄山奇松美不胜收的各种姿态，抒发了作者对它们的赞叹之情。全文共3个自然段，每个自然段可自成一段。第一自然段写人们对黄山奇松情有独钟。第二自然段写独具特色的三大名松：迎客松、陪客松、送客松。第三自然段写千姿百态的黄山松使黄山更加秀美。

这节课我认为做得比较好的有如下几方面：

（一）重点抓住“文眼”的“奇”来作为理解文本内容的切入点，从奇入手。

（二）根据文本的特点，以“你从哪些词句中感受到黄山松的奇？”这个问题为统领整篇文章的问题，然后再像剥开竹笋一样的引导学生体会迎客松、陪客松、送客松的奇，这样一步一步地深层体会奇，奇贯穿始终。

（三）能在读的过程中帮助学生体会作者是怎样抓住“奇”来写黄山奇松的。教学本课时，我主要抓住“奇”字，指导学生理解课文内容。体会黄山奇松的奇美，我先引导学生通过对语言文字的品悟感受黄山松的奇美，如：“姿态优美”感受到了迎客松的美。“枝干遒劲” 借助实物理解“遒劲”，体会迎客松的雄健有力。“郁郁苍苍，充满生机”体会迎客松的茂盛，生命力顽强。“饱经风霜”体会它顽强的生命力。

（四）教学中，我能紧紧围绕“奇”，抓住“奇”，在黄山松的“奇”上寻找突破口，以读代讲，以读促学，让学生在读中悟。在引导学生抓重点词句品读感悟方面，我通过让学生对文本的阅读、直观形象的图片等手段，激发学生品读感悟，体会黄山松的“奇”。在教学中，我还运用多种教学方法，激励学生全面参与，主动学习，培养学习的创新能力和想象能力。

在教学中也有许多的不足，如：

（一）这节课首先让我觉到在时间上的把握上有些前松后紧。

（二）在设计时，我有意识的让读写结合在我的课堂上得到充分体现。

可遗憾的是因为时间的关系，安排的小练笔只能放在第三课时去完成。

（三）品读感悟，就是让学生抓住文中的重点词句进行分析和理解，从而明确文章所要表达的思想，使读者和作者之间产生情感共鸣。可这一点我做得还不够。我没能很好的引导学生去感悟作者意。

篇6：热起来了课堂实录和反思

师：同学们，今天这一节课我们进一步学习《皇帝的新装》。一位叫张秋生的评论家写了一篇文章，叫《常读常新的安徒生》，意思是：每一次读安徒生的作品，都有新的收获。他还说：（幻灯展示）“5岁的孩子倾听安徒生；15岁的少年阅读安徒生；25岁的青年品味安徒生；45岁、55岁的人回味安徒生„„这大概就是安徒生永恒的魅力。”老师希望通过这节课的学习，对《皇帝的新装》有新的收获，有更深入的思考。

师：下面，我们先一起来观看动画，回忆故事情节。

（学生观看《皇帝的新装》的动画视频。）

师：动画片好不好看呀？

生齐说：好看！

师：那么，下面老师就来考考你们。

师：这篇课文写了几个骗子？（出示幻灯）

生：写了2个骗子。

师：只写了2个骗子？（下面，学生就在小声说了）

生：不是。皇帝、大臣都是骗子，明明自己没看见，说看见了。

生：除小孩，他们都是骗子。

师：哦！那具体是哪些人？

生：皇帝、骗子、大臣、随员、老百姓、骑士（幻灯片出示，老师板书成圆形）师：说得很好！他们都有什么共同特点？有什么具体表现？

生：所有的人明明没看见布料，却都说看见了。

师：是呀！那这些骗子，你对哪个骗子最感兴趣？来说一下。对谁最感兴趣就先说谁。生：我对皇帝这个骗子最感兴趣。他愚蠢、昏庸。

师：你从哪里看出来的？

生：他为了穿得漂亮，不惜把所有的钱都花掉。他既不关心他的军队„„人们提到他，总是说：“皇上在更衣室里。”

生：他明明没有看见，还说：“我非常满意！”

生：我对骗子感兴趣，他的骗技高超，抓住了人们的特性，怕别人说自己愚蠢。师：于是，骗子给新衣一个什么特性？

生：（生齐读）任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。

师：骗子，他们逢场作戏也做得好，没有布，还做得像模像样。骗技的确高超。所以，所有人都围他团团转，甘心受骗。

生：我对老百姓感兴趣，他们象“墙头草，风吹两面倒”，别人说好，他们也说好，小孩子说没穿衣，他们也说没有穿。

师：说得好！

生：老百姓也很虚伪，还狡猾。

师：哪里看出来的？

生：书上35自然段：“他并没穿什么衣服！有一个小孩子说他并没穿什么衣服呀！”加上“一个小孩子说”就是说如果说得对，有自己功劳，如果说错了，就可以把责任推到小孩子身上。

