童心童言读绘本

童心童言读绘本（共10篇）

篇1：童心童言读绘本

“童心童言读绘本”——南六幼儿园小中班组开展妈妈故事团活动

为了培养小班孩子的语言表达能力，让孩子们在阅读的世界里享受童年的快乐，2018年6月1日和6月19日这两天，南六幼儿园开展了小中班组“妈妈故事团”表演活动。

孩子们和妈妈们共同参与了节目的组织和排练，表演了《小白兔请客》、《五只鳄鱼爱吃棒棒糖》、《咕咚来了》、《狐假虎威》、《小羊肖恩请客记》、《》等生动有趣的故事，台下的孩子们被精彩的表演吸引住，随着故事情节的发展变化着丰富的表情，深情投入并感受到要做一个干净的宝宝、棒棒糖吃完要刷牙保持口腔清洁，防止蛀牙、不要一味的相信别人所说的，要相信自己的判断，才能给事物下结论等道理。

在表演的过程中，小班孩子们在和家长们表演的过程中，深得大家的喜欢，并获得了最佳明星奖、最佳默契奖、最佳台风奖等奖项。

虽然只有短短一上午的一小段时间，但是幼儿和家长们一起共同踏上快乐的故事之旅，共同度过一个美好的时光。妈妈故事团的表演很成功，期待孩子们下一次精彩演出。

篇2：童心童言读绘本

——我和孩子们的阅读故事

尊敬的各位领导，老师们：

大家好！

下午，我想以一个一年级语文老师的角度，跟大家探讨一年级孩子阅读启蒙的话题，分享自己实实在在的一些做法。想跟大家交流的题目是《悦读绘本 笔书童心》。

记得刚把孩子们迎进小学一年级的大门时，我就告诉自己，一定要让孩子亲近童书，用童书润泽童年！毕竟，“当孩子爱上阅读，教育才真正开始！” 亲近什么样的童书？

一、首选绘本，开启悦读

针对一年级的孩子，我首选了绘本，因为绘本图文并茂，浅显易懂，最能吸引孩子爱上阅读，所以，我们拾起了它的美丽。

开学第一天，我便给初入学校大门的孩子阅读了精心挑选的绘本《肚子好饿的毛毛虫》。一个卵变成又小又瘦的毛毛虫。在吃了好多好多东西后，变成茧，最后成一只美丽的蝴蝶。这是一个简单而美丽的故事，却揭示出成长的执着。惠特曼说：“一个孩子向前走去，他最初看到什么东西，他就变成那东西，那东西就成了他的一部分”，把这个故事作为一年级开学的第一个故事，用意也在于此，那就是在孩子们心目中播撒读书的愿望。毛虫吃食物会变成蝴蝶，那你们要吃什 么才能变成小蝴蝶，成为有用的人呢？为此，我特意为孩子们准备了有他们照片的PPT，毛虫就是自己，当他们一本一本啃食书本，吸取知识的养料，最终破茧成蝶的时候，我想，阅读的种子应该落在了他们的心中。此后，这“小毛虫”成了我们的班级特色，“毛虫和蝴蝶”的故事一直陪伴孩子到现在。

接下来的日子，我又给孩子们阅读了《大卫不可以》《蚯蚓的日记》《猜猜我有多爱你》《小阿力的大学校》等一些经典绘本。

很享受和孩子们一起阅读的时候，只要一开始讲故事，那么，就算那个每节课钻桌子底下找不着人的孩子也能坐得端端正正地竖耳倾听。我还发现，孩子们特别喜欢“猜一猜”，每每提问小手如林总有“欲罢不能”的激动与遗憾。记得在讲《大卫不可以》时，我引领孩子欣赏封面，让孩子描述大卫的长相，在说到

大卫牙齿时，我让孩子猜测，怎么就剩下稀稀拉拉六颗牙？孩子就说出了诸如“糖吃太多坏牙了”，“半夜三更出门摔交了”，“打架时被木棍敲掉了”，“自己没事干把牙齿摇掉了”等等不下十种答案，甚至还有说“这牙齿不是掉了，是黑墨水把牙齿涂黑的”独特思维，让人不得不佩服孩子们丰富想象力！就着这些“天马行空”的想象我再让孩子猜测：“大卫可能是个怎样的孩子？”有说调皮淘气的，有说爱惹事闯祸的，也有评论机灵可爱的。“是否真像你们说的那样，咱们继续往下听”，随着这句导语，我随即将孩子引入让人捧腹的有趣故事，让孩子在开怀大笑中收获思考，变得丰盈！

至今为止，我们已经一起阅读了近100本经典绘本。（开头，这些绘本大多来自网上，但在讲完这些故事后，发现其实孩子很希望再看看这本书，但电子阅读总感觉不如纸质的实体书。于是我在班级博客上推荐家长购买一些经典的绘本，已有的已阅读也可以带到学校共享，毕竟绘本相对来说还是比较贵的。在我们的图书角越来越充实，可供孩子们阅读的书越来越多时，我也有了更多可以选择的绘本资源。此外，如果遇到一些较好的绘本，我们的家长也会积极推荐，比如〈风喜欢和我玩〉〈小绿狼〉〈〈勇气〉等都是家长推荐阅读的。其中推荐绘本〈勇气〉的那位家长对我说，王老师，孩子特别爱吃巧克力，一吃停不下来，但读了这本书，特别管用。真有这么神奇吗？拿来一翻看，真的很经典，于是推荐给孩子们，孩子们最喜欢的是其中这几句： 勇气，是你有两块糖，却能留一块到明天。

