留守儿童课外阅读缺失对策研究——《运用网络优质资源优化农村托管留守儿童课外阅读策略的研究》

2022-10-26

《小学语文课程标准》明确指出了小学生课外阅读的具体字数, 农村留守儿童课外阅读严重缺失。鉴于此, 我们利用网络优质资源激发留守儿童课外阅读的兴趣, 给留守儿童打开一扇瞭望古今中外、风土人情、为人处世的窗户。

一、留守儿童课外阅读缺失现状

《小学语文课程标准》明确指出:小学低段课外阅读总量不少于5万字, 小学中段课外阅读总量不少于40万字, 小学高段阅读总量不少于100万字。我们调查中发现, 农村留守儿童不是由爷爷、奶奶、外公、外婆代管, 就是寄养在亲戚朋友家。由于隔代亲人和临时监护人的监护职责弱化, 这部分孩子养成了一些不良习惯。不少留守儿童自由散漫, 甚至出现打架、偷盗的恶习, 空闲之余他们选择的是漫无目的地玩耍、看电视、上网, 把读书抛得远远的, 他们的阅读水平停滞不前, 课外阅读严重缺失, 毫无课外阅读兴趣。因此, 激发留守儿童课外阅读兴趣迫在眉睫。

二、课外阅读兴趣的重要性

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”美国教育学家布鲁纳说:“学习的最好刺激, 乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是指一个人积极探究某种事物及爱好某种活动的心理倾向。它是人认识需要的情绪表现, 反映人对客观事物的选择性态度。兴趣是鼓励和推动人学习的自觉动机, 是调动孩子课外阅读、探求知识的内在动力。有了兴趣, 阅读课外书就不再会是一种负担, 而是一种享受。可见, 激发留守儿童课外阅读的兴趣是多么的重要。

三、留守儿童课外阅读缺失的对策

(一) 巧明目的

阅读应该有明确的目的, 带着目的阅读比漫无目的地阅读会有更大的收获。在组织留守儿童到学校电子阅览室看网络优质资源时, 指导老师应先引导留守儿童确立本次课外阅读目的。阅读目的由浅入深、循序渐进:积累好词佳句、了解作品背景、了解文章梗概、了解写作目的、提炼学习表达方法、结合文章的某点反思自己生活……阅读目的分层确立:优生的阅读目的可以确立高一些, 可以是学习文章的写作手法, 写读书心得, 概括文章梗概等;后进生的阅读目的可以确立得低一些, 可以先从积累好词佳句、了解作品背景, 了解作者开始, 从而打消后进生的畏难情绪, 激发浓厚的课外阅读兴趣。

(二) 巧选资源

网络优质资源里的“读物“选择, 我们可以分音视频类和文字类两种。音视频类读物的内容主要包括:成语故事、寓言故事、童话故事、漫画、连环画;与语文教材相符的一些介绍祖国风景名胜、历史人物、战争片段的视频。文字类的读物主要包括:儿童诗歌、散文, 四大名著、传记、传奇、惊险小说、科普类文章或者儿童版名著等等。在组织留守儿童课外阅读时, 让孩子自己选择自己感兴趣的读物来阅读, 那孩子们定会有极强的阅读兴趣, 更乐于去阅读。

(三) 巧用读法

阅读方法多种多样:快速阅读法、反刍阅读法、三步阅读法、比较推敲法、十步阅读法、语境揣摩法……我们在阅读课外书籍时, 不可能像学习语文课文一样, 每篇都去细细品读, 朗读感悟。因此, 在指导留守儿童课外阅读时, 阅读方法可以建立在提要式浏览、内容浏览、品析赏读三级基础上。提要式浏览是指在选择书目时, 对书名、作者、目录、提纲、内容简介的扫描。有了提要式浏览, 才有了正确的选择。内容浏览指对选定文字电子书内容一目十行地快速浏览。当我们发现某部分特别精彩时, 再回首品析赏读, 做读书笔记、语境揣摩、笔录感悟。

(四) 巧评促读

心理学研究中有一种“贴标签”效应, 就是一个人被贴上某种标签后会相应地作出自我管理印象, 使自己的言行与所贴标签一致。指导教师对留守儿童巧妙评价, 给留守儿童贴上一个好的“标签”, 从而会产生好的效应, 更是一种科学的指导。实践证明, 被老师贴有“阅读小能手”、“小小读书郎”、“网虫”等标签的留守儿童, 更喜欢阅读学校网络优质资源里的读物, 阅读课外书的兴趣更浓厚, 自觉主动性会更强。

总之, 兴趣是指一个人积极探究某种事物及爱好某种活动的心理倾向。它是人认识需要的情绪表现, 反映人对客观事物的选择性态度。兴趣是鼓励和推动人学习的自觉动机, 是调动孩子课外阅读、探求知识的内在动力。我们将利用好网络优质资源, 教师积极创新, 多项举措并举, 更好地激发留守儿童课外阅读的兴趣, 培养留守儿童养成良好的课外阅读习惯。有效地、广泛地阅读, 促使留守儿童形成健全的人格, 成就辉煌的人生。

摘要：《小学语文课程标准》明确指出了小学生课外阅读的具体字数, 农村留守儿童课外阅读严重缺失。鉴于此, 我们利用网络优质资源激发留守儿童课外阅读的兴趣, 给留守儿童打开一扇瞭望古今中外、风土人情、为人处世的窗户。

关键词：课外阅读,兴趣,网络优质资源,贴标签效应