农村留守儿童社会策略

农村留守儿童社会策略（共6篇）

篇1：农村留守儿童社会策略

关注农村留守儿童 农村教育的社会实践

教育科学系

10级心理咨询

李玉伟

时间又回到了六月份，我并没有像其他人那样匆忙收拾行李回家。而是默默的回到寝室，准备接下来的社会实践。回到寝室，已经只剩下我一个人了。突然感到一阵心酸，是不是不应该选择离开。但既然已经做出了决定，还是走一步说一步吧。一个人躺在床上，没有回忆，没有思想，没有记忆，只是静静地的等待社会实践的到来。

我们在6月28日开始了社会实践，去的是大榆林小学。在车上我还开玩笑说，我也当老师了，也可以管教一下学生了。但内心还是有一点的紧张。毕竟第一次在讲台上，会有点心跳加速的感觉。我们下车又走了大约几十分钟，我们大家都在抱怨，天这么热，累啊。。但还得持走下去，要不然对不起当老师啊，为人师表呀。到了离学校还有二十米的地方，看到一群小孩跑过来迎接我们，当时我都惊呆了，非常非常的感动，刚才的累都消失了，去哪也没有这么多的孩子亲自出来欢迎啊。心里默默地说，不管再累，在苦。也不会放弃，就冲着他们的热情，与渴望的眼神，我都必须的坚持下去。

这个学校的条件还算可以。有自己的二层教学楼，贴着瓷片。当我们进教室，我们不再这样认为了。教室内的桌子椅子都是非常的旧，而且很多都是坏的。电扇还有一个风叶都已经扭曲了，窗户还是原来的那种，不是现在的大玻璃，推拉的。这样的条件，这样的环境，这样的地方，实在与现在的经济发展无法比拟。

我们在这的几天，真正的体会到了当老师的不容易。孩子们在这个年龄就是爱玩、爱闹、爱打架。不可避免的。而当老师却要处理它们之间的各种矛盾，各种纠结。在那的第一天,嗓子便哑了，因为他们实在是调皮，声音小了根本管不住他们。也许是我们不太合格吧。教他们的游戏，他们学的非常的快。而且做得也比较好。让他们在这个游戏当中既体验到了快乐，也知道了合作的重要性了。在给他们发奖品的时候，在我们看来都不值钱的东西，在发给他们的时候他们却挣来抢去，生怕自己的少，由于上午的准备不充分，所以只给了获奖的几对人员，而没有获奖的，他们却抱怨没有他们的。而且很不高兴。拿到奖品的却因为有的多有的少而不高兴。说实话，这些东西都不值钱。我们的一顿饭也许就可以给他们发过来一遍。我们看来不好的东西，没有用的东西他们却那样的珍惜。我们大

手花钱的时候，哪考虑过这样的事情。当我们在舒适的环境中上课，却睡觉，玩手机、不好好听课。为什么越是好的我们越不能珍惜。我们没有经历过，却很难学会去珍惜的。他们那么早就面对那样的现实，却没有自暴自弃。仍然快乐的生活着。我们惭愧。

在这几天与他们的生活中，我感受了很多一直没有感受过的东西，农村的留守儿童实在太多，他们无法享受父母的关爱，很小就要学会自己独立的生活。他们的爷爷奶奶无法照顾他们太多。完全寄托在学校的身上。哪里的孩子真的很懂事。在几天结束之后，在和他们在路上交谈，能看到他们对城市学校的向往。我们在去留守儿童的家里探访的时候，也了解了许多。他们这样的生活却没有抱怨。却没有一丝丝的气馁，虽然他们的性格有点内向，却很有礼貌。我们无法把他们与城市的学生相比。城市的条件就比他们优越，但他们却比城市里的孩子更加朴实、善良、纯洁。在城市建立小学花费那么多的同时，为什么不拿出一小部分来看看农村的学校，来改善一下他们的学校。也许这其中的问题有很多，我们作为学生无法去探讨，去说那么多。但国家一直在关注留守儿童，关注农村的教育问题。可有没有人下来好好地视察一下。这样的效果有没有。必须切实把责任落实到个人，资金能够真正的到位。条件才会有改善，否则政策再好，下面的学校还是老样子。

在结束了大榆林小学的实践后，我们到了大杨庄小学，这里的条件我们更加无法想象，校长的办公室和学生的教室一样，都是瓦房，也许有的人还没有见过瓦房是什么样的，但他们却一直在这里上课。他们的桌子椅子都是非常的破，后面的玻璃没有一块完整的。无法想象他们冬天是怎样的。我无法理解，为什么这样的小学没有人来重建一下，他们的周围都是很大的企业

，还有像立白、新飞这样的大厂。按道理来说，这么集中的工业区的学校应该是很好的，可他却与这个工业园格格不入。这么多企业，拿出他们半天的工资就可以让这些学校更好一些，比现在的强许多倍。农村教育问题一直都是一个社会热点问题，但一直没有一个很好的解决办法。

这次的实践实践不是太长但却给我们留下了太多值得深思的东西，只有亲身体会了，我们才会明白其中的许多道理。老师这个职业的确很伟大，承受了许多我们不知道的压力，我们曾经经常抱怨老师、感觉老师不好、偏心、太严厉。2

但我们换位思考一下，就会明白老师的苦衷。那里的教育设施却需要改进，也需要我们给予更多的帮助与关心，不要把他们置身于经济发展的背后，被人遗弃。我们应该让他们和城市里的孩子们一样，享受同一片蓝天下的教育制度，国家的西部大开发让老师去那里教书育人。但是农村里的老师却不够，条件太差，没有人愿意去那里教学。无人问津。希望我们在发展经济的时候不要忽视教育的重要性。切实履行国家对留守儿童的各项政策。解决他们的上学问题，只有这样才会从根本上解决留守儿童带来的一系列问题。希望在今后的发展同时不要忘记还有农村的教育问题，农村致富，国家富强，民富国强。因为国富民强早已不适合这样的一个时代。关注留守儿童，农村教育，从我们每个人的小事做起。

篇2：农村留守儿童社会策略

农村留守儿童调查

指导老师：潘青

班级:环境0903

姓名：

摘要：由于现阶段农村经济发展水平较低，社会保障不健全等客观因素存在，加上长期缺少父母关爱及有效的家庭教育、引导、管理和监护，农村留守儿童往往在安全、健康、品德、学习及心理素质等方面存在不少困难和问题，出现了一系列的“留守儿童综合症”。农村留守儿童缺少的往往并不是物质上的帮助，而是亲情的缺失和精神的抚慰。

关键词：小学 留守儿童 调查报告

一、引言

全国政协十届四次会议上，敬一丹等24名政协委员提交了《关于为农村留守儿童建立成长保障制度的提案》。提案称，在一些劳务输出大省，留守儿童在当地儿童总数中所占比例高达18-22%，农村留守儿童问题已成为不可忽视的社会问题。