师：说得多好啊！掌声鼓励一下。

师：是呀！传话本来就越简洁越好。可老百姓却要加上“有一个小孩子说他并没穿什么衣服呀”这的确是虚伪、狡猾。

师：下面再看看这些大臣，官员的表现吧，你对谁感兴趣，就说谁。

生：我对老大臣感兴趣，他虚伪、自欺欺人。本来很诚实、善良，但看不见布料，就撒起谎来。

师：书上哪些内容写老大臣的？

生：第6到13自然段。

师：好！我们一起看6-13自然段。

师：在皇帝的心目中，老大臣是一个怎样的人？

生读第6自然段

师：哪里看得出他没有看见布料？

生：“他把眼睛睁得特别大”“可怜的老大臣眼睛越睁越大”

师：他心里怎么想的？

生：“我的老天爷！”“难道我是愚蠢的吗？我从来没有怀疑过自己。„„不成！我决不能让人知道我看不见布料。”

师：这说明老大臣心里怎样？

生：恐慌。

师：是的，他又做出了一个决定：不成！我决不能让人知道我看不见布料，从恐慌到决定有一个思考的过程，所以，朗读时，要注意停顿，我们齐读一下试试。

生：齐读

师：“可怜的老大臣眼睛越睁越大”你认为老大臣可怜吗?

生：可怜，明明看不见还要撒谎。

生：我认为不可怜。他撒谎，保住了官位，他在皇帝的心目中位置还是很高。

生：他可恶！可恨！

师：是的，他的确可恶！可恨！皇上那么信任他，他还不说实话，还帮着骗子说，“我将要呈报皇上，我对这布料非常满意。”这等于给骗子开了一张通行证。

师：我们把这段内容表演读一下，好不好？

生：齐说好！

师：谁来当大臣？（王铎）

谁来当骗子？（学生举手，请了两位）

师：那班长就表演皇帝吧，下面的同学既是评委，又来读旁白，行吗？（表演读6-13自然段，生表演得惟妙惟肖）

师：我们用掌声感谢他们精彩的表演，下面，谁来点评一下。

生：我觉得他们表演得很好！尤其是王铎，他的声音，他的表情把老大臣的那种恐慌表现得活灵活现。

师：你的点评也非常精彩，谢谢你！

师：我们再看看随员吧。在哪一小节？

生：22自然段是集中写的。

师：我来请一位男同学读一读。（学生读）

师：不错！随员们随声附和着，“随声附和”是什么意思？

生：形容没有主见，别人说什么，他们也说什么。

师：那我们也来附和一下，试试。

师：书上写道：“每人都有说不出的快乐”，我奇怪：明明看不见，还要说慌，怎么会快乐呢？

生：他们自己没有看见布料的事，别人不知道，这样他们就不会被认为最愚蠢的人，所以，他们快乐。

生：我认为他们是装出来的快乐。

师：说得好！可能真快乐，也可能装出来的快乐。

师：这一群人，上至皇帝，下至百姓、官员，他们陷入骗局中，并且不经意间，给皇帝披上了一件神秘的外衣。（板书）

师：骗子的骗技的确高明，但最终，骗局还是被揭开了，谁揭开的？

生：齐说“小孩”

师：小孩比大人聪明吗？

生：不是，小孩敢说真话。

生：小孩纯真、无私无畏，看见什么说什么，脱口而出。

师：我们请一同学模拟一下，用什么口吻？

生：惊奇。（学生模仿）

师：爸爸可能怎么想？为什么用一个“天真的”形容声音？

生：爸爸担心孩子，用“天真的”掩饰孩子说的话，意思是叫大家不要把孩子的话当真。师：是呀，童言无忌嘛！

师：我发现：所有的百姓都说“他实在没穿什么衣服呀！”但大臣、官员都没有说，为什么？

生：他们不能搬石头砸自己的脚。

师：那皇帝这时有什么表现？

生：“我必须把这游行大典举行完毕。”因此，他摆出一副更骄傲的神气。

师：这是要将错进行到底哦！

师：老百姓知错就改了，老大臣、皇帝则不改。这说明一个问题，地位越高，越难纠正错误，有时将错就错，甚至，颠倒黑白，指鹿为马。多么虚伪！其实，不管多么巧妙谎言，在现实面前都不堪一击，是纸老虎。这骗局被小孩打开，就一发不可收了。（擦去黑板上的圆圈及外衣）

