数学教学情境创设要吸引学生参与

数学教学情境创设要吸引学生参与（精选10篇）

篇1：数学教学情境创设要吸引学生参与

数学教学情境创设要吸引学生参与 灵武市郝家桥小学 李翠萍

【摘要】数学教学中创设情景的方法多种多样，手段不尽相同，无论使用什么方法，目标是一致的：吸引学生参与，提高课堂的时效性。只有创设出更具新意的课堂教学情境，激发学生学习数学的兴趣，变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、我会学。

【关键词】教学情境 吸引 参与

所谓的教学情境，从广义来讲，指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来认识，则是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习的情感反应的教学过程。它综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，以积极的态度参与对所学知识的探索。《数学课程标准》（2011版）也指出：“合理创设情境，教学中应当努力创设源于学生生活的现实情境。好的“现实情境”，应当是学生熟悉的、简明的、有利于引向数学实质的、真实或合理的。此外，教学中也可以根据具体内容创设其他类型的情境，包括根据已有数学知识创设的情境、已有其他学科知识创设的情境。”因此，在数学教学中创设吸引学生参与的教学情境，对提高课堂教学实效性达到事半功倍的作用。

一、利用讲故事创设数学教学情境，让学生盎然兴趣的参与。学生对故事非常感兴趣，并百听不厌，根据教学内容，把教材中一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的故事，可以使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的乐趣，能够有效地调动学生的学习积极

性，使学生全身心地投入到学习活动中。如北师大版五年级数学上册《分数的基本性质》。我为学生创设这样一个故事问题情境，充分激发了学生学习的兴趣和探索欲望。

师：（课件出示）《西游记》唐僧师徒四人西天取经的图片，问：这些人你们认识吗？

生：（齐）认识

师：这节课老师给同学们讲一个现代版的唐僧师徒四人西天取经的故事，故事的名字叫《悟空四闹分数国》。唐僧师徒四人西天取经，有一天他们来到了一个叫分数的国家，一路上他们被分数国的景色深深的吸引了，悟空一会儿飞到这儿看看，一会儿飞到那儿瞧瞧，八戒也是一会儿东窜窜，一会儿西跑跑，嘴里嘟嘟囔囔的不知在说什么，唯有老实的沙僧担着行李牵着白龙马。师徒四人一路上有说有笑，半天功夫他们来到了分数国的国都，接下来他们在分数国里发生了许多新鲜有趣的事，同学们，你们想听吗？

还如北师大版五年级数学上册《分数大小比较》。我为学生创设这样一个故事问题情境，充分激发了学生学习的兴趣和探索欲望。具体做法是：利用课件，编制“唐僧师徒分西瓜”的故事，将课件打开，唐僧师徒四人出现在一片草丛的大路上，被太阳晒得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳来到师傅面前说：“师傅口太渴了，我去找点东西来解渴。”并吩咐八戒和沙僧看好师傅。不一会儿悟空抱着一个又大又圆的西瓜回来了，悟空道：“师傅和沙僧各吃这个西瓜的，八戒吃这个西瓜的，我吃这个西瓜的。”八戒瞪着眼睛，很不高兴地说：“猴哥，141316

明知道我肚皮大，吃得多，却分给我最少，而你吃的最多。”话音刚落，悟空便哈哈大笑道：“好一个呆子，呆子-------。”到此教师抓住时机提出问题，悟空为什么叫八戒呆子？由于小学生特别喜欢《西游记》，学生的兴趣一下子激发起来，争先恐后的拿出学具进行操作。这样把异分母分数大小比较的抽象知识和生动的故事情境结合起来，吸引了学生探究新知的强烈欲望。

二、创设模拟的数学情境，让学生身临其境的参与。

模拟就是根据生活中一些现象或一幅图让学生进行表演，教学中设计模拟一些学生喜闻乐见的现象，通过模拟激发学生的学习兴趣，同时有身临其境之感，让学生在模拟中动手、动脑、动口，主动学习。如在教学北师大版（新版）一年级上册《乘车》时,老师问学生：“小朋友们，你们乘过公共汽车吗?” “好，下面我们就来模拟‘乘公共汽车’的。”就地取材，用讲台当汽车，先找9名学生上来乘坐“公共汽车”，到“九棵树”站后前门上去1人，后门又下去5人，现在车上还有几人？。由于学生身临其境，有深切的体验和感受，很快就编出了两步计算应用题，并说出了解题步骤，算出了正确答案。这样把在教学中创设模拟的教学情境，把抽象的数学知识模拟化,既激发了学习热情，又学习了知识，训练了技能，开发了智力，培养了创新意识，可谓一举多得，使学生在模拟活动中不知不觉地走入数学王国，领略数学知识的乐趣。

三、利用做游戏创设数学教学情境，让学生在玩中参与。儿童的天性是好玩、好动、好奇、好胜，设计一些儿童喜闻乐见 的游戏，通过游戏激发学生的学习兴趣，让学生在游戏中动手、动脑、动口，主动学习。因此，在教学中尽量创设生动、活泼、轻松、愉快的课堂游戏，让孩子们在玩中学，在乐中学。在游戏中玩，在玩中思考、玩中学，玩中学使学生享受到学习的快乐。如北师大版三年级数学上册的第八单元《可能性》，我为学生创设了一个《摸球游戏》，当着学生的面我把9个白色玻璃球和1个黄色玻璃球放入箱子内。我们这节课来做摸球游戏，在游戏之前，先猜一猜，摸到可能是什么颜色的玻璃球？摸到什么颜色玻璃球的可能性大？学生的情绪一下子被调动起来，探索新知的积极性非常高，经历了猜测——试验——分析试验数据这一过程。在游戏中玩，在玩中思考、玩中学，玩中学使学生享受到学习的快乐。

四、利用学生的生活创设数学情境，让学生在熟知中参与。数学来源于生活，生活中处处有数学。把数学问题情境生活化，就是把数学问题情境与学生的生活紧密联系起来，使学生置身于生活问题情境中去解决实际的数学问题，从而使学生进一步体会数学来源于生活。如北师大版小学四年级数学下册第三单元《小数乘法》的第一个主题《文具店》：

师：课件出示：文具店情境图，问：从图上你看到了哪些数学信息？

生1：每枝铅笔0.3元，每把直尺0.4元。生2：每个转笔刀0.6元，每块橡皮0.2元。

师：根据这些数学信息，你能提出哪些用乘法解决的数学问题并

解决？

生1：买3枝铅笔多少元？0.3×3=0.9（元）师：你是怎么计算的？

生1：我把3个0.3相加。即0.3+0.3+0.3=0.9 师：你很聪明。还有谁提出问题？

生2：买4块橡皮多少元？0.2×4=0.8（元），我把0.2元=2角 2×4=8（角）8角=0.8元。

生3：买5个转笔刀多少元？0.6×5=3（元）5×6=30（角）30角=3元

生4：买7把直尺多少元？0.4×7=2.8（元），我把一个正方形平均分成10份，每份是0.1元，一把直尺是0.4元占4份，7把尺子就占28份，也就是28个0.1元是2.8元。

--------买学习用品每个学生都经历过，算钱、付钱对学生来说是非常熟悉的，这一熟悉的情境与小数乘法结合起来，学生解决起来就得心应手，挥洒自如。也提高课堂实效性。

五、创设操作实验的数学教学情境，让学生在动手中参与。《数学课程标准》（2011版）中指出：“引导学生自主探索、合作交流；组织学生操作实验、观察现象、提出猜想、推理论证等，都能有效地启发学生的思考，使学生成为学习的主体，逐步学会学习。”由此可见操作实验也是学习的方式的一种，推进课程改革之一就是要坚定不移地推进学生学习的转变。如北师大版五年级数学下册《有趣 的测量》教师为每组学生准备了两个水槽、（一大一小）一个量筒，一个不规则的石头，来测量石头的体积。这种利用操作实验创设教学情景，引导学生“学生活中”、“在生活中学”的方式，充分调动学生的学习主动性，聪明才智得到了充分的发挥。还如北师大版六年级下册《圆锥的体积》也是教师为学社准备一圆柱和一个圆锥，让学生去自己探索圆锥的体积计算公式。

