第一篇：走进童心范文
用心走进童心
班主任工作案例
苗 可 秀 学 校
赵 淑 娇
用心走进童心
赵淑娇
班主任工作是一项比较繁琐的教育教学工作，做好班主任工作，关键在于能用心的走进学生心灵，培养学生良好行为习惯的行成，而并非单纯科学文化知识的教育。
一天课间，走廊里一阵嘈杂混乱，我们几个老师都迅速跑出去，是我们班的两名男生正打的不可开交，撕扯不止，围观的学生挤满了走廊，还有几个在拉架。我们几位老师迅速将两位同学分开，快速疏散其他同学回班准备上课，我交代班长维持班级秩序，我把打架者之一的于欣带到了办公室门外，当时他还很激动，于是我给了他一张镇定的面孔和平和的语言，说：“先静一静吧，什么都不要说。”当他看到我一直用很平静的目光看着他时，他好象受了感染一样，很快就平静下来了。他张嘴就说：“老师，对不起，给您惹麻烦了!但是他也太气人了，打起人来没完!”我说：“先不要道歉了，说说经过吧，说前老师有一点希望，就是你能客观公正实事求是，还事情本来面目，我想你能做到吧?”他答应了我，把事情经过讲了一遍，之后，我对他说：“你先到老师办公室去，好好的反思一下，在这件事情上你有没有错误，如果有，错在哪里?再做个换位思考，换角度去考虑此事，然后我们再解决吧。”
我又找到了另一名同学汪佳男，听他讲述了事情经过，他俩说的基本一样，没什么出入，只是汪佳男委屈的一直流泪。
事情的经过是这样的：课间，于欣找汪佳男玩笑，说汪佳男的头发长了，该剪了，汪佳男不理他，低头看书，于欣就继续玩笑，拿来剪刀要剪汪佳男的头发，汪佳男不让剪，于欣越是赛脸，非要剪不可，结果真的剪了一缕下来，汪佳男的前额头发有了个小豁口，于是发怒，起身就还击，打了于欣几下，开始于欣觉得理屈就往后退，汪佳男是越发生气，就越想出手，于欣退让了一会还是被激怒了，也出手，两个人互不相让，由教室内打到走廊，混做一团…就是最初老师们看到的那一幕。
了解了真相后，我心想，这事一定得冷静处理，稍有不慎，就有可能引起更加糟糕的反响，毕竟学生们目前正逆反情绪很强呢。于是，我先安慰了汪佳男，毕竟他受了点委屈，现在孩子哪个不爱美呀，形象多重要啊。接着我一点点引导他，从同学间的友情，到合理的处理事情，到宽容他人的美德等，让他能够冷静地想一想自己在事情中的错误，我还从谈话中侧面了解到他们两人从前没有过解，他的心态也逐渐平和了，态度一点点的转变了，到后来他不觉得委屈了，认识到虽然自己被剪了头发，可后来自己的做法过分了，他向我道了歉。表示一定从中吸取教训，以后不再出现这样的事情，和同学好好相处，学会宽容，学会理性。
我又回头和于欣谈心，他很爽快，先是承认自己的错误，起因赖他，但接着就盯住汪佳男追着他打起来没完这点，心里还是有些气。我就先给他讲了一个从前我的学生的故事，情况和他们的事有些类似，我引导他来分析过去的那件事，让他发表看法，他能够很好的从一个旁观者的角度做了客观的评价，我对他加以赞赏。接着我又引导他正确看待发生在自己身上的这件事，让他客观公正的从局外人的角度再看此事，并且我引导他，凡事多从自身找原因，一个盯住别人错误不放手的人是没有胸怀的，也不会活的快乐洒脱。后来他终于从内心转过弯了，
他是个很豪气的男孩子，一个劲儿的说是他的错，不该开玩笑，更不该剪同学的头发，特别是在激怒了同学后不该自己也怒了。他也从此事谈到了一些以前的事情，还有班级的情况，在我的引导下，他懂得了日常中怎样和同学相处，自己做错了事怎样去处理，他说他要向汪佳男赔礼道歉。我又进一步引导他认识到此事虽然发生在两人之间，却在班级产生了不良影响，让他认识到此事大有“始作俑者”的形势，他也是个很敏感的学生，马上就说他发生了这样的事决不是针对老师的，不是给老师出难题，并且，为了表示歉意，他说要在班级向老师道歉，向汪佳男道歉，并亲自和同学们谈自己的体会，拿自己当反面教材，提醒同学们不要犯类似的错误。