勇气，是和别人吵架后你先去讲和。

勇气，是你有个大秘密，却答应对谁也不说。

勇气，是解释你的新裤子是怎么破的。）

除了整本的，有些整套的绘本，我往往就读最精彩的一两本吸引孩子自己去阅读，我向孩子们推荐过《可爱的鼠小弟》、《花格子大象艾玛》、《青蛙弗洛格的成长故事》等。在一次次的阅读中，人性中美好的种子就这样通过绘本播撒在孩子的生命里，每个周一绘本故事课成为孩子们的盼望。第一学期，我努力每天给孩子讲一个故事。每回上阅读课，孩子总是特别开心，特别期待！

我坚信：孩子在与绘本进行心灵对话中，必定会变得聪慧，变得丰盈，并收获一生的优雅与美丽！

二、亲子共读，交流感悟

除了课堂，课外我向孩子们发出“啃书吧毛虫们”的呼吁，要求孩子“每天阅读一个故事”，争当班级小书虫。开学初因为孩子识字能力有限，我倡导家长朋友“读给孩子听”，这个阶段准确地讲可以叫

1、“亲子听读”。日本著名的图画书之父松居直，在泰国一所大学演讲时，被问及这样一个问题：怎样使儿童喜欢书——是靠文字呢，还是靠画？松居直的回答是：靠耳朵。所以，我希望孩子们从亲子听读开始，踏上亲子阅读的旅程。

2、亲子共读。当孩子一天一天长大，他们认识了更多的字，有了一定的理解能力，这时可以让家长和孩子亲子共读。

当孩子读完一个故事，可以跟妈妈交流自己感受，可以是故事的简单复述，也可以是对故事角色的评价，对故事内容的感悟等等。并号召家长在博客上晒晒孩子们的阅读书目、阅读收获、阅读情况。至今，一些孩子的亲子共读已形成了习惯！说真的，有时候还真挺为家长感动的。连续几个星期，曹晗宸拿着砖头块似的没有拼音的书本来积分，比如《中国历史》《漫画史记》，问他里边的问题，对答如流，说得头头是道。问他是自己看的吗？他说全是妈妈读给他听的。一翻看，一本书几十万的字啊，《中国历史》4本已读了3本，18本《漫画史记》读了12本，这一刻，真的有点儿感动，为孩子有这么好的妈妈，为这位妈妈的执着与付出。

有了家长的配合与支持，孩子们的悦读之旅走得格外轻松。如今，班级好多孩子爱上倾听，爱上了阅读。

三、尝试读写绘，收获别样精彩

所谓“读写绘”就是师生共读一首歌谣、一本画册，听一个完整的故事等，用讲故事、用图画表达与创造相整合的办法，让低幼儿童的学习力与创造力得到自由发挥的一种方式。低段读写绘的核心是“读”，在积累了一定“读”的基础上，尝试让孩子“写绘”。一年级孩子，正是特别爱涂爱画的年龄。通过写绘，孩子可以将绘本故事进行创造性地续编并以“绘画+文字”的方式呈现出来，正如马玲老师所说：“让他的指尖对你说，因为这是他此刻最好的语言”！

第一次尝试写绘是与孩子们兴致勃勃地阅读了《肚子好饿的毛毛虫》之后，我让孩子们想像一下，毛毛虫为了实现变成美丽蝴蝶的愿望，它不停地吃着各种

东西。设想一下你自己是一条毛毛虫怎样才能变成美丽的蝴蝶，然后用绘画表达出来。瞧，这就是孩子们可爱的作品。孩子们的作品绝大多数完成得认真而出色，有些虽然画得稚嫩，但也充满想象，童趣可爱。第一次的尝试给了我继续的信心。

这样的写绘我们一直持续着，几乎每周一次。最大的惊喜来自于半个学期后的一次写绘，这一次是“鼠小弟”系列故事后的一个写绘作业，曹晗宸创作了一个绘本故事：《鼠小弟和云朵面包》。当时我也在置疑，是不是家长的杰作。沟通后了解到，除了文字的书写，确实全都是孩子的。是啊，语句可以指导，图画可以代替，但这种灵动的想像力却往往是我们成人的思维都不能及的。

感受最深的作品，出现在《我爸爸》的写绘作业中。当时的我，读不懂这个故事，只觉得还不错。这个学期才知道，这孩子的父母已经离婚了，父亲现在在北京。而孩子至今不知道父母的事，而是告诉周围的小伙伴，爸爸在他16岁的时候肯定会回来的。再读起这个故事的时候，有一种心疼的感觉。是啊，孩子是在用心书写他们的故事。

看着这些作品你会觉得他们不是在画画，是在画故事，画他们自己的故事。你除了欣赏，没有理由挑剔！此外，孩子们还创作了《我喜欢书》、《小阿力的大学校》、《妈妈的红沙发》等等。优秀的作品，大多数我都会拍成照片发到博客上，并在班级里展评。在孩子们飞扬的想像中，一个个灵动的故事记录了毛虫们的成长，也坚定了我“悦读绘本 笔绘童心”的信念！

当班级里最顽劣的孩子家的阿婆无比担忧地告诉我：王老师，怎么办，连吃饭上厕所都把书捧着的时候；当用一边一边造句，王心儿说：我喜欢一边泡脚，一边看书的时候；当几个孩子一遍又一遍遗憾地追问：老师，怎么没有绘本写绘作业的时候；看着这帮逐渐爱上阅读的可爱的孩子，真的觉得很幸福！