师：所有的人都知道，这时，披在皇帝身上的外衣脱去了，暴露在大家面前的是赤裸裸的皇帝，也暴露了赤裸裸的灵魂。同时，暴露所有人的虚伪，自私的人性的弱点，所以，我认为：这些人比骗子更可恶、可恨。

师：读完这个故事，我突然发现：还有一个骗子，一个高明的骗子，把我们也骗了，谁呢？生：皇帝

生：不对！安徒生。

师：对，是安徒生。谁胆大包天，敢骗皇帝呢？怎么会有这样一个皇帝赤身裸体去大街游行呢？这太没意思，一节课，我们读了这样一个胡编乱造的故事，你们心甘情愿受骗？生：不是，这是一篇童话故事。

生：当时社会有撒谎的风气，他想通过故事表现出来。

生：告诉我们道理：谎言并不是不能揭穿的。

师：这篇课文体裁是什么？

生：童话

师：童话允许夸张、想象，达到思想教育的目的。

师：有人说：童话是写给小孩看的。这观点你同意吗？

生：不同意，这故事中皇帝、大臣都是成人，可他们那么虚伪，这给成人也有教育作用。师：说得好！的确，这是一个童话，又不是一般的童话，他已经进入日常寓言，即使没有读过皇帝新装的人也知道这典故的意思是：（幻灯出示）掩盖（回避）真实的美饰的象征。生齐读

师：安徒生写这篇童话已过去一百多年了，但今天仍存在着许多类似的现象，许多人也在生活中穿上了皇帝的新装，达到用谎言掩饰真实的目的。

师：今天，读《皇帝的新装》要读出新内涵，常读常新。生活中，哪些现象说明他们也穿上皇帝的新装？

生：有些商人，把一些地沟油进行包装，进行销售。

生：还有的人，发馒头加漂白剂，说馒头怎么怎么好。

生：西瓜里打膨胀剂。

生：我在网上看见，肯德基、麦当劳的鸡翅是打激素的，一只鸡能长6对翅膀，3个头。生：电视上的一些虚假的广告。

生：还有瘦肉精，养猪户为了多赚钱，给猪吃瘦肉精，让瘦肉变多些。

生：还有饮料中加塑化剂。

生：当官的，做些形象工程，从中自己得利。例如：豆腐渣工程.„„

师：同学们，安徒生的确伟大。伟大得不受时代的限制。在今天，虽没有皇帝了，但穿上皇帝新装的人，大有人在，刚才，同学们说到的经济骗子，政治骗子„„仍然很多。那么，我们自己怎样才能避免穿皇帝的新装？

生：心里有什么就说什么，像文中小孩一样。

生：要保持天真烂漫的童心。

师：我们还要克服人性的弱点，这样我们才不会穿上皇帝的新装。在这里，老师送你们一句话：作为一个人，要敢于正视现实，应该保持天真烂漫的童心，无私无畏，敢于说真话。如果每一个人都多一份真诚，多一份爱，那么世界将变得更加美好！

师：今天的作业是：（幻灯展示）

请同学们展开想象，续写情节“游行大典中，皇帝回到宫中会怎么做？特别是对骗子和那个说真话的小孩子。”

师：下课。

教学反思：

《皇帝的新装》这篇课文是一篇童话。孩子们在小时候都听过爸妈讲过这故事，有的是自己读过《安徒生童话选》，所以，学生基本上熟悉故事情节。于是，我把教学重点放在第二课时，重在分析人物形象，领会作品的艺术魅力。但一般文章都有人物，如果直接分析人物，学生会觉得枯燥。于是，我决定：要“常读常新”来作为指导思想。开头的导语，我就引用了评论家张秋生对安徒生的评价。赏析人物形象时，我不直接分析各自形象，而是以一个问题：“文中写了几个骗子？”来引导进入。一开始，学生都认为只有2个骗子，我一反问，学生马上意识到：都是骗子。于是，我又提出：“你对哪个骗子感兴趣，就说说谁。”同学们纷纷表达自己的想法，说出自己的体验，就这样顺利完成人物赏析过程。在拓展延伸时，我又提出：常读常新。问我们现实生活中有没有人穿上皇帝的新装。学生们根据平时的观察积累，联系生活体验，纷纷发表自己的见解。课堂气氛很活跃。