六、利用多媒体手段创设数学教学情景，让学生在赏心悦目中参与。

教材的情景图尽管幅幅都色彩明丽，充满童趣，但毕竟都是静态的平面图形，有些故事情节、人物活动不好体现，而动画的表现形式对学生来说更具吸引力。所以在多媒体班班通的今天，教师应充分利用自身的优势，把情景图制作成动画课件，充分利用它的形、声、色、动、静等功能，使静态的画面动作化、抽象的知识形象化，渲染气氛，创设学习情景。如北师大版四年级数学下册《小数点搬家》利用动画的手段将静止的小数点动了起来，学生直观感受小数点搬家移动所引起小数大小变化的规律，学生学起来感到轻松自如，享受学习的过程。还如《图形变换》利用课件的动画，将平移、旋转、轴对称直观的展示给学生，丰富学生的表象，发展学生的空间观念。

教学中创设情景的方法多种多样，手段不尽相同，无论使用什么方法，目标是一致的：吸引学生参与，提高课堂的时效性。只有这样才能创设出更具新意的课堂教学情境，激发学生学习数学的兴趣，变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、我会学。

参考文献

1、《新课程课堂教学行为创新》

2、《数学课程标准》（2011版）

篇2：数学教学情境创设要吸引学生参与

苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药。”新课标要求我们努力建立开放而有活力的语文课堂。我们的语文课堂要尊重儿童的天性，发展儿童的个性，启迪儿童的灵性，诱发儿童的悟性，激发儿童的创造性。这就要求我们教师必须积极创设学习情境，努力提高学生的课堂参与度。

一、巧用多媒体

爱因斯坦曾说：“喜爱是比责任感更好的老师。”多媒体课件的运用可以引发学生浓厚的学习兴趣，从而集中注意力，调动起学习的积极性和主动性。优美的课文，如果辅之以相应优美的旋律导入新课，可以一下子吸引学生，使学习顺利地展开。如《秋天的雨》一课，在上课之初，我在钢琴曲《秋日私语》的背景下，播放了有关秋天美丽景色的图片，轻、柔、美的旋律犹如秋风吹过，具有强烈的感染力，巧妙渲染了课堂气氛，引发了学习兴趣。再如《盘古开天地》一文，我先让同学们看了一段有关盘古的动画片，同学们就跃跃欲试，兴趣盎然，这种状态为学好文章做了一个很好的铺垫。然而在一堂课即将结束时，巧妙合理地使用多媒体，还可以烘托气氛，将师生情绪再次推向高潮。如《狼牙山五壮士》一课，在学生体会了壮士们在关键时刻舍己为人、甘于奉献的精神后，请学生全体起立向这些可敬的英雄致以最崇高的敬意，同时播放《英雄儿女》的主题歌，在震撼人心的旋律中，师生心潮澎湃，激动的心情，使课堂气氛再度升华。对较为抒情的散文，巧妙运用音乐结束可以使人感觉韵味悠长，回味无穷，给人以美的享受。如《小小的船》一课，播放《小小的船》伴奏带，师生共同歌唱作为结束，优美的旋律和意境使学生产生愉悦的情感体验，这种美好的体验，将会激发他们更大的学习兴趣。在教学过程之中，课件的运用更是尤为重要，要想提高学生的课堂参与度，配乐朗读是不错的的一种方式。它能在流动的旋律中，激发情感，营造氛围，陶冶情操，使学生情感与作者情感产生共鸣，从而拨动学生的心弦，使之获得丰富的审美体验。配乐朗诵可以使学生更好地理解课文，把握文章的情感。尤其在古诗的教学中，更是必不可少的。朗诵古诗时，配合着筝、琴、箫等古曲，以曲韵衬诗韵，使学生感受并体味中华民族历史文化的博大以及丰富的内涵和生命力，诵美文、品雅乐，其乐融融。

二、智用语言

教师也是一种教学资源，而教师语言的引领，也为创设情境，提高课堂参与度提供了很大的空间。如一年级识字二《比一比》，我用自己的语言创设了一个农家小院的场景，让小主人公与里面的动物，植物进行对话。通过自己的生活感受，把这些动物、植物作为自己的伙伴。孩子们兴趣空前高涨，都想第一个和这些农家小院的住客们交朋友，让它们感受自己的热情。最后我用语言模拟一个回家吃饭的场景，（联系生活，想象妈妈、爸爸是如何找我们回家吃饭的情状）让孩子们大胆叫出这些朋友的名字，呼唤他们回家。（用孩子们特有的语言）这样，孩子们在愉悦的氛围中就会主动记住它们的样子，而且依据自己的生活积累，出现了很多让我都想象不到的语言亮点，识字效果和对孩子的语言能力的培养可想而知。另外，对于一些离我们生活年代比较远的作者，我们也可以通过时空对话，教师当“信使”的方式展开。如《静夜思》，我们可以通过教师具有魅力的语言引领，架起学生和李白的桥梁，创设情境，提高课堂参与度。

三、活用形式

要想提高学生的课堂参与度，激发孩子的学习主动性和创造性，让他们在愉悦的氛围中学习，创设多种形式的情境必不可少。如在人教版三年级下册第二单元关于环境保护的内容。我先布置孩子们在课余时间采取调查、访问、整理资料的形式，对我们所处的环境有一个感性上的认识。然后在学习《一个小山村的故事》时，让学生以小记者的身份对文章内容进行汇报，最后以环保部门向人们倡议作结。（因为学生们熟悉了生活，有了认识，所以很到位）这样孩子们兴趣很浓，拉近了学生与生活的距离，在学习时收到了事倍功半的效果。另外，在学习一些故事性比较强的文章时，可以以课本剧的形式，提高学生的参与度。如《西门豹》，在学完内容之后，安排孩子们发挥想象，补充空白，以小组为单位进行汇报演出。通过这种情境形式既提高了孩子们学习的兴趣，又加深了对课文内容的了解，人物品质的剖析，还发展了语言，培养了孩子的语文综合素养。

篇3：创设情境教学 促进学生参与

关键词：创设,情境,诱导,激发,参与

《数学课程标准》指出:数学教学要紧密联系学生的实际,从学生的生活经验和已有的知识基础出发,创设各种情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。在小学数学教学中,针对小学生的年龄特点,适当创设教学情境,会激发学生的学习兴趣。从而形成生动、活泼、高效的课堂教学环境,促进学生潜能的发挥和教学质量的全面提高。

一、通过实例巧设问题,诱导学生参与

“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”小学生的思维以具体形象为特征,而数学知识的特点是抽象性,这之间存在矛盾。学生对抽象的数学知识觉得枯燥,难以理解,甚至无所适从。如果教师能根据教材的特点,把教学内容与生活中的具体事例联系起来,那么一方面使学生感到数学知识就在身边,另一方面又能使学生认识到学习数学知识是为了解决生活中的实际问题,学有所用。这样就激发了学生学习的兴趣,促进它们主动地参与到探索数学知识的学习活动中来。例如:教学《圆的认识》时,我举了一个实例作为导入,朱熹公园有个圆形的大花坛,我们知道园林工人在造花坛前,首先要在地上画圆打样。如果你是园林工人怎样在地上画圆呢?必须用到哪些工具?这个问题一经出示,学生的学习积极性立即被调动起来,马上进入思考与讨论之中。接着教师顺势出示“花坛”图,让学生当一回工人,可以自己选择操作工具(钉子、彩笔、细绳、木棒等),合作画圆,由具有代表性的学生上板操作。在此基础上,再引导学生自学教材,并联系前面的实例理解什么是圆、圆心、半径、直径?它们在作图中各起了什么作用?在这样的教学情境下,学生的学习积极性明显提高。学生学的生动活泼,兴趣盎然,效果显著。