怎样让孩子爱上阅读呢？

最后，我想和大家分享一首儿童诗： 进城怎么走法

（加拿大）丹尼斯·李著 任溶溶 译

进城怎么走法？ 左脚提起，右脚放下。右脚提起，左脚放下。

进城就是这么走法。

其实，我们不必为了无数条“进城”的路而烦恼，我们只需乐观的提起脚来，去单纯的面对，去勇敢地尝试，一定会和孩子们一起走上悦读之路。

篇3：童心童言读绘本

近年来, 绘本融入各科领域教学一直是很热门的主题。因为绘本充分利用孩子喜欢故事的心理, 简短的文字搭配上丰富可供想象的图画, 吸引他们的注意力。它的题材也是多种多样的, 有讲亲情的、讲勇敢的、讲自然和环境的等等, 几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面。同一本绘本可生成的领域也很多, 因此结合《纲要》的原则和幼儿的年龄特点, 我园开展课题《绘本在幼儿教学活动中的运用与研究》, 将语言、音乐、美术、科学、社会等各个领域的发展目标自然地融入到绘本教学中, 不仅仅让幼儿学会阅读, 更让幼儿学会观察、想像和推理。

统计图表中条形统计图浅显易懂, 能力较弱的幼儿可以通过不断点数记录, 在形成完整的统计后可以清晰的看出数量、比较多少, 对于能力较强的幼儿可以帮助其形成较为规范的统计概念及方法, 对其终身发展也有一定的价值所在。所以在大班年龄阶段对幼儿进行粗浅的分类统计练习是很有必要的。本次活动的绘本《避开恶猫的方法》, 它讲述了一群小老鼠投票表决用什么办法来避开恶猫, 在投票的过程中, 让孩子认识了图表。于是我就选取了这本图书中的部分内容设计了这节大班绘本数学活动, 让孩子们在有趣的故事情境中潜移默化地学习数学知识“图表”。

二、活动简析

根据《新纲要》中指出:以幼儿为主体, 制定相适宜的活动目标, 结合数学活动的特点及绘本的优势, 我制定了以下两大目标:1.学会分析统计图表, 并尝试用图表的方法进行比较, 感知数量的多少。2.听故事、看图画, 增强幼儿的自主学习能力、审美能力, 拓展幼儿的艺术想象力。结合课题《绘本在幼儿教学活动中的运用与研究》我选取了绘本《避开恶猫的方法》, 它既是一本图画书, 也是一本故事书, 更是一本数学书。可以通过图表这一主题来加强孩子们在日常生活中运用数学知识的能力。电子白板教学逐渐走入了幼儿园教育教学, 其强大的交互性、兼容性、功能性备受幼儿园教师和孩子的欢迎, 幼儿园的教学也因此而变得丰富多彩。活动中为幼儿提供人手一份操作材料。动手操作是幼儿学习的重要方式之一, 同时也让教师了解每个幼儿的实际水平, 存在的问题和困难。

(一) 调动幼儿的兴趣, 教师巧做“投石者”

兴趣是至关重要的, 在孩子的心中种下绘本教学“美丽的种子”, 是绘本教学中的首要目标, 因此教师要巧做“投石者”, 调动幼儿的兴趣。在绘本故事教学中, 教师的导读特别重要。提问与交流, 能使孩子产生思想波澜, 产生揭开“谜”底的强烈愿望。故活动开始以对画面一系列的猜测性问题作为导入来引发孩子积极的想象, 激发孩子的兴趣, 从而能深入观察图画。

(二) 阅读绘本故事, 幼儿巧识“图表”

绘本数学教学活动的开展让孩子们能在故事的情景中学习, 让原本枯燥的数学学习变得生动有趣。在这样生活化的学习情景中, 抽象的数学知识变得简单易懂, 更易于孩子接受和习得。故活动环节 (二) 通过欣赏绘本故事, 帮助幼儿认识图表, 重点在于学会看图表。第一张图表重点让幼儿理解标记的代表意义, 明白三个图标分别代表着老鼠们的三种意见。在此基础上让幼儿自己在第二张图表中找出图标, 获得老鼠们的意见, 并统计票数。第三张图表中加大难度, 增加了看直条比较多少和看标尺获得数据。三张图表环环相扣, 步步深入, 让幼儿通过观察充分感知了条形统计图的特点、优点和制作方法。在观察记录中, 让孩子们真正走到了故事的情节中, 参与其中, 给了孩子一个身临其境的一个思辨的环境。

(三) 提供操作机会, 幼儿巧用“图表”

实践是幼儿在学习过程中认识事物的最佳途径, 而幼儿又大都喜欢动手操作, 尽管尝试可能会失败, 但幼儿对学习的兴趣则会长盛不衰, 对学习的知识也会掌握得更多。动手操作能使幼儿的认识由表面趋向实质, 从而激发更大的求知兴趣, 促使幼儿更积极地参与学习活动。故活动环节 (三) 中为幼儿提供人手一张图表, 利用数直条和看标尺的方法找出数量并记录。通过动手操作, 使幼儿进一步巩固对条形统计图表的认识。

三、活动反思

(一) 科学合理地选择绘本内容

进入大班的幼儿, 很多具有了比较多的数学知识, 数、量、形、时空等都有所掌握, 但是如果把它们拿到具体的生活中就不是那么尽如人意, 课程中的数学内容, 虽然有些关注幼儿生活中碰到的数学知识, 在教材中却出现了空白和遗漏。通过绘本可以化抽象为形象、化枯燥为有趣。在子课题“绘本在科学活动中的运用与研究”中, 我们找出绘本画面中隐藏的科学知识, 并积极创设良好的科学学习环境, 将科学有机地渗透到活动中, 让孩子在潜移默化中吸收基础的科学概念, 增进孩子的基础数学认知, 促进思维发展。