“留守儿童”，是指父母双方或一方流动到其他地区，孩子留在户籍所在地并因此不能和父母双方共同生活在一起的儿童。随着农村父母离乡进城打工、经商人数的增多，农村儿童留守农村而无人照管的人数也在不断增多，调查显示：我国有1.2亿农民常年在城市务工经商，产生了近2000万留守儿童，其中14岁以下占86.5%.他们失去父母庇护，身心、学习、成长都面临着失管、失教和失衡，由此引发了诸多社会问题，同时，也引起了社会各界对这个群体的关注。根据初步统计，福建省乡镇及乡镇以下农村小学留守儿童共计42.4万人，占农村小学在校总人数的17％；农村初中留守儿童31万人，占在校生总数的20％。福建省妇联主席刘群英说，由于现阶段农村经济发展水平较低，社会保障不健全等客观因素存在，加上长期缺少父母关爱及有效的家庭教育、引导、管理和监护，农村留守儿童往往在安全、健康、品德、学习及心理素质等方面存在不少困难和问题，出现了一系列的“留守儿童综合症”。农村留守儿童缺少的往往并不是物质上的帮助，而是亲情的缺失和精神的抚慰。在今年暑假八月中旬我们组对漳州市长泰县枋洋小学进行调查。在这段时间中，我们对农村留守儿童也有了一些的了解！结合此次调查，现对农村“留守儿童”问题的现状、成因及对策，提出如下调查。

二、调查活动基本介绍

（一）长泰县夫枋小学背景介绍

长泰历史悠久，公元955年建县，明代状元林震的出生地，被誉为“千年古县、状元故里”，现辖9个乡镇(场、区)，总面积913平方公里，人口19万人，地处闽南金三角的中心结合部，素有“闽南宝地”之美誉。全县实现地区生产总值77.53亿元，城镇居民人均可支配收入15820元，增长13.6%；农民人均纯收入7911元，增长12.1%。我们调查的夫枋小学是相对较贫困的农村地区，这个地方生活条比较艰苦，自然环境也较为恶劣，人民的生活水平不高，很多人为了改变这中现象，在社会经济日益发展的今天，年轻人纷纷外出到沿海发达地方打工。在这些外出打工的年轻人中，有很大一部分是“上有老，下有小”的这一类型！年轻人外出大工就把家里的孩子留给父母和亲戚来照顾！这就是大部分“留守儿童”的来源！这些孩子差不多都是班里的问题学生！学习成绩普遍偏差、作业常常不按时完成、有孤独感和失落感的倾向，不愿与其他同学和小朋友交流、有娇纵、任性等坏脾气„„

（二）调查内容

1．留守儿童的基本学习、生活和心理状况；

2．留守儿童父母外出务工状况与临时监护人基本状况； 3．留守儿童法律保护相关规定； 4．关爱留守儿童，大学生能做什么。

（三）调查流程 1．前期准备：

成立调查小组，制定调研计划，明确调研内容及流程安排，并通过网络、电视媒体及报刊书籍等手段了解留守儿童相关信息。2．实地调研：

（1）调研小组与小学有关负责人座谈，了解留守儿童基本学习、生活情况；（2）小组成员与留守儿童进行面对面交谈，了解留守儿童心理状况；（3）走访了解留守儿童家庭生活状况。3．分析总结：

根据调查所得资料，分析留守儿童成长状况、存在问题，研究解决对策，并在大学生力所能及的范围内寻求帮助留守儿童的积极方式

三、农村留守儿童存在的主要问题及原因

（1）留守儿童基本生活、学习和心理状况分析

有44.5%的留守儿童与妈妈生活在一起，有0%的留守儿童和爸爸生活在一起，有11.1%的留守儿童和外公外婆生活在一起，有33.3%的留守儿童和爷爷奶奶生活在一起，有11.1%留守儿童和其他亲戚生活在一起，有0%留守儿童寄养在别人家里。生活上的“单亲家庭”合计为44.5%，隔代抚养为33.3%，家庭缺失的情况较为严峻。外打工的父母常年在外的占11.1%，一年回来一次的占11.1%，半年回来一次的占11.1%，每个月回来一次或几次的占66.7%；从数据显示的情况来看，在外打工父母与子女的亲子关系维系松散。

在调查中，我们很高兴发现我们所见到的留守儿童的成绩都十分优异，这点着实让人欣慰。然而，除了成绩外，留守儿童面临了另外的学习问题。在这些“留守儿童”的学习生活中，半数孩子表示他们最苦恼的事是“学习题目难，不知道该问谁”，有的孩子最害怕学校开家长会，因为不知道到底应该请谁。这些被留守在家的孩子中，有部分的孩子认为自己面临的最大困扰是学习，而孩子们担心自己学习成绩的原因，是怕不好的成绩会给父母带来更大的困扰——“爸妈打工挣钱来供我，我的成绩却不好，对不住他们”。

留守儿童希望父母出去打工的比例为33.3%，不希望父母出去打工的比例为55.7%，还有11.1%的留守儿童没有表达意见。从谈话中我们可以发现，许多留守儿童对自身的家庭状况有较为清楚的认识，对父母出去打工的缘由能够给予理解。过早地离开了父母的臂弯、过早面临经济压力使得这群留守的孩子们比其他同龄的孩子更加成熟，然而这份成熟毕竟与他们的年龄不相符，他们成熟的外表下掩藏着一颗脆弱的心，他们渴望被人疼爱。另外一个值得注意的现象是，留守儿童与非留守儿童在学习兴趣上没有显著差异，在对自身学习成绩的认识上，留守儿童与非留守儿童也没有显著差异。

（2）留守儿童父母外出务工情况及临时监护人情况分析

调查中我们可以看到，留守儿童的父母外出打工都是迫于经济方面的压力，另外，父母打工所赚的钱几乎都只够支撑家庭日常开销及孩子的学习费用。66.7%的父母有考虑过将孩子带在身边，但由于打工所在地的限制不能如愿。33.3%的父母将小孩留给爷爷奶奶照顾，几乎所有的爷爷奶奶身体状况良好（有照顾小孩的能力），然而大多数的爷爷奶奶都溺爱孙子（女），对其的照顾都只停留在生活阶段，无法与其进行良好的沟通。同时，大多数的爷爷奶奶对孩子的管理方式简单粗暴，年事已高、文化素质较低的祖辈监护人基本没有能力辅导和监督孩子学习。

