海陆变迁教学设计

海陆变迁教学设计（通用8篇）

篇1：海陆变迁教学设计

§2.4海陆变迁（第一课时）教学设计

课 题：人教版地理七年级上§2.4海陆变迁（第一课时）教学目标：

1、认识地壳是运动的，了解地表形态的的变化是内外力一起作用的结果，并能用实例说明。

2、了解大陆漂移假说的提出及基本内容。感悟假说在科学发现中的重要性。

3、通过学习，树立自然界的发展是无止境的认识；引导学生能学习科学家们科学探究的方法与精神。

教学重难点：能用实例说明地表形态是不断变化的 教学方法：读图分析、合作学习教学过程：

一、引入新课

1、讲故事“沧海桑田”，设疑：“大家认为麻姑看到的现象在地球上到底有没有可能发生呢？”

2、下面请大家来看一组图片：喜马拉雅山上发现鱼类化石。设疑：这说明什么？

3、看图：在我国台湾海峡的海底，发现有森林遗迹和古河道等人类活动的遗迹，设疑：这又说明了什么呢？

4、师引：这就说明海陆是可以变迁的。（课件展示课题：海陆变迁）设疑：这说明地表形态是变化的还是一成不变的？

板书：课题；

（一）地形是不断变化的

二、板书课题

2.4海陆变迁

（一）地形是不断变化的

设疑：“那么有哪些原因会导致地形发生变化呢？” 小组讨论：从生活中找出地形变化的实例与影响因素

课件展示：

1、5.12地震；

2、宁夏海原大地震；

3、火山改变地形；

4、风力、流水、人类活动改变地形（此处可结合两次地震对学生进行防震教育，并指导学生做笔记）

教师根据学生回答板书整理：

影响因素：地震、火山、地壳运动—来自地球内部—内力作用

风力、流水、人类活动—来自地球外部—外力作用 共同作用 师引：“地表形态是不断变化的，那么海陆之间是如何变化的呢？下面让我们通过一个活动来探究一下。

三、课堂探究活动（以四人小组活动）

提出要求：

1、从地球仪上找出非洲、南美洲大陆

2、用透明纸描出轮廓，标上洲名

3、沿线剪下来，变换位置拼一拼，你会有什么发现？ 注意事项：

1、描出大致轮廓；

2、相互合作，一起参与；

3、快准； 请小组派代表演示发现，教师进行评价。

师评：大家知不知道，我们的这个发现可很了不起。因为，正是有人有了这一发现，才使人类开始关注海陆的变迁，并最终揭开了海陆变迁的神秘原因。那么，是谁最早发现了这个现象呢？

四、学生阅读学习P34页文字“魏格纳与大陆漂移假说”

板书：

（二）大陆漂移假说

学习后学生在课件图片上指说介绍魏格纳与他的发现。

设疑：“魏格纳的发现与假说要想得到大家的认同，必须怎么办呢？” 生答：“寻找证据。” 师承：“那么我们一起来看看魏格纳找到了哪些证据。”

五、课件展示魏格纳找到的大陆漂移的证据，教师进行引导与分析，使学生了解这些证据。

大陆漂移的证据1：很多大陆轮廓可以嵌合在一起 大陆漂移的证据2：生物演化的相似性，具有亲缘关系 大陆漂移的证据3：南美洲和非洲大陆地层的相似性

师承：“在寻找到了一些证据后，魏格纳最终提出了大陆漂移假说，他的假说主要观点有哪些呢?”

六、学生阅读课件文字，观看课件演示，了解大陆漂移假说的主要观点及大陆漂移的过程。

（大陆漂移假说认为：地球上原来只有一块陆地，叫泛大陆，周围被泛大洋所包围。大约2亿年前，泛大陆破裂，开始漂移，大约两三百万年前，大陆漂移到今天的位置，形成现在的七大洲四大洋的基本面貌。）设疑：“你认为今天的海陆格局还会发生变化吗？”

七、教师在世界地图上指图补充介绍

20世纪60年代以来，通过深海探测以及人造卫星精密测量发现：

1、大西洋以平均每年1.5厘米的速度在扩展。

2、地中海在缩小。

3、红海在扩张。

4、太平洋在缩小。

5、澳大利亚大陆与美洲大陆以平均每年1厘米的速度分离。这说明现在的 海陆格局仍然在缓慢变化着，大自然的变化也是无止境的的。

八、展示课件一起回顾魏格纳的科学发现之旅：观察发现——提出猜想——寻找证据进行验证——得出结论提出学说（魏格纳在1930年第四次去格陵兰岛考察时不幸遇难，他把自己的生命献给了全人类的科学事业。）

设问：了解了魏格纳的科学发现之旅你有什么感想？

九、布置作业

1、尝试利用魏格纳的科学探究过程来解决一个生活中的问题

2、预习板块构造学说并查找资料，下节课我们来进一步讨论大陆为什么会漂移。

十、板书设计

§2.4海陆变迁

（一）地形是不断变化的

影响因素：地震、火山、地壳运动—来自地球内部—内力作用

风力、流水、人类活动—来自地球外部—外力作用 共同作用

（二）大陆漂移假说——魏格纳

过程：观察发现—提出猜想—寻找证据进行验证—得出结论提出学说 证据：①②③

观点：泛大陆——2亿年前破裂漂移---两三百万年前漂移形成七大洲、四大洋格局

篇2：海陆变迁教学设计

成功之处

1、这个案例来源于我的实际教学，案例教学过程中充分利用多媒体课件等手段，把课堂内容丰富化，变枯燥乏味的课堂教学形式为趣味横生的课堂教学形式，从而培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。同时充分体现了地理的“直观性”突出了各项地理技能的培养

案例分析的过程，调用了学生已有的知识和运用新学的知识来理解海陆的变迁及引起的地质变化，使知识变得鲜活、有趣。

案例分析的过程，采用了理论联系实际的方法，促进思维，开阔视野，使学生得到综合能力的培养，利于学生全面发展。在这个案例的教学中，融入了辩证唯物主义的观点，使学生树立科学的世界观，体现了地理教学的育人功能。

2、我采用鲜明直观的纲目式板书，提纲挈领、言简意明、重点突出，既有利于教师高度概括知识点并主动地控制教学过程，更利于学生根据板书提纲学习，思路明确，利于分析问题和解决问题。

3、板书概括知识点，地震视频贴近生活，两者有机结合，形象牢固掌握地理知识，激发学生研究地质地震现象的兴趣。

不足之处

1、由于平时教学中不常使用多媒体教学，我在使用过程中因不购熟练导致时间耽误，课堂节奏不紧凑。加上一部分学生好奇心过胜，上课注意力不集中，一定程度上影响了学习效果。

2、学生对于运用板块运动形式解释一些地理现象时，因我在课堂上使用了多媒体，教学语言有所减少，使讲解得不够透彻，学生也不会用恰当的语言表达所产生的现象。

3、在课堂上，我既要操作多媒体，又要用传统的方法——板书，显得慌乱，不够从容。

篇3：海陆变迁教学设计

如何上好每堂新授课,进行有效的教学是我们每个地理教师要探讨的问题。下面以“海陆变迁”新授课的教学设计为例来谈谈怎样上一堂有效的地理新授课。

一、情境创设导入新课( 5 分钟时间)

[情境创设] 出示材料: 2008年5月12日14时28分04秒,四川汶川、北川发生里氏8. 0级地震,地震造成69227人遇难,374643人受伤,17923人失踪。此次地震为新中国成立以来国内破坏性最强、波及范围最广、总伤亡人数最多的一次地震,被称为“汶川大地震”。

[教师引导] 汶川大地震的发生与我们本节要学习的“海陆变迁”有联系吗? 世界上为什么会有海洋和陆地呢? 为什么有的地方是山地高原,有的地方是平原盆地呢? 本节课我们就来解答这个问题。

新《地理课程标准》要求建立和谐、民主、平等的师生关系,使学生在课堂上有一种心理自由和心理安全感,从而使学生对学习产生积极的情感。所以说,创设情境是提高课堂教学效率必不可少的一个环节,针对教学内容,结合学生的生活实际,将教材中抽象的、单一的、枯燥的知识,通过身边熟知的、喜闻乐见的情境,引发学生学习的动机与欲望,从创设的情境活动中学到知识。

二、出示学习目标 ( 5 分钟时间)

上课开始,教师直接出示学习目标。“海陆变迁”的学习目标:

( 1) 举例说明地球表面海陆处在不断的运动和变化中。

( 2) 知道板块构造学说内容,说出世界著名山系及火山、地震分布与板块运动的关系。

( 3) 学会看书43页中图2-55“六大板块示意图”和书44页中图2-56“全球六大板块与主要火山、地震带分布”,讨论并总结世界上火山地震为什么多发生在这些地方?