(二) 开展多种形式的绘本活动

在开展有关子课题项目活动的基础上, 我们选择“绘本故事”作为数学活动的载体, 将有趣的故事与数学知识相结合, 鼓励幼儿进行观察分析。活动环节 (二) 是本次活动的重点, 让幼儿自己先去观察, 比较, 给了幼儿充分的自由空间。在边猜测边验证的过程中及时的帮助幼儿总结提炼, 为幼儿构建图表的知识经验。在这个环节中, 教师起启发性作用, 主体还是幼儿, 让他们自己去发现并说出来, 充分体现了幼儿在前, 老师在后, 能充分调动幼儿主动学习的积极性。幼儿在实践过程中, 各种综合能力 (逻辑思维能力、判断能力、解决问题的能力、审美能力等) 也得到了有效发展。

(三) 绘本与数学的有效结合

自我班开展“绘本在科学活动中的运用与研究”实验方案后, 我们从绘本中挖掘既能吸引幼儿学习兴趣、引起幼儿主动学习并能为幼儿生活服务的数学知识, 充分相信幼儿的能力水平, 把学习的主动权交给幼儿, 充分调动幼儿的学习积极性, 让幼儿在绘本阅读中主动学习梳理数学知识。通过绘本的形式学习数学知识, 非常受幼儿的欢迎, 对孩子永远有着一股不可抗拒的魔力, 而好的绘本更能让儿童有机会了解数学概念, 并应用在他们熟悉的生活情境中, 使用绘本融入数学的教学可提供儿童倾听、操作及讨论理解数学概念的机会。绘本能让儿童在有意义的情境中使用并扩展数学的知识, 孩子们的积极性、主动性得到充分地发挥, 真正使数学活动生活化、游戏化, 孩子们从中体验到数学的有趣和重要。

摘要：近年来, 绘本融入各科领域教学一直是很热门的主题。本文结合《避开恶猫的方法》的大班绘本数学活动具体分析了读绘本与学数学的关系。

篇4：读绘本学美德

《佩尔的新装》：独立自强

彩虹镇上有一个勤劳而自立的小男孩，名叫佩尔。他亲手照料了一只羊羔。如今，羊羔一天天长大，小佩尔也在一天天长个儿。身上的衣服越来越短，于是，小佩尔决定把羊羔身上的毛全剪下来，给自己做一身新衣裳。他找到了外婆、奶奶、粉刷匠、妈妈、裁缝等，通过为他们干活，交换他们制作新衣裳的一道道工序。最后，小佩尔通过自己的辛勤劳动与不懈努力，如愿以偿地穿上了新衣服。

《丰收的月光下》：不避困难

炎炎的夏日里，在一个丰收的农场里，正当老鼠们在储存冬粮的时候，“大红怪”（拖拉机）割倒了地里面所有的小麦，用不了多久，老鼠们的家就会没有了。小老鼠们聚在一起很着急，这时候睡睡鼠说出了他的好主意，通过漫长艰险的旅途搬到一个新家去。小老鼠们在睡睡鼠的带领下在月光下出发了，它们一路经历许多困难，也战胜和克服了这些困难，终于平安到达了新家。

《笼中的金丝雀》：向往自由

一大早下雪了，小金丝雀哥斯亚睁开了眼睛，觉得肚子饿了，于是和伙伴们到人的家里去找吃的，被一只恶鸟吓得逃跑，不小心撞到窗户上晕倒了。它被一个小姑娘救了，放在鸟笼中。金丝雀恢复了健康，却没有了歌声，女孩儿发现金丝雀向往外面的世界，依依不舍地把金丝雀放飞了。

《大山下的小蚂蚁》：懂得分享

一只小蚂蚁、一只乌龟和一只狐狸在大山下面捡到一些谷子。它们商议种下谷子，来年收获之后再分享劳动成果。乌龟和蚂蚁辛勤劳动，狐狸则耍小聪明逃避劳作。收获的季节到了，狐狸想独占谷子，提议比赛跑步，优胜者独占谷子，小蚂蚁抓住狐狸尾巴第一个跑过终点，取得了胜利。狐狸耍赖，乌龟说狗来了，吓跑了狐狸。乌龟和蚂蚁分享了稻谷，贪心的狐狸则一无所获。

《第一次冒险》：勇于探索

晴朗的一天，小熊泰迪、波比和小斑马迪兹一起到海边玩。他们在大海上划着小皮艇，遇见了浮冰上的北极熊一家和一只小海豹。大家成了好朋友，一起玩耍。玩着玩着，浮冰突然裂成了两块，还变得越来越小，但是小皮艇根本装不下所有人。于是泰迪去找来了鲸鱼一家，把北极熊一家送回他们家，而两只小熊和斑马则继续冒险之旅。这一次，他们又看到了浮冰，上面站着一群企鹅……

《喵喵先生拿大奖》：珍惜荣誉

喵喵先生的小主人艾米丽看到宠物选美大赛的消息，带喵喵先生去参加选美。喵喵先生一开始没什么兴趣，直到看到象征荣誉的奖杯，迫切希望得到它。它精心打扮自己，却被另一个参赛选手贵宾犬菲菲小姐引导到错误的赛场。醒悟过来的喵喵先生一路狂奔，绕过无数障碍，最后达到赛场。菲菲小姐得到了最美宠物奖杯，喵喵先生则拿到了最佳技能奖。

《想回家的小星星》：学会倾听

一群小动物夜晚在篝火旁玩耍，一个小星星掉到了地上，迫切地想回到自己的家——太空。动物们纷纷出主意，小河马屡次想说出自己的办法，都被粗鲁地打断了。小狮子试着把星星抛回太空，小象试着用鼻子把星星吹回太空，两只小鹦鹉试着把星星抬回太空，最后都失败了。在大家都不再发表意见时，小河马才羞怯地说出自己的主意，做一艘飞船，载星星回家。在大家齐心协力之下，小星星终于回家了。这本绘本告诉孩子们，要尊重别人，尊重别人的话语权，学会倾听，这样才能赢得别人的尊重和倾听。