（3）留守儿童问题主要有以下几种类型 1.无能为力，只管“吃”的放纵型 这部分儿童主要是在那些生活条件差、监护人监护能力低的家庭。这些人群年老、体弱、文化低、见识少、负担重。他们由于家境不富有，在家得种一大家人的田地、喂养猪牛等，他们天天忙于农活，根本就无暇顾及孩子了。他们仅仅对孩子煮煮饭、洗洗衣而已，特别到了农忙季节，连吃饭都顾不上，很多孩子就得自己煮饭或挨饿。许多孩子还承担起家里全部家务事，有时，连几岁地孩子也得下地干活儿。至于如何教育孩子，对于“听话”的孩子很满意，不听话的孩子只是说说而已。关心学习更无从谈起。对于孩子心里想的什么？需要什么？有什么感受？都一概不知或是根本没想到要关心。其实，这一现象在留守儿童家庭里普遍存在。他们的父母忙于挣钱，自己和祖父母忙于农活、家务，对自己的教育、成长都无人关心，使自己本应得到温暖、关爱的童年变为“早熟的大人”。2.隔代教育，只顾“给”的溺爱型

很多留守儿童都是独生子女，父母不在家，由公公婆婆看着。由于代沟所致，爷爷奶奶更心痛孩子，在家里各方面都给予“关爱”，常常是孩子要什么就给什么，宁愿自己吃苦受累，不吃不喝，也要让孩子玩好、吃好，对于生活细节不予指导或误导。出现了问题往往是包庇、怂恿，严重的说说而已。这样，孩子养成了娇气、任性，习惯以自我为中心，缺乏互助互爱体验，怕困难、怕挫折。于是孩子受家里人的宠爱，家庭教育的艰巨性由此加大。宠坏的孩子越来越不“听话”，经常对人无礼貌，喜欢惹是生非，学习懒散„„。3.寄居他家，无法管的放纵型

农村留守儿童中,有一部分孩子是被父母寄养在亲戚家或朋友中的。被寄居的孩子总有一种寄人篱下的感觉,因为他们毕竟不是和自己的亲人一起生活起居。他们中有一些人总感觉在亲戚家里毕竟没有在自己家里那样自由，束手束脚的，看起来胆小怕事，很本份，但一旦离开了亲戚，就像老鼠离开了猫，他们就无法无天了。也有一些孩子胆子很大，亲戚根本管不住，有的可以跟亲戚顶撞，亲戚稍微说重了，就怀恨在心或是逃离出走，使得亲戚无可奈何而不敢管教，就只能放任自流了。

四、农村留守儿童成长中呈现的主要问题

（1）缺少亲情抚慰导致的心理问题

留守儿童在生活、教育上的问题值得我们深思。从调查的儿童中来看，由于临时监护人的年纪一般比较大，缺少精力和耐心管教孩子加上他们还要忙于地里的农活，无暇照顾孩子们。大部分孩子没有形成良好的生活、学习习惯，主要表现在对学校作业的态度和生活起居安排上。58%的孩子对待学校作业的态度是草草应付得过且过，有30%的孩子看电视没有节制。一些孩子孤僻任性、逆反心强、厌学逃学，有的孩子与社会上的无业青年厮混，沾染上不良习气，打架、早恋，甚至走上违法犯罪道路。

（2）监护人素质偏低，家庭教育缺失。

家庭教育是影响人一生的至关重要的教育。儿童少年的成长过程中，良好的亲子关系直接影响到孩子的行为、心理健康、人格与智力发展。留守儿童由于缺乏父母的有效监管，行为养成教育方面严重缺乏。在学校，表现为学习没有计划性，学习兴趣不高，拖欠或不作家庭作业；不大遵守校规校纪，自由散漫、迟到、早退、缺课现象时有发生。在家庭，表现为不讲究个人卫生，没有良好的生活习惯。在社会，则表现为缺乏礼貌待人常识，个别留守儿童甚至有抽烟、沉溺网吧、赌博等不良行为。尤其是部分留守儿童的安全问题无法保障，留守儿童中幼女受性侵害案时有发生，大部分因为留守女童处于无人监护的状态，使犯罪分子有可乘之机。

（3）各方面联动不够，社会管理缺失。

营造农村留守儿童健康成长的良好环境，学校、家庭、社会三位一体的教育和管理缺一不可。但从现状看，目前家庭、学校、乡村对留守儿童的管理基本处于空白状态。

在对留守儿童的管理上，大部分学校采取留守儿童与非留守儿童一样的管理办法，缺乏针对性较强的措施。农村基层组织管理作用的弱化和社会服务功能的不完善，也是个不容忽视的问题。虽然基层组织和乡镇村干部大都担心留守儿童问题不解决好，所隐忧的社会问题将是不可避免的，但在一定程度上，留守儿童问题实际上成为了各家自己的事情。留守儿童工作还没有引起足够的重视，大多数人对其认识还停留在家庭私事的层面。

五．思考与建议

当前，农村留守儿童的问题不单是外出务工人员的家庭问题或者是留守儿童自身的问题，更是一个全社会都不容忽视的综合性问题；不单是一个留守儿童的教育问题，更是一个其自身全面发展与健康成长的问题；如果得不到及时关注和解决，家庭与社会都将会为此付出沉重的代价。因此，各个家庭、整个社会乃至各级政府都应该站在构建和谐社会的高度来认识这一问题，以人的生存与发展为本，采取有效措施，积极稳妥地加以解决。我们调查组从近期和长远两个方面提出我们的建议。

鉴于目前留守儿童群体客观存在的现实，我们建议近期解决留守儿童问题应该从下面几个方面采取措施：

（1)建立健全留守儿童工作机制

关爱留守儿童工作是全社会的一项系统工程，需要全社会的参与和努力。建立以市、县（市、区）、乡（镇）政府为主相关部门共同参与的工作责任制，县（市）、乡（镇）政府成立“关爱留守儿童工作”领导小组，制定“关爱留守儿童工作”行动计划和具体措施，实行属地管理为住的原则，将留守儿童工作纳入对县（市、区）、乡（镇）政府全年工作考核目标，形成政府、学校、社区、家庭、邻里多方协同推进的工作格局。

(2)完善和落实相关法律政策

各级政府要进一步完善进城务工农民工子弟在工作地接受教育的制度和机制，使农民工子弟在其父母工作地真正享有同当地儿童同等的受教育权益。对已有的政策在实施过程中要加强监督和落实，不要纸上写的“同等”，实际操作中人为地制造各种障碍。享受均衡的现代教育，是每一个孩子包括农村孩子应有的权力，也是我国政府的总体教育目标。同时，要改革学籍管理方式，为异地农民工子弟建立流动学籍，要取消异地学生必须回原籍地参加中考、高考等制度，要取消各种名目的借读费、建校费、捐资助学费，最大限度地降低进城农民工子弟在其父母工作地入学的门槛，保障其享有与当地儿童相同的接受同等教育的权益，使长期在外务工的父母能把孩子带在身边上学，从源头上减少或消除留守儿童群体。