出示的学习目标应注意如下三个方面: ①目标要全面。所谓“全面”,就是要有针对性地在知识、能力和思想品德三方面提出学习要求,不能厚此薄彼,甚至只提出知识方面的学习要求,把能力与思想品德丢在一边。除了应当掌握的知识外,学生的观察能力和读图能力也要得到发展,同时还要注意训练学生一丝不苟的处事态度及用科学观点、方法解释地理现象等。②目标要准确。目标中知识、能力、思想品德各方面的要求要准确,三者之间不能混淆。在制定学习目标时,应注意和现实中发现的问题结合起来,以利于解决学生的实际问题。③目标要具体。不要提一些抽象或空泛的口号,诸如“通过本堂课的学习培养学生良好的学习习惯”,粗一听很具体,细一想太空泛,到底培养学生的哪些习惯不得而知。

教学目标不仅是向学生提出的,也是对教师提出的。新授课上教师应紧紧围绕着目标组织教学,就像写文章不能“跑题”一样,新授课也不能“离标”,而应有的放矢。

三、师生互动探索知识的形成过程 ( 25 分钟时间)

这一环节非常重要,由于是新课的学习,知识点的理解很重要,所以需要学生自己体验、探索知识点的获取过程。学生的探索学习过程往往同教师板书联系起来,有时也可借助资料书中已有的“知识点整合”进行梳理。

“海陆变迁”知识点探究过程如下:

[教师引导] 看书41页中的“活动”题,同学间讨论并解释这些现象。

( 1) 青藏高原上发现海洋生物化石。( 海洋变成陆地)

( 2) 台湾海峡海底发现森林遗迹和古河道。( 陆地变成海洋)

( 3) 东非大裂谷不断扩张,将形成海洋。( 板块的张裂拉伸运动)

( 4) 地中海的面积不断缩小,最终将消亡。( 板块的碰撞挤压运动)

[学生活动1] 对比非洲与南美洲的轮廓凹凸相吻合性接合教材内容了解魏格纳的大陆漂移假说,进而了解板块构造学说。

[学生活动2] 看书上43页中图255“六大板块的示意图”,指出六大板块名称,并在图中记忆,从而使学生的读图析图能力得到训练。

[教师引导提问] 在图中找出印度半岛和阿拉伯半岛,它们属于什么板块? ( 印度洋板块) 六大板块中哪一个板块几乎全在海洋中? ( 太平洋板块)亚欧板块与印度洋板块运动的方向如何? ( 碰撞挤压运动) 亚欧板块与太平洋板块呢? ( 碰撞挤压运动) 非洲板块与印度洋板块呢? ( 张裂拉伸运动)

[学生活动3] 联系地图册上的“世界地形图”,和书44页中图2-56“全球六大板块与主要火山、地震带分布”图,在图中找出科迪勒拉山系、阿尔卑斯山脉、喜马拉雅山脉、大西洋、红海、地中海等。

[学生讨论1] 用板块构造学说加以解释喜马拉雅山和阿尔卑斯山脉是如何形成的? 大西洋、红海、地中海的面积将会有怎样的变化?

[学生讨论总结]喜马拉雅山和阿尔卑斯山脉都是由亚欧板块和印度洋板块相互碰撞运动形成的。红海、大西洋的面积有可能会越来越大,将来可能会变成新的大洋; 地中海的面积会越来越小,将来有可能会消失。

[教师过渡] 板块内部相对比较稳定,但板块交界处地壳活跃,多火山,地震。

[学生活动4] 看44页中图2-56“全球六大板块与主要火山、地震带分布”图,找出世界两大地震带: a. 环太平洋火山———地震带; b. 横贯亚欧大陆南部和非洲东北部的火山———地震带。

[学生讨论2] 日本位于亚洲东部、太平洋西岸,为什么这里多火山地震?你知道四川汶川大地震的原因是什么吗?

新授课上应紧密联系学生生活、生产实际,找准时事热点与考查内容的衔接点进行知识点的学习,使学生能学以致用,从而提高他们学习的兴趣。

[学生讨论总结] 日本位于环太平阳火山———地震带上,所以多火山地震; 中国汶川位于亚欧大陆南部地震带附近,易发生地震。

[知识拓展] 当地震发生时,我们应当采取哪些应急措施?

师生共同讨论得出: ①躲在桌子等坚固家具下面并紧抓桌子腿,如果没有桌子等可供藏身的场合时用坐垫等物保护好头部。②摇晃时立即关火,失火时立即灭火。③不要慌张向户外跑,以防碎玻璃、屋顶上的砖瓦、广告牌等掉下来砸在身上。④将门打开,确保出口,走消防通道不坐电梯。⑤户外场合,要用手或手提包保护好头部,避开危险之处。⑥务必注意山崩、断崖落石或海啸。⑦避难时要徒步,携带物品应在最少限度。⑧不要听信谣言,不要轻举妄动。

对于这部分拓展教学,因为在将来的生活中学生会碰到类似的现象,所以很有必要进行这一步,教师要教会学生在地震发生时如何求生的本领,体现了“学习生活中的地理,学习对终身发展有用的地理”的基本理念。

教师板书如下:

( 1) 列举海陆变迁现象: ①由陆地变海洋; ②由海洋变陆地。

( 2) 板块构造学说的内容: ①地球岩石圈是由六大板块拼合而成的。②板块处于不断的运动和变化之中: a.板块与板块的碰撞运动; b. 板块与板块的张裂运动。③板块与板块交界地带,地壳不稳定,多火山、地震。

( 3) 世界两大火山地震带: a. 环太平洋火山———地震带; b. 横贯亚欧大陆南部和非洲东北部的火山———地震带。

知识点的板书很重要,它能让学生有一个完整的知识体系,让学生对于本堂课的学习内容一目了然。

四、课堂练习 (10分钟时间)

这步工作要求教师在课前进行充分备课,选好习题,其内容既要与本堂学习的知识有关,又要与时俱进,涉及当今社会的热点、焦点问题,要有一定的梯度。

1. 板块构造理论不能解释的现象是

A. 日本多温泉

B. 美国多飓风

C. 印尼多地震

D. 意大利多火山

2. 北宋沈括在《梦溪笔谈》中记载: 在太行山中发现许多海螺、海蚌壳等生物化石。这一记载说明

A. 太行山是从古老的大海里升起来的

B. 太行山今后将从陆地变成海洋

C. 今天的海螺、海蚌是从陆地进入海洋的

D. 古老的海螺、海蚌是生活在陆地上的

3. ( 中考演练提升题) 看图并阅读材料,分析回答 ( 10分)

北京时间2013年4月20日8时02分四川省雅安市芦山县 ( 北纬30. 3,东经103. 0) 发生7. 0级地震。震源深度13公里。震中距成都约100公里。成都、重庆及陕西的宝鸡、汉中、安康等地均有较强震感。

( 2) 想出躲避地震带来灾难有效、科学的方法 ( 至少3种) 。( 6分)

五、教学反思

新授课一般分为两大部分,第一大部分是在教师的引导下与学生一起探究出知识形成过程,熟悉掌握本堂课的重点内容。这一部分以学生学习为主,教师引导为辅进行。第二大部分就是针对学生的学习情况进行习题检测,先是基础知识部分,然后针对学业水平考试选择一道习题。在检测过程中要求习题量不能大,难度上要有层次性,还要注重与地图的结合。这一部分的关键是教师在课前要查阅资料,精选习题,要求教师在课外下一定的工夫。

总之,新授课既要发挥学生学习的主体性,也要发挥教师的导向作用。只有这样,学生才会学有所获。如果我们的每堂新授课都像这样去上,相信课堂效率会很高,这样学生会把地理知识掌握得更好。