至此，这件事基本结束了。可让我不能忘记的是在他们面对全体同学解决此事时，于欣同学的几句话，他说：“…我这事做错了，但决不是因为老师刚带咱们班，我有意给老师找麻烦，我希望同学们谁也不要出现这样的问题，如果出现，我就会有罪人的感觉了，请同学们别学我。还有，其实咱们的老师挺好的，这些天老师为我们大家做的一切我们也都看在眼里了，我们不要再让老师为我们操心了，好好学习吧!”他说完这些话，同学们为他鼓掌，尽管在做检讨时鼓掌不合时，可我却觉得这是我听到了最动听的掌声，我的心里也挺感动。
第二篇：走近孩子 走进童心
我对遥远逝去的童年知之有限
所以我将允许儿童来教导我我不是圣人有时也会犯错
所以我将容忍孩子的错失之举我并非全知
所以我无需强求孩子如此我需要爱与被爱
所以我将对无邪的孩子开放自己我喜欢被表扬的滋味
所以我会肯定孩子们的每一点进步我需要安全的庇护
所以我也要为孩子们撑起一方晴空我需要得到别人的理解
所以我认可孩子们一切个性张扬的举动
我害怕孤独无助
所以我将以善良亲和温柔之心
轻触弱势儿童的内心世界我是成熟的大人常渴望童真再现
所以我会永保一颗不老的童心
与其同行走近孩子
走进童心
一起感受阳光的明媚
一起承受风雨的侵袭
孩子伴着爱成长
我携着童心相随
第三篇：童心童言童趣在教学中走进童心论文
著名作家冰心曾经写下这样的诗句：“童年是梦中的真，真中的梦。”是呀，童年是美好的、灿烂的，虽然我们这些当老师的早已远离了童年，但是我们和正处于金色童年的孩子们一起共度美丽时光，觉得很幸福。我们要走进孩子的心，促进孩子身心健康地发展，在教学生活中，我们就需要拥有一颗宝贵的童心，聆听童言，共享童趣。一、童心未泯，收获教学的精彩
童心像小鸟，在想像的天空中自由地飞翔。童心能给你带来许多美丽的故事，让你享受到清澈透明的快乐。
曾经听说过女作家乔叶的故事：她在上小学的时候，有一堂语文自习课，她没有按老师的要求做练习册上那些机械重复的题目，只对造句和看图作文感兴趣。老师突然来到她身边，抽走了她的练习册，这令她惶恐不安。可老师并没有对她练习册上大片大片的空白大发雷霆，而对她的句子“花骨朵儿们正在聚精会神地倾听春天”产生了兴趣。老师真诚地夸赞：“非常好，很有想像力，多有灵性啊!”随后问道：“为什么不说倾听春天的脚步呢?”小女孩反驳道：“有时候春天来是没有脚步的，是披着绿纱乘着风来的。”老师听了大加赞赏。从此，小乔叶文学的才能喷薄而发，走上了作家之路。感谢老师，感谢老师也跟她一样拥有一颗纯真的童心，理解童心，爱护童心。我们在教学生活中经常发现，学生会有许多奇思妙想，会有许多跟我们大人不同的想法，也许这就是珍贵的教学资源，也许这就是快乐的源泉，也许这就是生命的精彩。
二、童言无忌，创造教学的快乐
孩子的语言是丰富多彩的，是充满想像力的,仔细倾听儿童的语言,会收获许多意想不到的快乐;巧妙运用儿童化的语言，也能创造出课堂上出乎意料的快乐。孩子的语言是非常生动的。夏天煮好的绿豆汤，在我们大人的眼里无非就是绿豆加上汤水，可是孩子却说：“绿豆宝宝在洗澡啦!天气太热啦!”有一次三岁的孩子一本正经地问我：“妈妈，天上为什么会下雨?”我正在脑海里搜索所有相关的自然知识，绞尽脑汁地想该怎样告诉孩子雨是怎样形成的，又怎样降下来的。孩子看我半天没反应，就兴奋地跟我说：“妈妈，我知道了。老天爷感冒了，打喷嚏又流鼻涕，所以又打雷又下雨。妈妈，你给他喂点小儿库克感冒冲剂就可以了。”小脸里写着无尽的得意。
老天爷，我真是自惭形秽，我怎么一点想像力都没有;不过，转念一想：这得多少“小儿库克”啊?