《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学中要注重学生的自我朗读体验。”所以，在整个教学过程中，我特别注意引导学生依据文本，从文本中找到依据。让他们领悟那么不经意的词，不华美的词的深刻含义。然后，读出自己的感受。其中，学生的表演读，的确表达出了他们自己的感悟。

当然，我在教学中，还存在很多不足之处。希望各位老师能提出宝贵的建议。我将在今后的教学中好好努力，争取做得更好。谢谢各位！

评课实录

经典课文怎样才能常教常新

安徒生的《皇帝的新装》虽然已面世一百多年，但经久不衰，受到了不同地域不同年龄的人们的喜爱，具有强大的生命力，原因何在？正如李老师在本课导入时说的那样：安徒生的作品总让人常读常新。

这篇童话已是初中教材中的“常客”，有一定从教时间的语文老师肯定都已多次教过这篇课文，不论你选择的是表演课本剧之类的生动活泼的课型，还是将小男孩与成年人进行对比之类的品味思索式的课型，抑或是其它的什么课型，只要你是一个不安于现状的教者，你都会在形式上或大或小的翻新，以求自己的课有新意。但是我们很少从经典的时代内涵上去不断挖掘，让作品在不同时代都能凸现它的价值，体现经典跨越时空的艺术魅力和精神力量，实现其真正意义上的翻新。

其实，只要我们回想一下多次教这篇文章或不同时间拜读这篇文章的经历，你就会发现自己每次都有新感受：作者似乎是赞美小男孩的无私无畏，教育小读者从小就要敢于说真话；又似乎是表达作者对当时虚伪之风盛行的无情嘲讽，寄托对年轻一代的殷切希望„„不一而是。李老师这节课正是跳出了一般教者简单地在形式上花样翻新的做法，而从文章在现代社会的价值这一视角来审视这篇课文，教出了本文的现实意义，教出了新意，完成了对这篇文章的一次现代版的解读，实践了对经典课文的一次真正意义上的“常教常新”。

纵观这节课的流程，可概括为：谁骗——怎么骗——为什么骗——现在社会有哪些骗？李老师紧扣一个“骗”字作文章，从那个时代的“骗”反观当今类似的“骗”，带领学生既领会了文章的思想内容又联系了现实，既体会了文章辛辣讽刺手法又增进了对当今社会的认识（课堂上总结出当今社会有经济骗子、政治骗子、感情骗子），感受到作品的现实价值，完成了经典在现代社会的再认识。

然而李老师的这节成功的课也不是一蹴而就的。在她的教后反思中，她说大组长安排的这篇传统课文的公开课，极有挑战性，文字虽长但语言浅显易懂，人物生动形象却个性鲜明，故事内容也是许多学生在小学就已知晓，那么这篇文章教什么？她反复思考，捧着书踱来踱去，在茫无头绪中突然灵光一闪：今天来学一百多年前的文章还有意义吗？顺着这个想法，终于找到了文章的切入点，理出了讲课的思路，列出了层层深入的一个个问题。

从李老师的这一备课过程中，我们可以发现使经典课文常教常新的几个秘诀：

1、教者要自己研读教材，不要受教参和资料的束缚。只有自己对文本独立解读，才是深入的解读，才能有新的发现新的理解。

2、教师要敢于挑战自我，不满足于现状，不怕劳神费力，只有这样方能下得深功夫，有新体会新教法。

3、对经典的解读要多换换角度。见识庐山真面目，要远近高低去观赏，经典的品味同样需从内容、语言、主题、手法等多个层面去把玩。只有多角度的审视，艺术品的光芒才能有所领略，教者也才能找到不同于以往、不同于他人的可教之处，实现经典课文的常教常新。

扎实的基本功是上好优质课的前提

李老师是一位富有激情、充满教学活力的青年老师，教学经验丰富，教学基本功扎实，这节公开课让我获益匪浅。主要启发有以下几点：①教学的常规手法与现代化教学手段相互配合，相当益彰，整节课板书清晰流畅、自然，一节课下来，黑板上留下来的是本节课的精华，也是让学生明白理解重点，作到了井井有条。同时在这节课上引用一则动画，给学生以视觉的冲击，在安徒生文字讽刺的基础上增加画面感，起到了强烈效果。②教师的语言精练，教学语言不哆嗦，不重复，更有一些经典的语句信口拈来，给学生以美的享受。在这样的氛围中学生潜移默化，不论是对文章的理解还是对作文语言风格的养成，都是获益深远的。③