摘要：素质教育的实施主要依赖于教师和课堂,这样我们的教育就面临着一个“如何提高课堂教学有效性”的问题。本文采取案例的办法对“如何提高中学地理课堂教学有效性”做了有益的探索,希望对进行中学地理有效教学有一定帮助。

篇4：“海陆的变迁”教材剖析

本节内容选自人教版义务教育课程标准地理教科书七年级上册第二章“陆地和海洋”第二节，主要达成以下两条课程标准要求：①举例说明地球表面海洋和陆地处在不断的运动和变化之中。本条“标准”的目的是通过一些具体的实例来说明海陆处在不断的运动和变化之中，其重点在于进行科学观念教育。鉴于学生受活动范围、思维能力和知识量的限制，恐难以举出说明海陆运动和变化的例子，需要教材或教师提供更多的实例，提供的实例应包括海变陆和陆变海两个方面。②知道板块构造学说的基本观点，说出世界著名山系及火山、地震分布与板块运动的关系。对于本条“标准”，课程标准作了说明：“要注意科学史教育及科学兴趣的培养”。因此，对本条“标准”可理解为：第一，板块构造学说是对海陆运动变化的理性认识，即说明科学家对于海陆变化原因的探索。第二，作为探索，重在过程（即科学史教育），因此需要从大陆漂移学说讲起。第三，魏格纳与大陆漂移说的内容应注意逻辑顺序，体现科学的方法，即发现问题—思考假设—找证据论证。第四，板块构造学说只作基本的了解，即板块划分（六大板块）和地壳比较活跃地带（板块交界地带）。第五，世界著名的山系及火山、地震分布是作为板块运动的例证。

二、学习目标

知识与技能：运用实例说明海陆的变迁，认识海陆处在不断运动和变化之中；了解大陆漂移和板块构造学说的基本观点，说出世界著名山系及火山、地震分布与板块运动的关系。

过程与方法：运用资料、图片、多媒体手段等激发学生参与学习的兴趣，组织课堂合作交流、与学生讨论探究、鼓励质疑提问等使学生体会学习的乐趣；在层层探究、步步求证的学习过程中，初步掌握探究的思路和方法。

情感、态度与价值观：通过列举海陆变迁的证据，树立海陆不断运动变化的辩证唯物主义科学观点；通过学习大陆漂移─板块构造学说的发展过程，进行科学史教育及科学兴趣、科学方法和探究精神的培养。

三、教材分析

本节内容由“沧海桑田”、 “从世界地图上得到的启示”和“板块的运动”三目内容组成，是第一节“大洲和大洋”的自然延伸和拓展，与第一节内容是相辅相成、互为因果的关系。第一节介绍全球的海陆状况这个“果”，本节则分析全球海陆面貌的成因。教材围绕“海陆变迁”这一线索，三目内容互为因果，引导学生层层探究、步步求证，加深对“海陆变迁”的认识。整节教材逻辑严密，涉及内容广且理论性强，蕴涵着丰富的非智力教育因素，特别是对学生的科学史和科学观教育及科学兴趣和科学精神的培养，具有很高的价值。

“沧海桑田”：以成语故事切入，利用第一段正文直接点出海陆变迁的观点；第二段正文结合“活动”中图2.13～2.15三个海陆变迁的实例举证，使学生对海陆的变迁先有一个直观感性的认识：图2.13喜马拉雅山中发现了海洋生物的化石，说明喜马拉雅山区在地质时期曾经是海洋，这种海陆变迁的原因是地壳运动；图2.14我国东部海域发现了古河流和古人类活动的遗迹，说明我国东部海底大陆架在地质时期曾经是陆地，造成这种桑田变沧海的原因是地壳的变迁或海平面的升降；图2.15以荷兰填海造陆为例说明人类活动对海陆变化的作用。

“从世界地图上得到的启示”：该目是上一目内容的自然延伸，探讨海陆轮廓的形成原因。首先，教材以发生在20世纪上半叶地学科学史上的一场争论为切入点，通过图2.16反映当时争议双方对地球两种截然不同的认识，引导学生从具体的、局部的海陆变化转入宏观的、全球的海陆轮廓形成的探讨，使学生从更深层次、更大尺度上认识海陆的变迁。第二，教材利用第二段正文配以“难道仅仅是巧合吗？”图（图2.17）介绍非洲西岸与南美洲东岸轮廓线的相似，为引出大陆漂移假说作铺垫。图2.17将一幅大陆拼合图和一幅破损的书页拼接图组合在一起，利用这种强烈的实例对比激发学生的求知欲和探究兴趣。为排除拼合大陆的巧合因素，教材安排“活动1”中的图2.19和图2.20来对图2.17的实例举证和资料补充，从中体现出科学的探究思路和方法。第三，教材利用第三段正文结合“大陆漂移”图（图2.18）介绍魏格纳的大陆漂移假说及其基本内容。阅读材料“从地图上得到的启示”蕴含着丰富的非智力教育因素，是对学生进行科学史和科学观教育及科学兴趣与探究精神培养的好素材，教学中应给予充分重视。

“板块的运动”：介绍板块学说的基本内容，是对第二目中“大陆漂移假说”原因的解释与拓展。教材利用第一段正文结合“六大板块分布示意”图（图2.22）介绍板块学说的基本内容，利用第二段正文结合“世界主要火山、地震带及主要山系的分布”图（图2.23）认识世界主要火山、地震带与板块分布的关系；通过“活动”中具体的案例来了解板块间的张裂运动与碰撞挤压对地表的影响，认识世界山脉、海洋的形成原因，回扣课文“海陆的变迁”这一标题。

本节知识网络如图1。

四、图表利用

本节图表系统形式多样、图文并茂、内容丰富，各类图表多达13幅（见表1），对探究理解正文、形成地理能力具有非常重要的作用，教师可根据教学实际灵活使用。

五、活动建议

本节教材共安排3组活动计4道题目，内容主要涉及对教材知识的复习与巩固，也有对教材知识的延伸与拓展，既重视对教材知识的运用，又重视对学生理论联系实际解决实际问题能力的培养。

活动一：本活动属拓展验证类，通过具体的实例验证海陆变迁的事实，探讨海陆变迁的原因。可首先让学生观察3幅图，对海陆变迁有直观感性的认识，在此基础上分组讨论探究原因，各组展示交流成果。

活动二：本活动属拓展验证类。利用图2.19和图2.20的实例举证和资料补充来验证图2.17的南美大陆和非洲大陆能完整地拼合成一个整体并非巧合。进行本活动时应以学生为主体，让学生去分析展示，同时向学生提出拓展性问题：“还有哪些证据能证明大陆是漂移的？”让学生利用课余时间去搜集证据，将学习活动拓展到课外，延伸到生活中。

活动三：本活动属知识拓展类。第1题运用板块构造学说的观点，解释几个地理现象，关键是用好图2.24。可引导学生观察图2.24，在图上找出地中海、红海及喜马拉雅山的位置，看看是否位于板块交界处，观察这些板块交界处的箭头是背向还是对向，最后让学生归纳解释。第2题展示喜马拉雅山脉的形成过程，巩固板块学说的观点。有条件的学校可动画演示形成过程，也可让学生结合图2.25用手中的书进行模拟。

一、课标解读

本节内容选自人教版义务教育课程标准地理教科书七年级上册第二章“陆地和海洋”第二节，主要达成以下两条课程标准要求：①举例说明地球表面海洋和陆地处在不断的运动和变化之中。本条“标准”的目的是通过一些具体的实例来说明海陆处在不断的运动和变化之中，其重点在于进行科学观念教育。鉴于学生受活动范围、思维能力和知识量的限制，恐难以举出说明海陆运动和变化的例子，需要教材或教师提供更多的实例，提供的实例应包括海变陆和陆变海两个方面。②知道板块构造学说的基本观点，说出世界著名山系及火山、地震分布与板块运动的关系。对于本条“标准”，课程标准作了说明：“要注意科学史教育及科学兴趣的培养”。因此，对本条“标准”可理解为：第一，板块构造学说是对海陆运动变化的理性认识，即说明科学家对于海陆变化原因的探索。第二，作为探索，重在过程（即科学史教育），因此需要从大陆漂移学说讲起。第三，魏格纳与大陆漂移说的内容应注意逻辑顺序，体现科学的方法，即发现问题—思考假设—找证据论证。第四，板块构造学说只作基本的了解，即板块划分（六大板块）和地壳比较活跃地带（板块交界地带）。第五，世界著名的山系及火山、地震分布是作为板块运动的例证。