记得刚开学的时候，我正在讲台上慷慨激昂地发表着新学期的号召，鼓励学生吹起奋进的号角，我总结道：“本学期，我们的目标是——”有一个学生不由自主地回答：“没有蛀牙!”那可真是“于无声处听惊雷”，所有的学生屏息凝视着我。我正想勃然大怒，可转念一想：如果一开学就给他们一个下马威，那以后还怎么相处啊?以后的教学工作还怎么开展啊?再说学生又没有犯什么错误。我莞尔一笑，字正腔圆地说道：“对!这也是我们的目标之一!”学生长嘘了一口气。我还模仿着电视上的广告说：“牙好，胃口就好，吃嘛嘛香!请用蓝天六必治。”学生欢呼着，雀跃着。我想，就是因为一颗童心拉近了我和孩子们的心理距离，就是儿童化的语言给我们带来了快乐。 刚开始运用关联词写句子的时候，学生老是不知道该怎么运用，愁眉不展。于是我给孩子们说了一个笑话。“老师要同学们用‘要么……要么……’造句，小明造了个这样的句子：早上，菜市场里的大婶在吆喝着：卖馒头喽，卖馒头喽!要么，要么?”学生哄堂大笑，在笑声中明白了关联词语的运用，同时也产生了兴趣。
珍视儿童大胆的语言，尊重儿童丰富的语言，感动于儿童精彩的语言，运用儿童奇妙的语言，就能创造出教学中让人惊喜的快乐!
三、童趣盎然，舞动教学的灵性
儿童是天真烂漫、纯洁无邪，活泼可爱的，儿童一般都是有童趣的。随着年龄的增长、阅历的深厚，人变成熟、稳重了，也有城府、有心计了，童趣也就荡然无存了，所以，童趣也是儿童最可宝贵的财富。那么我们教学工作者，就要让我们的课堂童趣盎然，让教学充满灵性。
课堂中，不是仅仅有感悟、理解、训练，还要运用丰富多彩的教学形式，促进学生的发展。要把握儿童的心理特点，采用猜谜语、唱歌、表演、画画等多姿多彩的儿童喜欢的方式，调动学生的积极性，让课堂充满儿童情趣。学生很爱插话，总是不认真倾听他人的发言，虽然可以看出他们思维很活跃，但是良好的倾听习惯的养成也是非常重要的。于是就给孩子们讲了一个故事：在抗日战争期间，有个村子要招收一些游击队员，可是装备有限，于是，就召集村民开了个动员大会。村长脸红脖子粗地对村民说：“一个人一条枪——”村民们听了，无比激动，掌声如雷。村长清了清喉咙说：“那是不可能的。”村民叹了口气。村长又提高了声音：“两个人一条枪——”村民听了，还是很兴奋，终于可以摸上枪了，掌声四起。村长顿了顿说：“那也是不可能的。”村民垂下了头。村长从座位上站了起来，手一挥：“三个人一条枪——”村民们觉得还有希望，还是不约而同地鼓掌。村长扫视了大家，不紧不慢地说：“那是木头枪!”全场一片寂静。学生听了这个故事，略有所思，从这个故事里明白了认真倾听的重要性。
用一颗童心来点亮寒夜里的明灯;用一颗童心来笑看花开花落;用一颗童心来享受生命的精彩。走进童心,让我们心生期待,让我们拥有更多的感动,让我们的心灵更加鲜活，让我们的教学异彩纷呈。
第四篇：走进童心 悦读童话
《走进童心 悦读童话》读后感
丽水南城实验幼儿园
王丽
“蓝色，是天空的的颜色，代表着深邃;绿色，是生命的颜色，代表着鲜活;橙色，是温暖的颜色，代表着快乐;”在寒假期间有幸阅读了周静老师主编的《走进童心 悦读童话》这一书籍。
书中提倡“以美育情 以美启智”着眼于幼儿身心健康和谐发展、为幼儿的终身幸福奠定基础。全书分为三个篇章，分别是：蓝色写真、绿色创意、橙色印象。其中蓝色写真中又包含课题集锦、论文荟萃、案例分析。本书在介绍儿童美术教育理论的同时，更强调理论的实际价值，如对儿童美术发展的阶段与特征的相关理论进行梳理，结核我们的研究提出儿童绘图、手工制作、美术欣赏能力发展的阶段及特征，为教师根据儿童美术发展 水平进行各种类型美术活动的指导提供了可借鉴的理论和方法。同时，通过来自一线教师实际教学经验的总结，并结合案例的分析，帮助我们更加透彻地理解所学内容，掌握实施美术教育的操作技巧，从而有利于我们日后将实践技能迁移至实际教学之中。书中还提供了幼儿活动的绘画图片，形象、直观地呈现了孩子的活动表现。