(3)培养和扶持以民间组织为依托的农村留守儿童服务机构

在农村留守儿童问题无法从根本上得到解决之前，各级政府应该通过政策引导，鼓励民间资金和社会力量兴办留守儿童服务站等多种形式的托管服务机构，利用社会优质资源（如优秀退休教师等），切实为农村留守儿童提供高质量的健康成长服务。

(4)下大力气优化儿童成长的社会环境

改革开放以来，我们国家的社会经济取得了飞速发展。但与此同时，大量的社会矛盾也日益加剧，使得年轻一代成长的社会大环境在不断恶化。因此，各级各部门必须下大力气从小事抓起，严肃治理在不断恶化的社会环境，严厉打击破坏儿童成长环境的人和事；报刊、广播、电视、互联网等大众媒体要围绕关爱儿童尤其是留守儿童成长的主题，一方面宣传“以人为本”“儿童优先”“为国教子”“以德育人”等新观念新风尚，另一方面用积极的健康的题材武装青少年一代的头脑，引导他们正确辨别是非，引导他们积极向上生活、学习和做人。

六、心得体会

面对“祖国花朵”的上述一系列情况，作为当代大学生的我们是否应该为他们做点什么呢？作为当代大学生，我们可以利用自己的课余时间走访他们的监护人，带给他们适用、孩子易于接受的教育方式；我们可以走访他们就读的学校，给予他们一定的关怀，带给他们一些书本、文具等物品，也带给他们知识、正确的人生观价值观，更带给他们对美好生活的向往和对未来的憧憬，激励他们不断进取、努力奋斗，同时也把他们的坚强与微笑带回我们的校园；作为当代大学生，我们应具有一份社会社会责任感，对那些留守在农村的儿童的成长多一份关心，努力保护好中国的“脉搏”以促进华夏民族的不断发展！

通过此次暑期社会实践走访了这些留守儿童及其“代理家长”，感觉自己的肩上多了一份责任，暗自告诉自己：一定要好好学习，决不让自己的子代成为留守儿童，同时也为回报社会对我们留守儿童的关爱之情！附件：

“留守儿童”调查问卷及长泰县夫坊小学调查结果 亲爱的小朋友/同学： 你好！这是一份有关留守儿童目前情况的问卷调查，你的个人情况相当宝贵，请就你的感受如实填写，此卷不记名、调查结果仅供研究使用，绝对保密，谢谢参与！

1、年龄 □ 10岁以下 28人 □ 10岁以上 10人

性别 □男24人 □女 14人

2、你和谁生活在一起？

□（外）祖父母 28人 □亲戚朋友 4人 □爸爸/妈妈 4人 □自己住2人

3、明白父母外出的原因吗？想不想和他们住一起？

□明白，想 6人 □明白，不想 4人 □不明白，想 24人 □不明白，不想2人

4、如果遇到困难，你会采取什么方式解决？

□求助老师10人 □求助同学8人 □求助监护人 4人 □自己解决12人

5、节日假一般会干什么？

□学习、看书 22人 □运动 16人 □上网、玩游戏 0 □看电视，闲着无聊0

6、你喜欢参加集体活动吗？朋友多不多？

□喜欢，朋友多 15人 □一般，朋友多 15人 □一般，朋友不多 4人 □不喜欢，朋友不多 4人

7、你有心事会如何解决？

□找人倾诉 12人 □写日记 16人 □埋在心里 10人

8、如果考试没考好，大多数情况下，你认为是什么原因造成的？

□自己平时不够努力 20人 □没有老师或家长指导 12人 □客观原因 2人 □自己本来就不行 4人

9、你认为爸妈外出会影响你学习吗？

□会 12人 □不会 14人 □不确定 12人

10、老师经常家访吗？跟你们私下谈心吗？

□经常，常谈心 2人 □不经常，常谈心 18人 □经常，偶尔谈心 10人

□不经常，偶尔谈 8人

11、你觉得学校、社会对你的关心程度如何？

□很关心 24 □很少关心 12 □不关心 2

12、你自己心中理想的家庭是怎样的？

篇3：农村留守儿童社会策略

1政府方面:以政府为主导,完善农村留守儿童的法律保障机制

作为社会可持续发展的重要命题,农村留守儿童权益保障的实现有赖于国家的积极作为。 在过去很长一段时期内,关心和保护农村留守儿童一直被看做是家庭或学校的职能所在。 随着农村留守儿童问题愈发突出,它已不单纯是个别性的家庭或者地区问题,而是整个中国社会现代化进程中的全局性社会问题,因而国家应当在农村留守儿童权益保障问题上担负起自己的责任。 在现代社会,“社会现实的发展与变革是促使成文法规范制定、修订及运行的重要因素。 ”国家首先要在立法上为解决农村留守儿童问题提供必要的依据。 当然,除了在立法层面加强对以农村留守儿童为代表的社会弱势群体的保障性立法之外,各级政府尤其是县乡两级政府,要切实转变职能,变管理为服务,建立长期的社会监测系统,及时掌握农村留守儿童的相关信息。 在采用各种形式引导社会各界自觉自愿地参与关爱农村留守儿童实践的同时,政府应积极调整政策和措施,从制度上规范和完善农村留守儿童监护制度, 明确相关方面的责任,同时健全社会保障制度,加大对农村留守儿童保障工作的支持力度。 如:推进相关法律政策的不断完善,使留守儿童的合法权益在法律和政策层面得到切实的保障;加快户籍制度改革,逐步消除城乡差距;保障农村留守儿童平等分享公共服务资源等。

2社会方面:以志愿者、社区服务为切入点,构建农村留守儿童的社会援助机制

农村留守儿童这一特殊群体的成长状况和教育困境已成为全社会共同关注的问题。 鉴于农村留守儿童问题的特殊性,社会各界可以以志愿服务为切入点启动了相关的帮扶活动,通过建立当地关爱农村留守儿童的援助机制,组建关爱农村留守儿童志愿服务组织,逐步拓展志愿服务范围,积极营造整个社会共同关心和爱护农村留守儿童的良好氛围。 当前,我国一些省市已经开展了针对农村留守儿童的志愿服务实践,如广东中山大学蓝信封志愿服务行动、茂名青年志愿协会为米粮小学留守儿童创办的“志愿者爱心图书室”等。 这些实践活动对于增进社会对于农村留守儿童的认识,培育农村留守儿童的健康心理和自我救助能力有着积极的意义。 不过,如何根据各地实际开展积极有效的农村留守儿童志愿服务,实现志愿服务援助的长期化、高效化,仍然是当前我国农村留守儿童社会援助实践中必须不断思考和改进的问题。 如:加强关爱留守儿童的各类社会宣传;加强农村社区建设,发挥社区对留守儿童的保障和监护作用;积极引导非政府组织的建立,鼓励社会多种力量的参与;提高社区医疗卫生水平,保障留守儿童的身体健康等。