二、学习目标

知识与技能：运用实例说明海陆的变迁，认识海陆处在不断运动和变化之中；了解大陆漂移和板块构造学说的基本观点，说出世界著名山系及火山、地震分布与板块运动的关系。

过程与方法：运用资料、图片、多媒体手段等激发学生参与学习的兴趣，组织课堂合作交流、与学生讨论探究、鼓励质疑提问等使学生体会学习的乐趣；在层层探究、步步求证的学习过程中，初步掌握探究的思路和方法。

情感、态度与价值观：通过列举海陆变迁的证据，树立海陆不断运动变化的辩证唯物主义科学观点；通过学习大陆漂移─板块构造学说的发展过程，进行科学史教育及科学兴趣、科学方法和探究精神的培养。

三、教材分析

本节内容由“沧海桑田”、 “从世界地图上得到的启示”和“板块的运动”三目内容组成，是第一节“大洲和大洋”的自然延伸和拓展，与第一节内容是相辅相成、互为因果的关系。第一节介绍全球的海陆状况这个“果”，本节则分析全球海陆面貌的成因。教材围绕“海陆变迁”这一线索，三目内容互为因果，引导学生层层探究、步步求证，加深对“海陆变迁”的认识。整节教材逻辑严密，涉及内容广且理论性强，蕴涵着丰富的非智力教育因素，特别是对学生的科学史和科学观教育及科学兴趣和科学精神的培养，具有很高的价值。

“沧海桑田”：以成语故事切入，利用第一段正文直接点出海陆变迁的观点；第二段正文结合“活动”中图2.13～2.15三个海陆变迁的实例举证，使学生对海陆的变迁先有一个直观感性的认识：图2.13喜马拉雅山中发现了海洋生物的化石，说明喜马拉雅山区在地质时期曾经是海洋，这种海陆变迁的原因是地壳运动；图2.14我国东部海域发现了古河流和古人类活动的遗迹，说明我国东部海底大陆架在地质时期曾经是陆地，造成这种桑田变沧海的原因是地壳的变迁或海平面的升降；图2.15以荷兰填海造陆为例说明人类活动对海陆变化的作用。

“从世界地图上得到的启示”：该目是上一目内容的自然延伸，探讨海陆轮廓的形成原因。首先，教材以发生在20世纪上半叶地学科学史上的一场争论为切入点，通过图2.16反映当时争议双方对地球两种截然不同的认识，引导学生从具体的、局部的海陆变化转入宏观的、全球的海陆轮廓形成的探讨，使学生从更深层次、更大尺度上认识海陆的变迁。第二，教材利用第二段正文配以“难道仅仅是巧合吗？”图（图2.17）介绍非洲西岸与南美洲东岸轮廓线的相似，为引出大陆漂移假说作铺垫。图2.17将一幅大陆拼合图和一幅破损的书页拼接图组合在一起，利用这种强烈的实例对比激发学生的求知欲和探究兴趣。为排除拼合大陆的巧合因素，教材安排“活动1”中的图2.19和图2.20来对图2.17的实例举证和资料补充，从中体现出科学的探究思路和方法。第三，教材利用第三段正文结合“大陆漂移”图（图2.18）介绍魏格纳的大陆漂移假说及其基本内容。阅读材料“从地图上得到的启示”蕴含着丰富的非智力教育因素，是对学生进行科学史和科学观教育及科学兴趣与探究精神培养的好素材，教学中应给予充分重视。

“板块的运动”：介绍板块学说的基本内容，是对第二目中“大陆漂移假说”原因的解释与拓展。教材利用第一段正文结合“六大板块分布示意”图（图2.22）介绍板块学说的基本内容，利用第二段正文结合“世界主要火山、地震带及主要山系的分布”图（图2.23）认识世界主要火山、地震带与板块分布的关系；通过“活动”中具体的案例来了解板块间的张裂运动与碰撞挤压对地表的影响，认识世界山脉、海洋的形成原因，回扣课文“海陆的变迁”这一标题。

本节知识网络如图1。

四、图表利用

本节图表系统形式多样、图文并茂、内容丰富，各类图表多达13幅（见表1），对探究理解正文、形成地理能力具有非常重要的作用，教师可根据教学实际灵活使用。

五、活动建议

本节教材共安排3组活动计4道题目，内容主要涉及对教材知识的复习与巩固，也有对教材知识的延伸与拓展，既重视对教材知识的运用，又重视对学生理论联系实际解决实际问题能力的培养。

活动一：本活动属拓展验证类，通过具体的实例验证海陆变迁的事实，探讨海陆变迁的原因。可首先让学生观察3幅图，对海陆变迁有直观感性的认识，在此基础上分组讨论探究原因，各组展示交流成果。

活动二：本活动属拓展验证类。利用图2.19和图2.20的实例举证和资料补充来验证图2.17的南美大陆和非洲大陆能完整地拼合成一个整体并非巧合。进行本活动时应以学生为主体，让学生去分析展示，同时向学生提出拓展性问题：“还有哪些证据能证明大陆是漂移的？”让学生利用课余时间去搜集证据，将学习活动拓展到课外，延伸到生活中。

活动三：本活动属知识拓展类。第1题运用板块构造学说的观点，解释几个地理现象，关键是用好图2.24。可引导学生观察图2.24，在图上找出地中海、红海及喜马拉雅山的位置，看看是否位于板块交界处，观察这些板块交界处的箭头是背向还是对向，最后让学生归纳解释。第2题展示喜马拉雅山脉的形成过程，巩固板块学说的观点。有条件的学校可动画演示形成过程，也可让学生结合图2.25用手中的书进行模拟。

一、课标解读

本节内容选自人教版义务教育课程标准地理教科书七年级上册第二章“陆地和海洋”第二节，主要达成以下两条课程标准要求：①举例说明地球表面海洋和陆地处在不断的运动和变化之中。本条“标准”的目的是通过一些具体的实例来说明海陆处在不断的运动和变化之中，其重点在于进行科学观念教育。鉴于学生受活动范围、思维能力和知识量的限制，恐难以举出说明海陆运动和变化的例子，需要教材或教师提供更多的实例，提供的实例应包括海变陆和陆变海两个方面。②知道板块构造学说的基本观点，说出世界著名山系及火山、地震分布与板块运动的关系。对于本条“标准”，课程标准作了说明：“要注意科学史教育及科学兴趣的培养”。因此，对本条“标准”可理解为：第一，板块构造学说是对海陆运动变化的理性认识，即说明科学家对于海陆变化原因的探索。第二，作为探索，重在过程（即科学史教育），因此需要从大陆漂移学说讲起。第三，魏格纳与大陆漂移说的内容应注意逻辑顺序，体现科学的方法，即发现问题—思考假设—找证据论证。第四，板块构造学说只作基本的了解，即板块划分（六大板块）和地壳比较活跃地带（板块交界地带）。第五，世界著名的山系及火山、地震分布是作为板块运动的例证。

二、学习目标

知识与技能：运用实例说明海陆的变迁，认识海陆处在不断运动和变化之中；了解大陆漂移和板块构造学说的基本观点，说出世界著名山系及火山、地震分布与板块运动的关系。

过程与方法：运用资料、图片、多媒体手段等激发学生参与学习的兴趣，组织课堂合作交流、与学生讨论探究、鼓励质疑提问等使学生体会学习的乐趣；在层层探究、步步求证的学习过程中，初步掌握探究的思路和方法。

情感、态度与价值观：通过列举海陆变迁的证据，树立海陆不断运动变化的辩证唯物主义科学观点；通过学习大陆漂移─板块构造学说的发展过程，进行科学史教育及科学兴趣、科学方法和探究精神的培养。

三、教材分析

本节内容由“沧海桑田”、 “从世界地图上得到的启示”和“板块的运动”三目内容组成，是第一节“大洲和大洋”的自然延伸和拓展，与第一节内容是相辅相成、互为因果的关系。第一节介绍全球的海陆状况这个“果”，本节则分析全球海陆面貌的成因。教材围绕“海陆变迁”这一线索，三目内容互为因果，引导学生层层探究、步步求证，加深对“海陆变迁”的认识。整节教材逻辑严密，涉及内容广且理论性强，蕴涵着丰富的非智力教育因素，特别是对学生的科学史和科学观教育及科学兴趣和科学精神的培养，具有很高的价值。