篇5：这样读绘本

广东深圳龙华新区龙华第二小学 刘素红

对于低年级的孩子来说，他们认字量不大，要激发他们的阅读兴趣相对难一些，而绘本是一种图文并茂的阅读作品，文字偏少，图画精美，孩子们可以通过看图读懂文字的内容，解决如何激发阅读兴趣的困难。那么如何指导孩子阅读绘本，读出故事的情和味呢？汪海老师给我们展示了一节精彩的《我是霸王龙》绘本阅读指导课。整节课，汪老师演绎着故事的主角——霸王龙和小翼龙的角色，声音时而宛若柔丝，时而粗暴狂妄，时而宛如泉水叮咚，时而粗犷如雷，情态惟妙惟肖，生动有趣，吸引了学生，也吸引了在场听课的我。

一、巧设导入，顺势而学

上课伊始，汪老师出示描写恐龙特点的一段文字，让孩子们猜一猜；聊一聊对恐龙了解的知识，引出最粗暴可怕的霸王龙，不经意间引领学生进入绘本的阅读。

二、方法指导，层层递进

当孩子们知道今天学习的内容——我是霸王龙，汪老师不忙着打开书本，让学生阅读封面。她说：“读我们首先要读封面，从封面你知道了什么？”（作者、翻译者、图中有什么，关注霸王龙的眼神）“ 翻开封面就是扉页，不要小看，扉页也藏着许多信息。只要你有一双善于发现的眼睛，你就会读懂封面藏着的秘密。她让学生比较：两张图片中霸王龙的眼神有什么不一样？为什么会有这样的变化？继而开始了绘本的阅读之旅。老师声情并茂地演绎故事，一边演故事一边指导学生思考：故事有你感动的画面吗？你感受到了什么？读着读着又戛然而止：你猜一猜霸王龙看到小翼龙会说些什么？霸王龙快要抓住小翼龙时突然发生什么事情？请你大胆地想象说一说。就这样，老师领着学生读，引着学生思考，与作者的思维产生了碰撞，想出故事发展，走进了作者的心里。在学生边读边思考的同时，汪老师一再强调一定要细心观察人物的眼神，告诉学生透过眼神可以看懂人物的内心，学生读着看着明白了阅读绘本的方法，踏雪无痕。

三、读懂故事，拓展升华

当学生读完了故事，明白了善良有爱的小翼龙可以使粗暴可怕的霸王龙变得温顺，善良可以使曾经的敌人变成朋友时，汪老师并没有结束这节课的教学，她出示一幅带有流星流行的图片，让学生帮霸王龙许愿，她创设了一段文字：“这是一个满天星斗的夜晚,当又一颗流星划破天际的时候,霸王龙正在群山间寻找着猎物,他已经好几天没有吃东西了。突然，他看见不远处，一只大翼龙正带着一只小翼龙在采红果子吃，霸王龙悄悄地走到了他们的背后，正当他要把爪子伸向那只小翼龙的时候，他忽然听见-----大翼龙问小翼龙：“好吃吗？” “好吃！”小翼龙回答。“其实，鱼更好吃……” 霸王龙愣住了……

留下悬念，为学生的进一步思考买下了伏笔。后来汪老师引导学生思考“在生活中，你是不是也像故事中的小翼龙那样，真诚地帮助过曾经伤害过你的人？”更深地体会善良的伟大力量，能有着对美好、善良的向往之心。相信这节课后，学生对“爱”有了更深层次的理解，懂得善良能给自己和身边的人带来什么，情感得到了升华。最后，汪老师布置了阅读绘本的作业，把学生带进读阅绘本的王国之中。

四、评价语言，灵动多样

这节课中，汪老师对学生回答问题的评价语言不是简单的“你真棒！”“你回答得真好。”而是有针对性地评价，使课堂的教学增色不少。如：“你有一双善于发现的眼睛。”“这是你读书的结果。”“你观察的真仔细！”“你演出了小翼龙搬石头的艰难！”……这样的评价语言丰富多样，又中肯，学生无不眉飞色舞，阅读的兴趣因而被激活，读书的乐趣油然而生，令人赞叹不已。

篇6：读绘本有感

这本书非常好看，它主要讲的是一只大螃蟹叫尼尼，它觉得自己的大钳子非常碍事，很不喜欢，它羡慕章鱼和水母的触角，也羡慕乌龟和小鱼。它和朋友们玩游戏时大钳子把泡泡打破了，玩捉迷藏时大钳子把贝壳打碎了，后来章鱼被海草缠住了，它越弄越紧，尼尼用大钳子把海草剪断了救了章鱼，尼尼不再觉得大钳子没用了。

我读了这本书也想去海底去探索，去发现海底的神秘，

篇7：读绘本有感

这只虎斑猫死了一百万次又活了一百万次，它的生命在一次次地轮回。先是成为国王身边十分得宠的宠物猫，然后又分别成为水手、魔术师、小偷、孤独老太太和小女孩的猫。它换了无数个主人，体验了无数种身份，但生活却还是始终如一。无论生活在哪里，它都活得浑浑噩噩，活到最后连它自己都不知道为什么而活了，于是，不由得开始心生厌倦。最后，它变出了一只对任何事物和人都漠不关心的不怕死的猫。

后来，猫不再是别人的猫，而是变成了一只得意、骄傲的野猫。在它的眼中，整个世界仿佛是以它为中心的。直到有一天，它遇到了一只美丽又孤傲的白猫，并且在不知不觉中爱上了这只白猫。谁都不会想到，偶然的一次相遇，竟然成为了这只虎斑猫生命的终结，将它的生命定格在这第一百万次上。