3学校方面:以学校教育为立足点, 强化农村留守儿童的教育引导机制

学校不可能完全替代父母在儿童学习、 成长中的作用,但学校可以在很大程度上减少由于父母教育功能缺位所带来的负面效应。 我们可以通过改进学校的教育设施和教育方式,努力发挥学校在农村留守儿童权益维护中的作用。 具体而言,学校要根据孩子对学校、对老师的强烈信任感,发挥学校在孩子成长中的凝聚力和引导力。 学校要特别关注留守儿童的学习和生活状况,对留守儿童存在的学习和思想问题及时进行疏导教育。 学校可以根据儿童的心理特点来安排教学计划,在体育锻炼和社会实践活动中培养孩子自强、自制、自尊的良好品质,鼓励他们勇于正视困难,面对挫折。 学校还可以积极组织和开展学校与 “留守儿童”父母,“留守儿童”本人与其父母的联系活动,增进“留守儿童”本人与其父母间的交流与沟通,同时也便于“留守儿童”父母及时了解其子女的真实学习、生活情况。 针对部分农村留守儿童生活无人照管的情况,有条件的地方可利用已有资源开办寄宿制学校、假期学校等,逐步弥补农村留守儿童监护和家庭教育方面的不足。

落实教育公平的政策,改善外来民工子弟就学条件。 政府要统筹管理,提高外来务工人员待遇,增加教育设施,降低收费标准。 有条件的可利用已有资源开办寄宿制学校,假期学校等,逐步建立起社会监护体系,放宽按户籍入学的政策,让更多的农村留守儿童能在父母工作地入学。

参考文献

[1]庞德.通过法律的社会控制[M].北京:商务印书馆,2008.

[2]肖正德.我国农村留守儿童教育问题研究进展[J].社会科学战线,2006(1).

[3]张静.农村留守儿童教育问题的对策思考[J]科教文汇,2009(3).

[4]于慎鸿.农村“留守儿童”教育问题探析[J].中州学刊,2006(3).

篇4：农村留守儿童社会策略

一、调研背景与现状

随着国家经济快速发展，城市化建设进程的加快，大量的农民工涌入城市，中国社会人口的流动迁徙的规模与速度也呈现出越来越快的态势。由此而衍生出的农民工问题及其伴生的诸如农民工子女教育、家园感及归属感的丧失、社会公平等一系列问题，成为公众广泛关注的社会问题，其中留守儿童问题是我国在经济转型过程中面临的严峻社会挑战。

留守儿童是由于父母外出务工，迫于经济条件、城乡体制和户籍限制等，不得不将孩子留在户籍所在地由一方父母或祖辈亲戚等照顾的儿童。其残缺的家庭结构与家庭教育的缺失，致使一部分留守儿童出现了心理孤独焦虑、学习成绩较差、思想品质功利、以自我为中心等不良现象。这一现象已引起我国社会各界的广泛关注，本次调研在黑龙江省选取齐齐哈尔、绥化、五大连池、林甸及宾县五个地区，这些地区外出务工青壮年人员所占比例较大。各市县调查问卷样本占总样本量各1/5的比例，合计调查问卷1017份，回收1007份，有效回收率为99%；访谈问卷80份，有效问卷70份，有效回收率为87.5%。调查对象为农村义务教育阶段一至九年级的在校生，年龄分布在6～16岁之间，调查对象中有54.7%为独生子女，男女比例均衡。

二、留守儿童存在的问题

1.留守儿童家庭结构不健全，受监护情况不容乐观

留守儿童家庭由于父母外出务工，从而导致家庭结构不完整，使这一群体的家庭功能不断弱化，儿童获得来自于父母的情感和工具性支持都不能深入心灵，不能彻底解决成长中遇到某些问题。调查显示，外出务工的父母回家频率低，半年以内回家一次的只占53.3%，父母与留守儿童沟通频率也不高，时间短，内容简单，多集中在吃穿住行等物质方面和学习方面的话题，往往忽略了儿童情感上的需要。

同时，由于农村教育现状的相对落后与传统意识的局限，农村儿童尤其是留守儿童对获取生理卫生知识的渠道相对闭塞。调查显示，只有28.6%的留守儿童了解相关知识。

2.受留守儿童父母和监护人文化素质低的局限，留守儿童很难得到适当的教育与辅导

家庭成员对儿童成长提供的支持除了使儿童获得情感上的满足，而且还会从情感的完善上促成儿童的道德标准和行为规范的内化，对其行为方式和性格发展极为重要。调查表明大多数留守儿童学习的辅导情况是其学习方面较为明显的问题，监护人文化水平低，劳动负担重，他们没有能力对其进行道德上的教育和学习上的辅导。现代家庭教育已不再是学校教育的延伸和补充，已然成为社会人成长发展过程中的重要组成部分，而留守儿童父母对子女的教育受自身文化素质的局限，和远离留守儿童生活地点的局限，使得留守儿童所获家庭教育严重不足。

3.留守儿童因长期缺失父母亲情而导致心理偏差

从发展的观点来看，所有社会中家庭所承担的最重要的任务是照顾年幼者，并促使其社会化，家庭中父母及其他成员为儿童所提供的情感支持，能够促使儿童获得生理、心理上的慰藉。被调查对象绝大多数是处于童年期的儿童，这个时期是其心理情感和社会化基础形成的关键期，如果在此时期儿童没有与父母建立起良好的亲子关系，很多孩子会出现感情淡漠、缺乏安全感和自信心等各种情感问题，严重影响儿童形成完整的人格，并对其以后的心理、人格发展产生危害。

访谈中，有61.4%的被访者表示有心里话愿意向父母倾诉，并认为父母了解自己的心事；并有超过半数的留守儿童（51.5%）认为父母打工会影响自己的心情；70.7%的留守儿童去过父母打工处；并有72.9%的留守儿童表示愿意跟随父母去打工处生活。57.1%的调查对象认为父母外出务工后自己的生活发生了改变，和其他父母在家的孩子相比有不同之处，主要表现在“别的孩子都有父亲母亲的陪伴，而我只有爷爷、奶奶送去上学”，“有了心事也不能和爸爸妈妈沟通，只能憋在心里”……访谈中，尤其是父母离异的儿童遇到此类问题时，几乎都无法控制情绪而流出眼泪，对父母的思念，以及对家庭现状的无能为力，让留守儿童过早地尝到与父母分别的痛苦，从而产生的苦闷与焦虑等内心情绪波动，严重影响了留守儿童的正常生活与学习。

以上数据说明留守儿童基本上可以理性对待父母外出务工的事实，88.7%的对象明白“是为了挣钱养家、很辛苦”，并有1.4%的人感到“很自豪”，只有3.5%的人不理解，并有6.3%的人感到“被抛弃”。