“沧海桑田”：以成语故事切入，利用第一段正文直接点出海陆变迁的观点；第二段正文结合“活动”中图2.13～2.15三个海陆变迁的实例举证，使学生对海陆的变迁先有一个直观感性的认识：图2.13喜马拉雅山中发现了海洋生物的化石，说明喜马拉雅山区在地质时期曾经是海洋，这种海陆变迁的原因是地壳运动；图2.14我国东部海域发现了古河流和古人类活动的遗迹，说明我国东部海底大陆架在地质时期曾经是陆地，造成这种桑田变沧海的原因是地壳的变迁或海平面的升降；图2.15以荷兰填海造陆为例说明人类活动对海陆变化的作用。

“从世界地图上得到的启示”：该目是上一目内容的自然延伸，探讨海陆轮廓的形成原因。首先，教材以发生在20世纪上半叶地学科学史上的一场争论为切入点，通过图2.16反映当时争议双方对地球两种截然不同的认识，引导学生从具体的、局部的海陆变化转入宏观的、全球的海陆轮廓形成的探讨，使学生从更深层次、更大尺度上认识海陆的变迁。第二，教材利用第二段正文配以“难道仅仅是巧合吗？”图（图2.17）介绍非洲西岸与南美洲东岸轮廓线的相似，为引出大陆漂移假说作铺垫。图2.17将一幅大陆拼合图和一幅破损的书页拼接图组合在一起，利用这种强烈的实例对比激发学生的求知欲和探究兴趣。为排除拼合大陆的巧合因素，教材安排“活动1”中的图2.19和图2.20来对图2.17的实例举证和资料补充，从中体现出科学的探究思路和方法。第三，教材利用第三段正文结合“大陆漂移”图（图2.18）介绍魏格纳的大陆漂移假说及其基本内容。阅读材料“从地图上得到的启示”蕴含着丰富的非智力教育因素，是对学生进行科学史和科学观教育及科学兴趣与探究精神培养的好素材，教学中应给予充分重视。

“板块的运动”：介绍板块学说的基本内容，是对第二目中“大陆漂移假说”原因的解释与拓展。教材利用第一段正文结合“六大板块分布示意”图（图2.22）介绍板块学说的基本内容，利用第二段正文结合“世界主要火山、地震带及主要山系的分布”图（图2.23）认识世界主要火山、地震带与板块分布的关系；通过“活动”中具体的案例来了解板块间的张裂运动与碰撞挤压对地表的影响，认识世界山脉、海洋的形成原因，回扣课文“海陆的变迁”这一标题。

本节知识网络如图1。

四、图表利用

本节图表系统形式多样、图文并茂、内容丰富，各类图表多达13幅（见表1），对探究理解正文、形成地理能力具有非常重要的作用，教师可根据教学实际灵活使用。

五、活动建议

本节教材共安排3组活动计4道题目，内容主要涉及对教材知识的复习与巩固，也有对教材知识的延伸与拓展，既重视对教材知识的运用，又重视对学生理论联系实际解决实际问题能力的培养。

活动一：本活动属拓展验证类，通过具体的实例验证海陆变迁的事实，探讨海陆变迁的原因。可首先让学生观察3幅图，对海陆变迁有直观感性的认识，在此基础上分组讨论探究原因，各组展示交流成果。

活动二：本活动属拓展验证类。利用图2.19和图2.20的实例举证和资料补充来验证图2.17的南美大陆和非洲大陆能完整地拼合成一个整体并非巧合。进行本活动时应以学生为主体，让学生去分析展示，同时向学生提出拓展性问题：“还有哪些证据能证明大陆是漂移的？”让学生利用课余时间去搜集证据，将学习活动拓展到课外，延伸到生活中。

篇5：海陆变迁教学反思

针对上一阶段片面关注课堂多媒体制作、课堂重难点把握、个人教学信息的收集、个人教学素养的提高等问题的反思，而部分忽略了学生在课堂中的反响、学生的主体学习、师生互动、生生互动的研究和关注，因此本阶段的课堂教学改进和实施，将注意力集中到学生上来，希望通过每一节课不断的反思和改进，促进教师和学生之间的沟通、了解学生的需求、最大程度上获得最好的教学效果。通过本节课的教学改进过程，有以下几点体会：

一、估计学生的学习能力，设计教学方法

在课堂教学中，教师总是对学生寄予了很大的期望，但是如果这种期望超出了学生的能力范围，就会使课堂教学适得其反。本节课的教学我就遇到了这样的问题。将资料展示给学生，希望他们通过资料自主得到问题的答案或者是进行总结，但是由于所给的资料比较多，学生难以将大量的信息进行分析和处理，以至于与我预设的教学效果之间有了一定差距。学生是课堂的主人、学习的主人，课堂是属于学生的。老师对于教材的选择、教学方式的选用还是要取决于学生的实际情况。对于预备年级的学生，我在这节课里的设计对于他们来说要求是太高了，没有考虑到学生的现实情况，以至于没有取得良好的效果。

二、按照学生的思维习惯，设计教学流程

在教学过程中，要根据学生思维特点设计教学流程，而非教师的思维方法。经常使学生带着问题进行学习，能够获得更佳的教学效果。在进行“大陆漂移学说”的教学时，我尝试以讲故事的形式先将魏格纳提出学说的经过讲一遍，再演示大陆漂移全过程，尽管学生们听得津津有味也很感兴趣，但是总是感觉缺少点什么。静下来仔细思考一下，发现这样的教学缺乏深度，带着“为什么”去思考问题才会使学生加深理解。当换了一种方式：先根据学生得到的世界的海陆分布原本不是今天的形状进入大陆漂移的演示，再提问人类是凭借什么蛛丝马迹得到这样的结论的，使学生们带着这样的问题聆听魏格纳的故事，能加深思考和记忆，更容易理解。

三、根据学生的年龄特点，设计教学细节

作为预备年级的学生，刚刚从小学升入初中，从心智来讲还比较幼稚，喜欢新奇有趣的东西。因此在教学中我比较注意用一些形象的比喻和生动的例子激发学生学习的兴趣，如在一开始上课时就通过“喜马拉雅山上发现有海洋动物化石”、“台湾海峡发现有陆地动物化石”等一系列有趣而又耐人思考的问题吸引了学生注意力，带领学生一起深入学习；在了解板块的相背运动时，也根据学生的年龄特点将大洋的生长期同人类的生长期的名称相对应，分为胚胎期、幼年期、成长期、衰退期、终了期，十分形象也容易记忆，学生乐于接受。

篇6：《海陆变迁》教学反思

1、以对知识的理解为基础，通过师徒式的`问题引导而进行，形成相互联系的知识。学生建立了大量的基本思维模式和海陆变迁的基础知识，因而可以灵活的对问题进行表征。这节课的关键是学生找到根据自己本节课学习板块构造学说的基本知识，分析教师所给材料，才能达到真正能用板块构造学说解决世界生活中的问题的目的。学生的认识路线是先认了解板块构造基本内容，再了解生长边界和消亡边界分别形成的地理事物，然后阅读材料提取自己需要的有效信息，再根据自己建立起来的表征分析现实生活中的地理问题。“仔细读图+知识落实+提取有效信息=正确的判断”。