教师亲和、热情。亲其师、信其道，兴趣是最好的教师。李老师上课从容、热情，脸上始终点缀着亲切的微笑，学生在听课时如同在和一位朋友交流谈心，因此课堂上学生的表现精彩迭出。老师朗读普通话既标准，又动听，既注意到节奏、重音，又考虑到语气语调，演示形式活泼，格调高雅，使课堂气氛热烈又富有张力。

篇7：《热起来了》教学设计

教材分析

教材从两只手互相搓一搓会热这一生活经验切入，目的是引发还有什么办法使我们的身体热起来这一问题。

教材选择“加穿衣服让我们感觉热起来的原因是什么呢”这一问题让学生思考。可能有少数学生会认为衣服可以给我们增加热量，即衣服能生热，但更多的学生会认为衣服本身是不会产生热量的，它所能起到的是保温的作用，即可以阻止身体的热量散发出去，又阻挡外面的冷空气进入。

衣服到底能不能生热呢？怎样来证明自己的观点呢？教材的第二部分让学生经历一个思维论证及实验论证的过程，这是本课的重点活动。教师通过 “衣服本身到底能不能发热？你是怎样想的”这个问题引导学生进行思维推理，学生在假设衣服能生热是正确的前提下，推理出与事实不相符合的结果，从而证明衣服是不会生热的。光进行思维论证还不够，教材还要求学生设计实验来验证。在众多的方案前，教师要引导学生对方案进行评价。当然，在实际条件允许的情况下，不同的小组可以根据不同的实验方案进行实验操作。通过实验验证后，学生又会产生许多问题，让学生经历“问题、解释、思维论证、实验验证”这样一个相对完整的探究过程。学情分析

学生对“冷”与“热”并不陌生，使我们的身体热起来的方法，应该不会有难度，但是对这些方法是“怎么使我们热起来”的这一问题可能会考虑不全。对于“衣服能给我们带来热吗”这一问题的判断不会有难度，但是要深入研究这一问题的时候，也就是当教师将他们认为比较简单的问题复杂化的时候，会引起学生认识上的冲突。而这种冲突就会成为教师有效引导学生思维的基础。教学目标：

1、知识与技能：

引导学生从身边的小事开始学科学，讨论使人们热起来的方法。

2、过程与方法：

自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。

3、情感态度价值观：

培养学生善于质疑、思辨、验证的科学态度。

教学重点、难点

重点：通过讨论、验证衣服能不能自己产生热的活动，使学生经历“问题——解释——思维论证——实验验证”的探究过程。

难点：设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动。

教学准备

小组实验用：温度计、毛衣等。

教学过程：

一、引入

1．师与学生握手感觉手凉手热。

2．你有什么办法使我（或你）的手热起来吗？

3．师生共同搓手，体验手变热的过程，并说感受。（板书课题：热起来了）

4．思考：为什么搓手能使我们的手热起来？

二、讨论使我们身体热起来的方法及原因

（一）讨论使我们身体热起来的方法

1．冬天，我们觉得很冷时，有什么办法使我们的身体热起来？

2．讨论交流。

板书：

（1）晒太阳、烤火…（2）吃食物（3）跑步、跳绳等运动（4）加穿衣服、盖被子

（二）分析使我们身体热的原因

1．刚才我们讨论了很多使我们热起来的方法，那这些方法是怎么使我们的身体热起来的？

2．讨论汇报。板书：

（1）晒太阳、烤火…（外界物质给予热量）（2）吃食物（外界物质吃进身体产生热量）（3）跑步、跳绳等运动（血液循环加快）（4）加穿衣服、盖被子-----？ 3．我们多穿衣服身体为什么会热起来？

衣服能给我们增加热量吗？

（三）设计实验验证自己的想法

小组讨论穿衣服盖被子能不能产生热，并通过实验验证想法。（先让学生说出自己设计的实验方案）

参考方案：利用毛巾替代衣服包裹课本，看一定时间里课本温度的变化情况。实验步骤：

（1）将毛巾与课本叠好。

（2）将温度计玻璃泡轻轻插入叠好的毛巾中，并尽量避免接触其他物体。（3）读数时，温度计玻璃泡要留在毛巾中，不能取出来读数；（4）读数时，做到实事求是，同一个人在同一个角度平视温度计；（5）记录员、计时员和读数员要相互配合，实验完毕后整理好材料放在桌子中间。