二、结合实验提出问题,促进学生参与

现代心理学认为:操作实验是儿童智力活动的源泉。教学时,如果结合操作实验提出问题,让学生带着问题,进行操作实验,那么一方面学生乐于参与,另一方面可以提高学生解决问题的能力。如教学圆的周长时,请生认真观察圆后问:有办法量出你们手中圆的周长吗?当生说出自己的方法后,我及时引导学生进行操作实验。再算一算圆的周长与它的直径有什么关系?在此基础上再引导学生阅读教材,知道圆的周长与直径的比值是个固定不变的数,叫圆周率,我国古代数学家早在大约一千五百多年前就计算出了精确的圆周率的值。这样不仅使学生对我国古代的数学家的精密计算深感佩服,又为自己参与了知识的形成过程而自豪,进一步激发了学生探索知识的热情。

三、通过对比,引发思考,引导学生参与

有比较才会有思考,有思考才会有收获。对比是探索事物的联系与区别的一种有效方法,在教学中经常运用对比得以使学生时时处于问题之中,促使他们积极主动地寻求解决问题的方法。例如,在学习一个数除以小数时,首先让学生自主探究计算方法,然后让学生上台展示不同的解法:1.利用单位换算,转化成整数,再按照整数除法计算。2.利用商不变的规律,把除数扩大成整数,再按照除数是整数的除法计算。3.利用商的变化规律,先把除数扩大成整数,按照除数是整数的除法计算,再把商扩大扩大相同的倍数。三种方法让学生对比:三种方法有什么共同之处?哪一种方法最方便、通用?通过对比后就会发现:第一种方法有局限性,即被除数和除数一定要带有单位行;第三种方法很容易发生错误;只有第二种方法才是最方便、通用的。这样通过对比引发思考,通过思考去发现、去总结,才能理解深刻,从而把所学知识融入进自己的知识结构中去。

四、制造悬念,引发好奇,激发参与

欲望是创造的前提,一个人有了欲望就会想尽办法去满足。所以在学习过程中教师可以巧设悬念,使学生产生对知识急于了解的心理,激发学生的求知欲。学生对知识的好奇心是推动其积极开展探索活动的动力。“学起于思,思源于疑”。疑能使人产生认知困惑,从而拨动思维之弦。在教学中有意制造悬念,引发学生的好奇心,促使他们积极探寻“为什么”。比如,在教学3的倍数特征时,我跟学生说:“同学们下面请你们随便说出一个数,不管是几,老师不用计算就能告诉你们它是不是3的倍数。你们相信吗?”然后学生随意举例,我都能很快地告诉他们结果,再让学生验证。这时已经引发了学生的好奇心。此时老师问:你们想知道其中的秘密吗?你们能自己发现这个秘密吗?一石激浪,学生顿时就活跃起来。可见,我们在教学时,适时的设置疑问,让学生因疑生趣,因疑诱思,激发参与。能起到“事半功倍”的教学效果。

五、创设竞争情景,激励学生参与

实践证明,学生在学习的过程中适当地引发竞争,有利于学生的身心发展。根据小学生好胜心强的特点,适当地设置竞争情境,可以激发学生的学习积极性,产生强烈的探索欲望,从竞争中体验成功的情感。比如在教学中经常设置竞争:看哪一组完成的又快又好?看哪一位同学回答的又清晰又准确?男同学难道不如女同学吗?以此激发学生的思维意识、参与意识和竞争意识,满足学生的思维需求和表现欲望。精心创设情境是提高课堂教学有效性的一项重要教学策略。

总之,教要有法,但教无定法,贵在得法。只要从学生实际出发,因课而异,就可以创设多种情境,只要情境适宜,就会使学生兴趣盎然,主动积极参与学习,从而提高课堂教学实效。

参考文献

[1]王林.创设情境促进学生参与教学过程的有效策略[J].新课程:基础教育,2012.8

篇4：创设情境教学 促进学生参与

【关键词】创设；情境；诱导；激发；参与

《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有的知识基础出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。在小学数学教学中，针对小学生的年龄特点，适当创设教学情境，会激发学生的学习兴趣。从而形成生动、活泼、高效的课堂教学环境，促进学生潜能的发挥和教学质量的全面提高。

一、通过实例巧设问题，诱导学生参与

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”小学生的思维以具体形象为特征，而数学知识的特点是抽象性，这之间存在矛盾。学生对抽象的数学知识觉得枯燥，难以理解，甚至无所适从。如果教师能根据教材的特点，把教学内容与生活中的具体事例联系起来，那么一方面使学生感到数学知识就在身边，另一方面又能使学生认识到学习数学知识是为了解决生活中的实际问题，学有所用。这样就激发了学生学习的兴趣，促进它们主动地参与到探索数学知识的学习活动中来。例如：教学《圆的认识》时，我举了一个实例作为导入，朱熹公园有个圆形的大花坛，我们知道园林工人在造花坛前，首先要在地上画圆打样。如果你是园林工人怎样在地上画圆呢？必须用到哪些工具？这个问题一经出示，学生的学习积极性立即被调动起来，马上进入思考与讨论之中。接着教师顺势出示“花坛”图，让学生当一回工人，可以自己选择操作工具（钉子、彩笔、细绳、木棒等），合作画圆，由具有代表性的学生上板操作。在此基础上，再引导学生自学教材，并联系前面的实例理解什么是圆、圆心、半径、直径？它们在作图中各起了什么作用？在这样的教学情境下，学生的学习积极性明显提高。学生学的生动活泼，兴趣盎然，效果显著。

二、结合实验提出问题，促进学生参与

现代心理学认为：操作实验是儿童智力活动的源泉。教学时，如果结合操作实验提出问题，让学生带着问题，进行操作实验，那么一方面学生乐于参与，另一方面可以提高学生解决问题的能力。如教学圆的周长时，请生认真观察圆后问：有办法量出你们手中圆的周长吗？当生说出自己的方法后，我及时引导学生进行操作实验。再算一算圆的周长与它的直径有什么关系？在此基础上再引导学生阅读教材，知道圆的周长与直径的比值是个固定不变的数，叫圆周率，我国古代数学家早在大约一千五百多年前就计算出了精确的圆周率的值。这样不仅使学生对我国古代的数学家的精密计算深感佩服，又为自己参与了知识的形成过程而自豪，进一步激发了学生探索知识的热情。

三、通过对比，引发思考，引导学生参与

有比较才会有思考，有思考才会有收获。对比是探索事物的联系与区别的一种有效方法，在教学中经常运用对比得以使学生时时处于问题之中，促使他们积极主动地寻求解决问题的方法。例如，在学习一个数除以小数时，首先让学生自主探究计算方法，然后让学生上台展示不同的解法：1.利用单位换算，转化成整数，再按照整数除法计算。2.利用商不变的规律，把除数扩大成整数，再按照除数是整数的除法计算。3.利用商的变化规律，先把除数扩大成整数，按照除数是整数的除法计算，再把商扩大扩大相同的倍数。三种方法让学生对比：三种方法有什么共同之处？哪一种方法最方便、通用？通过对比后就会发现：第一种方法有局限性，即被除数和除数一定要带有单位行；第三种方法很容易发生错误；只有第二种方法才是最方便、通用的。这样通过对比引发思考，通过思考去发现、去总结，才能理解深刻，从而把所学知识融入进自己的知识结构中去。