2、问题引导是本节地理课的特色。用问题作为导入，激发学生学习海陆变迁的学习兴趣，以问题为主线，层层深入，带领学生进入到板块构造学说的学习。导入时我提出的问题是“我们脚下的大地是否在运动呢?你们能感觉到大地的运动吗?”;在进行海陆变迁讲述时，我提出的问题是“你们能不能举出海陆变迁的例子?这些例子又分别是什么原因造成的呢?”;在进行大陆漂移说讲述时，我提出的问题是“海陆是变迁的，那么世界上的大洲和大洋是否是就是固定不变得呢?但就是这件事却在20世纪地理科学史上发生了激烈的争论。然而机会总是垂青于善于观察和思考的人。这次是一个躺在病床上的气象学家解决了这个问题。他是谁?你们知道他的故事吗?”;在进行板块构造学说的讲述时，我提出的问题是“请同学们读图，看看全球被分为几大板块?都是大洋的板块是哪个?用大洋的名字命名，但包括陆地的大陆的是哪个?看图，注意图上的箭头表示板块运动的方向，看看板块又是如何运动的?哪些地理事物是板块运动的结果呢?”;在落实板块构造学说基础知识和海陆变迁成因时，我提出讨论的问题是“(设计6个给材料分析问题)每个小组首先分析这个事例是否是海陆变迁?其次分析这个事例是否与板块运动有关，为什么?”;在讲述板块构造学说与世界火山地震带关系时，我提出的问题是“我们刚才提到了“火山国”和“地震国”，它与板块的运动有关吗?看图，对比板块分布图，和世界火山地震带分布图，有没有关系呢?请同学们仔细观察，能否总结出火山、地震带的分布特征?”。我提出的这些问题是层层深入的，有些问题有转折的意义，逐步引导学生学习海陆变迁的原因和板块构造学说的基本内容，并能用板块构造学说的基本内容解释现实生活中出现的问题。学生被我设计的问题，一点一点引入本节重点难点的学习，将抽象难懂的问题细化，并逐步完成每个步骤问题的讲述，最终到达落实重点难点的目的。

3、设计讨论活动激发学生学习海陆变迁的积极性，教师给材料放手让学生间合作共同探索问题，刺激学生知识的内化。学生的学习积极性很高，学生落实课标的效果很好。

我认为本节课存在的缺点是：

篇7：海陆的变迁教学设计

海陆的变迁

教学目标：

1、知道海陆变迁的主要原因，知道大陆漂移假说的观点及其依据。

2、培养学生动手、动脑，进行实际操作，大胆提出假设再证明。

3、学习魏格纳的科学精神，勇于求索和创新。结合中国古代传说和实例进行爱国主义教育。

教学重点：海陆变迁的主要原因，利用大陆漂移说解释现象。教学难点：大陆漂移说的证据。教学过程

一新课引入

我国古代神话中有个仙人叫麻姑，说曾三次看到东海变成桑田；宋朝的沈括在他的著作《梦溪笔谈》中记载他曾在河北的太行山中看到海螺的化石，这些都说明了什么？怎么解释这些现象呢？

二新课讲授

1、用多媒体课件展示：喜马拉雅山的隆起和台湾海峡的形成。使学生得出地壳的变动是海陆变迁的主要原因之一。

2.用多媒体课件展示：东海海底的古河流的遗迹和意大利地中海边陆上遭受海水腐蚀的大理石石柱。动态展示并共同分析成因。得出海平面的升降也是海陆变迁的原因之一。

3.展示荷兰、日本、香港的围海造陆短片，说明人类活动也是影响海陆变迁的原因。同时讲述精卫填海和愚公移山的故事，联系麻姑的沧海桑田及沈括太行山中看到海螺等事例，表现出中国古代人民对海陆变迁的探索和认识。

４、学生阅读教材P34后，用多媒体课件展示非洲和南美洲轮廓的吻合，结合前面的环节来说明海陆是不断变化的。再用课件展示大陆的漂移过程和非洲、南美洲的古地层、古生物化石、生物的分布来探究分析，尝试论证大陆漂移学说。

5、学生阅读关于魏格纲的故事，学生讨论，我们得到了哪些启示？

三巩固应用

完成地理填充图册的相关内容

四课堂小节

学生归纳后，师生共同完善补充。

五布置预习

篇8：海陆分布与气候探究

课题性质:本课题是湘教版《义务教育教科书地理七年级上册》第四章《第三节影响气候的主要因素》第三课时知识点“海陆分布与气候”的研究性学习案例,通过探究“海洋表面和陆地表面温度不同的原因,揭示海陆分布与气候(气温、降水)的关系,解释相关地理问题。

一、开题报告

(一)选题背景

本研究是在全县中小学学习洋思中学“先学后教,当堂训练”教学模式的活动中实施的。本县(校)2012年学习洋思中学活动进入高潮,7月邀请洋思中学名师给本县教师传经送宝,10月学校委派骨干教师亲临洋思中学取经。洋思中学“先学后教,当堂训练”的教学模式深入本校课堂,师生品尝到甜头。本班组员课前合作预习积极性高且成为一种习惯,取得良好的效果。

(二)问题的提出

当学第四章《第二节气温和降水》时就想到为什么同纬度气候(气温和降水)不同(差异大),在对《第三节影响气候的主要因素》初步预习时发现这与“海陆分布与气候”有关并对这一问题很感兴趣但有许多疑问,于是七年级1班6位同学自愿组成研究性学习小组,对这一问题进行了研究性学习,试图通过小组合作在预习中探究清楚所研究的问题。

组员感到研究时间不足怎么办?地理老师(指导老师)在教学第四章第二节后,采取了适当的措施(暂时不上第三节而上第五章《世界的发展差异》)目的是给研究小组足够的研究时间,便于研究。

(三)课题研究的现实意义

对七年级组员来说,学习海陆分布对气候的影响具有一定难度,但通过模拟实验可以化难为易,知道有些地理现象,可以运用模拟实验法来探究其产生的原因,还能在活动中自主感悟到其中的奥秘,同时培养良好的动手操作能力。通过对这一问题的研究性学习,揭示海陆分布与气候的关系,锻炼组员提出问题、分析问题、通过模拟实验解决问题的能力。

(四)主要研究方法

主要采用模拟实验法,同时利用理论分析(论证)法与拓展研究法,还配用CFED文献资料检阅法配合自主法、合作法、探究法和请教法。

(五)课题实施的可行性分析

本研究关键的“探究海陆温度变化的差异”这个模拟实验,操作简单,观察记录容易,比较容易做成功;理论探究资料教师教学用书中有,指导老师帮助还可以在CFED检索下载。理论探究资料虽然难懂,但通过查阅高年级相关书籍请教高年级师生可以解决。故本课题经过努力可以完成预期研究任务。

二、研究方案

研究时间:2012年11月30日———2012年12日16日。

(一)选题及准备阶段(2012年11月30日———2012年12月2日)

1. 成立课题研究小组,商定课题名称;

2. 做好研究的前期准备工作,主要是利用网络搜集所需资料的方法练习,关键是CFED数据库的使用方法。

(二)搜集整理资料阶段(2012年12月3日———2012年12月7日)

根据课题研究需要和组员特长,将研究工作分解为3个子课题,由3个小组分别研究后再整合。

第一小组:魏磊(组长),王佩瑶(组员);主要任务从CFED检阅整理;

第二小组:刘晓刚(组长),孙悦(组员);主要任务从百度检阅整理;

第三小组:任变丽(组长),张志康(组员);主要任务从教科书、图书室查找整理;

各小组第一人为本小组组长(执笔完成本小组研究报告),第二人记录。

(三)分析整合信息资料阶段(2012年12月8日———2013年12月11日)

1. 各小组由组长负责召开小组讨论会,写出各自的研究结果;

2. 课题组长负责召开全组讨论会,交流小组研究结果,找出不完善的地方补充修改充实。

(四)撰写报告及总结阶段(2012年12月12日———2012年12月16日)

1. 课题组长汇总小组成果,撰写结题报告的初稿,进一步讨论、修改、完善,最后完成结题报告,申请结题;

2. 课题组长组织召开总结会,交流心得,畅谈收获。

活动所需条件(设备)、预期成果

条件(设备):电脑(连网)、数码照相机等。

预期研究成果:研究报告,

表达形式:文字、图片等。

三、结题报告

研究小组从“世界年平均气温图”与“世界年降水量图”中发现:地球上不同纬度的地区气温各不相同,是地球的形状和运动造成的。

研究小组想到,地球上同一纬度上,气温和降水是不是就一样呢?

看图讨论得出:同纬度气温和降水也是不一样的。这是为什么?本研究小组先从生活感受开始来探究这一问题。

感性认识(生活感受体验)

本地每逢夏天三伏人们都喜欢到不太深的河里(坝中)游泳,为什么?

结合生活感受讨论得出:酷暑天热,河里(坝中)凉爽;

中午(晚上)去游泳时在沙土上和在水里感受不同,为什么?

结合生活体验讨论得出:中午沙土烫脚而水凉快,晚上沙子凉快而水是温的。为什么?