并在社会趋同心理的暗示下会对正确的态度、行为作出较好的反应。在访谈中，许多具体回答则显示了孩子们的真实心理，92%的对象认为幸福家庭应该是“和父母在一起，一家团圆”79.7%的人非常想念父母，17.2%的人偶尔想念，累计百分比96.9%。有50.6%的留守儿童觉得自己目前最缺少的是父母的关心，18.1%的留守儿童认为缺少学习上的监督，认为缺少零用钱和吃穿等日常生活照顾的仅占5.4%和4.5%。

父母外出打工虽然对家庭经济做出了贡献，但经济上的收获难以弥补留守儿童内心情感所受到的负面影响。如果可以重新选择，73.3%的留守儿童更愿意父母都在家，18.3%的留守儿童愿意到父母打工地学习，累计91.6%的留守儿童愿意呆在父母身边。并且，在对父母想说的话中，所有被访谈的留守儿童表达了共同心声：“希望父/母不要那么辛苦，保重身体”，“你快回来！”

4.政府、社区、学校对留守儿童关注不够，留守儿童管理存在盲区

调查研究结果显示，除了专门的留守儿童寄宿类学校，很少有学校设有专门的机构、教师来特别关爱这些需要帮助的留守儿童群体。对留守儿童来说，接触最多的老师就是自己的班主任教师，有79.4%的留守儿童认为老师知道自己是留守儿童，不清楚老师知不知道的占14.3%，另有6.1%的留守儿童也不知道老师是否知道自己家庭的实际情况；访谈中也有教师表示，一些留守儿童自己不会主动说甚至刻意隐瞒自己的留守情况或父母离异情况，认为“丢人”“不好意思说出口”，这对教师工作进一步开展也产生了困难。对班主任是否关心自己这一问题，有69.4%的留守儿童认为老师非常关心、经常谈心，是朋友，23.8%的留守儿童认为老师会偶尔关心自己的生活，认为老师只关心成绩其他不管的占3.9%，也有2.8%的留守儿童认为老师根本不关心自己。从学校和教师方面，提供给留守儿童的外部支持显然是不够的，这与农村学校目前的处境有关，许多学校经费有限、师资不足，教师在保证正常的教学工作的基础上还要管理留守儿童的学习和生活，这对教师来说要求过高；还有些留守儿童的父母、监护人自身不投入，不关心、不配合，让班主任教师根本无法开展帮扶工作。有54.9%的留守儿童认为学校有心理疏导老师，10.4%的留守儿童选择没有，另有34.7%的留守儿童根本不清楚本校有没有心理疏导老师。

留守儿童的主要活动场所是家庭和学校，家庭提供给儿童生活上的支持，学校和教师为留守儿童主要提供学习上的辅导，对于外部群体，如社区、村委会等组织对留守儿童提供的支持与帮助还远远不够，调查显示，有53.3%的留守儿童知道当地有关爱留守儿童的机构，6.1%的儿童认为没有，表示不清楚的占40.6%。目前多数社区关爱留守儿童的活动尚属空白，需要政府加强重视，协同当地妇联、村委会详细了解留守儿童生存现状，建立留守儿童档案，发挥相关部门的职能与作用。

以上调查表明，留守儿童来自于家庭、学校的相关支持不够充分，他们在同伴中获得的温暖与支持在其心理发展与成长的过程中起着至关重要的作用。

三、对策与建议

留守儿童是我国社会主义建设过程中出现的特殊群体，是需要全体社会成员关注、关爱的群体。建设社会主义和谐社会，必须合理有效解决农村留守儿童问题，这需要家庭、学校与国家三方的通力协作。

1.注重家庭教育的作用，强化家长教育责任

家庭是充满温情的土壤，是人类发展的根基，是给予留守儿童温暖与力量之源，调查中绝大多数留守儿童都表示了对父母的感情依恋与对完整家庭生活的渴望，因此，家庭建设是根本。留守儿童的父母虽然外出务工，但对儿童的教育与感情沟通不能停止，要勤与孩子联络，在精神上鼓舞孩子，要培养自身的自立自强精神与勤劳肯干的优良品质，为孩子树立榜样；同时强化父母的责任意识、监护意识，要注意家庭构建，不能因为外出务工，两地分居就放松感情维系，放松对家庭和孩子的照顾，造成家庭破碎，由此对孩子造成的伤害不可估量。

2.充分发挥学校对留守儿童的教育培养作用

学校是儿童成长中的重要阵地，它不仅是教授儿童知识的场所，更是儿童情感、人格形成的地方，因此，学校环境如何，深刻地影响着留守儿童的成长与发展，中国著名教育家顾明远先生曾经说过：“文化对教育的影响比政治、经济对教育的影响更加深刻，更加持久。”因此，校园文化的建设，影响到受教育者的价值观，人生观等价值体系的形成。

首先，学校要建立完善的档案机制，对每一个留守儿童的家庭情况、学习生活情况了解清楚，完善备案。校长及教导主任要加强对留守儿童的关注与管理，加强对留守儿童的教育，同时建立与留守儿童家长的联络机制，促进并监督留守儿童与家长的交流。

其次，完善留守儿童心理疏导机构。留守儿童是情感易伤人群，因为家庭的缺失，儿童容易产生心理上的抑郁与障碍，如果不建立良好的疏导渠道，会对儿童不良成长埋下伏笔。同时要注意心理辅导人员的专业化，加强心理咨询方面的培训与学习，有效辅导有心理问题的留守儿童。

再次，要做好教师的培训与动员工作。教师（尤其是班主任教师）对儿童有着不可替代的引领作用。对留守儿童来说，家庭感情的缺失会让他们更倾向于对教师寻求帮助，教师同时兼任着教师与家长的双重职责，这要求教师既要有责任心，又要有爱心。班主任教师要了解每一个留守儿童的自然情况，关心、爱护留守儿童，引领班级同学对其更加关注、关爱，形成互助互爱的良好班风，同时加强与留守儿童家长的联系，及时与家长沟通孩子的每一点进步或波动，做好家访工作，用爱赢得孩子的尊重与爱戴。

最后，发挥学校平台作用，做联接社区、爱心人士与家长的纽带，通过社区帮助，爱心人士与机构的帮扶活动来号召更多的社会力量关爱留守儿童，在关爱活动中培养留守儿童感恩上进的精神，与通过自己的努力赢取美好生活，从而回报社会的意识。同时开办家长学校，教育家长养成正确的价值观，从而培养儿童的道德感，帮助家长获得如何做合格的父母，如何辅导孩子学习等方面的知识。学校还要开展丰富多彩的校园活动，让留守儿童融入校园文化，在情感上有所寄托，在学校感受温暖与乐趣。