四、制造悬念，引发好奇，激发参与

欲望是创造的前提，一个人有了欲望就会想尽办法去满足。所以在学习过程中教师可以巧设悬念，使学生产生对知识急于了解的心理，激发学生的求知欲。学生对知识的好奇心是推动其积极开展探索活动的动力。“学起于思，思源于疑”。疑能使人产生认知困惑，从而拨动思维之弦。在教学中有意制造悬念，引发学生的好奇心，促使他们积极探寻“为什么”。比如，在教学3的倍数特征时，我跟学生说：“同学们下面请你们随便说出一个数，不管是几，老师不用计算就能告诉你们它是不是3的倍数。你们相信吗？”然后学生随意举例，我都能很快地告诉他们结果，再让学生验证。这时已经引发了学生的好奇心。此时老师问：你们想知道其中的秘密吗？你们能自己发现这个秘密吗？一石激浪，学生顿时就活跃起来。可见，我们在教学时，适时的设置疑问，让学生因疑生趣，因疑诱思，激发参与。能起到“事半功倍”的教学效果。

五、创设竞争情景，激励学生参与

实践证明，学生在学习的过程中适当地引发竞争，有利于学生的身心发展。根据小学生好胜心强的特点，适当地设置竞争情境，可以激发学生的学习积极性，产生强烈的探索欲望，从竞争中体验成功的情感。比如在教学中经常设置竞争：看哪一组完成的又快又好？看哪一位同学回答的又清晰又准确？男同学难道不如女同学吗？以此激发学生的思维意识、参与意识和竞争意识，满足学生的思维需求和表现欲望。精心创设情境是提高课堂教学有效性的一项重要教学策略。

总之，教要有法，但教无定法，贵在得法。只要从学生实际出发，因课而异，就可以创设多种情境，只要情境适宜，就会使学生兴趣盎然，主动积极参与学习，从而提高课堂教学实效。

【参考文献】

[1]王林.创设情境促进学生参与教学过程的有效策略[J].新课程：基础教育，2012.8

篇5：数学教学情境创设要吸引学生参与

[摘要]音乐教师在教学中应有意识地培养学生对音乐的持久兴趣，让学生变兴趣为参与学习的动力，激励学生处于较佳的学习状态之中，获得审美体验，提高审美能力。如此，教师要激发学生参与热情，要创设学生参与环境，鼓励学生参与评价，要提供学生参与舞台。

[关键词]音乐 热情 环境 评价 舞台

中学生喜欢音乐，却不喜欢音乐课，这种现象普遍存在。如此，音乐教师在教学中应有意识地培养学生对音乐的持久兴趣，让学生变兴趣为参与学习的动力，激励学生处于较佳的学习状态之中，获得审美体验，提高审美能力。

一、激发参与热情

教育心理学指出：兴趣对人的学习、工作等一切活动都有明显的促进作用，它可以成为学习与工作的巨大动力，又可以激发一个人的创造才能。当然作为最初的意趣取向，它不能代替才能，但如果有了兴趣，而且能把“兴趣”向“乐趣”的高级心理层次发展，使学生在潜在能力上得到最大限度的发挥。要使学生有兴趣，在课堂上，教师要善于机智巧妙地抓住学生的注意力。我在执教《海滨音诗》一课时，恰好学生刚上完体育课满头大汗气喘吁吁。我没有急着上课，而是先让同学们闭上眼睛休息一会儿，然后打开音响，海浪、海鸥的声音由小增大缓缓而出。接着用平静的语言引导他们想象在一望无边的大海边，感受迎面吹来的海风。于是同学们就有了一次最认真最投入的倾听。

为了激发学生的参与热情，我经常选取合适的教学内容，在新授课之后给学生留一些自由编导、自己表演的空间。如上一学期自行编导的音乐小短剧《鸭子拌嘴》，学生自行分成两组。他们有的充分利用教室的地形安排了大鸭子和小鸭子的家，有的对服装和道具进行了精心的设计，还有各种小动物的头饰等都制作的精制而巧妙。最令我难忘的是一个女同学根据这首乐曲《鸭子拌嘴》的内容改编成这个小剧本，还担任旁白的角色，其他同学也扮作各种小动物都参与进来了。一节课下来，同学们个个激动得满面红光，那种成功的感受就像演员得到了奥斯卡奖。

二、创设参与环境

民主愉悦的课堂气氛，能形成生动活泼的教学气氛，调动学生智力活动的积极性，使他们大脑形成优势兴奋中心，从而提高学习的效率，促进学生心理和个性的健康发展。创设民主和谐的心理环境和自主参与的教学情境，是开启学生创新之门的前提。

学生在民主和谐的课堂气氛中，就像生活在最适宜的`气温下，心旷神怡，情绪高涨。除了民主平等的师生关系外，还必须依靠教师创设适当的情境加以渲染调控，情境教学是渲染课堂气氛的有效手段。创设情境有五种途径：语言描述情境、数字再现情境、实物演示情境、实验体会情境、音乐渲染情境。在教学中，教师要有机结合运用，学会自觉“调温”，教师应及时在情感冷漠处、思维冷却处、兴趣冷淡处、答问冷寂处、质疑冷门处加温或聚热，让学生始终沉浸在情感和思维畅通交流的课堂气氛中。如在上《雨花石》这一单元时，在导入部分，我用了学生们喜欢看的动画Flash《自古英雄出少年――小萝卜头》，适时地提出一个假设：“试想一个这样的画面，小萝卜头还活着，身穿妈妈改小的囚衣站在你的面前，你能为他做什么?”学生的情绪更高了，有的同学说小萝卜头没有出过监狱的大门，我会带着他去玩遍各个风景点，让他看看外面的世界和享受阳光，有的同学说我要买好多的铅笔给他，这样他就不用在地上用小石头写字了，甚至还有的同学说带他去吃肯德基、麦当劳给。在接下来《蝴蝶飞呀飞》的歌曲欣赏中，同学们听得非常认真，有的同学还情不自禁地跟着唱起来，在不知不觉中，同学们已经学会了这首歌曲。在这节课中，学生的主体作用得到了充分的发挥，收到很好的教学效果。

三、鼓励参与评价

学生在学习过程中，无时无刻不在接受熏陶。但学生的审美能力并不是受了熏陶就能提高的，关键在于学生是否主动参与了评价。只有通过评价，学生的语言表达能力、欣赏能力、与人相处的能力才能得到提高。我在教学中，注重抓住适宜的时机，鼓励学生参与到课堂的评价中，有同学之间的相互评价，师生之间的相互评价，自我评价等。自我评价是以描述性评价为主，让学生对自己的音乐学习进行总结、回顾与比较，由学生提出评定的等级与特长认定，在小组内相互交流与评定，使学生对自己音乐学习活动不断反思，看到自己的优势，发现自己的不足，使评价成为学生客观看待自己、亲身实践、自我改进的过程。相互评价是在学生互评时，教师引导学生关注同学的优点、长处，强调对他人音乐表现的描述和观察，强调自我反思，不要把注意力集中在对方的缺点和不足上，学会赞美别人，与人为善。这样，自评、互评与他评有机地结合起来，使评价成为教师、学生、家长等共同积极参与的交互活动。当评价使教师、学生、家长等互相达成共识时，他们便会互相交流、合作、激励，不仅提高了审美情趣和艺术修养，而且增强了自我尊重感和责任心。

学生直接参与对自己、对同学音乐活动和成果的评价，不仅确立了学生在评价中的主体地位，而且有助于学生提高艺术评价能力和自我反思能力。在学生评价时，教师除了要注重学生参与状态、交往状态外，还要注意学生思维状态和学习达成状态。如学生上课情绪如何，能否在音乐课上积极体验和模仿;能不能自觉自信地学习和掌握课堂教学内容、音乐知识和技能等。