结论:同样受到太阳光照射,在水中与陆地上人们的感受不同,即在水中与陆地上温度不同:水中温度低陆地上温度高,这是真真切切的生活体验。

设问(过渡):为什么同样受到太阳光照射,在水里和在陆地上的温度会有这么大区别呢?

猜想(谈各自的猜想)

同样受到太阳光照射,水的升温慢降温也慢,而沙子升温快降温也快(水和沙子的升温快慢特点不同)。这就使得同纬度的陆地和海洋出现了温度的差异:同纬度夏季海洋气温低,陆地气温高。

设问(过渡):问题的实质是水和沙子的温度变化差异,即海陆温度变化差异的缘故,为什么?这需要进一步深入探究其奥秘。

为了验证猜想的可靠程度,必须进行模拟实验探究(验证)与理论探究(验证)两个探究(验证)。

Ⅰ模拟实验探究———探究海陆温度的差异

[探究活动目标]学会地理模拟实验的操作,感悟海陆性质的差异对气温(气候)的影响,知道海洋和陆地气温变化幅度的大小,从而体验海陆物理性质的差异。

[探究材料及工具]清水,干沙土,型号相同的烧杯两个,温度计两支。

[探究过程]

第一步:一个烧瓶盛入3/4杯水,另一个烧瓶放入等量的干沙土,在两个烧瓶中各插入一支温度计,把它们同时置于太阳下照射2小时,读出两支温度计的数值并记录。

第二步:把两个烧瓶同时移入室内,2小时后,再读出两支温度计的数值并记录,看一看哪一个烧瓶中温度计的数值变化大。

[探究结果]清水中的温度计数值变化小,干沙土中的温度计数值变化大。

[指导老师提示:由于实验时不可能做到受热(冷却)条件完全相同,只能尽量接近等原因,只要两只温度计的示数有明显温差,即可定性比较水和干沙土哪一个的温度变化大些(就可以结束实验)。故本实验只能作定性测量,不可能作定量测量]

Ⅱ理论探究[理性认识(理论分析)]———探究海陆物理性质差异

理论探究结论1(第一小组的探究结果)。地球表面的空气主要是从下面受热的。太阳辐射到地面把地面晒热,地面再把热散发给空气,因为太阳辐射给地球能量的3/4由陆地和海洋直接吸收,大气吸收的1/4能量中大一部分被高层大气吸收,10公里高度以下的大气层所吸收的阳光(决定天气变化的主要部分)相当微弱。大陆吸收的来自太阳的热量只是集中在极薄的表层(大陆的热量很少上下流动),海水吸收的来自太阳的热量在很厚的水层中均匀分布(海水可以上下交流)。因此,在接受同样多的太阳辐射能时,陆面温度就比海面升高得多;相反当幅射冷却时,陆面冷却又比海洋快得多。因此,夏季大阳辐射强烈海洋比大陆凉爽,冬季太阳辐射微弱海洋比大陆温暖。

理论探究结论2(第三小组的探究结果)。不同季节海陆气温不同的原因主要是海陆性质不同造成的。陆地不透明又不流动,夏季(或白天)同样强烈的阳光辐射热集中在地表面,地表吸热快地面增温快使得输送给空气的热多,气温就比较高。而海水有一定的透明度并且经常波动或流动,同样强烈的阳光辐射热不集中在水的表面(有一部分投射到较深的水层中储藏起来),水面吸热慢水面增温慢使得输送给空气的热少,气温就比较低。冬季(或夜间)阳光减弱,地表散热快陆地降温快气温降低快,海水表层的热量不断散失放热但储存在深层的热量又不断补充到海面上来,海面散热慢水面降温慢气温降低慢,气温较陆地就高一些。因此,一年中(或一昼夜)的气温变化,陆地大于海洋,内陆地区大于沿海地区。

[指导老师欣喜看到:每个组员分享到两个小组分别从不同角度出发探究出的相同结论]

小组进一步共同探究结果。进一步探究得知,不同季节海陆气温不同的原因主要是海陆物理性质差异造成的,其实质是海陆的热容量(比热)和传热方式不同造成的,其中海陆的热容量(比热)不同是关键因素。热容量(比热)这一物理问题,在继续钻研(包括请教讨论)初中物理有关知识的过程中完全理解了其物理道理,明白了热容量(比热)的物理意义及其特性还知道了不同物质热容量(比热)的数值。

原来,热容量(比热)是物质的一种特性,是由物质本身决定的,不同物质的热容量(比热)一般不同;其不受物质质量的大小、温度的高低和吸收(或放出)热量的多少而影响。水的热容量(比热)[4.2×103焦(/千克·℃)]干沙土的热容量(比热)[0.84×103焦(/千克·℃)]不同,4.2×103焦的热量可以使水的温度升高(或降低)1℃,可以使干沙土的温度升高(或降低)5℃,即同样受热(吸热)或冷却(放热)水的温度变化(升高或降低)比干沙土小。

根据分析得知,由于地球表面同纬度地区有海洋与陆地分布的差异,海洋与陆地的物理性质的不同,所以造成了同纬度内的海陆气温的差异。

实验探究与理论探究结果(结论)。在相同的太阳辐射条件下,海洋表面和陆地表面温度的变化有很大的不同。纬度相同的地方,在夏季,海洋上气温低些,陆地上气温高些;在冬季,陆地上气温低些,海洋上气温高些。

Ⅲ巩固探究——探究结果应用

[探究结果应用1]

设问:根据上述的分析,请你判断一下,中纬度地带海洋与陆地月平均气温最高和最低的月份会一样吗?

(组员讨论得出):不一样,海洋最高与最低月平均气温出现的时间比陆地要晚;

(组员在教师的帮助下进一步讨论得出)要晚一个月左右。

组员联系家乡实际,交谈本地月平均气温最高、最低出现的月份。

本县秦安县位于甘肃省(深居内陆,地域狭长,大陆性气候显著,降水主要集中在夏季,绝大部分地区1月平均气温在0℃以下,7月平均气温在20℃以上)东南部的天水市北部,本乡魏店乡位于天水市西北角距秦安县城北50公里处,是天水、定西、平凉三地市的交界处。

本地魏店乡魏南村属于陇东黄土高原(位于季风区的西部边缘),冬季寒冷,夏季炎热,气温日照差较大;年降水稀少,干旱少雨。

本地(秦安县魏店乡魏南村)深居我国内陆腹地,1月平均气温-4℃,7月平均气温16℃,年平均降水量400毫米。

结论。一年中,北半球中纬度地区,陆地月平均气温最高和最低的月份一般分别出现在7月、1月,而海洋则分别出现在8月、2月。

新疆来到本校就读的一位同学谈到新疆气候的独特性,“晨穿皮袄午披沙,围着火炉吃西瓜”,这(生活感受经验)是什么原因造成的呢??

(组员讨论):新疆地处内陆,距离海洋远,夏季昼夜温差大。

[探究结果应用2]

活动:读图4-24,填写相关内容。

活动目标:知道海陆温度变化差异的大小,理解海陆性质的差异对气温的影响,能运用所学知识分析观察到的地理现象。

我的发现:纬度相同的地方,一年内,靠海近的地方温差小,距离海洋远的地方温差大。

我的分析:靠海近的地方受海洋影响明显,升温慢降温慢;距离海洋远的地方受海洋影响很小或受不到海洋影响,升温快降温快。

Ⅳ拓展探究———降水受海陆影响差异

1.看世界年降水量图(图片探究)

(看图讨论得出):一般的,沿海迎风区降水多,内陆、背风区降水少(距海远近与降水的关系)。

2.亚欧大陆西部、中部、东部景观图片的差异

看图讨论得出:温带海洋性气候景观、温带大陆性气候景观(草原景观、荒漠景观)和温带季风气候景观。

感悟———增强感性认识:由沿海到内陆我国西北地区随着降水量的减少,自然景观呈现由森林———草原———荒漠的变化。

结论:降水受海陆影响差异也比较显著:沿海受海风影响的地区,降水要比内陆多。

至此,通过研究小组的共同努力,不但探究清楚了海陆分布与气候(气温、降水)的关系,而且亲身体验了研究性学习的全过程,尝试到分享经过合作酿造的既包含有个人汗水又富有集体智慧结晶的成果的那种愉悦心情;更重要的是组员得到了一把开启知识宝藏的金钥匙———研究性学习。

Ⅴ创编练习题———巩固加深探究结果

编写练习题,组内讨论,给班上同学讲解交流,在练习中发现问题,巩固应用研究成果,应用研究成果解决实际问题。

填空题

1.组成气候的两大要素是_______和_____。(气温降水)

2.夏季同纬度陆地气温要比海洋气温________,冬季同纬度陆地气温则要比海洋气温_____。(高低)

3.一天当中,陆地最高气温一般出现在午后_____时左右,最低气温出现在_________前后。(2日出)

选择题

以下四城市中,降水量最多的是( )

A.乌鲁木齐B.兰州

C.南京D.海口

(四城市中,距海最近的城市是海口,其他三个城市均为内陆城市。D)

判断题

1.新疆地区降水丰沛( )

(新疆地区深距内陆,距海远,再加上高大山脉的阻碍海洋上的暖湿气团难以到达,因而降水稀少。×)

2.北半球海洋的高温月份和最低月份比陆地出现得晚( )

(北半球,海洋每年的气温最高月份在8月份,气温最低月份在2月份,比陆地晚出现1个月;南半球正好相反。√)

简答题

1.一年内靠海近的地方温差大些还是距离海洋远的地方温差大些(纬度相同)?