幼儿的绘画并不是单纯的技巧训练，也不是孤立的艺术活动·····这是一个塑造幼儿美好心灵的活动。幼儿的美术学习应该是主动的、积极的、要以幼儿的兴趣为先导，让孩子主动参与，使孩子的学习变成一种自发、自觉的过程。在传统的美术教育中，往往过于关注知识与技能的学习，幼儿知识一味的模仿学习，更甚至于有的孩子没有范画就不知道该怎么去画。兴趣是学习的内在动力，在美术活动中教师要充分激发孩子的学习兴趣，让孩子全身心的投入到活动之中。要有目的、有计划的来打开幼儿的思维想象之门，给予幼儿充分的探索实践、思考时间，让幼儿萌发出创造的愿望。瑞吉欧教育理念中指出：相互交流、认识冲突、合作活动是最佳的学习方式。在活动中让幼儿进行合作，能大大减少幼儿独立作画时的困难，他们在同伴面前时最放松的，而幼儿间的差异性恰恰成为幼儿学习的重要工具，是他们在成功里进步，在失败中吸取教训。
德国教育家弟斯多慧指出：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师要为幼儿创设一个美妙的、能引起他们情绪激动的情境，使之在身临其境中产生、激发、唤起追求美与表现美的欲望，鼓舞着他们有足够的自由和信心，从而积极主动地去观察、去想像、去创造。
在书本中，让我印象最深的是教师对幼儿美术活动的评价。评价是为了激发不同幼儿对美术活动产生浓厚的兴趣，激励并提高幼儿对美的感受力和表现力。所以在活动中，教师不仅要心中装着孩子发展的实际水平，掌握活动的目标要求，更要面向不同性别、性格和发展层次的幼儿，发现每个儿童的潜力和特点，识别并培养他们区别于他人的智能和兴趣，帮助他们去实现富有个性特色的发展。在以往的美术活动中，教师多为当场评价，在评价完后就将幼儿的作品整理好或发放，这样的评价是即时性的、稍众即逝的，幼儿在听过评价后，也就逐渐忘记了当时绘画的心情、美术活动中的进步等。过一段时间后，当教师再次针对这幅作品进行询问时，幼儿多出现“笑而不答”的情况。教师要注重对幼儿的连续性评价，采用便条式评价、档案记录式评价等评价方法去记录幼儿当时的所思所想，发挥幼儿园美术活动中“动态评价”的作用。教师在美术活动中的评价还应多采用横向比较，教师对不同先天素质、不同智力水平和个性特点的学生进行评价。其实在幼儿完成作品时都是尽了力的，都觉得自己的作品时最好的，他们总是希望得到老师的肯定，即便是那些能力偏弱的孩子也不例外。教师在评价时要让幼儿充分感受到成功所带来的喜悦和自豪，是幼儿树立对美术活动的自信心。教师对幼儿美术的评价还应具备个性化。通过鼓励、表扬、及时发现有进步的幼儿，对幼儿的评价要具体、有针对性，让幼儿明白自己的作品进步在哪里，好在哪里。
通过对书本的阅读，我相信在今后对幼儿的美术教育中，我会多思考、多分析、多记录、让孩子们在美术的殿堂里快乐的翱翔。
第五篇：用爱走进童心世界
崔承惠，女，甘肃省兰州市人，1975年生，共产党员，本科学历，中小学一级教师。1995年参加工作，一直担任小学语文教学和班主任工作。曾先后获得“省优秀班主任”、“省学科带头人”、“省骨干教师”、“省园丁”等荣誉称号。2012年同于晓彦老师共同成立“崔承惠?于晓彦”语文名师工作室。她始终以一个优秀教师的标准严格要求自己，模范地遵守学校的各项规章制度，注重加强自身修养。她勤奋努力，成绩卓著，深受学生的爱戴、家长的欢迎。
