农村留守儿童的情感教育与学校常规教育教学相结合的策略研究

2022-09-12

从上世纪八十年代起, 随着我国改革开放的不断深化, 农村剩余劳动力大规模向城市转移, 农村留守儿童就成为农村社会转型时期出现的一个特殊的社会群体, 这些远离父母的留守儿童缺乏直接的家庭教育和亲情关怀, 导致家庭教育功能弱化, 这些孩子在学习、生活、心理及人格的发展上多少都会出现一些问题。怎样使留守儿童受到正常、健全、完善的教育, 让他们和同龄人一样健康快乐地成长。此时, 自我教育和学校教育应当替补家庭教育的缺位, 承担起教育职责。本研究就是根据本校留守儿童现状, 通过问卷法、文献法等方式, 提出如何将留守儿童的情感教育与学校常规教育教学相结合的对策。

一、本校留守儿童的基本特征

2014年9月, 学校对初中三个年级, 共计留守儿童224名进行了一次问卷调查, 问卷涉及家庭、学校、以及他们的生活、学习等多个方面, 经过对问卷的汇总分析, 概括出了四个方面的突出特征。

(一) 留守儿童所占比例较大

我校是一所农村初级中学, 地处典型的城乡结合部, 在校学生的户籍属性中约95%属农业户口, 全校学生总数为740人, 而留守儿童就有224人, 比例达到30.3%。

(二) 隔代监护、单亲留守现象普遍

本次调查显示, 由祖父母、外祖父母这种隔代监护者约占51.3%, 而由母亲一方单亲留守者约有35%, 其它监护者较少, 约占13.7%。

(三) 生活常态化, 但交际、交流有屏障

问卷中也显示了, 有99.1%的留守儿童觉得自己身体健康, 然而, 健康的身体却与缺失的性格不相匹配, 约有38.6%的留守儿童认为自己是活泼开朗的, 其余表现为内向、孤僻、柔弱、任性、易冲动, 而且只有19.7%的学生愿意透露心声, 主动与同学、老师沟通交流, 大多选择了独自承受。

(四) 学习习惯较差, 学业成绩令人担忧

从调查结果看, 对自己最不满意的就是学业成绩, 约占50.9%。就学业成绩而言, 留守儿童处于中等及以下者比例较大, 占了69%, 优秀者寥寥无几。这些学生在学习上遇到困难, 60%的学生会选择请教同学, 很少有人会去独立思考或请教老师, 学习上惰性严重, 缺少进取之心。

二、生成性原因分析

(一) 社会因素

就社会层面而言, 目前地方政府各职能部门因相互协作的失衡, 尚未建立起有效的关爱机制。在开展相应的关爱活动时, 基本上都是些“表面文章”, 无法有机协调共同为留守儿童营造健康成长的良好环境, 也就不能深入留守儿童的情感内心, 为他们切实开展一些具有针对性的关爱活动, 并将这种关爱形成长效机制。

(二) 家庭因素

从调查结果看, 留守儿童的监护人多为隔代亲人, 这部分监护人中年龄大, 文化水平低, 思想意识也相对陈旧, 无法与其有效的进行情感沟通。有的根本就意识不到这种交流对孩子成长的重要性, 即使有着简单的交流, 那也只是一些对于学业或健康方面的表象询问, 根本不能触及孩子的内心情感。他们所能做的, 就只是关心留守儿童的日常生活, 只要孩子身体是健康的, 他们也就自认为尽责了。而远在外地的父母, 他们的关爱显得心有余而力不足, 常常感觉亏欠孩子, 于是尽最大限度满足孩子的物质需要就成了他们唯一的补偿方法。

(三) 个体因素

留守儿童由于家庭教育的缺位, 在其成长历程中, 普遍存在心理发展异常的症状。常常伴有孤僻、内向、自卑、不合群、感情脆弱、顽皮任性、冲动易怒、神经过敏等问题, 加重了学校在对其进行教育过程中的难度, 这也成了学校教育中最值得研究的难题。

三、对策与措施

针对上述情况, 在学校的常规教育教学活动中, 如何体现并切实有效地为本校留守儿童营造一个良好的成长环境, 笔者希望能从以下四个方面提出具有针对性的策略方法.