3.发挥政府的主导作用，让留守儿童问题解决得到法制保障

调查显示，留守儿童大多存在于偏远山区，经济十分落后。因此政府对留守儿童高发区要进行严格的政策法规监管治理。2006年中央政府加强了对留守儿童群体的关注，全国妇联组织相关工作组到各地开展调研，并建立了1000所流动人口子女留守儿童家长师范家长学校；同年，共青团全国少工委下发《关于开展关爱留守儿童行动的通知》；2007年正式实施《未成年人保护法》；十八大有关推动城乡一体化、加快推进户籍制度改革等部署，期待从根本上解决留守儿童问题。随着留守儿童问题研究的不断深入，国家应陆续颁布一些切实解决留守儿童实际问题的政策与规定，并通过严格执行，使留守儿童问题得到改善、解决。

目前，我国正处于经济高速发展的社会转型期，留守儿童是时代发展的产物，因为它关联着整个社会的稳定与和谐，要解决这个问题，不能靠某一方面的单独力量，而是需要家庭、学校、社会和政府的合力解决。希望通过对黑龙江省留守儿童的情况调查与分析，能让更多的人了解到这一群体的现状与困难，以准确的数据，切实可行的解决对策，帮助到这些儿童接受更好的教育，过上更好的生活，从而营造更好的社会氛围，促进和谐社会的建立。■

篇5：关注农村留守儿童社会实践报告

题 目_关注农村留守儿童社会实践报告 学 院__ 行知学院_ __ ___ 班 级__ 机械101_ __ 负责人___ _ 叶小康_ ___ _ _ 联系电话___ __662551 ___ _ _ 指导老师___ __ _陈郁华 _ _

日期：

2011

年 10 月日

关注农村留守儿童社会实践报告

摘要

“留守儿童”，是指父母双方或一方流动到其他地区，孩子留在户籍所在地并因此不能和父母双方共同生活在一起的14周岁及以下的儿童。留守儿童人数众多，已经形成一个需要予以高度重视的群体。半数以上的留守儿童不能和父母生活在一起。留守儿童主要分布在农村地区，农村留守儿童是关注的重点对象。在全部留守儿童中，农村留守儿童所占比例高达86．5％，数量达到1980多万人。农村留守儿童应该成为关注的重点。为了掌握这些状况的现状，寻求更多关爱留守儿童的建议，我利用暑假在临近的各乡村对部分留守儿童进行了调查实践。

关键词 ：现状、问题、建议

一、留守儿童的现状

（一）生活状况

在调查中发现有近68%的留守儿童与其祖父母住在一起，11%与其亲戚住在一起，还有21%的留守儿童与其他人住在一起。由于父母不在身边，43%的留守儿童与自己的监护人之间存在着矛盾，其中54%的留守儿童在处理矛盾时采取闷不吭声的态度，只有22%选择向父母诉苦。我们在调查中还发现，只有43%的留守儿童对自己的父母外出打工持担心态度的，有49%的留守儿童觉得父母不在身边自己缺少安全感的。在调查中，只有不到70%的留守儿童觉得社会对自己是关心的，超过1%的留守儿童觉得这个社会对自己一点都不关心。

（二）学习状况留和心理状况

在调问卷查中，49%的留守儿童遇到学习问题时，采取向老师求助，自己解决的人数只占到25%。只有46%的留守儿童在周末学习，玩的人数达到14%。在学校学习态度好的留守儿童只有48%，35%的同学写作业是出于老师的要求。在被调查的100名留守儿童中，有77%的留守儿童除了在学校学习外，没有其他的学习途径了。

（三）家庭教育状况

由于留守儿童的家庭教育出现漏洞，使学校教育与家庭教育不能实现有效对接，再加上当前留守儿童健康成长问题还没能引起全社会的广泛关注，导致留守儿童学习成绩普遍低于其他学生，健康成长状况也令人堪忧。

大多数教师也认为留守儿童大都是“双差生”、“问题儿”。他们的学习状况令人担忧，他们对学习和生活缺乏热情，进取心、自觉性不强，有厌学倾向。还有的留守儿童的行为习惯较差，说谎打架，小偷小摸，花钱大手大脚，沉迷于录像、游戏，具有破坏性。

二、农村留守儿童存在的问题

（一）亲情缺乏、心态失衡

由于父母不在身边，留守儿童长期间缺乏亲情的抚慰与关怀。这些留守的孩子往往焦虑紧张，缺乏安全感，人际交往能力差。90%的留守儿童希望得到同学们的关心，与同学们一起学习，玩耍。他们在生活中有时候不能得到满足，就会在某个特别时期心态异常，出现失常的情况，严重的儿童也出现了偏激的举动。

（二）习惯不良、学习较差。教育单调、安全难保

处在义务教育阶段的留守儿童，其行为发展在很大程度上还处于他律阶段，自律能力很差。由于父母不在身边，儿童和监护人之间关系特殊，缺乏及时有效的约束管教，导致部分留守儿童纪律散漫、行为偏激。调查中发现34%的留守儿童行为习惯较差，他们不听监护人的教导，目无学校规章制度，常有迟到、旷课、逃学、撒谎和欺负同学等行为发生。

（三）道德滑坡、价值扭曲

部分父母长期在外，因无暇照顾子女而产生负疚感，于是采取给孩子物质和对孩子放任的方式来进行补偿，使得一些留守孩子拥有过多零花钱，极易形成功利主义价值观、享乐主义人生观和好逸恶劳、奢侈浪费等陋习，甚至导致了一些“读书无用”的错误思想的产生。调查中，不想读书，想自己去赚钱的留守儿童占12%，他们并把人生发展方向定位为打工挣钱。

三、关爱留守儿童的建议

（一）家庭应给予农村留守儿童更多的关爱

作为家庭，在关爱留守儿童中起着重要作用。主要做法：

1、强化父母作为法定监护人的责任，进一步完善委托监护制度；

2、家庭要给留守儿童营造一个良好的生活环境；

3、要强化家庭教育观念及其重要性，家长、特别是外出打工的； 留守儿童的父母，要学会与孩子沟通、交流以及教育孩子的正确方式，发挥家庭教育对孩子的独特的教育功能，引导留守儿童健康成长。

（二）要加强农村寄宿制学校的建设

政府应加大对农村寄宿制学校的建设的投入，并不断完善其基础设施和各种文体投入，要尽量为不能有效地提供有利成长环境的农村留守儿童提供住宿便利，让留守儿童在老师、同学群体中成长，以对缺失的家庭教育进行补偿。

（三）社会要给予留守儿童更多的关怀

儿童的教育历来是家庭、学校与社会共同的责任，建立留守儿童教育和监护体系迫在眉睫。要构建留守儿童健康发展的教育和监护体系。有条件的行政村和自然村，都应设立图书室和活动室，让留守儿童有个活动的场所。要充分发挥老教师在农村的作用，关心督促留守儿童的成长，让全社会关心留守儿童健康成长。全社会的关心对于留守儿童健康成长，帮助他们形成正确的人生观，培育他们健全人格将产生积极的影响。