四、提供参与舞台

在学校重大活动、节日庆典、竞赛活动中，都有大量的音乐实践活动，但这些活动只是小部分优秀苗子的“专利”，大部分学生却无法参与。新课标指出，音乐教学应面向每一个学生，相信每一位学生通过努力都可以有所发展，要给所有学生提供更多的参与机会，给学生展示自我的舞台。如把考试变成音乐会或个人技能比赛，学生们自主选择可吹、可拉、可弹、可唱，可以一人独演，也可以双人、多人合作演出，评委和主持人都由学生自己担任。让学生在参与中体验现场，体验情趣，体验成功。有些同学的音乐表现力差，可以与同学共同参与音乐活动，通过表演、比赛，促进个体与群体的交往、合作，融洽人际关系，超越小我，融入大我，共同提高，和谐发展。

为学生提供参与舞台，要求主体参与和主动参与。主体参与是要求每一个学生的参与，主动参与是体现每一个学生积极地参与。每一个学生的能力是有差异的，教师要尊重学生的个体差异，教学时教师要考虑到不同层次的学生参与活动的方法，使全体学生的潜能都得到发展。如特长生应承担“领”的任务，领奏、领唱、领舞，给大家指挥、伴奏;对于基础差的学生要安排简单易“学”的活动，像敲打击乐器的简单节奏等，决不让这部分学生在一旁观望，置身与活动之外。

篇6：数学教学情境创设要吸引学生参与

思考问题

如何结合一年级孩子的认知特点和生活经验，创设生动有趣的教学活动情境，让课堂气氛活跃起来，调动学生学习的热情?

如何在教学中体现“教师为主导、学生为主体”的教学理念?

如何在活动中培养学生发现数学美和欣赏数学美的意识，体会数学的价值，增强学习的兴趣?

背景介绍

本节课的《找规律》是人教实验版第八单元的第一课时找简单的图形规律的内容。本课时找的都是一些直观事物和图形的变化规律，还未抽象到数。一年级的小学生的注意力是无法持久于同一件事情的。新课标强调指出：数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事情出发，为学生提供数学活动的机会，体会数学就在身边，感受数学的乐趣。开联欢会是学生所熟悉的并且感兴趣的活动，在这一个活动中我们便用“母亲节”快到了，小朋友给亲爱的妈妈开了一个联欢会为主线，创设一个学生熟悉的生动有趣的乐于参与的情境。教师在自己的服装和发型上也花了一些心思：辫子上有规律的缠上彩色的皮筋，在衣服的领口用一些贴纸贴上有规律的图案。并制作了精美地多媒体课件。

案例描述

创设情境，导入规律。

1、新课开始，师：你们爱妈妈吗?

生齐答：爱。

师紧接着就问：“母亲节要到了，你们希望妈妈怎样呢?你们准备为妈妈做些什么呢?”

生1：妈妈幸福。

生2：让妈妈快乐。

生4：做卡片送给妈妈。

……

师抓住机会及时导入主题，“有几个小朋友想给妈妈开一场联欢会，他们布置好了会场，你们想去看看吗?”

(课的伊始，创设学生熟悉的活动情境，引发学生自觉参与学习活动的积极性，使知识的发现融于丰富、有趣的活动之中，激发孩子的探索意识。并在活动培养孩子热爱妈妈的感情。)

2、课件出示课本上的会场的主题图。漂亮的画面引起学生观察的兴趣。

师引导观察：“你看到了什么?”孩子们睁大眼睛，仔细观察屏幕，有的说看见了花，有的说看见了小旗，有的说看见了灯笼……

师便问：“它们是乱七八糟摆放的吗?”

生：不是。

师：那它们是怎样摆放的呢?

有的孩子便开始说了起来。

师小结导入“象小旗这样，一个黄色一个红色再一个黄色一个红色有顺序的摆放，就是有规律的”出示“规律”“今天我们就一起来把这些规律找出来”出示“找”使课题完整。

引导探索，认识规律

1、师：小朋友们仔细观察，他们的会场布置完了吗?

生：没有。

师：那我们来帮他们布置完，好吗

孩子们异口同声的说“好”

师：那我们该怎样布置下去呢?课件出示按一面红旗一面黄旗摆放的规律，请小组的同学互相讨论一下，看看怎样布置，下一面应该是什么颜色的小旗?

学生通过观察讨论找出了小旗、花的规律。多媒体根据孩子的回答一个一个的闪烁。

2、师：我们已经知道怎样帮他们布置了，那我们就把会场布置完吧!孩子们根据找出的规律兴高采烈把未布置完的会场一起布置完整。多媒体根据孩子的回答，一一把没布置完的按规律出示。

(自己找出规律，替小朋友布置会场，并将自己的学习成果展现在面前，使孩子们体验到成功的喜悦，建立学习的自信心。)

3、师：会场已经布置完了，小朋友们排着整齐的队伍出来准备表演了。看他们来了。

多媒体出示一排男孩和女孩交错排列的队伍。

师：他们的队伍是按什么规律排列的呢?下一个是男孩还是女孩呢?把你发现的秘密小声地告诉你的同桌。

孩子们思考以后，小声地进行交流。

师：谁愿意把你的发现告诉大家?你是怎样发现的呢?

生：他们是按照一个男孩一个女孩一个男孩一个女孩这样的规律排列的。

生：如果从右向左看就是按照一个女孩一个男孩一个女孩一个男孩这样的规律来排列的。孩子们鼓掌表扬。

动手操作，巩固规律

师：你们想参加PARTY吗?

生：想。

师：好，不过得拿入场券才可以参加，你只要按站入场券上的要求涂对了，你就能顺利地参加了。请小朋友们拿出入场券按规律涂色(88页的做一做)。孩子们认真地用彩色笔按规律涂色，组长检验入场券。

四、动手制作，运用规律

师：“小朋友们真能干，都涂对了入场券，现在就欢迎你们参加PARTY!老师给每个小朋友准备了做漂亮头饰的三角形、圆形等物品，小朋友们可以用我们刚才学会的知识，把这些图形按照一定的规律摆放在彩色卡纸做的纸条上，做成漂亮的头饰戴在头上，来参加我们的PARTY，好吗?比一比，谁的头饰最精美?”(小朋友兴致勃勃地动手贴起来，不一会就有的小朋友把做好的头饰戴在了头上。请戴好头饰的小朋友到前面来。)

(用做自己喜爱的头饰方式，发动学生用自己喜欢的图形创造一条规律，给学生一个运用新知，充分发散思维的空间。引导学生去发现、去创造。培养学生初步的创新意识和创新能力。)

师：(指着一个孩子的头饰)老师想用你的作品给大家提个问题，好吗?按照他的头饰上的图案，下一个应该是什么图形呢?

师：谁能象老师这样提出两个不同的问题呢?

生：小朋友，你们能猜出我摆的规律吗?如果从右往左看，下一个图形学具是什么?如果从左往右看，下一个图形又是什么呢?(孩子自己动脑筋思考回答。)

师：还有谁愿意展示自己的作品呢?都想说啊!那就请四人小组的同学互相猜一猜，说一说。

五、联系生活，发现规律。

1、师：小朋友们真能干，能用学习的知识来打扮自己。那么在生活中还有许多这样的规律，你能说出生活中有哪些东西的排列是有规律的吗?

生1：我身上衣服的花纹是有规律的。

生2：我家地板上瓷砖的花纹是有规律的。

生3：马路上的斑马线也是有规律的。

生4：老师……老师辫子上的皮筋的颜色是有规律的。

师：哎呀，你观察得可真仔细，小朋友们表扬他!如果老师想请你给我扎辫子，下一根皮筋用什么颜色呢?