（四）学生分组验证实验，根据实验现象进行交流。得出结论：衣服不能产生热量。（板书）

（五）延伸

引导学生认识到衣服是不能给身体增加热量的，只是起到保温的作用。

三、全课小结。板书设计：

热起来了

晒太阳、烤火（外界物质给予热量）吃食物（外界物质吃进身体产生热量）跑步、跳绳等运动（血液循环加快）

篇8：《生命生命》课堂实录及反思

片段一

初读课文, 自由读。

师:下面请同学自由读读这篇课文, 用自己喜欢的方式读。

生自由读课文, 师巡视, 关注学生的读书习惯。

师:刚才你们读课文的时候, 我看见有部分同学在书上圈圈点点, 做了笔记, 这是非常值得我们大家学习的方法, 不动笔墨不读书, 大家要记住。我来看看你们刚才读课文时都做了什么?

生:我标好了自然段的序号, 圈出了新词, 读了三遍。

师:很好, 这是必需的。

生:我把好的句子摘抄了下来。

师:学习语文重在积累, 你关注了, 很好。

生:我分析了课文写了几件事。

师:那你说说课文写了几件事呢?

生:三件事。

师:很好, 是哪三件事我待会儿再来请你说说。还有其他同学想和大家交流一下吗?

生:我把课文中含义深刻的句子画了下来, 我打算背下来。

师:又是一个懂得积累的好学生, 值得我们学习!

师:同学们都很会学习, 一般我们在初读课文的时候, 首先要把课文读流利, 其次是关注课文中的生字和新词, 最后是关注一些好的句子, 有一个良好的积累习惯。现在请同学再读读课文, 把刚才交流中你还没做的补上。

生再读课文, 师巡视指导。

“授之以鱼不如授之以渔”“不动笔墨不读书”, 这一环节主要是为了对学生进行有效的阅读指导, 让学生自己集思广益, 然后及时反馈, 落实阅读。

片段二

师:刚才我们又读了一次课文, 你又有什么收获吗?生:我知道课文写了哪几件事。

师:你能概括出来吗?

生:能, 课文写了三件事:奋力求生的飞蛾, 顽强的香瓜子, 静听自己的心跳。

师:同学们, 你们找找哪些自然段写了这三件事, 自己为每件事概括一个小标题。

学生一边阅读一边概括。学生汇报, 教师择优板书。

师:同学们, 黑板上就是你们刚才概括的三件事, 现在我们来概括这篇课文的主要内容。不同类型的课文可以用不同的方法概括, 这篇课文我们就利用黑板上的板书概括, 谁来试试?

生:作者通过描写奋力求生的飞蛾, 墙角顽强生长的香瓜子, 以及静听自己的心跳, 告诉我们生命是顽强的、宝贵的, 一定要好好利用它, 不能白白糟蹋它。

掌声……

师:这掌声胜过老师的任何表扬, 你太了不起了。同学们也把自己概括的主要内容写在课文的空白处。

生书写, 师巡视。

训练学生的概括能力也是阅读教学的一个重点目标。语文课标中明确指出:小学二、三学段应该着力训练学生概括课文主要内容的能力, 而且要建立在自主阅读的基础上。在这个环节中, 渗透了方法, 从“小”到“大”, 从内容的概括到文章的概括, 过渡自然, 也易掌握。

片段三

师:读了这篇文章, 你觉得哪些地方让你感到震惊?生:课文的第二自然段。

师:你读一读。

生:但它挣扎着, 极力鼓动双翅, 我感到一股生命的力量在我手中跃动, 那样强烈!那样鲜明!

师:你为什么感到震惊?生:因为飞蛾也懂得求生。

师:你是因为一只小小的飞蛾在生死关头也会去求生而感到震惊。请坐。还有谁也为这里感到震惊?

生:我被飞蛾强烈的求生欲望而震惊了。

师:强烈的求生欲望?飞蛾又不能用我们人类的语言来表达自己的想法, 你怎么看出它求生欲望强烈呢?

生:从它极力鼓动的双翅中。师:哪个词?你再说一次。生:极力、鼓动。

师:你能用你的朗读表现出这样一只飞蛾吗?生朗读, 着重读“极力”“鼓动”。

师:在这段中你还感到什么意外的呢?生:作者的变化让我很意外。

师:什么变化?

生:作者原本很讨厌飞蛾, 后来却放了它。师:你从哪里看出作者讨厌飞蛾呢?