教育的根本任务是教书育人，热爱教师职业、热爱学生，这是师德的重要体现。崔承惠把爱作为教育工作的开始，她深知有了爱，工作中的很多困难才会迎刃而解;她觉得对学生的爱，对学生的关心，是一种美和享受。平时，崔承惠尊重和热爱每一位学生，工作耐心细致，态度和蔼可亲。她捧出一颗心，献出全部情，严在当严处，爱在细微中，用行动感染学生、带动学生、教育学生。
爱使她和学生的心贴得更近
“努力过、付出过，学生回报给我的笑脸，是我工作激情不减的源泉;学生回报给我的细微的爱，使我在困境与失意时还能抬起头来看见艳阳天;学生与我之间那种心的互动，是我继续往前的动力来源。感谢我的这些学生，是他们让我体会到了班主任工作的魅力所在，是他们让我体会到了以前所没有体会到的、一个班主任心里蓦然间会出现的幸福感，是他们让我深深喜爱上这份苦与甜交杂在一起的工作。”
崔承惠经常说，她是一个幸福的人、幸运的人。她一直非常庆幸能成为一名教师，能从事自己喜欢的工作，她觉得站在讲台上的自己是最美丽的。
初为人师，她成为了一名语文老师兼班主任，遇到了她的第一批学生，那是一群可爱懂事的孩子，那是一群可爱可敬的家长。走上讲台，看着台下一张张稚嫩的面孔，她告诉自己：要好好地爱他们，决不能伤害他们，要成为他们的好老师和好朋友，让他们的生活充满欢声笑语，让他们快乐健康地成长。那时，她家住在安宁，她每天来得很早，和学生们一起打扫卫生，带领他们读书，她很认真地备课，也很投入地上好每一节课。下课了，她很少呆在办公室，都是在教室里和孩子们谈话或玩耍，放学了，她仍留在教室和学生们一起打扫或聊天。她是孩子们的老师，又是孩子们的大姐姐。在对待学生时，她也提出了明确的要求，从坐、立、摆放书本、收拾书包、上课听讲、发言等等都进行了规范，并选出了几个优秀的班干部，让他们成为自己的好帮手。年轻的她很快适应了教师的角色，她的班也变得井然有序，她也赢得了孩子们的心，赢得了他们的尊重、他们的喜欢。
一年级的孩子自立能力差，开学不久的一个下午，教师里突然弥漫着一股难闻的气味，几个孩子喊起来，“崔老师，飞飞拉裤子里了!”一时间，孩子们纷纷捂着鼻子，用手扇着，教室里乱成一团，飞飞又羞又急，难受地哭了。崔老师什么也没说，带飞飞到教工厕所把内裤脱下来，用纸把粪便擦干净，让飞飞穿着外裤在办公室等待家长。而刚参加工作的她，什么也不想地拿起飞飞的内裤洗了起来，家长赶来后看到这一切，感动得说不出话来。飞飞在毕业时对崔老师说：“您的关心和帮助，我永远也忘不了。”如今的飞飞已经是一名光荣的人民警察了，他来看望崔老师时依然充满了感激之情。
在崔承惠眼里，每一个学生都是她的挚爱，她的自豪，她心中的希望。班上有名叫的康康学生，由于腿有残疾，走起路来不稳，再加上学习成绩不太好，几个班里的“小淘气”会经常欺负他，还跟在他后面学他走路的样子，这使康康很伤心。崔承惠见状，反复教育其他同学要同情和关心康康，在学习生活上多帮助康康，还在全班学生面前经常表扬康康穿着干净、心地善良、遵守纪律。同学们发现了他的闪光点，明白了他的困难，再也没有人欺负他了，而且帮助他、愿意和他交朋友的多了。在崔老师的真诚引导下，康康学习进步了，家长也反映他在家中变得开朗活泼了……
作为班主任，崔承惠走进了学生的心灵深处，她的心和孩子们的心紧紧地贴在了一起。正像她的学生所说的：“我们表现好不是怕崔老师，而是爱崔老师，表现不好会让她伤心的。”每当她看到自己的学生有了进步，她总会露出会心的微笑，心里也会感到不可名状的充实和欣慰，这是一种以心灵感受心灵、以感情赢得感情的乐趣。