整本绘本的最后一句话是：猫再也没有活过来。它原本是一只漂亮的虎斑猫，曾经有一百万个人宠爱过它，也有一百万个人为这只猫的死亡而感到悲痛欲绝。可是猫连一次都没有哭过，直到最后一次，它遇到改变它命运的白猫。它说不清这种感觉是什么，就只是一次又一次地出现在白猫的面前，炫耀自己活过一百万次的神奇经历，像个小丑似的连翻三个跟头，可白猫并不像其他猫类那样渴望成为这只活了一百万次的虎斑猫的新娘。直到有一天，虎斑猫问白猫：“我可以待在你身边吗？”

从此以后，它们每天都在一起生活，一起嬉戏，一起养育它们的孩子，一起构建了属于它们的快乐安定的生活。这是一种在它漫长的生命中从没有体验过的感情，它第一次知道了自己为什么而活。它们彼此搀扶着慢慢变老，白猫死了以后，猫也选择了死亡。这一次，它再也没有重生。在没有爱之前，即使猫活过一百万次，也只是活着。但是和白猫在一起后，一辈子就胜似以前的一百万次生命。

寿命并不是生命。寿命只是个数字，而生命是一种感情。不得不承认，有些爱是致命的。遇到深爱的人，寿命的长或短都是忧愁。白猫想告诉虎斑猫，即使你不在乎自己的生死，但总有人会因为你的离去而悲痛万分，甚至失去继续存活的勇气。当经历世事变迁，失去太多以后，有些人就会开始害怕拥有，对于所有的靠近、讨好、吸引不是从不入心，而是不敢入心。因为拥有的尽头就是失去，没有悲伤亦没有快乐。

这则简短的故事给我最深的感触莫过于对生命的理解。寿命的长短和经历或许只是最后拿来对别人炫耀的一个自我感觉良好的口吻，除此之外又有什么呢。生命中的爱，一旦来临，都要好好珍惜。

篇8：借助媒体 巧读绘本

一、借助媒体,培养幼儿阅读兴趣

学龄前儿童的学习很大程度上受兴趣、情感支配,而电教绘本能将抽象的课题音效化、趣味化,对于幼儿来说是一种新奇。

例如,中班阅读《落叶》,幼儿受生活经验的限制,抽象思维能力不足,他们对绘本中落叶纷飞的意境感受不够深刻,语言描述局限性很大。教师从网上搜索到一张与内容相关的Flash贺卡,画面中桔黄的主色调烘托出了金色秋天的成熟与收获,配以舒缓优美的背景音乐,一片片小落叶在空中飞舞着,像一只只美丽的小蝴蝶。画面中的景致顿时吸引了孩子们的注意力,孩子们不由自主地伸出小手仿佛欲捕捉小蝴蝶般的落叶。

二、删增绘本,提高幼儿阅读效率

早期阅读绘本,一页页组成。由于孩子的兴趣点不同,对文字认识有限,导致阅读的喜好不同,感受层次也不同。在制作电教绘本时,可以依据幼儿的年龄特点,依据活动的目标设定来选择绘本页面,进行有效教学。如,《两个娃娃》中,讲述狗妈妈白雪有两个娃娃:花花、胖胖。妈妈为孩子做了雪白的兜兜,做了丰盛的午餐,可孩子吃饭习惯不一样,花花文雅干净,胖胖邋遢,所以胖胖没有朋友,却让蚂蚁爬到了身上。在接受了教训后,胖胖改变了吃饭的习惯,得到了妈妈的表扬。

在这个故事中,我确定了目标是通过比较花花胖胖吃饭的场面了解用餐礼仪,明白干干净净和邋邋遢遢意思,通过赞赏胖胖的进步让幼儿养成良好的用餐习惯。所以制作绘本时,以爬满蚂蚁的胖胖作切入点,让幼儿展开想象:蚂蚁为什么爬到了胖胖身上?设置悬疑,同时引发了学习的欲望。接着老师以声情并茂的语言,简单介绍封面,讲述妈妈为孩子们做兜兜、做饭,然后停在了花花胖胖用餐的场面重点观察:“孩子们,看,胖胖和花花吃饭什么地方不一样?”“你喜欢谁,为什么呀?”在孩子的讨论中引出并让孩子明白:干干净净和邋邋遢遢,尔后又以转折性的口气告诉孩子,“难怪蚂蚁最喜欢胖胖,因为胖胖身上有好吃的呀!”随后设计蚂蚁找胖胖的游戏,引导孩子在游戏对话中用上“干干净净、邋邋遢遢、……因为……”。比如:你是胖胖吗?我不是胖胖,因为我吃饭干干净净,不邋遢。游戏后让幼儿锁定胖胖吃晚餐的场面,夸夸胖胖的进步。而在指导幼儿养成习惯上,把胖胖晚餐作为一个引导,增补了一页:洗手、吃饭、干净的碗、擦嘴四幅图,用于诠释一首儿歌(饭前洗洗手,吃饭不乱洒,碗里吃干净,饭后擦嘴巴),帮助幼儿养成良好的用餐习惯。这样的设计,可以有侧重地引发幼儿的关注点,解决活动的重点和难点,提高活动的效率。