生5：还有老师领口上贴的图案上一个苹果两个红旗一个苹果两个红旗，也是有规律排列的.!(掌声鼓励)

六、课间休息，欣赏规律。

在我们的生活中，在一些建筑上，在一些物品上都会有有规律排列的图案。现在老师和你们一起去欣赏。伴着优美的钢琴曲，多媒体播放一些有规律排列的建筑和图案。孩子们静静地欣赏着，不停地发出惊叹声。

(通过欣赏，使学生初步感知我们身边有很多事物是有规律的，有规律的事物是很美的。)

七、师生表演，拓展规律。

师：有规律排列的东西多美啊!小朋友们真能干，不仅能找到规律还能创造规律，真是小小发明家，表扬表扬自己。(连续表扬三次)

师：哎，你们发现了吗?刚才我们表扬自己的掌声有没有规律?

生：有，是按照慢慢快快快的规律拍手的。

师：那也就是说规律我们也可以用声音或者动作表演出来喽?你们想不想来演一演?

生：想。

师：好，就请你们先想一想演什么规律，怎样演?也可以和你的同桌，你的好朋友同一个小组的同学一起表演，也可以请来听课的

爸爸妈妈或者听课的老师和你们一起来表演。

孩子们立刻活跃起来，有的找自己的好朋友，有的请听课的老师，有的请家长。找到合作的伙伴以后，便兴高采烈地商量起来。

生1和叶老师：我们表演的是 ……的规律。

拍手、跺脚，拍手、跺脚，拍手、跺脚……(生鼓掌)

生2：我想让小朋友们来猜一猜我表演的是什么规律?

拍一下桌子、拍两下手，拍一下桌子、拍两下手……(鼓掌)

生3和家长：我们想请小朋友们先看我们表演，然后和我们一起表演规律。喵喵汪汪、喵喵汪汪、喵喵汪汪……小朋友们发现规律后一起表演。

……

(掌声不断响起。)

(孩子们在师生、生生互动的表演中不仅拓展了新知，巩固了新知更培养学生的合作能力以及人际交往能力。课堂气氛达到高潮。)

自评互评，总结规律。

师：我们的联欢会就要结束了，你觉得你表现的怎么样呢?你觉得谁表现得最好呢?为什么呢?你有什么收获呢?

生1：我觉得我表现得很好，我动脑筋了。

生2：我觉得刘文哲表现得很好，他回答问题很积极，表演得也好。

生3;我觉得我有很多的收获，知道了什么是规律，还知道生活中有很多有规律的东西，我还学会表演规律呢。

生4：我很喜欢这节课，我觉得数学课很好玩。

……

(在孩子们自评、互评中，不仅能够调动全体学生的学习积极性，而且培养了学生的自信心，渗透了“关爱他人、帮助同学”的思想教育，使评价成为一种优质的教学资源。)

八、延伸活动，创造规律。

师：老师这里有一张没有装饰完的画，小朋友们能用今天学习的知识创造出有规律的图案把画装饰完，在母亲节送给妈妈吗?生：能!

案例反思

篇7：数学教学情境创设要吸引学生参与

关键词：问题情境,数学活动,人文气息,导入

我们都知道，数学源于生活，用于生活．数学应该是学生生活中不可缺少的部分，然而，现在学生天天与数学打交道，却对生活中的数学熟视无睹，对数学学习缺乏兴趣，那么怎样让学生在生活经验的基础上，不知不觉的感悟数学的真谛呢?这一直是广大教师不断研究和探讨的问题．

古罗马教育家鲁塔克指出:学生的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种，只有点燃学生心灵的火种，才能感动学生学习数学．而在具体的教学过程中，怎样让数学课堂充满“人文气息”，让学生在数学学习中感受生活呢?

笔者主要采取“问题解决”的方式，通过不断的创设问题情境，激励学生主动参与教学过程，感受数学文化氛围，感受生活．下面笔者通过一些实例谈谈自己的实践反思

一、“点燃好奇之心”是让数学课堂充满“人文气息”的法宝

教师在课堂上要善于创设一种能促进学生产生各种好奇心理的教学氛围．让学生对新知识的探求具有满腔热情和迫切愿望．这样，他们在学习的过程中就会自觉积极地开动脑筋思考问题．在好奇心的驱动下，我便引导学生去积极地探索、观察和思考．从而通过尝试各种创造性的思考，自主完成了这个新知识的建构和理解．

例如:给学生提供一个似乎与他们的已有经验相冲突的事实;我在教《等比数列》这一课时，我设计了如下一个问题:如果一张纸可以无止尽地折下去，那么要折多少次才能厚到超过太阳到地球的距离?学生凭经验往往会猜测“一百万次”、“一千万次”、甚至“上亿次”……事实上，只须51次即可!简直不可思议，它引起了经验与事实间的冲突，吸引了学生的注意，激发了他们的好奇心，让他们有迫切解决问题的愿望，从而为本节课的教学起了一个很好的铺垫，让学生在老师的引领下感受兴趣，感受文化．事实上这节课在我的精心设计下，整节课的氛围很好，效果也很好．

二、“创设自主探索教学情境”是让数学课堂充满“人文气息”的关键

学生的创造性思维只能在主动积极的探究性学习中培养．教学中，要给学生动手操作的机会，在动手操作的过程中鼓励他们仔细观察，自主探索新知识，寻找新规律，这是培养学生创新思维能力的有效途径之一，也能让学生感受到“人文气息”，从而缓解传统数学课堂的枯燥，提高课堂的学习效率．

例如:在教学函数图像时如探索函数的图像．老师可以带领学生使用计算机技术共同探索，教师首先运用GSP设计函数的图像，甚至可以和学生一起来制作，改变a(a>0)的值，使图像动起来，图像的单调性有什么变化?当a=0时图像是什么?(变为直线)如果再使a的值为负数，图像又是什么样的，单调性又如何?通过此实验教学能让学生较生动地领略到动态变化过程，能较好地培养学生探索精神，使学生深刻认识此函数的图像及其性质(特别是单调性、单调区间和函数的奇偶性)，然后用单调函数的定义来证明．实践证明，使用GSP进行实验教学给学生提供了“探索式”的学习环境，一个培养创新意识的实践园地，给学生提供了一个发展自我的奇思妙想的空间，使学生从学数学到做数学到玩数学，带来学习态度上的变化，从被动学习到主动学习，再到创造性学习，可以有效的培养学生的创新意识．由此导入新课，会激发了学生强烈的求知欲望，活跃了课堂气氛，这样在教学中提出一些富有挑战性和探索性的问题，会大大推动学生数学学习的积极性．

三、“精心设计问题，营造宽松讨论氛围”是让数学课堂充满“人文气息”的核心

古希腊教育家苏格拉底倡导这样一种教学法，即在教学中，并不直截了当把学生应知道的知识告诉他．而是通过讨论、交流甚至辩论的方式来揭露对方中认识的矛盾，逐步引导学生自己最后得出正确的答案．这也就要求我们在教学中要注重精心设计问题，积极营造宽松讨论氛围．

例如:让学生设计并剪制匀称美观的轴对称及中心对称图案，适当地用在黑板报、宣传栏、笔记本上，用在联欢会、文艺晚会的布景上，或运用轴对称及中心对称知识设计建筑物造型、家居饰物，改变自己房间的局部布局等．

总之，学生现在喜欢学数学，与实验教材的新颖、现实有着极其密切的关系．当然，也与教师的高超教学艺术有关系．教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者，教师要把学生看作学习的主人，要根据学生的具体情况，营造良好的课堂情境，设计优质的教学方案，让数学课堂充满“人文气息”，因材施教，使每名学生都在原有的基础上学有所得，让每名学生获得成功的体验，从而树立起学好数学的自信心．

参考文献

篇8：促进学生参与的教学情境的创设

关键词：倾听；体验；教学情境；课堂教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）11-090-01