许多已经毕业的学生和家长谈到崔老师，总是交口称赞。她已经毕业的学生们自发地为她过了足以令她终生难忘的一次生日庆祝会，那些孩子不知怎么知道了她的生日，在小学毕业后的第一年相约来到家里为她庆祝生日。还有一个来不了的孩子，在电话里为老师弹奏古筝祝贺生日，当十几个孩子为她说“老师，祝你生日快乐”时，崔承惠觉得那是她最幸福的时刻。这些孩子如今都已上大学了，他们在考上大学的第一年，组织在一起看望他们的启蒙老师――班主任崔老师时，纷纷感谢老师带给他们那段幸福、快乐的童年。
爱让她与学生共同成长
“教育教学工作不只有阳光灿烂的笑脸，更有失意与一筹莫展。挫折使我成长，挫折使我变得更坚强、更善于思考，挫折使我的步子会迈得更稳一些。”
接手了新的一年级后，崔承惠发现孩子们虽然喜欢她，但是班级纪律、卫生等方面都不尽如人意，再加上开展小组合作学习的方式，上课时教室里总是乱糟糟的。班上的男生人数多、活动量极大，“蠢蠢欲动者”不在少数，大有“微微风簇浪，顿作满河星”之势;还有几个孩子在各方面始终跟不上，学习上困难不说，习惯上更是一片空白。对于这种情况，崔承惠着急得甚至哭过几次鼻子，但是，她始终没有被困难吓到，更没有放弃，她冷静仔细地分析问题，发觉自己并没有真正了解这些孩子。这些孩子在宽松民主的家庭中长大，从自由快乐的幼儿园中直接来到了小学，学到的知识多，学会的规矩少。因此，他们不喜欢“老母鸡呵护小鸡那样小心有余的引导”，他们喜欢的是时刻被着想、被尊重和被了解，他们需要的是能够注意与他们交流感情的老师，他们喜欢真诚、坦荡，能够为他们付出真心与信赖他们的老师。 “行有不得，反求诸己”，当得知大部分原因在自己，是自己没有把握好和学生交往的分寸，而不是学生的问题时，崔承惠下定决心解决问题。
首先，培养好习惯。新课程下的课堂不应该是混乱的，所以她对孩子们进行了细致的常规教育，并手把手地教班干部如何帮助老师管理班级，通过两周一次的评价制度，激励班干部做好自己的工作。然后，利用读报时间让孩子们诵读《三字经》《弟子规》等经典著作，并还从网上学习一些中学老师的做法，把孩子们在音乐课上学到歌曲――《黄鹂与蜗牛》变成了班歌：二三班是个好班级，同学们懂事又聪明，我们快乐的在一起呀，学习知识学本领……并制定了班级宣言、班级目标、班训、班级风貌，且通过小组长打分的量化形式，对全班同学进行了监督与提醒。
有了目标，有了规矩，她的班级开始有了起色，她也更多地用有针对性的鼓励和赞扬取代了责备，孩子们与她的感情更深了，她又悄悄地走进了这一批孩子的心里。课堂上孩子们听讲认真，精彩发言此起彼伏，听过她的课的老师无不赞叹这班孩子的思维敏捷，语言表达能力强。班级任课老师们也传递着这令人愉快的信息。在全校的运动会和文艺演出、广播操比赛等各种活动中，她的班都以新颖的形式、丰富的内容、良好的团队精神取得了好成绩。
每当她离开教室，身后总跟着一群孩子说：“崔老师，我还有话想对您说……”“崔老师，刚才的问题，我还有想法……”“崔老师……”同一个办公室的老师们，对天天跟在她屁股后面进来的孩子们真是哭笑不得。
她用心对待孩子，用情感染家长。“致家长的一封信”、“家长会上的绘本故事”、“过生日时在课堂上拿老师的电话给妈妈打电话，感恩母亲”、“给父母长辈洗洗脚”……这些做法，帮助了学生，感动了家长，让孩子们更加懂事，让家长们更加欣慰他们的孩子能遇到这样的好老师。
爱是她前进的不竭动力
“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才能教育孩子。”教师是一个施爱者，学生如一株株稚嫩的幼苗，时常需要“爱”的阳光雨露来滋养和浇灌。当他们需要时，不要吝啬，多给他们一点满足，多给他们“爱”的关怀和体贴，让他们体验到师爱的真诚、伟大、神圣和无私，这样做，你会领略到更多的乐趣和欣喜!欣赏着孩子们那甜蜜的微笑真的是一种莫大的享受!
