采撷绘本馨香滋润童心世界的理论与实践

“特色幼儿园”是一所幼儿园的特殊性或个性在办学过程中的体现, 它表现于教育思想、培养目标、师资建设、教学风格、教学管理等方面, 是指幼儿园在具有一般幼儿园共性的基础上, 又有着与众不同的个性, 即:“人无我有, 人有我优, 人优我精”, 这是特色幼儿园的主要特征。 结合以上认识和充分感受到绘本的强大魅力之后, 2010 年底我园便积极申报了 《绘本在幼儿园一日活动中的运用与研究》这一课题, 有幸该课题被苏州市教育科学研究院批准为“十二五”规划课题。 近年来, 我们不断引进信谊绘本、东方娃娃绘本、聪明豆绘本、暖暖心绘本、爱心树系列绘本等一系列国内外优秀绘本, 在全园范围内展开了绘本阅读特色教育活动的探索之路, 逐步形成绘本阅读研究优势。

1系列活动, 创特色

通过实践和调整, 我园形成了具有园本特色的阅读课程和系列活动, 在阅读课程的设置上, 主要体现三种形式:

(1) 围绕绘本开展的班本主题特色活动。 以一个个绘本故事的主题为幼儿活动的切入点, 进行开放式自主的绘本阅读主题教育活动, 如绘本剧场、画绘本等, 让绘本的“花蕊”初绽在幼儿的心间。

(2) 基于课堂进行的绘本阅读教学。 教师通过集体教学活动时间可以开展系统的阅读教学, 借助科学完整的材料与方法使幼儿获得相应的阅读方法与策略, 发展与阅读活动密切相关的观察、推理、假设、预测、解释、质疑、反思、概括等思维能力, 重点发展幼儿语言表达能力的提升, 让绘本的“花期”在教师运用、幼儿发展中开得掷地有声。

(3) 利用家长沙龙、开放日、 专家讲座等, 开展指导家长如何家庭阅读活动, 不仅更新家长阅读理念, 而且提高了家长指导幼儿阅读的能力, 让绘本的“花香”浸润全园的每一个家庭。

在生活中阅读, 幼儿园除了优秀绘本的供给、阅读环境熏陶、合理的课程设置外, 还通过各种形式的活动让幼儿体验身为阅读者, 身为读书人的乐趣与成就感, 提升阅读能力, 丰富阅读经验。

【绘本创环境 】

为了在有限的教室里营造浓郁的阅读氛围, 教师们将各班活动室的角落都利用起来, 创设了特色各异的阅读区、图书角。教师们在有限的“小环境”中做足文章, 班班有特色, 班班有创意, 不仅丰富了阅读形式和内容, 使整个教室充满书香氛围, 而且美化了班级环境。

【绘本享快乐 】

我们每天利用晨间、餐后、课后等时间, 提供绘本给幼儿进行自主阅读, 形成常规, 养成良好的阅读, 时时刻刻让孩子们畅享绘本阅读带来的快乐。 孩子们在为他们提供的自主阅读的机会与空间里, 不仅学到了运用阅读方法与技巧去获得更多信息, 更重要的是通过自主阅读的过程, 还感受自己获取知识信息的乐趣, 体验成为独立阅读者的自豪。

【绘本进课堂 】

我们选择了比较成熟的绘本教学教材———《暖暖心》《东方娃娃》等绘本阅读教材, 在各年龄段定特色绘本教学计划, 每周在幼儿园定期开展绘本教学活动引导幼儿从欣赏绘本入手, 用听一听、讲一讲、画一画、编一编、演一演等方式, 体验绘本的情感价值, 拓展、表现自己对绘本的理解。 另外, 为了更好的通过绘本激发幼儿敢说、会说、想说、大胆说的表现欲望, 我们还积极尝试进行了唱绘本、画绘本, 演绘本的探索与研究。