生:作者在灯下写稿, 飞蛾骚扰着“我”, “骚扰”就说明讨厌它。

师:你真细心, 这个词语包含着作者的感情。同学们, 你们觉得作者为什么从讨厌到释放呢

生:我想作者是被感动了。

生:是因为同情。

生:是被它强烈的求生欲望而震撼了。

师:你们说的意思差不多, 你们想想这样一只飞蛾, 在作者眼里还仅仅是一只飞蛾吗?作者在它身上看到了什么?

生:一种不懈的精神。

师:你们觉得飞蛾在那一刻会对自己说什么呢?

生:只要还有一丝希望, 我都不会放弃的。

生:我一定要坚持到底。

生:我决不能放弃。

师:它会对作者说什么?

生:虽然你很强大, 但我是不会认输的。

师:我真以为你会说“求求你放了我吧”。 (生笑) 看来你是真的读懂了飞蛾, 读懂它的坚强与奋力求生。所以, 作者还仅仅是感动和同情或是出乎意料吗?还有什么, 这样的飞蛾仅仅是飞蛾吗?

生:榜样。

师:说得好, 我们对榜样是怎样的?

生:敬佩。

生:敬畏。

师:所以我们看看, 作者对飞蛾已经从讨厌到敬畏了。作者连续用了三个感叹号, 表达的也是敬畏之情。请你们也带着这种感情读这几句话。

这个环节的阅读教学, 让学生抓住关键词和重点语句, 做到品词析句, 深入走进飞蛾, 通过引导点拨层层深入体验作者的情感。

篇9：热起来了课堂实录和反思

教学目标：

1、朗读课文，学习课文3——8自然段，理解飞机夜间安全飞行与蝙蝠探路之间的联系。

2、搜集并能与同学交流有关仿生学的资料，提高信息搜集与处理能力。

3、培养自己热爱科学、乐于观察和探究的兴趣。

二、教学重难点：

1、感悟和体验三次科学试验的过程。

2、理解蝙蝠夜间探路和雷达工作的原理。

三、教学准备：

PPT辅助课件、三次试验表、仿生学小资料。

四、课时设计：

2课时。本节为第二课时 教学过程：

一、复习导入：

1、导入：蝙蝠是一种动物，雷达是一个探测装置，他们是两种完全不同的事物,课题却用“和”字连接。究竟他们之间有什么联系呢？今节课我们继续来学习。

2、复习：

通过上一节课的学习，谁能说说课文的主要内容是什么？ 课文主要讲述了科学家通过

，解开了蝙蝠

秘密，并从中受到启发，给飞机装上

，解决了飞机

的问题。

3、出示学习目标。

二、学习第三段，体会蝙蝠灵巧的飞行本领。，自由朗读第三自然段，用“—”画出蝙蝠夜间飞行本领高超的句子。

1、齐读句子。

2、读到这里,你心里产生什么疑问了吗?

三、小组合作，解密科学家的试验 过渡：那蝙蝠究竟是靠什么来探路的呢? 是不是它的眼睛特别敏锐呢？让我们一起来学习4、5、6自然段。

1、小组内齐读4、5、6段。

2．小组讨论并按要求填表（小组讨论，组长填表）

3、小组汇报。

试验顺序

试验方法

试验结果 第一次

蒙眼睛

铃铛一个也没响 第二次

塞耳朵

铃铛响个不停 第三次

封嘴

铃铛响个不停 试验结论：蝙蝠夜里飞行，靠的不是眼睛，它是用嘴和耳朵配合起来探路的。汇报交流。

（l）同学们，科学家一共做了几次试验？第一次的试验方法是什么？试验结果怎样？

（2）师:三次不同的试验证明了什么?

1、三次不同的试验证明,蝙蝠夜里飞行,靠的不是眼睛,它是用嘴和耳朵配合起来探路的。

2、三次不同的试验证明，蝙蝠夜里飞行，靠的不是眼睛，它是用嘴和耳朵探路的。

（5）老师稍稍地修改了一下这个结论，你们发现少了什么？去掉行吗？为什么? 质疑过渡：那么，蝙蝠的嘴和耳朵是怎样配合起来探路的呢？

四、学习第七自然段

1、蝙蝠的嘴巴和耳朵是怎么配合起来探路的呢？请同学们自由朗读第七自然段，用“——”划出相关的句子。

（1）指名汇报。（2）、师画示意图

原来蝙蝠夜间飞行的秘密就是用嘴和耳朵配合，通过发出和接收超声波来飞行的。为了解开这个秘密，科学家容易吗？文段的哪一句让你体会到这一点的？

科学家经过反复研究，终于揭开了蝙蝠能在夜里飞行的秘密。C从“反复、终于” 你体会到了什么？

2、拓宽知识。同学们，蝙蝠的眼睛在夜间虽然不能探路，但是它的嘴巴和耳朵却特别的敏锐。我在一本书中看到：蝙蝠能在1秒钟内捕捉和分辨25组回声，而且它能把昆虫反射回来的信号与其他树木、房子等反射回来的信号准确地区分开来，能够分辨出是食物还是障碍物，多么神奇呀！