三、利用媒体,培养幼儿理解能力

孩子的早期阅读,有着特殊的年龄特征。在选择适合幼儿的作品后,可以利用媒体帮助幼儿理解作品。

例如,在寓言故事《郑人买履》中,首先借助电教绘本引导幼儿了解郑人买履的经过,然后问:“这个人买的是什么呀?他买到了吗?”这些简单的提问,孩子们通过对画面粗浅的观察一眼就能回答上来。老师锁定郑人拿着尺码面对紧闭店门的画面,进一步引导幼儿进行细致观察:“他为什么没有买到鞋子?”这是寓言的关键。然后设置游戏,让幼儿为自己挑一双合脚的鞋子,让幼儿说说怎么挑到的,帮助幼儿明白鞋子用穿的更为方便,而郑人只信记号不信自己的脚,所以没买到鞋。在理解作品的过程中,教师还可以根据幼儿的意愿和兴趣,借助电教绘本的特色,任意欣赏整个故事或是其中的某一画面,从而充分发挥电教绘本的高效性。

四、利用媒体,培养幼儿迁移能力

篇9：读绘本阅读指导

周台子小学 吴桐

绘本，外来语，即图画书，“絵本”，顾名思义就是“画出来的书”，指一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍。绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。绘本是发达国家家庭首选的儿童读物，国际公认“绘本是最适合幼儿阅读的图书”。

一、学校绘本阅读指导 1.欣赏封面尝试猜

绘本图画往往能引起孩子的想象。阅读开始，教师要先让学生赏读封面，由封面中的图画与文字猜想故事，使整堂课弥漫着想象的色彩。

2.指导看图，享受情节大胆猜

教师在孩子阅读时先让孩子们猜一猜，想一想，这是一个怎样的故事。

不同的绘本，教师在导读时可以寻找不同的“猜”点。可以从欣赏封面开始，从故事的题目开始展开想象;有时可以从人物入手，想象故事中的人物形象;有时可以从故事的标点出发，从这些简简单单的“?”“!”“……”中猜出故事的内蕴;有时读着前面的内容，让孩子们尽情地想象后面的情节。3.激情表演

绘本表演能让孩子的记忆有颜色，让他们的性格变得开朗、心胸开阔，让他们保留天真、童趣和玩的天性。如孩子们共同阅读了“杨红樱亲子绘本故事”之一的《巧克力饼屋》，在读到“老鼠叽叽和老鼠吱吱也想到巧克力饼屋里来，可他们才不稀罕做香香、甜甜的梦呢，他们是想来偷吃美味的巧克力饼的”这一段时，可设计这样的创造性角色对话表演：

教师(把一位学生拉到一旁，偷偷地)：“叽叽，我想吃香香甜甜的巧克力饼。”

学生(机灵地接着“吱吱”的话)：“我也想吃，等他们睡着了，我们去偷吃好不好?”

教师(一脸担心地)：“好是好，可万一被他们发现了怎么办呢?” 学生(拍着胸脯，自信地)：“没问题，我们老鼠是最机灵的。晚上，你把风，我去偷。”

在这样的表演中，孩子们的创造能力与表达能力总能让老师惊喜不已。4.精彩续写

通过改写故事结局或改编故事情节，在扉页处写前言，写信给书中人或作者，谈谈阅读的心得体会等训练学生的文字表达能力，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。学生在读《逃家的小兔》，让孩子续写故事，孩子们大胆的想象、温情的表白，让这个故事延续了更多更多的爱。一位学生这样写道：“小兔说：„我要变成火箭飞得远远的。‟兔妈妈说：„那我就变成发射火箭的人，让你停止飞行。‟小兔说：„我要变成大树躲到树林里，你就找不着我了。‟兔妈妈说：„我就变成修树的人，把你的枝杈剪一下，让你变得更挺拔。‟小兔说：„我变成小男孩跑回家。‟兔妈妈说：„我正好是你的妈妈。‟”通过续写，让孩子们懂得了母爱的伟大，无论做什么，都离不开妈妈的爱。5.大胆创作

在阅读了一定数量的绘本之后，对绘本的喜爱往往会使孩子们产生制作绘本的念头，以兴趣为基点，由易到难，由仿到创。同时，制作过程可以通过伙伴合作、师生合作、孩子与父母合作的方式，既降低了难度，又培养了合作意识。根据孩子的特点设计各种好看的形状，培养孩子的审美情趣，可以从单张的、几张的再到整本的，从老师帮助设计到由学生合作设计或独自设计。在设计好的绘本空白处写上文字。为文字配上合适的图画，可以剪贴，可以自画。伙伴之间互相欣赏画面与文字，可以将学生的作品展示在教室的四周，也可以让学生将一些不错的作品带回家，与家长分享，激发学生以他们的优势智能创作作品。

二、家庭亲子绘本阅读指导

家长用生动的语音和语调亲子阅读绘本后，可以创设条件，让孩子多途径地表演、表现、迁移运用绘本。家长可创设情境，让孩子自由选择表现的途径。

1、讲一讲

可以让孩子有美感地朗诵绘本，并辅之以身体动作，也可以让孩子声情并茂地讲述绘本故事，使孩子在这些活动中进一步感受绘本作品，提高语言表达能力。如：《我爸爸》，可以讲讲绘本中爸爸的事情，也可以联系实际讲一讲自己爸爸有什么爱好和本领。

2、画一画

可以让孩子用画画来表现作品内容，把语言转换为视觉形象。画好后再用语言描述画面，把视觉形象再转换为语言，这有助于开发双脑功能，促进孩子左右脑协调发展。如：读完《花格子大象艾玛》后，可以让孩子来画画装饰大象，画好后可以让孩子说说你装饰的大象美在哪里。

3、演一演

可以让孩子表演绘本故事，指导孩子自己动手布置场景、制作道具、选择角色，培养孩子的表演能力和动手能力。如：在读《三只小猪盖房子》的故事后，家长和孩子分工谁来演大灰狼，谁来演猪大哥、猪二哥和猪小弟。孩子最喜欢演大灰狼，他会鼓起腮帮子吹倒我们（扮演小猪）的房子，然后到处来抓爸爸和妈妈，这时候还可以配合小朋友最喜欢的躲猫猫的游戏，让孩子来找，读书加游戏其乐无穷。