(一) 扩大学校监护职能

留守儿童家庭教育的缺失, 引发他们对学校教育的特殊需要, 学校应该责无旁贷地进行教育补位。我校是一所农村寄宿制初中, 当学生寄宿到学校, 就意味着家庭把固有的照管儿童的职能移交到了学校, 学校不仅要承担固有的教育职能, 还要代替家庭承担附加监护和看管未成年人的职能。

学校建立留守儿童档案。深入了解留守儿童的基本情况, 定期总结分析, 及时发现问题并作出相应的反馈。

加强对留守儿童“代理家长”的定期培训, 敦促他们重视对孩子的情感关注。

学校建立针对留守儿童的亲情聊天室, 并定时开放。通过可视网络、电话等方式加强孩子与家长的沟通交流, 促进亲情感染力。

设立心理咨询室。选派亲和力强的教师参与咨询, 并作出及时疏导, 最大限度地为留守儿童提供心理辅导性帮助。

强化生活老师职责。在寄宿期间, 生活老师要充分发挥生活指导职能, 注重生活细节, 将宿舍管理家庭化, 努力为孩子们营造一个“家”的温馨氛围。

(二) 拓展教师教化职能

教师的基本职能是“教书育人”, “教书”是方式手段, 而“育人”才是真正的目的。这就要求我们的教师, 在教书的同时, 更应当重视育人。

谈话、走访常态化。针对班级留守儿童的个体差异, 由班主任根据师生亲疏原则, 将其分配给任科教师, 开展“一对多”帮扶活动。

教学中加强学科渗透, 促进其学业发展。教师在常规教学中, 应刻意地在教学环节里, 适时并恰当地渗入相应的亲情内容, 以激起留守儿童的感情共鸣, 感恩父母, 从而激发出他们的学习动力。

针对留守儿童的学业状况, 帮助他们制订出切实有效的学习计划和目标, 及时进行目标达成性鼓励, 增强他们的成就感和自信心, 逐步提高他们的学习兴趣, 调动起他们的学习能动性, 让他们逐渐走上良性循环的轨道。

(三) 发挥课程辅导功能, 积极开展活动

兴趣是最好的老师。为留守儿童提供一个丰富多彩的课余生活空间, 无疑是让他们排解忧虑, 展示自我, 忘记孤独最好的方法。

充分利用图书室、科技室、美术室、劳技室、音乐室以及生化、物理实验室等学校现有功能室, 大力开展与之相应的实践和竞赛活动, 培养其动手动脑的能力, 将知识技能化, 技能知识化, 与学科教学相辅相承, 互相促进, 取长补短。

定期开展校级艺术节活动。艺术节活动内容包括体育运动、音乐、美术等, 力求形式多样, 为他们搭建一个展示自我的平台, 并大肆表彰, 增强其荣誉感, 培养他们的集体主义精神。

鼓励留守儿童积极参与社会公益性的志愿者服务活动, 使他们积极、阳光、乐于助人, 并在此过程中享受到付出的快乐, 认识到自己的价值, 提高他们的道德修养。

(四) 家校联动, 促进交流

对留守儿童来说, 学校教育虽说不可推诿地填补了部分家庭教育的缺陷, 然而终究无法替代家庭亲情在他们心中的特殊地位。那么学校建立家校联动机制就显得十分必要。

充分利用校讯通平台, 强化学校、教师与家长的信息互通。鼓励教师主动积极与家长进行交流, 将留守儿童在校生活、学习以及健康状况等信息, 及时与家长沟通, 寻求家校协作, 齐抓共管的联动模式, 在家校之间对留守儿童的教育不留“真空”。

留守儿童的情感教育是目前义务教育阶段特殊而重大的课题, 是关注民生的一个重要内容。学校固然应当承担起教育的重任, 然而, 家庭、社会的相应责任也是不可替代的。想要真正建立起一个关爱留守儿童的长效体系, 还需要全社会共同努力。

摘要：农村留守儿童的情感教育, 在“三位一体”的教育模式下, 由于家庭教育的单方缺失, 学校教育就不可推诿地需要及时地为家庭教育补位。作为农村寄宿制初中, 通过问卷调查, 对其现象进行了归纳, 并详细分析了成因, 提出将农村留守儿童的情感教育与学校常规教育教学相结合的对策方法, 以寻求全社会的共同努力, 构建一个关爱留守儿童的长效体系。

关键词：留守儿童,情感教育,教育教学