3、让我们一起用佩服的语气齐读第七自然段。

4、总结第7自然段的学习方法。

五、自学第八自然段

过渡：同学们，科学家模仿蝙蝠探路的方法，给飞机装上雷达，雷达是怎样工作的呢？它与蝙蝠之间到底有什么联系呢? 请同学们按照第七自然段的学习方法学习第8自然段，默读第8自然段，在堂上本上画一画雷达工作的示意图。

1、指名板演，并说说雷达的工作原理

2、让我们一起来齐读第八自然段，明白雷达是怎样工作的。

3、雷达的工作原理和蝙蝠探路的方法有什么相似之处呢？都是遇到（）会将反射回来。

请同学们翻到书本第44页，我们来对比一下两个示意图，看看你能不能得出蝙蝠和雷达的联系。

雷达的天线就像是蝙蝠的（嘴）。

雷达发出的无线电波就像蝙蝠（嘴里发出的超声波）

雷达的荧光屏就像是蝙蝠的（耳朵）。

六、知识拓展，激发兴趣。

同学们，科学家由蝙蝠身上得到启示发明雷达，让飞机能在夜间安全飞行，服务于人类，这是属于近代的一门科学——仿生学。

请大家小声朗读书本第44页资料袋，看看资料袋写了什么？

同学们，其实人类的许多发明创造，都是从动物身上得到启示的。你们搜集到的资料还有哪些呢？

用“人们从（）身上得到启示，发明了（）。”的句式来说。

师：同学们的课外知识很丰富，我也搜集了一些资料，你们想看吗？大家一

边看，一边猜并大声说出由这些小动物你能想到什么。

七、师小结，延伸拓展

1、同学们，《蝙蝠和雷达》是一篇很有意思的科普知识的文章，课文由一个现象提出问题，然后再做实验，在实验中得到启示，最后有所发明。

2、同学们，学了这篇课文，你有什么新的想法？还有哪些事物是科学家未发现的，你想发明的呢？

3、说说你从什么动物、植物身上得到启示，想发明什么。学了这篇课文，你能谈谈你的收获或提出你的疑问吗？

师总结：同学们，动物、植物都是我们人类的好老师，只要我们对周围的事物多观察，勤思考，也一定会有更多的发明和发现，说不定你就是未来的科学家呢！

八、作业：

1、阅读有关仿生学的书籍，增长见识。

2、写写自己想从什么动物身上得到启示，想发明什么。

《蝙蝠和雷达》教后反思

《蝙蝠和雷达》是一篇科普知识短文，主要是讲科学家经过反复试验，揭开了蝙蝠在夜间飞行的奥秘，并从中受到启发，发明了雷达，使飞机在夜间能安全航行。

在这一节课里，我采用的是“先学后教，精读精练”的教学模式。在教学中，我做到了以下几点：

一、自主学习

上课开始，通过学习第三自然段，让学生知道蝙蝠飞行本领高超，是不是蝙蝠的眼睛特别敏锐呢？我让让同学们带着疑问，以小组为单位自学3-6节课文，亲自揭开蝙蝠夜间飞行的秘密。分小组讨论并填写。学生自学后大多数学生得出结论：蝙蝠飞行探路不是靠眼睛。它是用嘴和耳朵配合起来探路的。这一部分的学习，学生兴趣浓厚，积极性高，学生自主探究，得出结论。

二、突破重点

这一课的教学要点是让学生弄清蝙蝠的嘴和耳朵的作用，初步了解蝙蝠探路的方法，以及飞机夜间飞行与蝙蝠探路之间的关系。这既是这节课的重点，又是难点。我紧紧围绕科学家的三次试验和由蝙蝠受到的启发，发明雷达入手，让同学们读课文，并鼓励学生根据蝙蝠探路的示意图，画出雷达工作的示意图。接着请学生根据示意图，介绍雷达工作的原理。

三、注重课外延伸