教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。新课标要求培养学生自主探究的学习能力，而这种探究能力的培养需要良好的教学情境进行支撑，即教学情境的创设应基于促进学生的积极参与，力求课堂能反映学生学习的合理诉求，真正实现其自主参与课堂活动，体验教学的目标内容，提升对问题的分析和解决能力。那么在实际教学中如何创设促进学生参与的教学情境呢？

一、倾听学生心声，合理制定教学目标，奠定教学情境中学生参与基础

1、倾听学生心声，建立学生参与的有效途径。

学生是学习的主体，倾听学生心灵对于构建高效的教学情境显得尤为重要，通过倾听，教师才能感知学生的喜怒哀乐和发现学生学习中遇到的难题，进而根据学情设计教学情境激发学生学习的兴趣，让“学生主动参与”成为课堂的亮点。例如在教《雷雨》时我采用了课本剧的形式进行授课，即根据学生的兴趣爱好把课堂变成课本剧表演的舞台，让每个学生在课前构建自己的对人物角色形象活动的框架，通过学生合作探究，教师对不同学生的人物分析进行筛选、整合、提升，根据学生的推荐确定最佳的表演者，分片段表演。当然在课前准备的时间要很充分，尽量倾听学生的意见，指导学生对人物角色的理解和定位，把老师课堂的人物角色分析有机地结合在对学生的指导上，把教学目标迁移到课外师生的活动上，这既完成了教学目标，又充分调动了学生的参与热情，教学效果最佳。

2、合理制定教学目标，确立学生参与课堂活动的基础。

教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境，因此教学目标是教学情境创设的基础，合理制定教学目标是确立学生参与课堂活动的基础。 教学目标的确立既要着眼于课程实施的目标，又要着眼于学生的实际，在确立教学目标时应坚持“适时、适度，提高”的原则。

所谓“适时”就是要符合学生学习的现状和认知的不同阶段的需要，所谓“适度”就是要符合学生的认识水平和学习能力的水平，而后在“适时、适度”的基础上进行拓展性地提高。

二、创新教学模式，多元立体建构课堂，提高教学情境中学生的参与面

教学情景的创设体现教师的智慧和凝固着学生的殷切希望，课堂教学需要宏阔的教学思路对课堂进行多元立体建构，把不同层次的学生吸引到课堂教学活动当中，让更多的学生成为课堂活动的主力军，因此创新教学模式显得尤为重要。最佳的教学模式是以指导学生掌握学习方法和进行学法训练为主线，将课内阅读与课外阅读、语文与生活紧密结合起来的一种开放型的单元教学模式。

法国教育家第斯多惠也说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞，因此在教学中我们可以激活课堂气氛，让学生自主发言，把问题有意识地抛给学生，通过问题来引领学生对教学内容的自主探究，教师不强求问题答案的唯一性，而是融入对学生思维品质的锻炼和培养，增强学生的表现欲，让学生愿意并且参与课堂教学活动。而这需要我们不断地创新教学模式，加强课型研究，要根据不同的课型制定行之有效的教学架构，设定符合学生认知习惯的教学模式，例如我们可以制定“讲授课”、“探究课”、“学法课”、“体验课”等课型的模式，通过多元立体建构改变以往的“填鸭式”教学和“精英式”教学的模式，有效提升教学的有效性和提高学生的综合素质。

三、创设立体真实的教学情境， 实现“教”和“学”高效互动

创设教学情境应秉承“诱发性、真实性、接近性、合作性、 层次性”等原则，即我们要根据学科的不同特点，联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源，创设立体真实的教学情境，唯有如此才能促使学生积极参与。如果我们采取那种形式化、假问题、不溶入情感的教学情境，那么我们的课堂教学注定是失败的。立体真实的教学情境可以拉近师生对话的距离，能让学生身临其境和自觉主动参与课堂教学，在听课的过程中，我们往往发现很多公开课的教学情境不真实，带有表演性质，课堂看上去很热闹，但是教学效果不佳，师生的互动是一种无效的互动。而创设立体真实的教学情境需要我们的情感导入，有人说“没有激情，课堂教学就像一潭死水；没有真情，师生即使面对面，也犹如背对背。只有激情和真情才会在师生间产生一种互相感染的效应，从而不断激发学生学习的热情”，因而情境教学更多地要对学生进行情感激发。

总之，教学情景创设的好坏事关教学的成败，我们要更新教育观念，充分认识到学生在教学活动中的主体作用，注重学情分析，创新教学模式，整合有效的教育资源，为学生参与课堂教学活动创设条件，真正培养学生“自主、合作、探究”的学习能力。

参考文献：

[1] 刘秀香.浅谈中学语文教学方法的改革与创新.[J].2010，4.

篇9：数学教学情境创设要吸引学生参与

一、设置有效问题情境

互动探究课堂教学的基本模式是: 提供环境———个人探索———碰撞激发———交流内化———反思回顾———延伸扩展。在这个模式的指导下, 我们根据不同的课型, 在课前设置一些能够将本节课的重点知识串联起来的问题, 让学生在自主阅读教材的同时, 能够理解和探究学习的内容, 学会思考, 懂得感悟。例如在 《函数的基本概念》这一节课中, 课前我设置了以下问题: ( 1) 回顾初中学习的函数的基本概念, 并利用以前的概念思考以下问题: ①y = 1 ( x∈R) 是不是函数? ②y = x和y =x2/x是同一个函数吗? ( 2) 高中函数的概念和初中的概念区别何在? 能不能对高中的概念做一个简单的描述? ( 3) 函数概念的三要素是什么? 确定一个函数需要几个要素? ( 4) 结合一些对应和图像判断哪些是函数的对应和图像?

二、课堂上的碰撞和交流

做好了课前的引导, 课堂上老师的循循善诱成为了关键。在课堂教学中, 人们习惯上认为, 课堂上教师讲得越多、越细、越深、越透, 学生就学得越快、越好; 教师带领学生 “钻山洞”, 总比学生自己摸索要更快一些。事实上, 这样做容易养成学生思维的惰性。教师成了 “讲师”、 “话筒”, 学生却成了 “听众”、 “哑巴”。其实书本上大部分知识学生通过自学就能解决, 教师要讲十几分钟的内容, 学生自学三四分钟就大都能学会了。比如在 《函数的单调性》中, 学生对于函数的单调性的图像上直观的认识已经有了, 缺乏的是: 如何把直观的认识转化成抽象的数学语言以及如何把直观的认识运用到不同的解题过程中去。为了解决这个问题, 我设置了以下问题: ( 1) 函数的单调性主要体现的是变量之间的哪种变化关系? ( 2) 结合但是对于二次函数y = x2, 列出x, y的对应值表, 并体会图像在y周右侧的上升变化, 这个变化的规律又该如何阐述? ( 3) 从图像上看, 呈上升趋势的图像只是整个图像的一部分, 怎么对这一个部分进行限制? ( 4) 所以发现函数的单调性是定义域上的一个局部的概念, 那么下面能否对函数的额增函数做一个完整的阐述?