4、编一编

可以让孩子猜想绘本故事内容或续编、创编故事，发展孩子的想象力和创造力。如：在看完《母鸡萝丝去散步》的绘本封面后，可让孩子猜想：母鸡萝丝和狐狸会发生什么事情呢？故事讲完后还可以让孩子续编母鸡萝丝和狐狸发生的故事。

5、学一学

可以倡导孩子在日常生活中运用绘本中学到的优美的词句，鼓励孩子以绘本中优秀形象为榜样，培养孩子良好的个性品质。如；听完《蛤蟆爷爷的秘诀》后，让孩子学习蛤蟆和蛤蟆爷爷的勇敢和机智。《苏菲生气了》可以让孩子说说怎样宣泄自己生气的不良情绪。

6、做一做

篇10：三读绘本，亲近阅读

一、初读绘本，体悟绘本的主要内容

初读绘本，要了解绘本的主要内容。此环节有两方面很重要，首先是绘本的呈现方式能否在瞬间抓住孩子的心，激发阅读兴趣；其次是对绘本主要内容能否理解到位。

1.巧妙引入，帮助幼儿初识绘本

导入活动的设计在于激发阅读兴趣，引导幼儿主动学习，所以要做到短小精悍、实效性强。我们可巧妙应用谈话、情景（描述情景、表演情景）、谜语、图片、游戏、歌曲、实验、材料等导入法，不追求表面上的热闹，强调情绪的酝酿，激活课堂气氛，讲究风格、形式、语言的变化和新颖，激起幼儿的阅读欲望。

2.创造良好的阅读环境，带领幼儿进入绘本

设立自助阅读区，合理地摆放桌椅，制作图表，提醒孩子遵守规则，营造安静、和谐的阅读气氛，专心阅读。同时，丰富阅读区的图书，让幼儿多方位阅读，爱上绘本。

3.用心指导，帮助幼儿理解绘本

在绘本初读环节，有三个不容忽视的认知点。一是封面。它的意义不仅是书的外皮，精彩纷呈的封面是引人入胜的要点。二是环衬。它是封面与书心之间的一张衬纸，它与内容息息相关，暗示着主题，透露着细节。三是封底。很多绘本在你掩上书的那刻依然没有完结，精彩的封底同样不能错过。有了对这几个方面的认识，才能更好地激发幼儿的阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。

二、精读绘本，感悟绘本内容

在集体学习活动中，教师要引领幼儿深入了解绘本的细节，体验绘本内容，感悟绘本细节与主要内容的关系，把握绘本主旨，让幼儿在享受绘本阅读快乐的同时接受文学作品的思想教育，达到教育的目的。

1.精心读图，大胆讲述

绘本最大的特点是故事在图中，引导幼儿正确读图，也就教会了孩子读书的方法。同样一幅图，在不同人的眼里展现的是不同的情景、不同的语言。利用绘本精美的图片，帮助幼儿发展语言表达能力，是我们在绘本精读阶段的重点。在绘本阅读活动中，我们要注重引导幼儿关注画面的细节，通过提问鼓励幼儿与同伴、老师交流，体验语言交流带来的乐趣，让他们在阅读活动中想说、敢说，表达阅读绘本的独特感受。

2.以提问贯穿，深入理解

孩子在教师预设的提问中自然进入绘本，有了想说、敢说、多说的机会。层层递进的提问，引起了幼儿对绘本的持续关注，并在活动中主动与自己的经验连接，有效迁移，通过自己的连贯表述加深对绘本的理解。

3.重点突出，感悟主旨

绘本的图量相对幼儿的阅读水平来说是非常大的，精读每一幅图会影响孩子的阅读兴趣和注意力集中的程度。在阅读活动中，我们要把握精读和略读、自主阅读和引导阅读的尺度，只有这样，孩子们才能在阅读活动中，有兴趣坚持下去。同时，要努力寻找直达作品精髓、主旨的一两幅图，引导幼儿重点观察，通过重点问题，让幼儿享受阅读活动的乐趣，感悟作品的主旨。

三、阅读延伸，再现绘本活动精髓

教师组织的绘本阅读活动结束了，是否预示着绘本教学活动的结束？其实不然，丰富多彩的游戏活动会带领孩子再次回归绘本作品的奇妙世界，让孩子再次感悟绘本。

1.创设阅读活动区，给予幼儿细细品味绘本的机会

受集体教学时间的影响，绘本活动在教师的引领下、幼儿的自主讲述中结束。活动的戛然而止往往会在孩子的心里激起层层浪花。在阅读活动区投放绘本书籍，能有效培养幼儿对书籍的情感，帮助他们再次体悟书中精彩的故事。

2.增设表演活动区，给予幼儿再现作品的权利

孩子们处于好表现、爱表现的年龄阶段，我们选择的绘本大都是适合幼儿年龄段的精彩作品，作品中生动、可爱的形象常常给孩子们留下深刻的印象。如果我们能提供与作品相对应的头饰、胸饰或小卡片等，就能为幼儿创造一个很好的表演环境，激励幼儿在游戏活动中再现作品，同时加深对作品的理解。

3.巧设美工活动区，为幼儿创造作品提供便利

绘本的主要元素是图，带给孩子视觉最直接的冲击。唯美的图画对孩子的艺术审美能力的发展有着重要的作用。在幼儿活动时，为幼儿开设美工活动区，让他们通过绘画、涂鸦、手工等多种方式来再现绘本作品，一定会让他们获益匪浅。