(由于海陆的热力性质差异,距海远的地方温差大,靠海近的地方温差小)

2.北戴河为什么是著名的避暑胜地?

(北戴河离海较近,夏季气温要比同纬度内陆地区气温低;而且降水多,空气湿润;适宜避暑)

在试图编写练习题中,不知不觉地锻炼了收集和编写资料的能力,锻炼了交流讨论的能力,提高了认知水平和分析问题的能力,提高了口头表达能力和写作能力。

四、班级交流展示研究成果

本节课的内容,最关键的模拟探究(还包括理论探究)需要时间较长(且有外界阳光条件)器材多,乡村中学由于器材缺每位组员很难都做到(成功)。在本节课教学中,班级交流展示研究成果(利用了研究小组的研究成果),使教学获得了成功,收到了意想不到的效果,受到全班同学的好评。同时研究小组吸取了课上师生的不同见解与建议,做了进一步的充实,使研究更加完善。

研究性学习活动的收获

知识与能力。分析海陆分布对气候的影响;通过地理事像的成因探究,归纳逻辑思维的过程与方法,感悟“由果追因,层层推理”的重要性。通过实验操作,学生的思考分析能力和总结归纳能力得到提高,习得了通过观察、感知,然后通过分析从而得出合理结论的方法,提高了学生参与合作探究、讨论等参与性强的学习形式的意识。在探究中激活了学生各门学科的知识储存,尝试了如何将所学的各科知识加以综合运用。

过程与方法。习得了模拟实验来探究地理问题方法。通过“以图析文”,一方面尽力将抽象的知识原理形象化,降低学习难度,发展地理技能;另一方面引导从图像信息中获取文字中没有的知识,拓宽知识来源的渠道,提高读图、填图、析图的技巧。体验了观察、实验、分析、论证的科学探究过程。有效使用了自主、合作、探究的新课程学习方法。开拓了获取学习资料的途径,归纳了从CFED数据库获取所需学习资源的方法。

情感态度价值观。感悟气候变化的全球观念及关心环境从我做起的重要性。在实践中感悟了与人合作、沟通、分享及团队意识、协作攻关的重要性。

研究小组成员切身体会。今年秋季七年级地理课在新课之前,同学们总是挤时间预习,先是老师在课前发学案,后来组员想到索性自己来———通过自学课本参阅教师用书尽可能在预习中消化。通过实践体验到比较难的问题合作探究比个人单独探究效果好得多,不要学案自己参考教师用书虽然用时间比较多但也行(有许多好处)预习效果更佳。

资料获取及反思

本研究模拟实验探究是重点,理论探究是难点。

资料获取。第三小组从教科书配套书籍(教师教学用书、配套光盘等)查阅到比较多的主要资料[从学校现有教育装备(图书室、仪器室、实验室、电教室等)没有查找到可用资料],帮助完成模拟实验的设计,得到了探究海陆物理性质差异的理论依据(理论探究结论2),涉及到“热容量(比热)”物理知识(暂时没有学到)比较难懂。第一小组利用CFED(CNKI中小学数字图书馆http://www.cfed.cnki.net/cfed/index.html简称CFED)检阅到的《海陆分布与我国气候》《影响气候的主要因素(第三课时)》等10几篇辅助资料从另一个角度得到探究海陆物理性质差异的理论依据(理论探究结论1),比较容易理解。第二小组从百度检阅到的相关资料虽然不多但对研究结果起到佐证作用(佐证资料)。通过进一步研究(查阅初中“热容量(比热)”的有关物理知识和传热的相关知识并请教高年级师生)终于逐步揭开了海洋表面和陆地表面温度不同的原因。

反思。教科书及其配套书籍(包括光盘)是最基本的研究性学习资源,其他资源是辅助资源(但不可缺少)。现有资源———教科书配套书籍不可忽视但还不够用,还得适当利用CFED资源辅助研究,才能得到预期研究结果。初中阶段的信息技术课应增加CFED文献检阅的内容,西部农村中学完全应该给师生购用CFED资源,以辅助新课程教学中资源的欠缺。

评价(其他组员、家长、教师)

其他组员。在预习中遇到的问题查阅高年级课本请教高年级老师和组员化解费时间还是半信半疑,请问任课老师帮助解释似懂非懂,随便询问身边的同学(与自己处于同一水平语言接近)他们对这些问题解释如此透彻———原来他们是研究性学习小组的成员是研究性学习的结果。研究性学习组员是自己身边的“小先生”,研究性学习就是好!虽然情不自禁产生了跃跃欲试的念头倒不如从我做起从现在做起在研究性学习中提高自我!

家长。翻阅、摘录、保存尘封多年的家中的旧书报、看电视天气预报节目、虚心询问天气与气候的生活体现,看到孩子的这种反常举动,惊喜中思想怎么会有如此举动和不可思议的变化?经过了解才知道,孩子课余时间在做研究性学习课题!研究性学习使孩子多了一条主动获取知识的渠道,使父辈经验得以传承,使父子(母子)关系更加亲密。

指导教师。组员唧唧喳喳主动索要教师教学用书与配套光盘和CFED检阅卡进行研究性学习,取来实验器材七手八脚做模拟实验,起初对他们的研究结果不太抱有多大的希望。但当看到中期研究结果时大吃一惊:中期研究结果相当不错令人满意!从怀疑研究小组的能力到相信研究小组的协作成果,感到组员现有的知识技能加之研究性学习的热情劲头促使能够克服研究过程中遇到的种种困难,达到预期研究目标。当然,指导教师的略加指导帮助排忧解难是不可缺少的一环。组员在生活中发现地理问题,在自主基础上合作研究,在合作过程中共同探究,地理新课程标准倡导的学习地理的重要方式得到充分体现,组员真正成为地理学习的主人。

西部农村中学教学资源虽然相对贫乏但组员研究性学习的能力不可低估,适当引导会绽放出研究性学习的鲜艳花朵。

五、活动剪影

摘要：研究性学习课题研究报告,分为开题报告、研究方案、结题报告、班级交流展示研究成果、活动剪影五部分。通过小组合作探究海陆分布与气候的关系,训练了科学思维,培养了合作意识,提升了解决问题的能力。

关键词：海陆分布,气候,研究性学习,模拟实验,合作,探究,西部农村中学

参考文献

[1]朱翔刘新民主编.义务教育教科书地理七年级上册[M].湖南:湖南教育出版社,2012秋.2~6.

[2]CNKI中小学数字图书馆[DB/OL].http://www.cfed.cnki.net/cfed/index.html.

[3]甘肃省教育厅.关于使用《中国基础教育知识资源总库》系列资源的通知.甘教信办[2007]2号.

[4]湖南教育出版社电子出版物数据中心.义务教育教科书地理多媒体教学资源库第2版七年级上册教师教学用书配套光盘.新出音管[2006111号].

[5]贺德昌.中国特级教师教案精选(初中三年级物理分册)[M].北京:北京师范大学出版社,1995.11.20~24.

[6]甘肃省基础教育课程教材中心.甘肃地理[M].成都:成都地图出版社,2012.7第6版.17~18.