作为一名班主任及语文老师，崔承惠深知过硬的教学能力和广博的课外知识更能赢得学生的信任，她知道这样的教师，会以她的人格魅力和教学风采浑身会散发出如同明星一般的光彩，从而深深地吸引孩子们。因此，她在备课、上课、辅导与作业布置上下功夫，在课堂上体现创新意识。她认真学习领会新课程的教育理念和教育思想，在课堂教学中努力创设有利于学生发展的情境，让学生自主学习、自主发展。她潜心钻研，精心实践，把创新教育、赏识教育的理论应用到教学实践中。备课时，她注意分析学生的学习情况，精心进行课堂设计。在课堂教学中，她坚持以学生为主体，开展互动式教学，把知识传授、能力培养及情感熏陶有机结合在一起，使学生逐步具备学习的自主性。
她注重对学生课外阅读的指导，并在课堂上把课外阅读与课内阅读相结合，并融入了小古文、绘本等相关内容，使她的课堂充满诗意、富有激情、容量大却又轻松自然。老师们说：“崔老师的课，让人听着很舒服”、“小崔的课总让人眼前一亮!”、“崔老师的课堂语言真美!”学生们这样说：“崔老师的课我最喜欢上，每次上语文课，我都特别高兴。”崔老师感到这是对她最高的评价。
同时，她还积极努力地学习特级教师、优秀教师、老教师的宝贵理论与经验，并将所学融入了自己的教学之中，逐渐确立了自己的“趣、实、活、新”教学风格。
在平时，她是个酷爱读书的人，也是个热爱学习的人。只要有培训学习的机会，她总是最积极、最认真的。坐在第一排，最专注的人总是她。她把“学高为师，身正为范”渗透在了自己的生活中，在钻研教育教学的同时，她还不断扩展自己的视野，广泛地涉猎其他相关学科的知识，努力通过多种渠道提高自己的业务水平，使自己的知识结构更加多元。1995年兰州师范学校毕业之后，1997～2000年她一边工作，一边刻苦学习，在西北师范大学文学院函授学习了汉语言文学专业大专阶段的学业并被评为优秀函授生;2002～2005年西北师范大学文学院函授学习了本科阶段的学业。
近几年，崔承惠更是取得了较为显著的成绩，她先后被评为甘肃省园丁、甘肃省学科带头人、甘肃省骨干教师、甘肃省首届优秀班主任、甘肃省青年教学能手、兰州市级骨干教师、兰州市优秀教师、兰州市教学新秀、城关区名师、城关区模范班主任、城关区教学新秀、城关区优秀教师、城关区优秀团员、兰州市联校、校本培训优秀学员、城关区“十二五”中层干部培训班优秀学员。她参与的课题研究获甘肃省第七届基础教育教学科研优秀成果一等奖，市优秀科研成果一等奖。本人主持的省级规划课题《提高小学古诗教学效率的策略研究》已通过鉴定。
与此同时，崔承惠还会毫无保留地帮助指导多名青年教师参加语文、思想品德教育教学比赛并获奖。她和青年老师相互听课、评课，她真诚地把自己从教的经验和感受和老师们分享，让老师们和自己一样能感受职业的幸福感、归属感。作为城关区名师工作室的领衔名师，她更是广泛地帮助本校以及工作室中的所有成员老师，她还热心地帮助支教的乡村教师，在校园里、课堂上、网络上帮扶这些老师。
她还多次在校内校外担任观摩课、研讨课等公开教学，以及赴甘南、临夏、皋兰、榆中、永登，以及城关区所辖的偏远地区青白石、二营、雁滩等地参加送教支教任务，获得了领导、老师和学生的好评。
带着梦想，她从这里出发
“在教师专业成长的道路上，我们也会遇到低谷，碰到瓶颈，会失意、会徘徊……名师工作室给了我们这些热爱教育、热爱语文的志同道合者提供了精神慰藉的家园，构建了交流学习的平台。”“何妨吟啸且徐行”，不必徘徊、不再彷徨，在教育教学之路上，他们相互学习，相互勉励，携手同行在诗意幸福的语文教学之路上。