通过以上四个问题, 逐步把抽象的概念通过形象的图形语言以及课堂上适当的问题引导, 提炼出概念本身, 在这个过程中能够让学生对抽象的数学概念有了形象的直观认识和问题本质上的真正感知。又如在 《函数的奇偶性》中, 为了突出强调奇偶性概念的认知, 我设置了以下的数学问题: ( 1) 函数奇偶性是描述函数图象的什么特征? 并完成课本上图像对称的习题; ( 2) 在 “偶函数”的定义中, 若把 “定义域内任意一个x, 都有f ( - 1) = f ( x) ” 改为“定义域内存在x0, 有f ( x0) = f ( - x0) ”行吗? 为什么? ( 3) 判断函数y = x4+ x2+ 1 在[- 2, 1] 上的奇偶性, f ( x) 在[- 2, a] 上是奇函数, 则a =____ ( 4 ) 结合课本上的例题, 归纳判断函数奇偶性的具体步骤。

课堂上问题的设置和交流要紧紧围绕本节课的核心, 环环相扣, 步步紧逼。函数的奇偶性本质上就是函数图像的对称性, 对于问题 ( 1) 的设置让学生对概念有了直观的认识, 而问题 ( 2) 则进一步完整了概念, 问题 ( 3) 则深化了对概念的理解, 优化了学生的知识结构, 使学生的思维力和判断力得到了提升。有了前面问题的铺垫, 结合例题的讲解, 对于函数奇偶性的判断则显得水到渠成了。当然在完成这些问题的时候我们可以以小组为单位进行讨论, 让每位学生再次提供交流信息、共同学习的机会, 为学生提供组际之间的合作与竞争交流的机会, 可增强学生集体竞争意识。

三、课堂上的知识展示和拓展提升

知识的学习主要的困难在于强化和运用, 作为检测学生学习效果的一个重要的组成部分, 课堂上的巩固和拓展, 不但能够让学生学有所用、学有所得, 更能够让学生在获得知识的同时感觉到学习的快乐。所以在课后对于问题的设置不但要让大多数学生 “吃得饱”, 更要让有些学生 “吃得好”。能体现出问题的梯度性和对知识考察的完备性。

高中阶段, 方程的思想是解题的一个重要通道, 让学生知道问题之间的相互转化以及数学思想方法的灵活运用。通过练习1 进一步巩固了概念, 而利用练习2 和练习1 的区别和联系进一步强化和提升了概念, 练习3 则对学生在 “吃得好”方面提出了挑战。通过这三道练习的巩固, 学生在几何概型问题上对变量变化的题型有了比较深刻的认识, 能够形成固定的解题套路, 强化了概念, 也提升了原有的知识体系。

总之, 我校正在积极实践与探索的 “自学、展示、交流、提升”的课堂教学模式, 是一个教师、学生、环境、教材等各个要素之间通过有效的问题设置, 让师生之间、生生之间的多项的, 全方位的一个信息互动的过程。在这个过程中, 教师对问题情境的设置得做到精心布局, 合理安排, 让学生和老师通过各种信息资源形成互动, 达到互惠。用集体的智慧, 燃起创新的火花。

摘要：苏霍姆林斯基说:“人的内心深处有一种根深蒂固的需求——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童精神世界里, 这种需求特别强烈。”在传统的教学过程中, 老师讲得多, 学生悟的少, 学生找不到一节课的主要内容和重要思想方法, 从而呈现出学生“听懂≠会做、会做≠贯通”的状态。本文以自身授课实例, 浅谈如何在各种课型中利用有效的问题情境把学生从思想和行为上充分的调动起来, 培养主体参与的学习能力。

篇10：数学教学情境创设要吸引学生参与

如何让学生积极主动地参与到数学教学活动中？学生的学习是认知和情感的结合，每一个学生都渴望挑战，渴望挑战带来的成功，这是学生的心理共性。教师在课堂教学中，要有意识地创设各种问题情境，为学生提供挑战的机会，不失时机地为引导他们走向成功。实际上，数学课堂教学的实质就是对学生思维活动过程的教学，没有学生的思维活动的数学课是不成功的。而学生的思维活动很大程度上依赖于课堂的情境，以及教师的循循善诱和精心的点拨。课堂上，教师用创设问题情境来激发学生的求知欲望，通过探索问题、解决问题，获得极大的心理满足，只有学生感受真切，才能真正进入学习情境，这样数学课才能算是成功的。

要做到这一点，就要求教师在课前必须进行课堂教学设计，按照教学规律，对教学活动过程进行系统规划。教师不仅要备教材，还要备学生，应遵循学生学习数学的心理规律，体现以人为本的学生发展观。创设问题情境就是要在讲授内容和学生求知心理间制造一种“不和谐”，制造矛盾，层层设疑，从而激发学生强烈的探究欲，将学生的思维引向深入，引入一种与教学问题相关的情境之中。教师必须根据学生已有的知识和经验，以激发学生思维活动为出发点，由浅入深，不断创设一个个小小的问题，易于激发学生的学习兴趣，引起更多学生的深入思考。要善于将所要解决的教学问题寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念，把问题作为教学过程的出发点，以问题情境激发学生的积极性，让学生在迫切要求下积极主动地学习。问题情境的创设要小而具体、新颖而有趣、具有启发性，同时又有适当的难度，与课本内容保持相对一致。课堂上提问的设计、题目的选择、情境的创设等，都要充分考虑对学生思维活动的启发性，这也是课堂情境创设所要达到的目的。

更重要的，新课程标准指出，数学源于生活，生活中充满了数学，数学只有联系生活实际，与生活紧密联系起来，才能发挥无穷魅力。教学课程不仅要考虑教学自身的特点，更强调从学生已有的生活经验出发。学生是学习生活的主体，教师创设的情景应力求与学生的生活背景、知识背景密切相关，同时又是学生感兴趣的题材，从生活情景中引入要学习的内容，激发学生探究的兴趣和欲望，这样才能促进学生在自然和谐的学习情景中主动参与，积极实践、探索，体会数学知识产生、形成和发展的过程，掌握必要的基础知识和基本技能，获得积极的情感体验，感受数学的价值。如果创设的数学情景难度太大，超过了学生的认知水平，学生也会觉得是一头雾水，不所所措，不能很好的激发学生主动参与的积极性。例如在教学“角的初步认识”一课时，有一位教师利用多媒体展示一位匆匆赶路的小朋友，不小心撞到一辆车的棱角上，又撞到地上的石头尖上，师问：“这位小朋友撞到了什么地方，怎么会那么疼？”生：“撞在了角上。”师：“生活中有许许多多这样的角，今天我们和角来做朋友。”从而揭示课题，由问题情景激发学生探求新知的欲望，让学生感到问题来自自己身边，既熟悉又奇妙，产生了积极的心理倾向。这样的问题情景看似生活中平常的事，却激起了学生的兴趣，调动参与数学的积极性，使学生从解决实际问题的需要出发，积极地探寻和解决问题，以此获得成功的体验。

新教材本身也是从学生的身边生活出发，确实把知识体现在现实生活中。初中数学教材每一章开始，都是一个典型的例子引入，体现整章的核心，而每节课开始，也安排生活中的例子。如在学习平面直角坐标系时，教材创设电影院的情境，在电影院内如何找到电影票上所指的位置？此时学生七嘴八舌地说出自己的意见，有的说先看第几排再看第几号，而有的同学说还要看是几楼（因为有的电影院是两层甚至是多层的），即使平时考试成绩很差的同学也不陌生，能充分引起学生学习的愿望和增强学好数学的信心。此时教师作适当的鼓励，学生的热情就更高了。并顺势引出在电影票上”6排3号“与”3排6号“中的”6“和含义有什么不同呢？从而导出新知识，如果将“8排3號”简记作（8，3），那么“3排8号”如何表示呢？（5，6）表示什么含义呢？这样的引入学生学起来不容易混淆，应用不着教师费心的讲解了，只需作适当引导归纳就可，把学习的自主探究权还给学生。

当然，情境创设要能突出数学学习目标。在日常教学中，数学情境创设必须要紧扣所要教学的知识或技能，尽可能地多给学生呈现生活中的现实问题，激发学生的探究兴趣，促使他们更好地进行数学思考，而不是为情境而情境。其次，情境创设要尊重生活规律。这样学生在熟悉的情境中，才会感受到数学应在身边，生活中处处有数学，教师不能随意更改事实，情境不切实际，让学生会产生“原来数学就是编造出来的”感觉。