【绘本促发展 】

成人将阅读的方法策略以课程及指导的形式传递给幼儿, 使幼儿具备了阅读的能力, 在这个过程中, 幼儿对指导者怀有一种崇敬的感情, 我们同样利用这种心理为幼儿创造被人尊重和崇拜的机会。“大带小”活动发挥以上作用, 我们让大班幼儿带着中班、小班幼儿一起看书, 大班哥哥姐姐作阅读示范, 在示范过程中, 大班孩子表现得象十足的“小老师”, 而中小班、幼儿也非常认真, 目不转睛地关注着哥哥姐姐。 活动中, 大班的孩子得到了弟弟妹妹的尊重与崇拜, 极大地增强了成就感, 而中、小班孩子会感觉到这个“榜样”并不遥远, 以后能成为这样神气的“小老师”, 这种示范引领与传承对于幼儿来说更加近距离。

【绘本进家庭 】

为了让家长更好地解读绘本, 有效地进行阅读指导, 老师们会对绘本进行解读, 撰写亲子阅读过程中的感言, 教师从家长亲子阅读绘本时的趣语以及自己在亲子阅读指导过程中的感言, 教师从家长亲子阅读记录的反馈中获得家长、 幼儿对绘本的感受与价值取向。 由此, 亲子阅读中角色定位在发生着巨大的变革, 教师是亲子阅读的建议者、家长是亲子阅读的指导者、又是亲子阅读的体验者。

【绘本上舞台 】

“演故事”— ——我们以绘本剧的形式再现绘本, 虽然, 我们的舞台很简陋, 我们的道具很简单, 我们的音响很一般, 但是每一位演员, 无论是老师, 还是孩子, 都是那么地投入, 用自己的声音和动作, 全身心的表达着故事、诠释着角色、传递着快乐……场下的孩子们更是情不自禁的一起合作音乐打节奏, 使整个演出达到高潮, 让幼儿爱上绘本、爱上阅读。

2经验积累, 显成果

2.1 教师 “成长”, 实现自我价值

在几年绘本阅读特色创建的过程中, “成长” 是我园教师获得专业发展, 实现自我价值的关键词。 她们始终保持着对绘本研究的高度热情和执着的精神, 是思考者也是实践者。 她们通过绘本阅读特色教育的创建, 提高了对读本分析研究的能力, 提高了阅读活动设计和组织的能力, 提高了将阅读纳入课程的整合能力、实践能力、创新能力。 阅读案例、阅读论文、自制图书、绘本剧、绘本游戏的不断积累, 成为了我们老师、幼儿及家长的宝贵财富。 在一次次开放研究课和专题园本教研活动的锻炼中, 一批教师成长迅速, 多名教师在各级各类赛课中获得优异成绩。

2.2 幼儿 “发展”, 实现教育价值

在这一特色教学中, 幼儿园通过各种形式的阅读活动让幼儿体验身为阅读者身为读书人的乐趣与成就感, 产生了阅读兴趣;当幼儿产生了对阅读兴趣的心理动力, 得以长久维持, 就养成了良好的阅读习惯;再通过系统的阅读教学, 大量阅读、自主阅读的机会, 提升了幼儿阅读能力。

2.3 家园 “辐射”, 实现社会价值

在教师收获成长、幼儿取得发展的同时, 做优我园绘本阅读特色也为幼儿园赢得了更好的口碑和社会美誉度, 实现了其社会价值。 特别是在园的家长及历届毕业生家长对幼儿园的绘本阅读教育给予了充分的肯定与认可, 为幼儿入小学打下了良好的基础, 在就读一二年级的孩子身上看到了可喜的成果。

创建阅读特色, 建构书香校园是一个在积累和发展中不断优化的过程, 几年来, 一个个优秀的绘本故事进行着文化的传承, 不仅营造书香满园, 而且熏陶师幼情操, 蕴育着幼儿园园所文化, 形成了促进我园内涵发展的文化“软实力”。