2012年12月14日下午，“崔承惠?于晓彦”语文名师工作室的启动仪式伴随着阵阵热烈的掌声、热情的笑声、热切的话语声，在静宁路小学多功能教室举行。崔承惠至始至终都记得，工作室的成立是本着“合作、辐射、引领、提升”的原则，使不同梯度的教师能在工作室这一载体上得到不同程度的发展。崔承惠还记得，小语会陈锡萱会长对工作室成员提出了殷切的希望，希望老师们能借助工作室的平台，提升教育品味、培养学生人文素养的需要，促进创新教育的发展，推动教学研究和实践。
从那时起，全体工作室成员便聚合力、谋发展，齐心协力，有条不紊地开展了各项工作，充分发挥了名师工作室在课堂教学、课改实验、师资培养等方面的示范、指导、引领作用。一方面从提高工作室成员教学能力、专业素养层面入手，提升团队实力。另一方面面向城关区广大教师组织开展活动，力争把“崔承惠?于晓彦”名师工作室建设成为城关区小学语文教师的展示平台、成长阶梯、辐射中心。
语文大家王崧舟老师说：“一个优秀的语文教师，必得有四大支柱的坚固支撑。丰厚的文化底蕴支撑起语文教师的人性，高超的教育智慧支撑起语文教师的灵性，宏阔的课程视野支撑起语文教师的活性，远大的职业境界支撑起语文教师的诗性。”
所以，“崔承惠?于晓彦”名师工作室注重向老师们传递教育理想与教学特色，努力让所有的老师走进学生心灵，追求诗意课堂，做幸福的教师，实现自我的价值。在工作室的相处和磨合活动中，她们的教育理念趋于统
一、形成共识。
源头活水书中来。为实现教育理想，就必须要加强学习，丰富自己的人文底蕴，以充沛的激情，灵动的教学智慧，开放的语文视野，构建语文课堂，使课堂充满激情，灵动而鲜活。对此，工作室要求每位成员要积极开展读书活动，向书籍学习，因书籍而智慧。
课堂永远是教师的主阵地，工作室的活动必须紧紧抓住课堂教学，引导老师们研究自己的课堂，学习名家的课堂，展示自己的课堂。所以，崔承惠和于晓彦聘请了省教科所王毓新博士，省特级教师张丽红校长，省特级教师、城关区教研室石英主任为专家顾问，指导工作室的各项活动。她们虚心向各位专家请教，向身边优秀的语文教师学习，与片区的语文教师合作，整合城关区小学中具有发展潜力的青年语文教师，依托名师工作室的平台，聚焦课堂，结合《提高小学古诗教学效率的策略研究》这一省级规划课题，不断探索构建小学语文古诗教学的有效途径。
工作室的建立与活动的开展，让崔承惠和于晓彦深感肩头责任之重，压力与收获的并存，她们将这过程中遇到的压力和困难，视为是对自身挑战，经过这几年的不懈努力，让工作室日渐步入正轨。两位老师告诉记者，她们会借助名师工作室这个平台，组织好活动，更好地完成引领辐射带动的作用;搭建好名师工作室这个舞台，给更多的年轻教师以展示的机会。崔承惠说：“工作室的老师们约定：从今天开始，我们永不抱怨、绝不生气、耐心无限，我们相约优雅、我们相约越老越温婉、越老越美丽、越老越帅气!”
有人说：教师工作是平凡的，是的，平凡的岗位，背对一块黑板，手扶三尺讲台。可是，面前是祖国明天的栋梁之材!这里没有波澜壮观的长剧，这里没有震撼环宇的风雷，这里只有耕耘，这里只有播种――理想的种子在爱的雨露里发芽、开花、结果。崔承惠决心要用自己的爱，用自己的一生去浇灌祖国的花朵!她愿意带着人民教师闪亮的风采，令平凡的教学生活里飞出动人的歌，让这歌声里熔进她对教育事业、对学生无限的爱。这就是她今生无悔的选择!
编辑：王金梅