篇6：农村留守儿童社会化问题分析

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摘要：近年来，进城务工人员数量不断增加，由于我国的二元社会结构和户籍制度的限制，他们的子女不得不成为“留守儿童”。种种原因使留守儿童家庭生活和教育缺乏，他们在社会化中出现了很多的问题。留守儿童是祖国未来建设力量的重要组成部分，作为教育工作者应做好留守儿童的社会化工作，尽快找到解决问题的有效途径。

关键词：农村留守儿童

社会化

对策

随着我国现代化、城市化进程的步伐的加快，农村的剩余劳动力不断向城市转移，我国进城务工人员数量不断增加，由于受我国二元社会结构和户籍制度的限制，这些务工人员的子女不得不成为“留守儿童”。做为一名教育工作者，我们认为留守儿童已成为一个复杂的社会问题。家庭生活、亲子教育的缺乏影响了他们正常的社会化。尽快找到解决问题的有效途径已成为我们亟待解决的问题。

一、留守儿童社会化过程中出现的问题

所谓社会化，我国著名的社会心理学家吴江霖教授认为：“怎样把自然人变成社会有用的人就是社会化。” 社会化是人和社会的双向互动。在这个过程中人的个性、人格得以形成和完善，社会的文化得以积累和延续，社会结构得以维持和发展。留守儿童是祖国未来建设力量的重要组成部分，其社会化过程中出现了很多问题。

1，心理异常，这是一个不容忽视的问题。

社会化的过程需要养成良好的心理素质。也就是说，人们通过学习和实践，不断培植健康的心理并有效地指导自己的行动。青少年正处于情感、性格变化的转折时期，他们良好的心理素质的养成离不开父母的教育和沟通，而留守儿童长期与父母分离，极易使他们的性格变得内向、自卑、悲观、孤僻。另外，从学校教育来看，农村学校的教育理念、办学条件、师资力量以及课程设置等多方面的制约，对留守儿童很少进行心理疏导，进行生存教育、安全教育、法制教育。

2，学习和教育问题。

教育是培养儿童正常社会化的有效途径。家庭教育是教育系统中的一个重要环节，但在现代化社会的构建过程中，在社会流动呈模式化发展趋势的背景下，农民流动引起了农村家庭结构和家庭关系发生变化。父母将自己的孩子留在家由祖父母隔代监护或亲友临时监护或在校寄宿或民间托养。他们对留守儿童学习上的帮助和监督大大减少，而监护人的教育程度普遍较低，缺乏正确的家庭教育观念和科学的教育方法，家庭教育严重缺乏。家庭的社会化对孩子的影响也就没有多大了。据调查，这些孩子大多数成绩中等或中等偏下，很多孩子被看成是“双差生”或“问题儿”，有的甚至厌学，留守儿童中受人身攻击、受到意外伤害的大有人在，生活状况较正常家庭的孩子差。这一群体的出现成为我们关注的弱势群体之一。

二、影响留守儿童正常社会化的原因

1，家庭功能弱化，亲子教育缺失

美国社会学家库利（C.H.Cooly.1864---1929年）认为自我或人格是社会的产物，是通过社会互动而产生的，自我在初级群体中得到了充分的发展。他认为，家庭就是这样一个最重要的群体。

家庭对一个人正常情感的培育是至关重要的。婴儿从出生时的接受母乳喂养、父母的爱抚、亲人、长辈的关爱，就是在接受人类生活中最基本的情感培养和互动交流。一般来讲，儿童从出生到完全独立进入社会，有一个对社会化行为的认知、认同并形成相应心理与行为习惯的过程。在这个漫长的过程中，儿童的行为始于模仿，子女与父母交往的过程中对父母的社会化行为有认同感，对父母的教育和引导有信任感，父母的教育引导对他们有潜移默化的影响，还对父母有强烈的依赖性，获得心理上的安慰。父母正是借助这种种关系对孩子的社会化施加影响，把孩子培养成一个独立的、富有社会责任感的、有远大理想的、对社会有用的人才。

反之，亲子教育缺乏对留守儿童正常情感的形成、智力开发、人格发展和心理健康都有不利的影响。在一定程度上影响了孩子的社会化和成长。留守儿童的父母在外务工，父母双方的长期缺位，造成家庭功能弱化，这给留守儿童的初级社会化带来了诸多负面影响。

2，教育政策与教育实践的不相吻合

当前，我国的城乡二元社会结构和户籍制度使进城务工人员和城市居民的待遇是不同的，这些务工人员的子女很难在城市受到良好的教育。2003年，国务院办公厅转发了教育部第六部委《关于进一步做好进城务工就业农民子女义务教育工作的意见》。文件明确规定，农民工子女就学应该以流入地政府管理为主，以全日制公办学校为主。然而，政策与实践之间往往会有差距，各地情况也不尽相同。目前，在许多城市外地学生入公立的幼儿园、学校，仍需要变相缴纳为数不菲的费用。打工子弟学校为这些孩子教育提供了最基本的保障。但这类学校教育质量低下，迫使一部分打工者不得不把随带子女送回老家变成留守儿童。

三、促进留守儿童正常社会化的对策

为了促使留守儿童和其他正常儿童一样健康成长，使他们成为符合社会需要的人。我们可以在他们自然社会化的过程中，从不同角度积极引导。其中家庭教育和学校教育是重要的两个方面。

1，在家庭教育方面

首先，增强父母责任意识，强化家庭功能。父母作为孩子的第一启蒙老师，理应承担起应有的功能和责任，认识到家庭在抚养和教育子女过程中的作用。每位家长应以多种渠道来增强与子女间的情感交流。沟通内容应该涉及儿童生活的方方面面。临时监护人同样应该增强自身的责任意识，在满足儿童基本物质需求的同时，也应重视其心理需求，保证其身心的健全发展。其次，条件允许的情况下，尽可能将孩子带到自己务工的地方上学，让孩子在自己的身边成长。2，在学校教育方面

首先，随着年龄的增长，在儿童社会化方面学校和教师的教育作用逐渐超过了家庭和家长的教育作用。教师要多与留守儿童沟通，疏导其心理上的苦闷。在学习上，多鼓励、多监督。生活上，多关照，成为他们的良师益友。

其次，改革学校内部管理体制，提高教学质量，建立留守儿童档案，记录他们的成长过程，有针对性地进行教育和管理。再次，教师要加大家访力度，对留守儿童的监护人进行家访，并以电话的形式向家长汇报孩子的学习、生活和思想情况。最后，学校可开展多种形式的教育活动，如反映留守儿童家 庭的班会，来对他们进行积极的世界观、人生观、价值观的教育。3，另外，还要通过社会、政府、社区等方方面面给留守儿童以关爱，承担起教育和保护留守儿童的责任和义务。使农村留守儿童正常地进行社会化，为构建和谐社会而努力。

参考文献：